레크레이션활동이 발달지체아의 대인관계 및 정서적 행동에 미치는 효과*
The Effectiveness of Recreational Activities on the Interpersonal Relations and Emotional Behavior of Children with Developmental Disabilities
정 금 자**․박 찬 봉***
Chung, Kum-Ja Park, Chan-Bong․
<요 약>
이 연구는 레크리에이션 활동이 발달지체아의 대인관계 및 정서적 행동에 미치는 효 과를 분석하는 실험연구이다 레크리에이션 프로그램은 놀이중심의. 20개 주제로 40개 과제를 주 2회 20회 실시하였다 연구 대상은 지적수준이. IQ 45정도인 발달지체아 20명 비교 실험집단 각 명씩 이고 종속변인은 대인관계 수준과 정서적 행동 개영역 이다
( , 10 ) , (7 ) .
연구결과 첫째 레크리에이션 활동이 발달지체아의 대인관계 행동에 긍정적인 효과를, 미친다 특히 자기중심적 요구단계인. , 1수준과 자기중심 우위의 동료입장 고려 2수준에 더 많은 대인관계를 향상시켜주는 것으로 밝혀졌다.
둘째 레크리에이션 활동이 정서적 행동변화에 긍정적인 효과를 미쳐 특히 충동성과, , 불안 공격성이 감소하고 사회화와 자아개념에 영향을 미친다, , .
결국 다양한 놀이활동이 발달지체아들의 대인관계 및 정서적 행동수정에 효과적임을, 미루어 보아 특별한 교육적 요구를 지닌 발달지체 아들에게 적용할 전문적인 레크리에, 이션 프로그램이 적극 개발되고 이들에게 적용하여 교수적 함의의 탐색이 계속 이루어 져야할 필요가 있다.
핵심어 : 레크레이션 활동 대인 관계 정서적 행동, ,
* 이 논문은 2003년도 대구대학교 학술연구비 지원에 의한 논문임. This work was supported by Daegu University Research Grant.
** 대구대학교 유아교육과 교수
Department of Early Childhood Education, Daegu University
*** 동암재활학교
Dongam Rehabilitation School Vol. 43, No. 2, pp. 285 303, 2004.～
. 서 론
Ⅰ
연구의 필요성 1.
최근 유아교육현장에는 발달지체유아들이 통합교육을 많이 받고 있는 실정이다 그 . 러나 독특한 교육적 요구를 가진 아이들의 교육적 조치를 제대로 취하지 못하고 있 어 놀이활동 속에서 이들의 특성과 교수적 함의를 탐색하고자 본 연구를 시도하였다 .
인간은 사회적 동물이기 때문에 혼자 살 수 없다 출생과 동시에 가족과 또래 . 와의 관계를 맺고 자라면서 아동기에는 친구들뿐만 아니라 교사와도 관계를 맺 게 된다 또한 성인이 되면 새로운 직장 환경에 직면하게 되고 업무 그리고 사 . , 회생활에서의 인간관계를 통해서 살아가게 된다 .
현대의 급변하는 사회환경은 일반적인 대인관계에서 상호작용 및 적응행동에 문제를 발생하게 하는 원인이 되고 있다 개인이 새로운 환경에 잘 적응하기 위해서는 상황에 . 대한 이해와 판단이 필요할 뿐만 아니라 현재의 환경에 도움이 될 만한 이전의 경험을 재생하여 현재의 상황에 적용할 수 있어야 한다 또한 자신의 욕구와 환경의 요구를 절 . 충하기 위해 자신의 욕구도 조절할 수 있어야 한다 특히 학령기에는 신체발달과 더불 . 어 정서적 표현 능력이 세분화되고 성숙해진다 그러나 발달 초기에는 자기중심적인 성 . 향이 강해져 자기가 옳다고 믿는 데로 행동하려하고 감정표현이 격화되고 욕구불만이 , 쌓여서 행동의 균형을 잃기도 한다 이러한 불균형과 갈등은 일시적으로 지나가는 현상 . 일수도 있지만 심한 경우는 사회적인 부적응으로 이어지기도 한다 발달지체아들은 일 . 반 청소년에 비해 환경에 잘 적응하지 못하고 심리적으로 열등감을 갖게 되며 이에 대 한 부정적 행동을 표출하는 경우가 더 있으며 이러한 부적응이 오래 지속되는 경향이 있다 학령기의 발달지체아는 지적능력의 부족으로 인한 적응능력의 결함이 더욱 심각 . 한 문제를 일으키고 이것은 건전한 또래 관계를 형성하는데 저해요인으로 작용한다 권 , ( 영주 , 1999). 그러므로 학령기에 있는 발달지체아들은 다른 사람과 상호작용 기술을 통 해 대인관계 및 정서적 안정을 취하는 것이 무엇보다 중요하다 .
