교수설계이론

(1)

교수설계이론 Ⅰ

INSTRUCTIONAL TECHNOLOGY

(2)

수업목표

1. 교수설계의 개념을 설명 할 수 있다.

2. 교수설계의 체제적 접근의 의미를 설명 할 수 있다.

3. 교수설계의 여러 요소와 절차에 대해서 설명 할 수 있다.

4. 대표적인 교수설계모형의 절차(특히 Dick & Carey

의 모형)에 대해서 설명 할 수 있다.

(3)

교수설계

(4)

교수설계의 이해

교수설계의 개념

교수설계는 기대되는 학습성과를 달성하기 위하여 최

적의 수업과정을 처방 하는 데 관심이 있는 학문 분야

이다. 교육이란 아직 미성숙한 학생들을 교육프로그램

을 통하여 어떤 바람직한 인간으로 성장하도록 안내하

고 도와주는 과정이다. 그렇기 때문에 수업은 시행 착

오적 과정으로 계획되어서는 안 된다. 때문에 교수설

계는 관련된 여러 가지 요소들을 빠짐없이 고려하여

효과적·효율적·매력적으로 수업목표를 달성할 수 있도

록 설계되어야 한다.

(5)

교수설계의 이해

교수설계이론의 특성

첫째, 교수설계이론은 기술지향적(descriptive)이기 보다는 설계지향적(prescriptive)이다.

둘째, 학습을 촉진할 수 있는 교수방법과 그 방법이 활용되거나 활용되어서는 안될 상황들을 구체 화한다.

셋째, 모든 수업설계이론에서 교수방법들은 실제적

도움을 주는 보다 상세한 하위 방법 요소들로 나누어질 수 있다.

넷째, 수업설계이론에서 권장하는 교수방법들은 결정

적이기보다는 개연적이다.

(6)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

효

과

성

효

율

성

매

력

성

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교수설계 이론

교 수 상 황 교 수 방 법

교 수 조 건 학 습 성 과

(7)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

학 습 성 과

효

과

성

효

율

성

매

력

성

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

교 수 조 건

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제

한

조

건

(8)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

학 습 성 과

효

과

성

효

율

성

매

력

성

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

교 수 조 건

학습내용 특성으로는 ‘정보의 기억능력’, ‘관계의 이해’, ‘적용 능력’, ‘일반적 적용 능력’이 있으며, 이들 학습하게 될 내용의 특성에 따라 적합한 교수방법이 서로 다르게 처방 되어야 한다.

즉, 정보의 기억을 가르치는 방법과 관계의 이해를 가르치는 방법은 서로 다르게 처방 되어야 한다는 의미이다.

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건 학

습

내

용

(9)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

학 습 성 과

효

과

성

효

율

성

매

력

성

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

교 수 조 건

학 습 자 특 성 학

습

내 용

학 습

환 경

제 한

조 건

대표적인 학습자 특성으로 ‘선행지식’. ‘학습전략’, ‘학습동기’ 등 이 있으며, 이들 학습자 특성에 따라 적합한 교수방법이 서로 다 르게 처방 되어야 한다.

(10)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

학 습 성 과

효

과

성

효

율

성

매

력

성

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

교 수 조 건

학 습

환 경 학

습

내 용

학 습 자 특 성

제 한

조 건

학습환경의 특성으로는 학습집단의 크기, 사용 가능한 학습매 체, 학습자료의 구비 정도 등을 말한다.

(11)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

학 습 성 과

효

과

성

효

율

성

매

력

성

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

교 수 조 건

제 한

조 건 학

습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

수업설계 및 설계에 따른 수업 개발에 소요되는 인력, 시간, 비 용 등을 포함한다.

(12)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

교 수 조 건

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

학 습 성 과

효

과

성

효

율

성

매

력

성

(13)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

교 수 조 건

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

학 습 성 과

효

과

성

효

율

성

매

력

성

교수활동이 얼마나 잘 진행되었으며, 학습목표가 얼마나 잘 달 성되었는가에 관한 것이다. 기대된 교수 성과들은 학습목표가 무엇인가에 관련되는 것이 아니라 그것들이 얼마나 잘 성취가 되었는가와 관련이 있다.

