정답과
해설
1 . 주체적 감상과 쓰기
0 1
말하는 이는 <보기>와 같이 ‘(너는) 온다’와 같은 단정적 어조 를 반복하여 사용함으로써 간절히 기다리는 ‘너’가 반드시 올 것이라는 믿음을 강하게 드러낸다.0 2
말하는 이는 간절하게 기다리던 ‘너(봄)’를 마침내 만나 감격 에 겨워하며 기뻐한다.0 3
이 시에서 ‘너’로 의인화된 ‘봄’은 말하는 이가 간절히 기다리 는 대상으로, 겨울이 끝나면 당연히 와야 할 대상이다. 그리 고 ‘봄’은 온갖 시련과 역경을 극복하고 ‘나’에게 마침내 찾아 와 기쁨을 준다.0 4
<보기>는 시에서 ‘너’가 시련과 역경을 이겨 내고 ‘나’에게 온 과정이 꿈을 이루는 과정과 유사하다는 점에 주목하여, ‘봄’을 우리가 이루고자 하는 꿈으로 해석하고 있다.
0 5
사람마다 인식 수준, 관심, 경험, 가치관 등이 다르며 이에 따 라 문학 작품을 감상하는 기준이나 해석의 근거가 다르기 때 문에 독자마다 작품에 대한 해석 결과가 다를 수 있다. 그러 나 작가와 독자의 거리는 문학 작품의 해석에 직접적으로 영 향을 미치는 요소라고 볼 수 없다.0 6
제시된 비평문에서는 시인이 이 시를 지은 1970년대의 시대 적 상황을 토대로 ‘봄’을 ‘민주주의’, 혹은 ‘자유’로 해석하였 는데, 이는 작품에 반영된 시대적 상황을 중심으로 ‘봄’의 의 미를 해석한 것이다.0 7
①, ③, ④, ⑤는 ‘코르니유’ 영감의 행동이 전통을 지키기 위 한 선택이었음을 인정하는 입장이지만, ②는 ‘코르니유’ 영감 의 행동을 시대에 적응하지 못한 행동이라고 부정적으로 평 가하는 입장이다.0 8
㉠, ㉡은 모두 작품의 외적 요소를 중심으로 해석하는 방법을 사용하였는데, ㉠은 작품과 작가의 관계를 중심으로, ㉡은 작품에 반영된 시대적 상황을 중심으로 소설을 해석한 것이 다.01 ⑤ 02 ⑤ 03 ⑤ 04 ① 05 ④ 06 ② 07 ② 08 ③
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 4~5쪽 ( 1 )
다양한 해석과 비평
01
이 시에 역설적 표현이 사용된 부분은 없다. 이 시에서 ‘너’는‘봄’을 의인화한 것이며, ‘온다’, ‘더디게’와 같은 시어를 반복 하여 운율을 형성한다. 말하는 이는 ‘너’가 올 것이라는 확신 에 찬 단정적인 어조를 반복하여 사용하고 있으며, 마지막 행 에서 온갖 시련을 극복하고 돌아온 ‘너’를 예찬하고 있다.
02
말하는 이 ‘나’는 ‘(너는) 온다’와 같은 단정적인 어조를 반복 하여 사용함으로써 현재는 부재하는 ‘너’가 반드시 돌아올 것 이라는 믿음을 드러낸다. 하지만 ‘너’의 심리를 짐작하고 있 지는 않다.03
‘너’로 의인화된 ‘봄’은 말하는 이가 간절히 기다리는 대상이 다. 1~2행에서 ‘너’는 기다리지 않아도 오는 존재로, 이는 겨 울이 지나면 봄이 오는 것처럼 ‘너(봄)’가 반드시 올 것이라는 말하는 이의 강한 확신이 담긴 표현이다(ㄴ). ‘나’는 ‘너’를 간 절히 기다리고 있기 때문에 ‘너’가 더디게 온다고 느끼는데,‘다급한 사연’을 들은 후에도 ‘너’는 ‘더디게’ 온다(ㄷ).
04
㉠은 반드시 도래할 희망, 말하는 이가 간절하게 기다리는 대 상, ㉡, ㉢은 ‘봄’이 오는 것을 가로막는 장애물, ㉣은 ‘봄’이 어서 오기를 바라는 말하는 이의 간절함을 의미한다.05
‘너, 먼 데서 이기고 돌아온 사람아.’는 온갖 시련과 역경을 극복하고 찾아온 ‘봄’을 ‘이기고 돌아온 사람’이라는 승리자 로 표현하여 말하는 이의 예찬적 태도를 드러낸다.06
[A]에서 말하는 이는 간절히 기다리던 ‘너’를 마침내 만나 감 격에 겨워하며 기뻐하고 있다.07
이 시에서 말하는 이는 ‘봄’이 반드시 올 것이라고 강하게 믿 고 있기 때문에 불확실한 미래에 대해 불안해하지 않는다.08
<보기>는 ‘봄’의 의미를 ‘우리가 이루고자 하는 꿈’으로 해석 하였다. 작가의 경험을 토대로 해석한 내용은 제시되지 않았다.09
문학 작품은 작품 해석 방법이나 독자의 인식 수준, 관심, 배 경지식, 경험, 가치관 등에 따라 그 해석이 달라질 수 있다.<보기>는 동일한 작품에 대해 해석하고 있으므로 작품의 분 량에 의해 해석이 달라진 것이라고 볼 수 없다.
10
ⓐ는 작품에 반영된 시대적 배경을 중심으로 시를 해석하는 방법이다. ①, ⑤는 작품 자체의 내적 특징, ②는 작품과 작가 01 ③ 02 ③ 03 ② 04 ⑤ 05 너, 먼 데서 이기 고 돌아온 사람아. 06 ③ 07 ⑤ 08 ②09 ① 10 ④ 11 작품에 반영된 시대적 상황을 중심으로 해석 하였다.
또또! 나오는 문제 6~7쪽
0 1
이 시는 내용상 [‘너’가 오기를 기다림.-‘너’가 매우 더디게 옴.-마침내 ‘너’를 만남.]의 세 부분으로 시상이 전개되며, 이 과정은 ‘너’가 ‘나’에게 오는 것이지, ‘나’가 ‘너’를 만나러 가는 것은 아니다.0 2
‘나’를 비롯한 마을 사람들은 ‘코르니유’ 영감의 비밀이 밝혀 지자 홀로 전통을 지키고자 했던 영감에게 일거리를 가져다 주며 그를 적극적으로 돕는다.0 3
㉠은 시련과 역경, ㉡은 ‘너(봄)’가 어서 오기를 바라는 ‘나’의 간절함, ㉢은 ‘나’의 간절한 소망을 전달하는 매개체, ㉣은 흙 또는 옛 풍차 방앗간의 폐기물을 의미한다.0 4
(나)~(다)에서 ‘코르니유’ 영감은 근대화된 증기 방앗간에 일 거리를 빼앗긴 지 한참이 지났지만 여전히 전통적 방식인 풍 차 방앗간의 명예를 지키기 위해 노력하였다.0 5
(다)의 마지막 부분인 ‘우리도 이제는 그 사실에 익숙해질 수 밖에 없을 것일세.’에서 서술자가 세월의 흐름과 시대의 변화 를 막을 수 없다는 사실을 안타까워하면서도 받아들이는 태 도를 지녔음을 알 수 있다.0 6
<보기>에서는 시인이 이 시를 지은 1970년대는 독재 정권이 국민들을 통제하던 시기였으며, 이러한 시대적 상황이 이 시 에 반영되어 있다고 본다. 따라서 이를 토대로 하면 ‘봄’은 그 시대 사람들이 간절하게 원했던 ‘민주주의’, 혹은 ‘자유’를 상 징한 것이라고 볼 수 있다.0 7
‘코르니유’ 영감은 시대의 변화에도 전통을 지키기 위해 노력 하는 인물이다. ④ 또한 자동차가 널리 보급되어도 여전히 노 새로 짐을 나르며 과거의 삶의 방식을 추구하는 인물이다.0 8
‘뻘밭 구석’, ‘썩은 물웅덩이’는 ‘봄’이 오기까지의 시련과 역 경을 나타내는 상징적인 시어로, ‘봄’이 오는 것을 가로막는 장애물에 해당한다.01 ③ 02 ④ 03 ⑤ 04 증기 방앗간
05 ⑤ 06 ④ 07 ④ 08 뻘밭 구석, 썩은 물웅덩이
튼튼! 만점 도전 문제 8~9쪽
0 1
말하는 이는 ‘(너는) 온다’와 같은 단정적 어조를 반복하여 사 용함으로써 간절하게 기다리고 있는 ‘너’가 반드시 올 것이라 는 확신을 강하게 드러낸다.0 2
‘뻘밭 구석’, ‘썩은 물웅덩이’는 ‘봄’이 오기까지의 시련과 역 경을 나타내는 상징적인 시어로, ‘나’가 애타게 기다려도 ‘봄’이 쉽게 오지 못하게 하는 장애물에 해당한다.
0 3
‘다급한 사연’은 ‘너(봄)’가 어서 오기를 바라는 말하는 이 ‘나’의 간절함을 담고 있다.