레크레이션의 가치는 자기 인식의 발달과 또한 깊은 관련이 있다 이것은 삶 . 의 전반적인 발달에 있어서 레크레이션의 역할은 독립적인 삶을 살아가는데 한 개인이 겪게 되는 매일의 억압에 대한 균형을 맞추는 기능을 할 수 있다 학생 . 들은 이러한 이해를 오직 효과적으로 여가 시간을 이용하고 클럽이나 취미 생활 에 참여함으로써 내재화 할 수 있다 .
발달지체아에게 있어서 레크레이션 활동은 체력 및 운동능력을 향상시키는
신체적인 효과뿐만 아니라 자신이 지켜야 할 규칙과 타인의 존재를 인식하는 등
의 사회적 성격을 향상시키고 그 밖의 지적 예술적 능력도 기르게 하여 장애로 ․ 인하여 갖고 있는 사회적 고립성에서 벗어나 타인은 물론 자신에 대한 신뢰감을 발전시키고 개인에 대한 성취감을 얻는데 큰 도움을 준다 채준안 ( , 1990).
이 특히 강조하고 있는 사회적 대인관계를 익히기 위해서는 발 Halpern(1985)
달지체아에게 여가 교육과 레크레이션은 필수적이라고 할 수 있다 .
레크레이션 활동을 통하여 원만한 대인관계를 형성하여 지역사회에 적응해서 살아가는데 효과적인 것과 더불어 발달지체아에게는 교육적으로 여러 가지 유 3 익한 효과를 주고 있다 인지적인 학습에 대한 실패감을 가지고 있는 발달지체 . 아에게 다양한 레크레이션 활동은 자신감을 심어주고 다른 영역의 교육과정 기 , 술이 향상되며 문제행동이 감소하고 언어 발달 운동기술 인지 능력의 향상 자 , , , , 아 개념이 발달된다 그리고 부차적인 기술 즉 의사소통 이동 능력 자금 관리 . , , , , , 자립 등 전반적인 삶의 질이 증진된다고 할 수 있다 .
특히 독특한 교육적 요구를 가진 사람들이 장애로 인한 한계성과 사회적 구조 적 모순 때문에 여가 활동과 레크레이션의 참여에 제외되어 왔다 독특한 교육 . 적 요구를 가진 사람들을 위한 적절한 여가 생활스타일의 개발 유지 표현을 촉 , , 진시키는 것은 인간욕구의 영역이므로 매우 중요하다고 판단된다 .
따라서 레크레이션 프로그램을 발달지체아의 행동 특성과 심리 기능에 알맞게 개발하여 교육적으로 조직하고 지도하는 것이 이들의 대인관계 및 정서적 행동 발달에 도움이 될 것이다 .
그러나 레크레이션 활동이 발달지체아에게 사회 심리적 정서적 신체적 성장 발 , ․ , , 달에 매우 중요한 역할을 함에도 불구하고 현재 발달지체아를 위한 구체적인 프로그 램적용에 관한 연구가 미흡한 실정이다 그 이유는 첫째 발달지체아를 대상으로 한 . , 레크레이션 활동이 시도는 되고 있으나 발달지체아를 위한 성과중심 전환교육 활동 으로서의 시도는 전무하며 이 분야에 대한 전문가 양성이 구체화되지 않고 전문가에 의한 양질의 프로그램 개발이 미흡하다 둘째 발달지체아는 레크레이션 활동에 필요 . , 한 구체적인 기술부족과 이동의 제한성을 가지고 있어서 적극적인 레크레이션 활동 이 전개되지 못하고 있으며 이를 위한 시설이나 공간이 전무한 실정이다 그러므로 . 본 연구에서는 발달지체아들이 즐겁고 흥미롭게 참여할 수 있는 레크레이션 프로그 램을 개발하고 적용함으로써 이들의 대인관계 개선 및 정서적 행동의 안정에 도움을 줄 것이라는 가정 하에서 본 연구를 수행하게 되었다 .
연구의 목적 2.
본 연구의 목적은 레크레이션 활동이 발달지체아의 대인관계 및 정서적 행동
에 미치는 효과를 알아보는 데 있다 . 구체적인 연구의 목적은 다음과 같다 .
첫째 레크레이션 활동이 발달지체아의 대인 관계에 미치는 효과를 밝힌다 , . 둘째 레크레이션 활동이 발달지체아의 정서적 행동에 미치는 효과를 밝힌다 , .
용어의 정의 3.