(14)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

교 수 조 건

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

학 습 성 과

효

율

성 효

과

성

매

력

성

교수 시간 및 교수 비용으로 나뉘어진 교수 효과의 수준을 말 한다. 효과성의 수준에 도달하는 데 학생들이 얼마나 많은 시 간과 비용을 필요로 하는가의 개념이다.

(15)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 방 법

교 수 조 건

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

교 수 상 황

학 습 성 과

매

력

성 효

과

성

효

율

성

학습들이 그 수업을 자신에게 얼마나 유의미한 것으로 인식하 는가 하는 정도를 말한다.

(16)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 상 황

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

효

과

성

효

율

성

매

력

성

교 수 방 법

조 직

전 략

전 달

전 략

관

리

전

략

(17)

제2절 교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 상 황

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

효

과

성

효

율

성

매

력

성

교 수 방 법

조 직

전 략

전 달

전 략

관 리

전 략

수업 내용을 어떤 순서로, 어떻게 상호 연결하여 제시할 것인가에 관한 전략으로 미시적 조직전략은 단일한 개념이나 원리 등을 가르 치고자 할 때 정의 제시, 사례 제시, 연습문제 제시, 대안 제시 등과 같은 차시 개념의 수업을 조직할 경우의 전략이다. 거시적 조직전략 은 단원 수준 이상의 여러 개념, 원리, 아이디어들을 서로 연결하여 가르치고자 할 때 아이디어들을 선정하고 계열화하며, 요약하고 종 합하는 전략을 말한다.

(18)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 상 황

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

효

과

성

효

율

성

매

력

성

교 수 방 법

전 달

전 략 조

직

전 략

관 리

전 략

조직된 학습내용을 학생들에게 제시하고 학생들의 학습 수행을 이 끌어 가는 방법을 말한다. 여기서는 사용하여야 할 교수매체, 학습 자료, 상호작용 과정 등을 포함한다.

(19)

교수설계의 요소 및 절차 교수설계의 요소

교수설계 이론

교 수 상 황

학 습

내 용

학 습 자 특 성

학 습

환 경

제 한

조 건

효

과

성

효

율

성

매

력

성

교 수 방 법

관 리

전 략 조

직

전 략

전 달

전 략

수업의 진행과정에서 언제 어떻게 조직 및 전달전략 요소들을 사용 할 것인가에 관한 전략이다. 수업지도계획, 성적관리 등이 여기에 포함된다.

(20)

교수설계의 일반적 절차

(21)

교수설계의 일반적 절차

분 석 설 계 개 발 평 가

요구분석 과제분석 학습자 분석

환경분석

행동목표 진술 평가도구 설계 교수전략 결정 교수매체 선정

교수자료 개발 형성평가 교수자료 수정

총괄평가

특정지식이나 기능에 대한 현재의 상태와 기대되는 상

태간의 격차를 분석. 확인

된 격차는 최종목표가 된다

(22)

Glaser의 수업 모형

수업목표 설정

투입행동 진단

학습지도 절차

학습성과 평가

수업활동 의 방향

제시

새학습과제 학 습전에 기본능 력 습득하였는

지 확인

도입,전개, 정리단계

수업의 효율성

확인

(23)

Dick & Carey의 수업 모형

(24)

Dick & Carey의 수업 모형

(25)

교 수 분 석 프로그램 수정

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

Identify Instructional Goal. 교수목표규명.교수목표는 교수 프로그램 실행의 결과 학습자가 보여 줄 수 있는 구 체적 행동을 말한다. 교수목표는 요구분석을 통해 도출 되고 여러 가지 가능한 해결책 중에서 교수프로그램에 의한 문제해결이 가장 효율적이라고 판단되는 문제를 다 루기 위한 것이다. 종착목표(terminal objective).