0 4
‘바람’은 ‘봄’이 어서 오기를 바라는 말하는 이의 간절함이 담 긴 ‘다급한 사연’을 ‘너’에게 전달하는 매개체의 역할을 한다.0 5
‘봄’은 ‘뻘밭 구석’, ‘썩은 물웅덩이’와 같은 온갖 시련과 역경 을 극복하고 돌아온 존재이기 때문에 ‘나’는 ‘봄’을 ‘이기고 돌 아온 사람’으로 표현함으로써 예찬하고 있다.0 6
‘나’는 [A]와 같이 간절하게 기다리던 ‘봄’을 마침내 맞이한 상 황에서 감격스러워하며 기뻐하는 모습을 보인다.0 7
같은 문학 작품이라도 작품의 해석 방법이나 독자의 인식 수 준, 관심, 경험, 가치관 등에 따라 그 해석이 달라질 수 있다.0 8
<보기>는 작품이 창작된 시대적 배경을 근거로 ‘코르니유’ 영 감의 행동을 해석하고 있다. 따라서 ‘코르니유’ 영감을 시대 의 변화를 거부하고 기존의 것(전통)을 지키기 위해 노력하 는 인물로 해석할 수 있다.0 9
<보기>는 이 글의 작가인 ‘알퐁스 도데’의 작품 성향을 바탕 으로, 마을 사람들의 행동이 당시 프로방스 주민들의 순수하 01 •표현상 특징: 단정적인 어조를 반복하여 사용하였다. •효과: 간절한 기다림의 대상인 ‘너’가 반드시 올 것이라는 말하는 이의 믿음을 강하게 드러 낸다. 02 ‘봄’이 오는 것을 가로막는 장애물을 의미한다. / 시련과 역 경을 의미한다.03 ‘나’는 ‘너(봄)’가 어서 오기를 간절하게 바라고 있다. 04 ‘바람’은 ‘너’가 오기를 바라는 ‘나’의 간절한 소망을 전달하는 매개체의 역할을 한다.
05 ‘너(봄)’는 온갖 시련과 역경을 극복하고 돌아왔기 때문에 ‘이기고 돌아온 사람’ 즉 ‘승리자’에 빗대어 표현하며 예찬적인 태도를 드러낸다.
06 ‘나’는 간절하게 기다리던 ‘너(봄)’를 만나 감격에 겨워하며 기뻐한다.
07 독자마다 인식 수준, 관심, 경험, 가치관 등이 다르며 이에 따라 작품을 감 상하는 기준이나 해석의 근거가 다르기 때문이다. / 같은 문학 작품이라도 작 품의 해석 방법이나 독자의 인식 수준, 관심, 경험, 가치관 등에 따라 그 해석 이 다양할 수 있기 때문이다. 08 기존의 것을 고수하려는 인물이다. / 전통을 지키려는 인물이다. 09 작품과 작가의 관계를 중심으로 해석하는 방 법 10 문학 작품을 다양한 측면에서 살펴볼 수 있어 작품을 보다 폭넓게 이해할 수 있다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 10~11쪽 의 관계, ③은 작품을 읽고 독자가 받은 영향을 중심으로 시
를 해석한 것이다.
11
<보기>에서는 시인이 이 시를 지은 1970년대는 독재 정권이 국민들을 통제하고 있었고, 그러한 시대 상황이 이 시에 반영 되어 있다고 보아, ‘봄’의 의미를 ‘민주주의’나 ‘자유’로 해석 하고 있다.01
(가)의 학생은 글의 주제, 목적, 매체, 독자를 고려하고 있다.글의 분량에 대한 내용은 제시되어 있지 않다.
02
(가)의 학생은 글쓰기의 주제, 목적, 독자, 매체는 결정한 상 태에서 글 내용을 마련하는 문제, 화제와 관련된 배경지식의 부족 문제, 표현의 문제 등과 같은 어려움을 겪는다.03
(나)와 (다)는 ‘내용 생성하기’ 단계로, ‘수지’는 (나)에서 글에 쓸 내용을 마련하는 데에 어려움을 겪었고, (다)에서 글을 쓸 때 필요한 지식이 부족함을 느꼈다.04
(라)는 ‘내용 조직하기’ 단계로, ‘수지’는 생성한 내용을 글로 어떻게 옮길지에 대한 어려움을 겪고, ‘처음-가운데-끝’의 구조에 맞게 개요를 짜며 내용을 조직하였다.05
글쓴이는 「일가」를 처음 읽었을 때에는 ‘엄마’의 입장에 더 공감했었는데, 일 년 후 다시 읽어 보니 ‘아저씨’의 입장을 헤 아릴 수 있게 되었다.06
(라)에서 과거와 달라진 최근 명절 풍경을 다룬 신문 기사를 활용하였다.07
‘구사하던’을 ‘사용하던’으로 고쳐 쓴 것은 독자의 이해 수준 을 고려하여 더 쉬운 표현으로 바꾼 것이다.08
글을 쓸 때 필요한 배경지식이 부족하면 책, 인터넷, 신문 기 사 등의 다양한 매체를 활용하여 자료를 수집하고 그중에서 필요한 자료를 선별하여 글의 내용을 마련할 수 있다.01 ④ 02 ① 03 ④ 04 ② 05 ④
06 ⑤ 07 ⑤ 08 다양한 매체(책, 인터넷 등)를 활용하여 자료 를 찾고 글에 필요한 자료를 선별한다.
또또! 나오는 문제 15~16쪽
0 1
학생은 글의 주제, 목적, 독자, 글을 실을 매체 등을 고려하여 글쓰기를 계획했다. 글의 주제는 제주도 여행 후기이므로 ① 은 적절하지 않다.0 2
학생은 제주도에 가려는 친구들에게 도움이 되는 여행 정보 를 제공하고 싶은데 기억나는 정보가 부족해 어려움을 겪고 있다.0 3
‘계획하기’ 단계에서는 글의 주제, 예상 독자, 글을 쓰려는 구 체적인 목적, 글이 실릴 매체 등을 설정한다.0 4
제시된 상황은 ‘수지’가 ‘내용 생성하기’ 단계에서 겪은 어려 움이다. 이때 자유 연상하기나 생각 그물 등의 방법으로 글에 들어갈 내용을 떠올리면 도움이 되므로 주제에 관해 떠오르 는 생각을 적어 본다는 ⑤가 적절하다.0 5
글을 쓸 때에는 책, 인터넷, 신문 기사 등 다양한 매체에서 자 료를 찾고 이 가운데 글의 주제와 목적에 적절한 자료를 선별 해 활용해야 한다. ㄱ, ㄹ에 대한 내용은 ‘수지’의 서평에 나 타나지 않는다.0 6
‘수지’는 서평의 ‘처음’ 부분에서 이 소설을 떠올리게 된 계기 를 서술한 다음, ‘가운데’ 부분에서 이 소설의 줄거리를 소개 하고 있다.0 7
‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’ 단계에서는 문맥에 맞고 독자가 이해 할 수 있는 적절한 단어와 표현이 무엇인지 찾고, 글의 내용 이 잘 전달되도록 문단을 배열해야 한다. 매체 설정에 대한 고민은 ‘계획하기’ 단계에서 이루어지는 것이 적절하다.0 8
①, ③은 ‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’, ②는 ‘내용 생성하기’, ⑤는‘계획하기’ 단계에서 겪을 수 있는 어려움이다.
01 ① 02 ⑤ 03 ⑤ 04 ⑤ 05 ③ 06 ① 07 ④ 08 ④
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 13~14쪽 ( 2 )
맥락을 담은 글 쓰기
고 인간적인 모습을 담은 것이라고 해석한 것이다. 이는 문학 작품을 해석하는 네 가지 방법 중 작품과 작가의 관계를 중심 으로 해석하는 방법에 해당한다.