레크레이션 활동 1)
레크레이션이란 말의 뜻을 찾아보면 , “ 여가 (leisure) 를 이용하여 심신의 피로를 풀 , 고 새로운 활력을 넣기 위해 즐기는 오락이나 스포츠 등의 활동 , ” 이다 이기문 ( , 즉 일로 피로해진 심신을 정상적인 상태로 회복하기 위하여 자유시간을 활용 1988).
하여 즐기는 여러 가지 활동을 말한다 여가선호도 조사도구인 여가관심조사 . (Leisure 의 항목에는 팀 스포츠 개인이 하는 스포츠 수상스포츠 청
Interrests Survey:LIS) , , ,
소년 활동 게임 건강 야외활동 관람 집에서 할 수 있는 활동 공작 예술 사회활 , , , , , , , , 동 , 지적인 활동 , 사색적 활동 , 특별한 활동 취미 등의 활동 등이 있다 이복희 ․ ( , 본 연구에서는 레크레이션을 놀이와 게임을 포함하여 어떤 것을 즐김으로서 2001).
창조적이고 교육적인 효과성을 가져오게 하는 활동으로 정의한다 . 대인 관계
2)
대인관계란 두 사람 혹은 그 이상의 사람들 사이에서 일어나는 관계를 말하는 것으로 자신의 사고 행동과 타인의 사고 행동이 서로 상호작용 하는 것을 의 ․ ․ 미한다 본 연구에서는 대인관계를 가장 기초적인 수준인 충동적이고 신체적인 .
수준 자기중심적인 요구단계인 수준 자기중심 우위의 동료입장 고려의 단
0 , 1 , 계
인 수준 타인의 입장을 고려하는 단계인 수준의 개 수준으로 나누어 살펴본다 2 , 3 4 . 정서적 행동
3)
정서는 여러 가지 의미로 해석될 수 있는 포괄적 개념으로 내적 요구에서 생
긴 외계에의 행동 혹은 행동 경향을 의미한다 본 연구에서는 레크레이션 활동 .
이 발달지체아의 정서적 행동에 미치는 영향을 알아보기 위해 정서적 행동을 7
개 하위요인인 충동성 욕구좌절 불안 우울 위축 사회화 자아개념 공격성 현 - , , - , , , ,
실감 부재로 구성되어 있다 .
연구 방법 .
Ⅱ
연구 대상 1.
본 연구의 대상은 D 특수학교에 재학 중인 발달지체아를 대상으로 하였다 . 특수학교 학생 중에서 생활연령 정신연령 지능에 편차가 통계적으로 의미 있 , , 는 차를 가지지 않은 학생들 20 명을 선정하여 실험집단과 비교집단 각각 10 명으 로 구성하였으며 두 집단의 구체적인 내용은 < 표 2-1> 과 같다 .
표 연구대상아동의 특징
< 2-1>
구분 집단․ N 성 별 CA MA IQ
M F M SD M SD M SD
실험집단 10 5 5 15.0 1.42 5.75 1.13 44.97 6.81 비교집단 10 5 5 14.8 1.31 5.69 1.22 45.17 7.14
연구 설계 2.
본 연구는 레크레이션 프로그램 활동이 발달지체아의 대인관계 및 정서적 행 동에 미치는 효과를 구명하기 위한 것이다 .
연구설계는 레크레이션 활동을 독립변인으로 하고 발달지체아 집단을 대상 , 변인으로 하며 대인관계 및 정서적 행동을 종속변인으로 한다 대인관계는 대인 , . 관계전략수준은 가장 기초적인 수준인 0 수준 자기중심적인 요구단계인 , 1 수준 , 자기중심 우위의 동료입장 고려의 단계인 2 수준 타인의 입장을 고려하는 단계 , 인 3 수준의 4 개의 수준을 가지며 정서적 행동은 충동성 욕구좌절 불안 우울 , - , , - 위축 사회화 자아개념 공격성 현실감 부재의 , , , , 7 개의 수준을 가진다 .
표집 대상아들에게 대인관계 및 정서적 행동 척도 사전 검사를 실시한 후 실험집 단은 레크레이션 프로그램을 투입 적용하고 비교집단은 평소의 학습방법으로 지도 , 한 후 사후검사를 실시하였다 본 연구의 연구 설계 모형은 . < 2-2> 표 와 같다 .
표 연구 설계의 모형
< 2-2>
집 단 사전검사 프로그램적용 사후검사
G1 IN1, EB1 R IN2, EB2
G2 IN2, EB2 IN2, EB2
실험집단 비교집단 대인관계
G1 : G2 : IN :
정서적 행동 레크레이션 활동 프로그램
EB : R :
연구 도구 3.