Dick & Carey의 수업 모형

(26)

프로그램 수정

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

교 수 분 석

과제분석, 내용분석…설정된 교수목표의 유형과 그 목표 들의 하위기능을 분석한다. 목표의 유형분석은 그 목표 가 어떤 종류의 학습영역인가를 분석하고, 학습자가 그 목표를 성취했을 때 무엇을 할 수 있을 것인가를 명확히 하는 것이다. 하위기능 분석은 목표와 관련된 기능들의 관계를 분석하는 것으로 위계적 분석, 절차적 분석, 군집 분석, 통합적 분석 등이 있다.

Dick & Carey의 수업 모형

(27)

Dick & Carey의 수업 모형

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시 교

수 목 표 설 정

학습자 분석

교수목표의 학습에 필요한 학습자가 지니고 있어야 할 선수학습 기능 과 학습자들의 특성에 대하여 분석한다. 선수학습 기능 분석은 교수 분석 단계에서 수행한 교수목표의 하위기능 구조상에서 학습자들이 현재 어느 수준에 도달하였는가를 확인하는 것이다. 학습자 특성 분 석은 학습자들의 적성, 학습양식, 지능, 동기, 태도 등을 말하는데 이 들 학습자 특성을 고려하여 적합한 교수전략을 설계할 수 있도록 하 기 위함이다. 그러나 교수설계가 기본적으로 학습자 개인보다는 집단 을 위주로 하는 것이기 때문에 학습자 집단의 특성을 분석하는 것이 현실적으로 교수설계에 도움이 된다. 학습자들의 특성 중 가르치고자 하는 내용 영역에 대한 사전 지식의 정도가 교수프로그램의 성공 여 부를 예측할 수 있는 가장 중요한 요인이라고 한다.

Dick & Carey의 수업 모형

(28)

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

성 취 목 표 진 술

수업이 종료된 후 학습자가 할 수 있을 것으 로 기대되는 성과를 구체적으로 진술한다. 성 취목표는 나타내 보일 행동, 그 행동이 수행 될 조건이나 상황, 그 행동의 성취 기준 등이 기술된다. 그러나 성취목표의 유형에 따라 이 들 세 가지 요소들의 비중이 서로 다르다. 예 컨대, 태도 목표인 경우는 행동이 수행될 조 건이 중시되며, 운동기능 목표인 경우는 행동 의 성공 기준이 중시된다.

Dick & Carey의 수업 모형

(29)

성 취 목 표 진 술

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

준 거 지 향 검 사 개 발

성취목표의 도달 여부를 확인할 수 있는 검사문항을 개발한다. 다음에 이루어지는 단계들은 이 검사에서 높은 점수를 받을 수 있도록 설계되 어야 한다. 준거지향검사란 목표지 향검사와 동일한 의미이며, 각 검사 문항이 학생들의 목표 달성 여부를 판단하는 잣대가 된다.

Dick & Carey의 수업 모형

(30)

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

교 수 전 략 개 발

지금까지의 단계를 통해서 수집된 자료를 토대로 하여 최종 목표를 성취하기 위한 수업 운영 방법을 결정한다.

이 교수전략에는 교수 전 활 동, 정보제시활동, 학습자 참 여활동, 검사활동, 추후활동 등에 관한 전략이 개발되어 야 한다.

Dick & Carey의 수업 모형

(31)

제3절 교수설계의 모형

Dick & Carey의 수업 모형

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

교 수 프 로 그 램 개 발

교수전략 개발 단계에서 결 정된 전략들에 따라서 교수 프로그램을 개발한다. 학습 자 매뉴얼, 교수자료, 각종 검사도구, 교사용 지침서 등 이 개발되어야 한다.

(32)

Dick & Carey의 수업 모형

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

형 성 평 가 설 계 실 시

우수한 교수프로그램을 만들기 위하여 교육현장에 투입하기 전 시범적으로 프로그램을 적용하 여 보고 거기에서 자료를 수집하 여 프로그램 개선에 활용한다.

Dick & Carey의 수업 모형

(33)

교 수 분 석

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

총 괄 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

프로그램 수정

형성평가를 통해서 수집된 자료 를 통하여 드러난 프로그램상의 문제점을 검토하고 수정한다.