10
문학 작품에 대한 해석이나 감상은 문학 작품을 해석하는 방 법이나 독자의 인식 수준, 관심, 경험, 가치관 등에 따라 달라 질 수 있는데, 이러한 다양한 해석을 비교하면서 작품을 읽으 면 작품을 다양한 관점에서 보다 폭넓게 이해할 수 있다.01
이 글은 소설 「일가」를 친구들에게 소개하는 것을 목적으로 하 는 서평이다.02
글을 쓸 때 필요한 배경지식이 부족하면 책, 인터넷, 신문 기사 등의 다양한 매체를 활용하여 필요한 자료를 수집할 수 있다.03
이 글을 구성 단계에 따라 나누면 (가)는 ‘처음’, (나)~(다)는 ‘가 운데’, (라)~(마)는 ‘끝’ 부분이다. (가)는 이 소설을 떠올리게 된 계기를 다루고 있으며, 소설을 읽은 까닭은 제시되어 있지 않 다.04
제시된 문제 상황에는 글의 내용을 마련하는 것에 대한 어려움 과, 글에 필요한 배경지식의 부족 문제가 나타난다. 이러한 문 제에 부딪힐 수 있는 글쓰기 단계는 ‘내용 생성하기’이다.05
초고는 점검하고 고쳐 쓰는 과정을 여러 번 반복하여 완성도를 높일 수 있다.06
(라)는 ‘내용 조직하기’ 단계로, 아직 초고를 작성하기 전이므 로 초고와 개요를 비교할 수 없다. 이 단계에서는 글의 구조에 따라 개요를 짜면서 내용을 조직해 볼 수 있다.07
(마)는 ‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’ 단계이다. 이때 글의 주제, 목적, 독자, 매체를 고려하여 썼는지, 부족한 내용은 없는지, 어법에 맞게 썼는지, 글의 흐름이 자연스러운지 등을 점검한다. 수집 한 자료는 선별하여 활용해야 하므로 ④는 적절하지 않다.08
(다)의 ‘내용 생성하기’ 단계에서 ‘수지’는 글에 들어가면 좋을 내용을 자유롭게 떠올려 보는 ‘자유 연상하기’의 방법을 사용 하고 있다.09
‘수지’는 글쓰기 과정에서 부딪히는 여러 문제들을 해결하면서 글을 완성해 나가고 있다. 이를 바탕으로 쓰기가 주제, 목적, 독자, 매체 등을 고려한 문제 해결 과정임을 알 수 있다.01 ⑤ 02 ② 03 ① 04 ② 05 ⑤
06 ④ 07 ④ 08 자유 연상하기 09 쓰기는 글쓰기 과정에서 부딪히는 여러 문제를 주제, 목적, 독자, 매체 등을 고려하여 해결해 나가는 과정이다.
튼튼! 만점 도전 문제 17~18쪽
0 1
(나)에는 소설의 줄거리, (라)에는 이 소설의 작가 ‘공선옥’의 작품 성향을 바탕으로 한 이 소설에 대한 해석이 나타난다.0 2
이 글은 소설 「일가」에 대한 감상과 평가를 다룬 서평이며,<보기>와 이 글을 바탕으로, 이 글의 목적이 글쓴이가 감명 깊게 읽은 소설 「일가」를 친구들에게 소개하는 것임을 알 수 있다.
0 3
‘내용 생성하기’ 단계에서는 자유 연상하기나 생각 그물 등의 방법으로 글감을 떠올리고, 다양한 매체를 활용하여 글에 필 요한 자료를 찾는다.0 4
글쓴이는 「일가」를 처음 읽었을 땐 ‘엄마’의 입장에 더 공감 했었는데, 다시 읽었을 땐 ‘아저씨’의 입장에 더 공감하였다.01 ㉠ 이 소설의 줄거리 ㉡ 작가 ‘공선옥’의 작품 성향과 이 소설에 대한 해석 02 •주제: 「일가」에 대한 감상과 평가 •목적: 감명 깊게 읽은 소설 「일가」
를 친구들에게 소개하기 위해 03 ⓐ 자유 연상하기, 생각 그물 등의 방법으로 글에 들어갈 내용을 떠올린다. ⓑ 다양한 매체(인터넷, 책, 신 문 기사 등)를 활용하여 자료를 찾고, 그중에서 글을 쓸 때 필요한 자료를 선 별한다. 04 글쓴이는 처음 소설을 읽었을 때는 ‘엄마’의 입장에 더 공감 하며 ‘아저씨’에 대한 불편한 감정을 이해했지만, 일 년 후 다시 읽었을 때는
‘아저씨’의 입장에 더 공감하며 속상했을 ‘아저씨’의 마음을 헤아리고 안쓰러 워했다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 19쪽
01 ⑤ 02 ② 03 ⑤ 04 말하는 이는 ‘너’가 오기를 간 절히 바라고 있기 때문에 ‘너’가 더디게 온다고 느낀다. 05 ⑤
06 민주주의 / 자유 07 ③ 08 ④ 09 ③ 10 ⑤ 11 전통적인 방식인 풍차 방앗간을 지키기 위해서 12 ④ 13 ③
14 ⑤ 15 예상 독자인 친구들(◯◯ 중학교 학생)의 이해를 돕기 위해
‘구사하던’이라는 단어를 더 쉽게 ‘사용하던’으로 고쳐 썼다.
16 ③ 17 ③ 18 ③ 19 글의 구조에 따라 개요를 짜면 서 내용을 조직한다.
대단원 종합 문제 20~23쪽
0 1
말하는 이는 ‘(너는) 온다’와 같은 단정적인 어조를 반복하여 사용함으로써 간절한 기다림의 대상인 ‘너(봄)’가 반드시 올 것이라는 믿음을 강하게 드러내고 있다.0 2
이 시에서 ‘나’는 마침내 ‘너’를 만나 감격에 겨워 기뻐하는 모 습을 보인다.0 3
㉤의 ‘바람’은 말하는 이의 간절한 소망을 ‘너(봄)’에게 전달하 는 매개체이다.0 4
말하는 이는 ‘너(봄)’가 반드시 올 것이라는 확신을 지니고 있 지만, ‘너’를 매우 간절하게 기다리고 있기 때문에 쉬이 오지 않는 ‘너’가 더디게 온다고 느끼는 것이다.0 5
<보기>에서 독자는 이 시를 읽고 인내심의 중요성를 깨달았 다고 말하고 있다. 이는 작품을 읽고 독자가 받은 영향을 중 심으로 시를 해석한 것이다.0 6
<보기>는 이 시가 창작된 1970년대의 시대적 상황에 대한 내용이다. 작품에 반영된 시대적 상황을 중심으로 이 시를 해 석할 때 ‘봄’은 그 시대 사람들이 간절히 원했던 ‘민주주의’나‘자유’를 의미한다.
0 7
이 소설은 1인칭 관찰자 시점으로, 작품 속에 서술자 ‘나’가 등장한다.0 8
‘영은’은 작품과 작가의 관계를 중심으로, ‘강우’는 작품이 창 작된 당시의 시대적 배경을 중심으로 작품을 해석한 것이다.0 9
㉢에서 ‘코르니유’ 영감이 증기 방앗간을 부정적으로 여기고 있음을 알 수 있다.10
‘코르니유’ 영감은 풍차 방앗간에 일거리가 떨어졌는데도 일 거리가 있는 것처럼 마을 사람들을 속여 왔기 때문에 이를 들 키지 않으려고 ‘나’를 풍차 방앗간에 들어오지 못하게 한 것 이다.11
‘코르니유’ 영감은 풍차 방앗간에 일거리가 떨어졌는데도 전통적인 삶의 방식인 풍차 방앗간의 가치를 지키기 위해서 풍 차 방앗간에 일이 많은 것처럼 마을 사람들을 속였다.
12
글쓴이는 (마)에서 친구들이 「일가」를 읽고 ‘일가’의 소중함 을 깨닫기를 바란다고 하였을 뿐, 「일가」를 읽은 친구들의 반응은 제시되어 있지 않다.13
이 글이 실릴 매체는 ◯◯ 중학교 신문임을 <보기>를 통해 알 수 있다(ㄱ). 이 글은 감명 깊게 읽은 소설 「일가」를 친구 들에게 소개하는 것을 목적으로 한다(ㄹ).14
(다)에 ⑤와 관련된 내용이 제시되어 있다.15
‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’ 단계에서는 독자가 이해할 수 있는 적 절한 단어와 표현이 무엇인지 찾아야 한다. 글쓴이는 독자의 이해를 도울 수 있도록 더 쉬운 표현을 쓰기 위해 ‘구사하던’이라는 단어를 ‘사용하던’으로 고쳐 썼다.
16
(나)와 (다)는 ‘내용 생성하기’ 단계에 해당하는데, (다)에서‘수지’는 서평을 쓰는 데에 필요한 배경지식이 부족하여 어려 움을 겪고 있다. ①, ④는 ‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’, ②는 ‘계획하 기’, ⑤는 ‘내용 조직하기’ 단계에서 겪은 어려움이다.
17
(라)의 ‘내용 조직하기’ 단계에서는 ‘내용 생성하기’ 단계에서 떠올렸던 항목들과 작성한 개요의 내용을 비교해 보니, 추가 된 내용도, 빠진 내용도 있다고 하였다. 이는 자유롭게 떠올 렸던 내용들의 적절성을 판단하여 그 중에 선정된 내용을 바 탕으로 개요를 작성하였기 때문이다.18
‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’ 단계에서는 부족하거나 빠진 내용이 없는지 점검해야 하는데, 문장의 수와는 관련이 없다. 또한 글이 주제에 어긋나지 않는지 점검해야 하는 것이지, 다양한 주제를 포함해야 하는 것은 아니다.19
‘내용 조직하기’ 단계에서 글을 어떻게 조직해야 할지 어려울 때에는 내용의 적절성을 판단하여 글에 들어갈 내용을 선정 하고, 글의 목적을 고려하여 구조에 맞게 개요를 짜야 한다.0 1
생각이나 감정을 완결된 내용으로 표현하는 최소의 언어 형 식을 가리키는 말은 ‘문장’이다(ㄴ). 문장 성분으로는 ‘주어, 서술어, 목적어, 보어, 관형어, 부사어, 독립어’의 총 일곱 개 가 있다(ㄷ).0 2
주성분은 문장을 이루는 데 꼭 필요한 성분으로, 주어, 서술 어, 목적어, 보어가 주성분에 해당한다. ①은 주어, 부사어, 서술어, ②는 주어, 목적어, 서술어, ③은 관형어, 주어, 목적 어, 서술어, ④는 독립어, 관형어, 주어, 서술어, ⑤는 주어, 부사어, 목적어, 서술어로 이루어진 문장이다.0 3
①은 ‘무엇이’ 푸른지가 나타나 있지 않으며, ②는 내가 ‘어찌 했는지’를 설명하는 말이 없다. ③은 내 동생이 ‘무엇을’ 좋아 하는지 나타나 있지 않으며, ⑤는 그가 ‘무엇이’ 되었는지 나 타나 있지 않으므로 완전한 문장이 아니다.0 4
관형어는 문장에서 체언을 꾸며 주는 성분이며, 부사어는 문 장에서 용언, 관형어, 부사어, 문장 전체를 꾸며 주는 성분 이다. ②는 관형어 ‘새’, 부사어 ‘무척’이 쓰였다. ①은 관형어‘도시의’, ③은 관형어 ‘저’, ④는 부사어 ‘거리에’, ‘아주’, ⑤는 부사어 ‘예쁘게’, ‘활짝’이 나타난 문장이다.