레크레이션 프로그램 1)
연구에 사용한 프로그램은 손주희 (2001) 등이 논문에서 고안하여 적용한 프로 그램에서 본 연구에 적합하다고 판단되는 내용을 재구성하였다 프로그램구성의 . 구체적인 내용은 < 표 2-3> 과 같다 .
표 레크레이션 프로그램의 내용
< 2-3>
프로그램 프로그램 내용 비고
차례 프로그램
1 우리 집에 왜 왔니? 1. 안마하기
우리 집에 왜 왔니
2. ?
2 수레 경기 1. 손목 운동
수레 경기 2.
3 이름 쓰고 말하기 1. 싱어롱
이름 쓰고 말하기 2.
4 말 전달하기 1. 싱어롱
말 전달하기 2.
5 살금살금 걸어요 1. 보글보글 박수 살금살금 걸어요 2.
6 어두워요! 1. 싱어롱
2. 어두워요! 7 두 명이 한 마음 1. 짝 짓기
이름 쓰고 말하기 2.
8 그대로 멈춰라 1. 샅치기
그대로 멈춰라 2.
9 콩 옮기기 1. 싱어롱
콩 옮기기 2.
10 풍선 담아 나르기 1. 풍선 불기 풍선 담아 나르기 2.
11 내 짝 먹여 살리기 1. 얼굴 위의 비스켓 내 짝 먹여 살리기 2.
12 명령만 하세요 1. 시계 박수 명령만 하세요 2.
13 우리 모두 다같이 1. 스트레칭 우리 모두 다같이 2.
14 엉덩방아의 위력 1. 스트레칭 엉덩방아의 위력 2.
15 샌드위치 릴레이 1. 싱어롱
샌드위치 릴레이 2.
16 풍선 담아 나르기 1.풍선 불기 풍선 담아 나르기 2.
17 짝 지우기 1.싱어롱
짝 지우기 2.
18 빈깡통 굴리기 1.쓰레기 재활용 빈깡통 굴리기 2.
19 난 선생님 넌 학생! ! 1.싱어롱
난 선생님 넌 학생
2. ! !
20 윷놀이 1.싱어롱
2.윷놀이
2) 검사도구
대인관계 검사도구 (1)
등이 제작한 대인관계전략
Beardslee, Schultz, Selman (Interpersional 평가도구를 권혁선 이 번안한 것을 사용하였으며 Negotiation Strategies) (1989)
대인관계 전략기준은 크게 4 가지로 구분되며 각각의 수준은 9 개의 구체적 전략 적 내용으로 구성되며 각 항목은 5 점 평정척도로 평가되어 있으며 각 수준과 채 점에 대한 구체적인 설명은 아래와 같다 .
‘수준 과 수준 에서 전혀 그렇지 않다 는 점 대체로 그렇지 않다 는 점 약 0’ ‘ 1’ ‘ ’ 4 , ‘ ’ 3 , ‘ 간 그렇다 는 점 대체로 그렇다 는 점 전적으로 그렇다 는 점으로 점수화 하였다 ’ 2 , ‘ ’ 1 , ‘ ’ 0 . 이와 반대로 수준 ‘ 2’ 와 수준 ‘ 3’ 에서는 전혀 그렇지 않다 는 ‘ ’ 0 , ‘ 점 대체로 그렇 지 않다 는 ’ 1 , ‘ 점 약간 그렇다 는 ’ 2 , ‘ 점 대체로 그렇다 는 ’ 3 , ‘ 점 전적으로 그렇다 는 ’
점으로 점수화 하였다
4 .
먼저 ‘0 수준 은 가장 기초적인 수준인 충동적이고 육체적인 전략의 사용단계로 ’ 이러한 전략을 사용하는 사람은 구체적인 문제 상황이나 자신이나 타인에 대한 적절한 이해를 하지 못한다 .
수준 은 일방적인 수준으로서의 자기중심적인 요구단계로 자신과 부모 교사
‘1 ’ , ,
친구와 같은 의미 있는 타인에 적절한 이해를 하지는 못하지만 힘이 있다고 여 겨지는 사람의 명령이나 주장은 무조건 수용한다 .
수준 은 상호 호혜적인 수준인 자기중심 우위의 동료 입장 고려의 단계로 자
‘2 ’
신뿐 아니라 타인도 계획적이고 반성적인 사고를 할 수 있으며 서로의 의견이나 감정 행동이 상대방에게 영향을 미칠 수 있다는 것을 이해한다 이 수준에 있는 , . 사람들은 자신의 관심사를 보호하기 위하여 타인과의 관계에서 교환 언어적 설 , 득 관계를 맺음 교섭 등의 행동을 제시하기도 한다 , , .