0 5
홑문장은 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나며, 겹문장 은 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 나타난다. ⑤는 ‘인생 은 짧다.’라는 홑문장과 ‘예술은 길다.’라는 홑문장이 연결된 겹문장이다.0 6
겹문장 ‘우리는 선생님께서 우리에게 추천하신 책을 읽었다.’는 ‘선생님께서 우리에게 추천하신’이라는 관형절을 안은 문 장으로, 홑문장 ‘우리는 책을 읽었다.’와 홑문장 ‘선생님께서 01 ② 02 ② 03 ④ 04 ② 05 ⑤
06 우리는 책을 읽었다. 07 ② 08 ④ 09 ② 10 ② 11 ②
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 26~27쪽
2 . 문장을 엮는 손, 과정을 읽는 눈
( 1 )
문장의 짜임과 양상
01 문장, 문장 성분 02 ⑴ 주어, 서술어, 목적어, 보어 ⑵ 관형어, 부 사어 ⑶ 독립어 03 서술어 04 목적어 05 독립어 06 관형어 07 주어 08 부사어 09 보어 10 ㉠ 주어 ㉡ 서술 어 ㉢ 목적어 ㉣ 보어 11 ⑴ 홑문장 ⑵ 겹문장 12 ⑴ ㉡ ⑵ ㉢ ⑶
㉠ 13 ⑴ ㉠, ㉢ ⑵ ㉡, ㉣ 14 ⑴ 안은문장 ⑵ 안긴문장 15 ㉠ 명사절 ㉡ 서술절 ㉢ 관형절 ㉣ 인용절 ㉤ 부사절
문법 집중 연습 문제 25쪽
0 1
부속 성분은 주로 주성분을 꾸며 주는 역할을 하기 때문에 문 장에서 부속 성분을 생략하더라도 그 문장은 대개 성립한다.0 2
‘나는 민호를 영화관에서 만났다.’에서 ‘민호를’은 목적어, ‘영 화관에서’는 부사어에 해당한다.0 3
주성분은 문장을 이루는 데 꼭 필요한 성분으로, 주어, 서술 어, 목적어, 보어가 있다. 각 문장의 밑줄 친 부분은 ①은 목 적어, ②는 서술어, ③은 주어, ④는 보어이며, ⑤는 부속 성 분인 부사어이다.0 4
빈칸에는 서술어 ‘되다’, ‘아니다’를 보충하는 말로 ‘무엇이’에 해당하는 보어가 위치해야 완전한 문장이 된다.01 ② 02 ④ 03 ⑤ 04 ② 05 부사어 06 ④ 07 ② 08 ③ 09 ④ 10 ④
11 ③ 12 ② 13 ① 14 나는 언니가 만든 모자를 썼다.
또또! 나오는 문제 28~29쪽
우리에게 책을 추천하셨다.’를 결합하여 만든 것이다.
0 7
②는 겹문장 중에서도 안은문장에 해당하는 반면, 나머지는 모두 겹문장 중에서도 이어진문장에 속한다.0 8
이어진문장은 둘 이상의 홑문장이 ‘나열, 대조, 선택’ 등의 의 미 관계로 대등하게 연결된 대등하게 이어진 문장과, ‘원인, 조건, 의도, 양보, 배경’ 등의 의미 관계로 종속적으로 연결된 종속적으로 이어진 문장으로 나눌 수 있다. ㉠, ㉢은 대등하 게 이어진 문장이다.0 9
<보기>의 문장은 두 개의 홑문장이 연결 어미 ‘-지만’을 통해 대조의 의미 관계로 이어진 문장이므로, 대등하게 이어진 문 장에 속한다.10
안긴문장은 다른 문장 속에서 하나의 문장 성분처럼 쓰이는 홑문장으로, 문장 안에서 어떤 역할을 하는지에 따라 명사 절, 관형절, 부사절, 서술절, 인용절로 나뉜다. ①은 부사절,③은 관형절, ④는 인용절, ⑤는 명사절에 해당한다.
11
홑문장을 주로 사용하면 내용을 간결하고 명확하게 전달할 수 있고, 사건이 빠르게 진행되는 느낌을 줄 수 있지만, 홑문 장을 과도하게 사용하면 문장 간의 관계를 알기 어려워지므 로 주의해야 한다.01
제시된 문장들은 모두 불완전한 문장으로, 완전한 문장이 되 기 위해서 ①은 서술어, ②는 주어, ④는 목적어, ⑤는 보어가 필요하다.02
㉠은 주어, ㉡은 목적어, ㉢은 서술어에 대한 설명이며, ②는‘주어, 목적어, 서술어’로 이루어진 문장이다. ①은 ‘주어, 부 사어, 서술어’, ③, ④는 ‘관형어, 목적어, 서술어’, ⑤는 ‘주어, 부사어, 서술어’로 이루어진 문장이다.
03
완전한 문장을 이루는 데 필수적인 성분을 주성분이라고 하 는데 주어, 서술어, 목적어, 보어가 이에 해당한다. ㉠은 부사 어, ㉡은 관형어로, 주로 주성분을 꾸며 주는 부속 성분이다.㉠과 ㉡의 품사는 모두 형용사이다.
04
부속 성분에는 관형어와 부사어가 있다. ①은 부사어 ‘빠르 게’, ②는 부사어 ‘즐겁게’, ④는 관형어 ‘신비로운’, ⑤는 관형 어 ‘이’, 부사어 ‘힘껏’이 사용되었다. ③은 주성분인 주어, 목 적어, 서술어로만 이루어진 문장이다.05
제시된 문장에는 부사어가 나타나지 않는다. 보어 ‘중학생 이’, 주어 ‘우리는’과 ‘나는’, 관형어 ‘새’, 서술어 ‘되었고’와 ‘샀 다’가 나타나 있다.06
부사어는 주로 용언을 꾸미는 역할을 하지만 관형어나, 다른 부사어, 문장 전체를 꾸밀 수 있다. ㉠의 ‘아주’는 관형어 ‘헌’을 꾸며 주며, ㉡의 ‘아주’는 부사어 ‘빨리’를 꾸며 준다.
07
<보기>의 밑줄 친 말들은 다른 문장 성분들과 직접적인 관계 를 맺지 않고 독립적으로 쓰이는 독립어로, ④는 ‘문장’에 대 한 설명이다.08
㉠, ㉡은 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 홑문장이 며, ㉢, ㉣은 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 나타나는 겹 문장이다. ㉡은 ‘주어, 목적어, 서술어’의 주성분으로만 이루 어졌지만 ㉠은 ‘독립어, 주어, 서술어’로 이루어졌다. ㉢은 다 른 홑문장을 자신의 문장 성분으로 안고 있는 문장인 안은문 장이며, ㉣은 둘 이상의 홑문장이 나란히 이어진 문장인 이어 진문장이다.09
②는 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 홑문장이다.나머지는 모두 겹문장 중에서도 이어진문장에 해당한다.
01 ③ 02 ② 03 ⑤ 04 ③ 05 ④ 06 ㉠ 헌 ㉡ 빨리 07 ④ 08 ④ 09 ②
10 ③ 11 ⑤ 12 찬희는 “지수가 성공하기를 바란다.”라고 말 했다. / 찬희는 지수가 성공하기를 바란다고 말했다. 13 ③
14 ⑤ 15 ③
튼튼! 만점 도전 문제 30~31쪽
0 5
제시된 설명은 부사어에 관한 내용이다. 부속 성분 중 부사어 는 주로 용언을 꾸미는 역할을 하지만 관형어나 다른 부사어 또는 문장 전체를 꾸며 줄 수 있다. 부속 성분 중 관형어는 체 언을 꾸미는 역할을 한다.0 6
제시된 문장에서 밑줄 친 ‘새’는 관형어에 해당한다. <보기>의 ‘아주’와 ‘이것보다’는 문장에서 부사어의 역할을 한다.