수준 은 상호 협력적인 수준인 타인의 입장 고려 단계로 자신과 타인의 관심
‘3 ’
사를 통합할 필요를 중시하고 있음을 나타낸다 이 수준에 있는 사람들은 어떤 . 문제에 대해 적절하게 해결하기 위해서는 지속적인 관계가 중요하다는 것을 이 해하고 있다 이들은 타인과의 관계에서 약속 대화 과정분석 발전적 목표분담 . , , , 등의 전략을 사용한다 .
정서적 행동 검사 (2)
정서적 행동검사는 정서적 행동검사지지 (Emotional Behavioral Checklist:EBC)를
사용하였으며 이 검사지는 충동성 욕구좌절 불안 우울 위축 사회화 자아개념 - , , - , , , 공격성 현실감 부재의 , 7 개 하위요인이 있다 각 요인은 . 5 개의 항목으로 구성되 어 있으며 평가대상자에 대한 여러 정보들과 평가기간 동안 관찰된 행동을 기준 으로 점척도 3 (0= 관찰 안됨 , 1= 부분적으로 관찰됨 , 2= 정확히 관찰됨 로 평가된다 ) .
각각의 하위요인에 대한 구체적인 설명과 채점 방식은 검사요강과 같다 . 측정도구의 신뢰도
(3)
본 연구의 측정도구의 신뢰도를 검증한 결과는 < 표 2-4> 와 같다 표 측정도구의 신뢰
< 2-4>
구 분 문항 수 Alpha
대인관계
0수준 9 0.87
1수준 9 0.64
2수준 9 0.66
3수준 9 0.68
대인관계 전체 36 0.79
정서적 행동
충동성 욕구좌절- 5 0.67
불안 5 0.62
우울 위축- 5 0.65
사회화 5 0.68
자아개념 5 0.60
공격성 5 0.78
현실감부재 5 0.61
정서적 행동전체 35 0.79
표 2.4 에서 보는 바와 같이 Cronbach α 가 대인관계와 정서적 행동 모두 약 이상으로 나타났다 따라서 본 연구의 측정도구는 신뢰할 만한 수준임을 알
0.60 .
수 있다 .
연구 절차 4.
본 연구는 실험집단과 비교집단간의 사전검사와 사후검사로 나누어 실시한다 .
사전검사는 레크레이션 프로그램을 투입 적용하기 전에 두 집단에게 실시하여
결과를 처치하고 실험집단만 레크레이션 프로그램을 투입 적용한 후 결과를 처 , 치하여 두 집단 간의 검사 결과를 비교 분석하였다 , .
사전 검사 1)
사전 검사는 본 프로그램을 실행하기 전에 연구대상으로 실험집단과 비교집단 각각 발달지체아 10 명을 선정하고 동료교사의 협조를 얻어 개별적으로 각각 실 시한다 대인관계 전략기준 평가 및 정서적 행동 검사에 관한 검사 항목에 대해 . 이해가 불충분한 경우에는 본 연구자를 통해서 상세하게 설명을 한 후 각 검사 를 실시하였다 .
레크레이션 프로그램의 실시 2)
실험설계에 따라서 레크레이션 프로그램이 발달지체아의 대인관계 및 정서적 행동 변화에 미치는 영향을 알아보기 위하여 2003 4 년 월부터 2003 6 년 월까지 매 주 2 , 회 매회 당 40 분씩 총 20 회를 실시하였다 .
연구 대상아들이 프로그램에 실증을 느끼지 않고 원활한 진행을 위하여 전문 , 가의 협조를 얻어 레크레이션 활동을 실시여 흥미롭고 자유로운 분위기를 조성 하여 실시하며 이에 반하여 비교대상은 기존의 수업방식으로 , 하였다 .
사후 검사 3)
실험집단을 대상으로 사후검사는 본 연구에 사용한 레크레이션 프로그램이 종 료된 후에 두 집단 간의 사후 검사를 실시한다 사전 검사를 한 동일한 교사가 . 대상아동 20 명에 대한 사후 검사를 실시하며 개인차를 고려하였으나 사전 사후 , 의 조건 통제는 같이 하였다 .
자료 처리 5.
레크레이션 활동이 발달지체아의 대인관계와 정서행동에 미치는 영향을 살펴 보기 위해 레크레이션 활동을 실시하기 전과 실시한 후에 종속변인인 대인관계 와 정서적 행동에 대한 구체적인 내용을 t- 검증을 실시하였다 .
통계자료 처리는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) 10.0 을 이용했다
version .
연구 결과 및 분석 .
Ⅲ
레크레이션 활동에 따른 발달지체아의 대인관계 1.
레크레이션 활동 실시 전 발달지체아의 집단간 대인관계 1)
레크레이션 활동을 실시하기 전에 실험집단 아동과 비교집단 아동의 대인관계 를 살펴본 결과는 < 표 3-1> 과 같다 .
표 레크레이션 활동 실시 전 발달지체아의 대인관계
< 3-1>
구 분
실험집단 (n=10)
비교집단
(n=10) t
M SD M SD
0수준 2.78 0.70 2.80 0.62 -0.08
1수준 2.07 0.25 2.09 0.22 -0.21
2수준 1.98 0.26 1.73 0.29 2.01
3수준 1.62 0.27 1.50 0.36 0.86
대인관계 전체 2.11 0.26 2.03 0.24 0.71
레크레이션 활동을 실시하기 전에 대인관계를 살펴보면 , 0 수준과 1 수준에서 실험집단과 비교집단은 대인관계가 별다른 차이가 없었다 . 2 수준과 3 수준에서는 실험집단이 비교집단 보다 대인관계가 좋았으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다 전체적으로 대인관계는 실험집단이 비교집단 보다 좋았으나 통 . 계적으로 유의미한 차이는 없었다 .
이상에서 레크레이션 활동을 실시하기 전에 실험집단과 비교집단은 대인관계 가 차이가 없는 것으로 나타났다 따라서 실험집단과 비교집단은 동질집단임이 . , 확인되었다 .
레크레이션 활동 실시 후 발달지체아의 집단간 대인관계 2)
레크레이션 활동을 실시한 후에 실험집단과 비교집단의 대인관계를 살펴본 결
과는 < 표 3-2> 와 같다 .
표 레크레이션 활동 실시 후 발달지체아의 대인관계
< 3-2>
구 분
실험집단 (n=10)
비교집단
(n=10) t
M SD M SD
0수준 2.86 0.75 2.80 0.58 0.19
1수준 2.44 0.24 2.12 0.15 3.53**
2수준 2.27 0.19 1.76 0.31 4.41***
3수준 1.69 0.33 1.60 0.32 0.62
대인관계 전체 2.33 0.26 2.07 0.21 2.37*
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
레크레이션 활동을 실시한 후에 대인관계를 살펴보면 , 0 수준에서 대인관계는 평균이 실험집단 2.86, 비교집단 2.80 으로 레크레이션 활동을 실시한 실험집단이 , 그렇지 않은 비교집단보다 대인관계가 좋았으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다 .
수준에서 대인관계는 평균이 실험집단 비교집단 로 레크레이션 활
1 2.44, 2.12 ,
동을 실시한 실험집단이 그렇지 않은 비교집단보다 대인관계가 좋았으며 통계 , 적으로 유의미한 차이를 보였다 (t=3.53, p<.01).
수준에서 대인관계는 평균이 실험집단 비교집단 으로 레크레이션
2 2.27, 1.76 ,
활동을 실시한 실험집단이 그렇지 않은 비교집단보다 대인관계가 좋았으며 통 , 계적으로 유의미한 차이를 보였다 (t=4.41, p<.001).
수준에서 대인관계는 평균이 실험집단 비교집단 으로 레크레이션
3 1.69, 1.60 ,
활동을 실시한 실험집단이 그렇지 않은 비교집단보다 대인관계가 좋았으나 통계 적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다 .
전체적으로 대인관계는 평균이 실험집단 2.33, 비교집단 2.07 , 로 레크레이션 활 동을 실시한 실험집단이 비교집단보다 대인관계가 좋았으며 통계적으로 유의미 , 한 차이를 보였다 (t=2.37, p<.05).
이상과 같이 레크레이션 활동을 실시한 실험집단이 비교집단보다 1 수준과 2 수
준 그리고 전체적인 대인관계가 좋은 것으로 나타났다 따라서 레크레이션 활 , . ,
동은 발달지체아의 대인관계 향상에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다 .
레크레이션 활동에 따른 발달지체아의 정서적 행동 2.
레크레이션 활동 실시 전 발달지체아의 집단간 정서적 행동 1)
레크레이션 활동을 실시하기 전에 실험집단과 비교집단의 정서적 행동을 살펴 본 결과는 < 표 3-3> 과 같다 .
레크레이션 활동을 실시하기 전에 정서적 행동을 살펴보면 먼저 충동성 욕구 , - 좌절과 불안 우울 위축은 비교집단 아동이 실험집단 아동보다 높았으나 유의미 , - 한 차이는 아니었다 사회화는 실험집단이 비교집단보다 높았으나 통계적으로는 . 유의미한 차이를 보이지 않았다 자아개념과 공격성은 비교집단이 실험집단보다 . 높았으나 유의미한 차이는 아니었다 .