0 7
①의 ‘병호야’, ③의 ‘아이코’, ④의 ‘청춘’, ⑤의 ‘예’는 독립 성 분인 독립어이지만, ②의 ‘정말로’는 부속 성분인 부사어이 다.0 8
③은 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 나타나는 겹문장이 다. 나머지는 모두 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 홑문장이다.0 9
겹문장은 홑문장들이 어떻게 결합했느냐에 따라 이어진문장 과 안은문장으로 구분할 수 있다. ㉠은 ‘선생님께서 우리에게 추천하신’이라는 관형절을 안은 문장이며, ㉡은 두 홑문장이 연결 어미 ‘-고’에 의해 연결된 대등하게 이어진 문장이다.10
④는 둘 이상의 홑문장이 ‘양보’의 의미 관계로 연결된 종속 적으로 이어진 문장에 해당한다. 나머지는 모두 대등하게 이 어진 문장으로, ①은 ‘선택’, ②는 ‘나열’, ③, ⑤는 ‘대조’의 의 미 관계로 연결되었다.11
③은 인용절을 안은 문장이다. 인용절은 문장에 조사 ‘라고’나 ‘고’가 붙어서 이루어진다.
12
<보기>의 문장은 ‘그가 범인이라는 것’이라는 명사절을 안은 문장이다. ② 또한 ‘너와 친해지기’라는 명사절이 안겨 있다.①은 서술절, ③은 부사절, ④는 관형절, ⑤는 인용절을 안은 문장이다.
13
제시된 축제 안내문에 쓰인 ‘장미와 함께하면 사랑이 싹틉니 다.’는 종속적으로 이어진 문장으로, ① 또한 연결 어미 ‘-자’에 의해 연결된 종속적으로 이어진 문장이다. 나머지는 모두 관형절을 안은 문장이다.
14
㉠의 ‘그’는 관형어이므로 ㉡의 문장이 관형어의 역할을 하려 면 ‘언니가 만든’이라는 형태가 되어야 한다. 따라서 ‘나는 언 니가 만든 모자를 썼다.’와 같은, 관형절을 안은 문장이 된다.10
③은 안은문장으로, ‘그 일을 하기’라는 명사절을 안고 있다.①, ②, ④는 안은문장에 해당하며, ①은 서술절, ②는 관형 절, ④는 명사절을 안고 있다. ⑤는 이어진문장으로, 연결 어 미 ‘-지만’에 의해 두 개의 홑문장이 ‘대조’의 의미 관계로 연 결된 대등하게 이어진 문장에 해당한다.
11
제시된 내용은 대등하게 이어진 문장에 대한 설명으로, ⑤ 또 한 두 홑문장이 ‘대조’의 의미 관계로 연결된 대등하게 이어 진 문장이다. ①, ③은 ‘조건’, ②는 ‘의도’, ④는 ‘원인’의 의미 관계로 연결된 종속적으로 이어진 문장이다.12
밑줄 친 문장을 조사 ‘라고’나 ‘고’를 활용하여 인용절로 만든 다음, 인용절을 안은 문장을 쓰면 된다.13
①은 서술절을 안은 문장, ②는 명사절을 안은 문장, ④는 부 사절을 안은 문장, ⑤는 인용절을 안은 문장이다. ③은 두 홑 문장이 연결 어미 ‘-지만’에 의해 연결된 대등하게 이어진 문 장이다.14
⑤의 ‘그가 범인이라는 것’은 명사절로, 조사 ‘을’과 결합하여 문장 안에서 목적어로 쓰였다. 각 문장에 쓰인 안긴문장은 ① 은 서술절, ②와 ④는 관형절, ③은 부사절이다.15
㉠은 주로 홑문장을, ㉡은 주로 겹문장을 사용하였다. 홑문 장보다 겹문장을 주로 사용할 때 사건이나 사실의 논리적인 관계를 잘 드러낼 수 있다.0 1
관형어는 문장에서 체언을 꾸며 주는 역할을 하고 부사어는 주로 용언을 꾸미는 역할을 한다. 관형어와 부사어는 공통적 으로 문장의 주성분을 꾸며 주는 부속 성분에 속한다.0 2
문장의 서술어가 ‘되다’나 ‘아니다’인 경우에는 ‘무엇이’에 해 당하는 성분이 있어야 완전한 문장이 되는데, 이 문장 성분을 보어라고 한다.0 3
‘대조’의 연결 어미 ‘-지만’을 사용하여 대등하게 이어진 문 장을 만들면 된다.0 4
대화의 흐름을 고려할 때 빈칸에는 ‘조건’의 연결 어미 ‘-(으) 면’을 사용하여 이어진문장을 만들 수 있다.0 5
‘선생님께서 우리에게 책을 추천하셨다.’라는 홑문장에서 목 적어 ‘책을’을 생략한 다음 ‘선생님께서 우리에게 추천하신’이라는 관형절의 형태로 바꾸어 관형절을 안은 문장을 만들 면 된다.
0 6
㉠의 부사어 ‘슬며시’에 ㉡의 홑문장을 넣으면 ㉡은 문장에서 부사어의 역할을 하는 부사절의 형태로 안기게 된다.0 7
같은 내용이라도 어떤 짜임의 문장을 활용하느냐에 따라 표 현의 효과가 달라진다. 홑문장을 주로 사용하면 내용을 간결 하고 명확하게 전달할 수 있으며 사건이 빠르게 진행되는 느 낌을 줄 수 있다. 겹문장을 주로 사용하면 내용을 집약적으로 전달하고 사건의 논리적인 관계를 잘 드러낼 수 있다.0 8
홑문장만을 과도하게 사용하면 문장 간의 논리적인 관계를 드러내기 어려울 수 있다. 그리고 겹문장을 만들 때 여러 개 의 홑문장을 지나치게 합치면 문장이 복잡해져서 의미를 정 확하게 전달하기 어려울 수 있으므로 주의해야 한다.01 ㉠ 관형어 ㉡ 부사어. 관형어와 부사어는 부속 성분으로서, 문장의 주성분 을 꾸며 주어 문장의 의미를 자세하게 만들어 준다. 02 보어. 보어는 문 장의 서술어 ‘되다’, ‘아니다’를 보충하는 역할을 한다. 03 저는 열심히 공 부했지만, 시험을 잘 못 봤어요. 04 네가 나에게 책을 빌려 주면, 내가 대신 청소를 해 줄게. 05 우리는 선생님께서 우리에게 추천하신 책을 읽었다. 06 •안은문장: 동생이 소리도 없이 다가왔다. •안긴문장의 종류: 부사절 07 •홑문장: 내용을 간결하게 전달할 수 있다.
/ 사건이 빠르게 진행되는 느낌을 줄 수 있다. •겹문장: 내용을 집약적으로 전달할 수 있다. / 사건의 논리적인 관계가 잘 드러난다. 08 •홑문장: 홑문 장만을 과도하게 사용하면, 문장 간의 관계를 알기 어렵고 산만한 느낌을 줄 수 있다. •겹문장: 지나치게 많은 홑문장을 연결하여 겹문장을 만들면 문장 이 복잡해져서 정확한 의미를 전달하기 어려울 수 있다.
시험에 꼭! 나오는 서술형 32쪽
01
(가)는 ‘현중’이 발표 내용을 마련하기 위해 읽을 책을 선정하 는 과정으로, ‘읽기 전’ 단계에서 자신이 글을 읽는 목적과 자 신의 읽기 수준을 고려하여 이에 맞는 책을 골랐다.02
(다)에서 ‘현중’은 ‘서화 전적’의 의미를 몰라 사전에서 그 뜻 을 찾아보는 방법으로 읽기 과정을 점검하고 조정했다.03
‘전형필’은 조상들에게 물려받은 재산을 우리 선조들이 남긴 문화유산(귀중한 서화 전적과 골동품)을 지키는 데 쓰기로 결심하였다.04
읽기 과정을 점검하고 조정하며 글을 읽으면, 읽는 목적을 효 과적으로 달성할 수 있고, 글을 깊이 있게 이해하게 되며, 자 신에게 부족한 점이 무엇인지 알고, 능동적인 독자로 성장할 수 있다. 그러나 글의 내용을 빠른 시간 안에 암기하는 것과 는 관련이 없다.05
이 글은 역사적 업적을 남기거나 사회적으로 공헌한 인물의 생애, 업적, 성품 등을 사실에 근거해 기록한 전기문으로, ⑤ 는 수필의 특징이다.06
‘전형필’은 서화 전적과 골동품이 조선의 자존심이라고 생각 하여 물려받은 재산으로 이를 수집하며 귀중한 문화유산을 지키고자 하였다. 그러나 ‘전형필’이 문화유산을 직접 창조한 것은 아니다.07
‘현중’은 (나)에서 인터넷 검색을 통해 ‘천학 매병’에 대한 자 료를 찾아 자세히 알아보았다.08
흥정을 하지 않고 거금 2만 원에 천학 매병을 인수한 일화에 서 ‘전형필’의 단호한 성품을 알 수 있다.01 ④ 02 ④ 03 우리나라의 문화유산(귀중한 서화 전적과 골 동품)을 지키기로 결심하였다. 04 ③ 05 ⑤
06 ③ 07 ④ 08 ②
또또! 나오는 문제 37~38쪽
( 2 )
읽기의 점검과 조정
0 1
글을 읽는 목적을 점검하고 이에 맞는 글을 선정하는 것은‘읽기 전’ 단계에서 읽기 과정을 점검 및 조정하는 방법이므로
②는 글을 읽은 후 한 생각으로 적절하지 않다. 글을 읽은 후 에는 더 알고 싶은 내용에 관한 자료를 찾아 글을 더 깊이 있 게 이해하고, 글의 내용을 표로 정리하여 중심 내용을 파악하 는 등의 활동을 할 수 있다.