표 레크레이션 활동 실시 전 발달지체아의 정서적 행동
< 3-3>
구 분
실험집단 (n=10)
비교집단
(n=10) t
M SD M SD
충동성 욕구좌절- 0.96 0.30 1.04 0.30 -0.61
불 안 0.56 0.26 0.60 0.27 -0.34
우 울 - 위 축 0.52 0.46 0.62 0.26 -0.60
사 회 화 1.30 0.41 1.14 0.39 0.89
자 아 개 념 1.42 0.27 1.44 0.13 -0.21
공 격 성 0.48 0.42 0.54 0.40 -0.33
현 실 감 부 재 0.32 0.29 0.28 0.10 0.42 정서적 행동 전체 1.41 0.17 1.36 0.20 0.66
현실감 부재는 실험집단이 비교집단보다 높았으나 통계적으로는 유의미한 차 이를 보이지 않았다 전체적으로 정서적 행동은 실험집단이 비교집단보다 바람 . 직하였으나 유의미한 차이는 아니었다 이상과 같이 레크레이션 활동을 실시하 . 기 전에 실험집단과 비교집단은 정서적 행동이 차이가 없는 것으로 나타났다 . 따라서 실험집단과 비교집단은 동질집단임이 확인되었다 , .
레크레이션 활동 실시 후 발달지체아의 집단간 정서적 행동 2)
레크레이션 활동을 실시한 후에 실험집단과 비교집단의 정서적 행동을 살펴본
결과는 < 표 3-4> 와 같다 .
표 레크레이션 활동 실시 후 발달지체아의 정서적 행동
< 3-4>
구 분
실험집단 (n=10)
비교집단
(n=10) t
M SD M SD
충동성 욕구좌절- 0.64 0.30 0.96 0.25 -2.63*
불 안 0.32 0.10 0.58 0.35 -2.28*
우 울 - 위 축 0.42 0.32 0.58 0.43 -0.95
사 회 화 1.62 0.18 1.26 0.40 2.60*
자 아 개 념 1.54 0.16 1.46 0.14 1.19 공 격 성 0.18 0.26 0.50 0.39 -2.16* 현 실 감 부 재 0.24 0.35 0.26 0.14 -0.17 정서적 행동 전체 1.62 0.13 1.41 0.20 2.92**
*
p<.05레크레이션 활동을 실시한 후에 정서적 행동을 살펴보면 먼저 충동성 욕구좌 , - 절은 평균이 실험집단 0.64, 비교집단 0.96 으로 레크레이션 활동을 실시한 실험 , 집단이 비교집단보다 충동성 욕구좌절이 낮았으며 통계적으로 유의미한 차이를 - , 보였다 (t=-2.63, p<.05). 불안은 평균이 실험집단 0.32, 비교집단 0.58 , 로 레크레이 션 활동을 실시한 실험집단이 비교집단보다 불안이 낮았으며 통계적으로 유의 , 미한 차이를 보였다 (t=-2.28, p<.05).
우울 위축은 평균이 실험집단 - 0.42, 비교집단 0.58 , 로 레크레이션 활동을 실시 한 실험집단이 비교집단보다 우울 위축이 낮았으나 유의미한 차이는 아니었다 - . 다른 하위영역이 부정적인 면을 평가한 반면 사회화와 자아개념은 높을수록 정 서적 행동이 높으므로 역 채점을 하여 자료를 분석한 결과 사회화는 평균이 실 , 험집단 1.62, 비교집단 1.26 으로 레크레이션 활동을 실시한 실험집단이 비교집단 , 보다 사회화가 높았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다 , (t=2.60, p<.05). 자 아개념은 평균이 실험집단 1.54, 비교집단 1.46 으로 레크레이션 활동을 실시한 , 실험집단이 비교집단보다 자아개념이 높았으나 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다 .
공격성은 평균이 실험집단 0.18, 비교집단 0.50 으로 레크레이션 활동을 실시한 ,
실험집단이 비교집단보다 공격성이 낮았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였 ,
다 (t=-2.16, p<.05). 현실감 부재는 평균이 실험집단 0.24, 비교집단 0.26 으로 레 ,
크레이션 활동을 실시한 실험집단이 비교집단보다 현실감 부재가 낮았으나 통계
적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다 전체적으로 정서적 행동은 평균이 실 .
험집단 1.62, 비교집단 1.41 , 로 레크레이션 활동을 실시한 실험집단이 비교집단보
다 정서적 행동이 바람직하였으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다 , (t=2.92, p<.05).