0 2
‘전형필’이 개인의 이익보다 나라나 민족 등 공공을 이롭게 하 는 데 가치를 두고, 조상들에게 물려받은 재산을 소중한 문 화유산을 지키는 데 바쳤던 삶의 자세를 본받을 수 있는 것이 지, 선조들에게 재산을 물려받은 사실 자체를 본받는다는 것 은 적절하지 않다.0 3
㉠에서는 ‘전형필’의 생애에서 본받을 점을 찾아 발표하려는 자신의 읽기 목적을 고려하고 있고, ㉡에서는 자신의 읽기 수 준을 고려하여 좀 더 쉬운 책을 찾으려 하고 있다.0 4
<보기>에서 ‘현중’은 ‘천학 매병’의 현재 가치를 알지 못해서 해당 부분의 내용을 추론할 수 있는 글의 앞 내용을 토대로 이해가 되지 않는 부분의 의미를 파악하였다.0 5
‘현중’은 글을 읽어 나가면서 글 내용을 이해하고 있는지 스스 로 질문하고 해결하며 읽기 과정을 점검하고 조정하였다. ③ 은 ‘읽기 전’ 단계에서 자신의 읽기 수준에 적합한 책을 선정 할 때 필요한 질문이다.0 6
읽기 과정을 점검하고 조정하며 글을 읽으면 읽는 목적을 효 율적으로 달성할 수 있으며 자신에게 부 족한 점이 무엇인지 알게 되고 글을 깊이 있게 이해하며 능동적인 독자가 될 수 있다. 그러나 글을 빠르게 여러 번 읽는 것과는 관련이 없다.0 7
<보기>는 다빈치의 그림에서 아우라가 느껴지는 또 다른 이 유를 글 내용을 토대로 파악한 것이다.0 8
제시된 상황은 글을 읽은 후에 더 알고 싶은 내용에 관한 자 료를 찾아봄으로써 글을 더 깊이 있게 이해한 것이다. 이는 글을 읽은 후에 읽기 과정을 점검하고 조정하는 방법 중 하나 이다. 제시된 상황에서는 글의 내용을 요약하며 중심 내용을 파악하고 있지 않다.0 9
읽기 목적을 고려하지 않고 글을 읽어 필요한 내용이 기억나 지 않을 때에는 자신의 읽기 목적을 떠올리며 글을 읽는 것으 로 읽기 과정을 보완하는 것이 바람직하다.01 ② 02 ④ 03 ③ 04 ④ 05 ③ 06 ② 07 ⑤ 08 ⑤ 09 ⑤
시험에 꼭! 나오는 학습 활동 35~36쪽
0 1
제시된 내용에서 ‘현중’은 글의 맥락을 통해 ‘전형필’이 찾아 간 ‘오세창’이 어떤 사람인지 파악하고 있다. 이와 관련된 질 문으로는 ④가 가장 적절하다.0 2
‘현중’이 글을 읽는 목적은 ‘전형필’의 생애에서 본받을 점을 발표하기 위해서임을 (가)를 통해 알 수 있다. <보기>에서‘현중’은 이러한 목적을 확인하며 (라)를 읽고 있다.
0 3
(다)의 ‘오세창’의 말에서 서화 전적과 골동품을 수집하려는‘전형필’의 의지가 개인의 이익이 아니라 민족을 위한 것인지 확인하기 위해 ‘전형필’에게 질문한 것임을 알 수 있다.
0 4
(가)에서 ‘현중’은 자신의 읽기 목적(전형필의 생애를 자세히 알아보고 본받을 점을 발표하는 것)에 부합하는지, 자신이 읽기에 적당한 수준인지를 고려하며 책을 선정하였다.0 5
(라)에서 다빈치는 모델을 닮게 그리는 것에 만족하지 않고 늘 그 이상의 것을 추구하였음을 알 수 있다. 즉, 그는 대상을 눈에 보이는 대로만 그린 것이 아니라, 해박한 지식을 바탕으 로 대상을 재해석해 그림을 그렸다.0 6
이어지는 (라)~(마)에서 다빈치는 대상을 눈에 보이는 대로 만 그린 것이 아니라, 자연 만물에 대한 풍부한 탐구와 이해 를 그림에 구현하고자 노력했기 때문에 그의 그림에서 아우 라를 느낄 수 있는 것이라고 설명하고 있다.0 7
초상화 속 ‘여인’이 누구인지에 대해 이어지는 글의 내용을 통해 파악한 것은, 이해가 되지 않는 부분을 글의 맥락을 고 려하여 파악하는 방법에 해당한다. ⑤ 역시 이와 같은 방법으 로 아우라가 느껴지는 원인을 파악한 것이다.0 8
글을 읽은 후에는 표나 그림을 활용해 글의 중심 내용을 파악 하거나, 더 알고 싶은 내용에 관한 자료를 찾아볼 수 있다.01 ④ 02 ① 03 ⑤ 04 읽기 목적, 읽기 수준 05 ④ 06 ④ 07 ⑤ 08 글의 내용을 표나 그림으로 정 리하여 중심 내용을 파악한다. / 더 알고 싶은 내용에 관한 자료를 찾아 글을 더 깊이 있게 이해한다.
튼튼! 만점 도전 문제 39~40쪽
0 1
<보기>에서 독자는 책의 내용이 자신의 읽기 목적에 맞는지, 자신이 읽기에 적합한 수준인지를 고려하여 책을 선정했다.0 2
‘전형필’이 ‘천학 매병’의 가치를 알아보고 ‘마에다’가 요구하 는 값에서 한 푼도 깎지 않고 천학 매병을 인수한 일화를 통 해 ‘전형필’의 준비성과 굳은 의지, 단호한 성품 등을 알 수 있다.0 3
<보기>에서 독자는 ‘천학 매병’의 현재 가치를 알지 못해서 글의 맥락을 고려하여 이를 파악했다.0 4
글을 읽은 후에 읽기 과정을 점검할 때는 더 알고 싶은 내용 에 관한 자료를 찾아보거나, 표나 그림을 활용하여 글의 내용 을 정리하면서 글의 중심 내용이 무엇인지 파악할 수 있다.0 5
읽기 과정을 점검하고 조정하면서 글을 읽으면 효과적이고 능동적으로 글을 읽게 되고, 글을 깊이 이해하게 된다.01 글을 읽는 목적과 자신의 읽기 수준을 고려하여 선정했다.
02 거액의 돈을 미리 준비해 놓은 것에서 준비성이 철저한 사람임을 알 수 있다. / 흥정을 하지 않고 바로 천학 매병을 인수하는 데에서 우리 문화유산 을 지키고자 하는 굳은 의지와 단호한 성품을 알 수 있다. 등
03 이해가 되지 않는 부분이 있을 때 앞뒤 맥락을 고려하여 의미를 파악했다.
04 •방법 ①: 더 알고 싶은 내용에 관한 자료를 찾아 글을 더 깊이 있게 이해 한다. •방법 ②: 표나 그림을 활용해 글의 내용을 정리하여 중심 내용을 파 악한다. 05 글을 읽는 목적을 효과적으로 달성할 수 있다. 자신에게 부 족한 점이 무엇인지 알 수 있다. / 능동적인 독자로 성장할 수 있다. 글의 내용 을 깊이 이해할 수 있다. 등
시험에 꼭! 나오는 서술형 41쪽
01 ④ 02 ③ 03 ② 04 ④ 05 ⑤
06 ④ 07 ④ 08 주어, 관형어, 목적어, 서술어. 주인공은 예쁜 외투를 입었다. / 동생은 빨간 사과를 먹는다. 등 09 ②
10 ③ 11 ③ 12 종속적으로 이어진 문장. 비가 그치지 않았 다. 우리는 축구를 하지 못했다. 13 ⑤ 14 ⑤
15 ④ 16 ④ 17 이해가 되지 않는 부분이 있을 때 앞뒤 맥락 을 고려하여 의미를 파악했다. / 글의 앞뒤 맥락을 고려하여 ‘전형필’이 찾아 간 ‘오세창’이 어떤 사람인지 파악했다. 18 ① 19 ①
20 ① 21 ③ 22 ④ 23 읽기 목적을 떠올리면서 글을 읽는다.
대단원 종합 문제 42~45쪽
0 1
① 독립 성분에는 독립어가 있으며, 부사어는 부속 성분이 다. ② 주성분에는 주어, 서술어, 목적어, 보어가 있으며, 관 형어는 부속 성분이다. ③ 제시된 내용은 주성분에 대한 설명 이다. 부속 성분은 주로 주성분을 꾸며 주는 성분을 말한다.⑤ 제시된 내용은 서술어에 대한 설명이다. 목적어는 서술어 의 동작이나 행위의 대상이 되는 말이다.
14
⑤는 ‘우리 반이 대회에서 우승하기’라는 명사절을 안은 문장 이다. ①은 서술절을 안은 문장, ②는 부사절을 안은 문장, ③ 은 명사절을 안은 문장, ④는 인용절을 안은 문장이다.15
㉠은 홑문장을 사용해 긴박감과 속도감이 잘 느껴지며, ㉡은 겹문장을 사용해 사건의 순서와 인과 관계를 잘 드러낸다. 겹 문장을 주로 사용하면 내용을 집약적으로 전달할 수 있다.16
① (나)에서 ‘오세창’은 세파에 시달려 본 경험이 없는 ‘전형필’이 큰 재산을 앞으로 어떻게 꾸려 갈지 걱정하였다. ② (가)에 서 소작인들에게 후하게 분배한 것은 ‘전형필’의 부친에 대한 설명이다. ③ (가)에서 당시 수입을 환산하면 기와집 150채 값 이라는 것이지, 기와집을 구입했다는 것은 아니다. ⑤ (다)에 서 개인의 이익을 위해 서화 전적을 모으는 대부분의 사람들 과는 달리 ‘전형필’은 민족을 위해 이를 수집하고자 하였다.
17
독자는 ㉠에서 ‘전형필’이 찾아간 ‘오세창’에 대해 스스로 질 문한 후에 ㉡에서 글의 맥락을 활용하여 답을 얻었다.18
①과 같이 표나 그림으로 글의 내용을 정리하고 글의 중심 내 용을 파악하는 것은 ‘읽은 후’의 단계에서 읽기 과정을 점검 하고 조정하는 방법이다.19
②, ③ 읽기 과정의 점검 및 조정은 글을 느리게 읽거나, 다양 한 주제로 해석하는 것과는 관련이 없다. ④ 읽기 목적에 맞 도록 읽기 과정을 조정하는 것이지, 읽기 목적을 변경하는 것 은 아니다. ⑤ 읽기 과정을 점검하고 조정하는 것은 글을 읽 는 과정 전체에서 의식적으로 주의를 집중하는 것이다.20
‘전형필’은 개인보다 나라나 민족을 이롭게 하는 데 가치를 두었으며, (가)에서 자신의 취향보다는 서화 골동이 이 땅에 꼭 남아야 하는지를 먼저 깊이 생각한다고 하였다(ㄷ). ‘전형 필’은 큰돈을 준비해 오는 철저한 준비성을 보인다. 하지만 예기치 못한 상황에 대처하는 모습은 나타나지 않는다(ㄹ).21
(나)에서, 다빈치는 그림에서 루도비코 경을 담비로 표현하 여 체칠리아와의 친밀감을 담아냈는데, 이것만으로는 그림 의 특별한 아우라를 설명할 순 없다고 하였다.22
제시된 내용은 (다)에서 그림을 엑스레이로 분석한 부분을 읽고 더 알고 싶은 내용에 관한 참고 자료를 찾아 관련 분야 에 대해 자세히 알아본 것이다.23
글을 읽는 목적을 확인하면서 글을 읽으면 필요한 내용에 집 중하며 글을 읽을 수 있다.0 2
주성분에는 주어, 목적어, 서술어, 보어가 있다. ①, ②는 ‘주 어, 부사어, 서술어’ ③은 ‘주어, 보어, 서술어’, ④는 ‘주어, 관 형어, 서술어’, ⑤는 ‘주어, 목적어, 부사어, 서술어’로 이루어 진 문장이다.0 3
보어는 문장의 서술어가 ‘되다’, ‘아니다’인 경우에 이를 보충 하는 말로, ‘무엇이’에 해당하는 성분이다. ②의 ‘고양이가’는 서술어 ‘아니다’를 보충해 주는 ‘무엇이’에 해당하는 보어이 다. ①은 주어, ③은 독립어, ④는 서술어, ⑤는 주어이다.0 4
㉠의 ‘새’는 문장에서 체언 ‘옷’을 꾸며 주는 관형어이며, ㉡의‘꽤’는 용언 ‘훌륭하구나’를 꾸며 주는 부사어로, ㉠, ㉡ 모두 주성분을 꾸며 주는 부속 성분이다. ④는 독립 성분에 대한 설명이다.
0 5
⑤의 ‘매우’는 부사어 ‘빠르게’를 꾸며 주는 부사어이다.0 6
‘영수야’는 독립어, ‘너는’은 주어, ‘참’은 부사어, ‘좋은’은 관 형어, ‘선생님이’는 보어, ‘되었구나’는 서술어이다.0 7
<보기>는 독립 성분에 대한 설명으로 ①은 ‘와’, ②는 ‘병호 야’, ③은 ‘청춘’, ⑤는 ‘여보세요’라는 독립어가 쓰였다. ④의‘잠깐’은 부사어이다.
0 8
제시된 문장은 ‘나는(주어), 가수의(관형어), 꿈을(목적어), 꾸었다(서술어)’의 문장 성분으로 분석된다.0 9
①, ③, ④, ⑤는 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 홑문장이며, ②는 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 나타나 는 겹문장이다.10
<보기>는 안은문장에 대한 설명이며, ③은 ‘눈이 내릴 것이 라고’의 인용절을 안은 문장이다. 나머지는 모두 둘 이상의 홑문장이 나란히 이어진 문장에 해당한다.11
③은 두 홑문장이 ‘대조’의 의미 관계로 연결된 대등하게 이 어진 문장에 해당한다. 나머지는 모두 종속적으로 이어진 문 장으로, ①은 ‘배경’, ②는 ‘의도’, ④는 ‘조건’, ⑤는 ‘양보’의 의 미 관계로 이어졌다.12
제시된 문장은 연결 어미 ‘-아서’에 의해 ‘원인’의 의미 관계 로 두 홑문장이 연결된 종속적으로 이어진 문장이다.13
⑤는 ‘차가 달려오는’이라는 관형절을 안은 문장으로, 안긴문 장이 체언 ‘소리’를 꾸며 주는 관형어의 역할을 하고 있다. ① 과 ②는 서술절을 안은 문장, ③과 ④는 부사절을 안은 문장 이다.01 믿음, 온다, 단정적 02 간절히 03 감격 04 장애물, 간절함, 바람 05 기다림, 희망 06 자유, 시대적
07 내적, 시대적, 작가, 독자 08 가치관, 근거 09 배경지식, 문단, 목적 10 아저씨, 깨달음 11 주제, 소개, 독자, 신문 12 자유 연상, 근거, 선별 13 개요, 계기, 줄거리, 평가 14 문단, 독자 15 문장 16 ㉠ - ⓑ, ㉡ - ⓐ, ㉢ - ⓒ 17 주체, 서술어, 대상, 보어, 아니 다 18 관형어, 부사어 19 독립어 20 홑문장, 겹문장, 안은문장 21 대등하게, 달라짐 22 문장 성분, 명사절, 서술절, 관 형절, 부사절, 인용절 23 간결, 논리적 24 주의, 평가, 목적 25 재산 26 문화유산, 천학 매병, 단호한 27 문화유산, 의지 28 목적, 수준 29 맥락, 참고 자료, 목적 30 중심 내용, 자료
SPEED 핵심 정리 46~49쪽
0 1
이 시에서 ‘너(봄)’는 말하는 이가 간절히 기다리는 대상이다.① 말하는 이가 ‘너’가 돌아올 것을 강하게 믿고 있기 때문에 절망적인 분위기는 이 시와 어울리지 않는다. ② 말하는 이는 단정적인 어조를 사용하여 ‘너’가 돌아올 것에 대한 강한 신 념을 드러낸다. ③ 이 시에서 의인화된 ‘봄’이나 ‘바람’은 비판 하고자 하는 대상이 아니다. ④ 이 시는 시어의 반복으로 운 율을 형성한다.
0 2
이 시의 마지막 행에서 ‘봄’을 ‘썩은 물웅덩이’, ‘뻘밭 구석’ 등 의 시련과 장애물을 이기고 돌아온 승리자에 빗대어 표현함 으로써 예찬하고 있다.0 3
이 시에서 ‘너’로 의인화된 ‘봄’은 말하는 이가 간절히 기다리 는 대상이다. ‘봄’은 계절의 순환에 따라 당연히 와야 하는 속 성을 지니며, ‘봄’은 생명의 소생이라는 희망적인 이미지를 지닌다. 따라서 ‘봄’은 반드시 도래할 희망을 의미한다는 해 석이 타당하다.0 4
‘봄’은 ‘나’가 자신을 간절하게 기다린다는 소식을 ‘바람’에게 전해 듣고 ‘나’를 찾아오지만, ‘나’에게 다급하게 달려오지 않 고 더디게 온다.0 5
ⓐ는 작품을 읽고 독자가 받은 영향을 중심으로 작품을 해석 하는 방법이다. ①은 작품의 내적 특징, ②, ④는 작품에 반영 된 시대적 상황, ⑤는 작품과 작가의 관계를 중심으로 시를 해석한 것이다.01 ⑤ 02 ⑤ 03 ③ 04 ③ 05 ③ 06 바람 07 ④ 08 ① 09 ③ 10 ①
11 ④ 12 일가친척과 주변 이웃들, 친구들을 소중히 여겨야겠다는 깨 달음을 얻었다. 13 작품과 작가의 관계를 중심으로 해석하였다.