이상과 같이 레크레이션 활동을 실시한 실험집단이 비교집단보다 충동성 위축 - 과 불안 공격성은 낮았고 사회화는 높았으며 정서적 행동은 바람직한 것으로 , , , 나타났다 따라서 레크레이션 활동은 발달지체아들이 바람직한 정서적 행동에 . , 효과적인 것으로 밝혀졌다 .
결론 및 제언 .
Ⅳ
본 연구는 발달지체아들에게 레크레이션 프로그램을 적용하여 실행하였을 때 대인관계 및 정서적 행동에 어떠한 영향을 미치는지 분석함으로서 발달지체아 들의 재활 및 교육에 관한 효과적인 자료를 제공하고자 시도되었다 .
연구대상은 대상아동 선정기준에 의한 총 20 명 중 실험집단과 비교집단으로 각각 10 명씩 나누어 발달지체아동들의 욕구를 파악한 후 선행연구들과 레크레이 션 전문가 및 특수학교에 근무하는 동료교사들과 협의하여 발달지체아들에게 적 합한 프로그램을 선정하여 총 10 주에 걸쳐 주에 2 회씩 실시하고 레크레이션 활 동 전 후의 대인관계와 정서적 행동 변화에 대한 변화를 비교 분석하였다 , .
그 결과 다음과 같은 결론을 얻었다 .
첫째 , 레크레이션 활동은 발달지체아의 대인관계 행동에 긍정적인 효과를 미 친다 .
실험집단 아동은 레크레이션 활동을 실시하기 전보다 실시한 후에 대인관계 하위영역을 분석한 결과 자기중심적인 요구단계인 ‘1 수준 과 자기중심 우위의 동 ’ 료이장 고려 수준인 ‘2 수준 에서 대인관계가 기초적인 수준인 ’ ‘0 수준 과 타인을 ’ 고려하는 단계인 ‘3 수준 의 영역 보다 더 많은 향상을 보였으며 전체적으로 레 ’ , 크레이션 활동 후가 발달지체아의 대인관계를 향상시켜주는 것으로 밝혀졌다 .
둘째 레크레이션 활동은 발달지체아의 정서적 행동변화에 영향을 미친다 , . 실험집단 학생은 레크레이션 활동을 실시하기 전보다 실시한 후에 충동성 위 - 축과 불안 공격성이 감소하였고 사회화와 자아개념은 향상된 것으로 나타났다 , , . 따라서 레크레이션 활동은 발달지체아들의 정서적 행동을 바람직하게 형성시키 , 는 것으로 밝혀졌다 .
이상의 연구 결과를 통하여 레크레이션 활동은 발달지체아들의 대인관계 및
정서적 행동수정에 효과적임을 증명하고 있다 그러므로 교육현장에서는 발달지 . 체아들에게 맞는 다양한 레크레이션 프로그램을 개발 참여시킴으로서 대인관계 , 는 물론 정서적 행동의 향상을 통하여 사회적 기술의 향상 그리고 학업에 대한 , 적응력 증대로 교육적 효과를 더욱 증대시킬 수 있을 것으로 생각된다 .
이상과 같은 결론을 중심으로 몇 가지 제안을 하고자 한다 .
첫째 본 연구에서 나타난 바와 같이 발달지체아들에게도 적절한 레크레이션 , 과 활동이 주어진다면 대인관계 및 정서적 행동에 효과가 있음을 알 수 있으나 , 아직 발달지체아들을 위한 구체적이고 전문적인 프로그램이 아직 미흡한 실정이 다 이들에게 적합한 프로그램의 연구와 개발이 절실한 실정이다 . .
둘째 레크레이션 활동에 필요한 구체적인 기술부족과 이동의 제한성을 가지 , 고 있어서 적극적인 레크레이션 활동이 전개되지 못하고 있다 따라서 이를 해 . 소하기 위하여 이들을 위한 시설이나 공간의 확보가 요구되며 특히 교육현장에 서도 전문가 양성 및 적극적인 레크레이션 참여 기회를 부여하여야겠다 .
특히 유아교육현장에서는 통합교육을 하는데 있어서 많은 애로를 느끼고 있
다 장애 아동이 있을 경우 아동을 담당할 수 있는 특수 교사를 두고 있다 그러 . .
나 교육 현장에서는 장애유아를 특수교사가 담당하고는 있지만 여러 가지로 한
계가 있다 따라서 . 일반 정상아를 담당하고 있는 교사들도 장애아의 특성을 알
고 지도할 수 있도록 하여 통합교육이 이루어지는 것이 바람직하다고 생각한다 .
참고문헌