/ 「일가」의 작가 ‘공선옥’의 작품 성향을 바탕으로 해석하였다.
14 ② 15 ③ 16 •㉠, ㉡: 홑문장 •㉢, ㉣: 겹문장 17 ② 18 ③ 19 ③ 20 ④ 21 ①
22 ⑤ 23 자신이 글을 읽는 목적과 읽기 수준에 적절한지 점검하고 이에 맞는 책을 골랐다. 24 ③ 25 ③
FINAL TEST 1회 50~54쪽
0 6
이 시에서 ‘바람’은 ‘봄’이 어서 오기를 바라는 말하는 이의 간 절함을 ‘봄’에게 전달하는 매개체의 역할을 한다.0 7
(다)에서 글쓴이가 「일가」의 등장인물에 대해 느낀 감정이 서술되고 있으나, 등장인물을 평가한 내용은 제시되어 있지 않다.0 8
주인공의 가족들은 처음에는 ‘아저씨’를 환대했지만, ‘아저 씨’가 집에 돌아가지 않고 계속 머무르자 ‘엄마’와 주인공은 불만이 점점 쌓여 간다. 이후에 주인공에게 온 편지를 ‘엄마’가 압수한 사건으로 부모님이 다투게 되고 ‘엄마’가 집을 나 가는데, ‘아저씨’는 이를 자신의 탓으로 여기고 집을 떠난다.
0 9
(다)에서는 글쓴이가 「일가」를 처음 읽었을 때의 느낌과 다 시 읽었을 때의 느낌의 차이점을 제시하고 있다.10
‘내용 생성하기’ 단계에서 글의 내용을 마련하기 어려울 때에 는 자유 연상하기나 생각 그물 등의 방법으로 글에 들어갈 내 용을 떠올려 본다.11
‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’ 단계에서는 문맥에 맞고, 독자가 이해 할 수 있는 적절한 단어와 표현이 무엇인지 찾고, 글의 내용 이 잘 전달되도록 문단을 배열해야 한다.12
(마)를 통해 글쓴이는 친척들을 자주 찾아뵈면서 일가의 정 을 나누어야겠다는 깨달음과, 주변 이웃들과 친구들도 소중 히 여겨야겠다는 깨달음을 얻었다는 것을 알 수 있다.13
(라)는 작가 ‘공선옥’의 작품 성향을 토대로 소설 「일가」를 해 석한 것이다. 이는 문학 작품을 해석하는 네 가지 방법 중 작 품과 작가의 관계를 중심으로 해석하는 방법에 해당한다.14
보어는 ‘되다’, ‘아니다’를 보충하는 말로 ‘무엇이’에 해당하는 말인데, ②의 ‘회장이’는 서술어 ‘되었다’를 보충하는 말이기 때문에 ②의 문장은 ‘주어-보어-서술어’로 분석해야 한다.15
부속 성분으로는 관형어와 부사어가 있다. ③의 ‘하얀’은 관 형어, ‘많이’는 부사어에 해당한다.16
㉠, ㉡은 주어와 서술어의 관계가 한 번만 나타나는 홑문장이 며, ㉢, ㉣은 주어와 서술어의 관계가 두 번 이상 나타나는 겹 문장이다.17
제시된 문장은 연결 어미 ‘-지만’을 통해 두 홑문장이 ‘대조’의 의미 관계로 연결된 ‘대등하게 이어진 문장’으로, 앞의 문 장과 뒤의 문장의 순서를 바꾸어도 대체로 의미가 달라지지 않는다.
01
이 시에서 ‘바람’은 ‘너’가 돌아오기를 간절하게 바라는 말하 는 이의 소망을 전달하는 매개체의 역할을 한다.02
말하는 이는 <보기>와 같이 ‘(너는) 온다’와 같은 단정적인 어 조를 반복하여 사용함으로써 간절한 기다림의 대상인 ‘너’가 반드시 올 것이라는 믿음을 강하게 드러낸다.03
말하는 이는 ‘봄’이 찾아을 새로운 시대에 대한 강한 신념과 소망을 지녔다. ④의 지희 또한 다가올 미래에 대한 확신을 지니고 인내하고 있으므로 이 시의 말하는 이와 가장 유사한 태도를 보인다.04
‘영은’은 작품 자체의 내적 특징을 중심으로, ‘세현’은 작품과 작가의 관계를 중심으로 시를 해석하였다.05
<보기>는 시에 반영된 시대적 상황을 바탕으로 ‘봄’의 의미를‘민주주의’나 ‘자유’로 해석한 것이다.
06
‘다급한 사연’은 ‘봄’이 어서 오기를 바라는 말하는 이의 간절 함을 뜻한다.07
[A]에서 ‘나’는 간절하게 기다리던 ‘너(봄)’를 맞이하여 감격 에 겨워하며 기뻐하고 있다.08
(가)는 ‘내용 생성하기’, (나)는 ‘계획하기’, (다)는 ‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’, (라)는 ‘내용 조직하기’에 해당한다. 따라서 글쓰 기 과정에 따라 ‘계획하기’ - ‘내용 생성하기’ - ‘내용 조직하 기’ - ‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’로 배열한 것은 ③이다.09
(다)의 ‘초고 쓰기, 고쳐쓰기’ 단계에서는 문맥에 맞고 독자가 이해할 수 있는 적절한 단어와 표현을 사용해야 하며, 내용이 잘 전달되도록 문단을 배열해야 한다.01 ③ 02 ③ 03 ④ 04 ③ 05 ④ 06 ④ 07 ‘나’는 마침내 ‘너(봄)’를 만나 감격스럽고 기쁘다.
08 ③ 09 ④ 10 ② 11 ④ 12 ③
13 예상 독자가 이해할 수 있는 적절한 단어를 사용하기 위해서 고쳐 쓰려 한 다. 14 ④ 15 ⑤ 16 ④ 17 우리는 선생님 께서 우리에게 추천하신 책을 읽었다. 18 ② 19 ④
20 ㉠은 주로 홑문장을 사용하여 내용을 간결하게 전달하고 사건이 빠르게 진행되는 느낌을 주며, ㉡은 주로 겹문장을 사용하여 내용을 집약적으로 전 달하고 사건의 논리적인 관계를 잘 드러낸다. 21 ⑤
22 ④ 23 ④ 24 ② 25 효과적이고 능동적으로 글을 읽게 된다. 자신에게 부족한 점이 무엇인지 알게 된다. / 글을 읽는 목적을 효 율적으로 달성할 수 있다. 적극적인 태도로 글을 읽게 되고, 글의 내용을 깊이 이해하게 된다.
FINAL TEST 2회 55~59쪽
18
③은 두 홑문장이 ‘나열’의 의미 관계로 연결된 ‘대등하게 이 어진 문장’이다. 나머지는 모두 ‘종속적으로 이어진 문장’에 해당한다.19
안긴문장은 문장 안에서 어떤 역할을 하는지에 따라 명사절, 관형절, 부사절, 서술절, 인용절로 나눌 수 있다. ③은 인용절 을 안은 문장인 반면, 나머지는 모두 명사절을 안은 문장이 다.20
<보기>는 ‘천학 매병’의 외양과 이름이 붙여진 이유를 설명하 고 있어 (라)의 내용과 가장 관련이 깊다.21
(가)는 ‘전형필’의 재산의 규모를 현재 화폐 가치로 계산하여 제시하고 있다. 따라서 (가)를 토대로 <보기>에서 질문하는‘천학 매병’의 현재 가치를 짐작해 볼 수 있다.
22
㉤의 질문에 대한 대답으로 ‘전형필’이 ‘천학 매병’을 인수한 일화를 통해 ‘전형필’에게서 본받을 점이 제시되어 있다. 따 라서 ㉤은 ‘전형필’에게서 본받을 점이 무엇인지를 묻는 질문 이 적절하다.23
‘읽기 전’ 단계에서 ‘현중’은 자신의 읽기 목적과 읽기 수준을 고려하여 책을 선정하였다.24
(다)에서 다빈치는 모델을 닮게 그리는 것 그 이상을 추구했 다는 것과, 그의 그림에는 풍부한 지식이 녹아 있다는 것을 알 수 있다. 다빈치가 실제와 최대한 닮게 그리는 화가로 평 가받았다는 내용은 이 글에 제시되어 있지 않다.25
<보기>에서는 더 알고 싶은 내용에 대해 능동적으로 자료를 찾아보는 방법을 사용하며 글에 대한 이해를 넓히고 있으며,③에서도 참고 자료를 찾아 관련 분야에 대해 자세히 알아보 며 글에 대한 이해를 넓히고 있다.