Dick & Carey의 수업 모형

(34)

성 취 목 표 진 술

준 거 지 향 검 사 개 발

교 수 전 략 개 발

교 수 프 로 그 램 개 발

형 성 평 가 설 계 실 시

학습자 분석

교 수 목 표 설 정

총 괄 평 가 설 계 실 시

설계가 완성된 교수프로그램의 총 체적인 평가를 말한다. 엄밀히 말하 면 이는 교수설계과정에 포함되는 것은 아니며, 별도의 평가자에 의해 서 프로그램의 총체적인 가치에 대 하여 평가되어야 한다.

Dick & Carey의 수업 모형

(35)

Dick & Carey 모형의 장점



수업의 목표 명확히 할 수 있다. 수업이 끝났을 때 학생이 습득할 지식 또는 수행할 수 있는 능력 에 집중 가능



각 수업 요소들 간의 관계를 긴밀히 설정. 수업은 성취되어야 할 목표에 맞게 진행될 수 있으며, 수 업결과를 성취하는데 적합한 조건을 제공



경험적이며 반복사용이 가능. 반복사용이 가능하 기 때문에 개선하는 노력을 들일만 하다. 부족한

점에 대한 자료수집이 체계적으로 이루어져 수업 의 적절한 개선이 가능



효율적이며 효과적

Dick & Carey의 수업 모형

(36)

36

A D D I E

분석 설계 개발 실행 평가

요구분석 학습자분석 환경분석 내용분석

수행목표 명세화

평가도구개발 교수전략 /계열화

교수자료개발 형성평가 및 개발

제작

사용 및 설치 유지 및 관리

총괄평가 (교육훈련 성과 평가)

ADDIE 모형

(37)

Smith와 Ragan의 교수설계모형

1.분석

학습환경, 학습자, 학습과제 평가문항작성

2.전략

조직전략, 전달전략, 관리전략 수업의 개발

3.평가

형성평가 실시

수업의 수정

(38)

확인 학습

(39)

문1) 체제적 수업설계절차를 따를 때 학습과제를 분석하는 우선적인 목적은?

1) 최적의 수업매체 선정

2) 효율적인 수업전략의 구체화 3) 적절한 평가문항 유형의 결정

4) 가르칠 개념, 원리, 기능 등의 확인

문2) 학습과제분석의 필요성을 가장 적절하게 기술한 것은?

1) 평가기준의 선정 2) 교수매체 선정

3) 학습의 내용과 조건 확인 4) 수업의 시간과 비용설정

문3) 학습과제분석의 결과로 결정되는 것은?

1) 학습의 순서 2) 학업 성취도

3) 학습자의 요구 4) 피드백의 내용

(40)

문제) 딕과 캐리 (D i ck & Care y )의 체제적 수업설계 모형 요소 의 일부분이다 . 순서대로 나열한 것은?

ㄱ. 수업전략 개발 ㄴ. 학습과제 분석

ㄷ. 형성평가 실시 ㄹ. 구체적 행동목표 진술

① ㄴ-ㄹ-ㄱ-ㄷ

② ㄴ-ㄹ-ㄷ-ㄱ

③ ㄹ-ㄴ-ㄱ-ㄷ

④ ㄹ-ㄴ-ㄷ-ㄱ

(41)

문제) 딕(W. Dick)과 캐리(L. Carey)의 체제적 교수설계 모형에서 학습과제분 석(또는 교수과제분석)의 결과와 그 활용에 관한 설명 중 거리가 먼 것은?

① 분석된 모든 목표와 하위기능을 수행목표(또는 성취 목표)로 진술한다.

② 분석된 학습목표들을 고려하여 연습문제, 형성평가 및 총합평가 도구 를 개발한다.

③ 설정된 출발점 행동을 본시수업 초기단계에서 가르치고 형성평가 단계 에서는 성취도를 평가한다.

④ 분석결과에 따라 하위기능을 먼저 가르치고, 그 다음 관련된 상위목표 를 달성하도록 수업순서를 정한다.

(42)

문제) 딕(W. Dick)과 캐리(L. Carey)의 수업설계모형에서 형성평가 에 대한 설명으로 가장 적절한 것은?

① 일대일평가, 소집단평가, 현장평가 등을 실시한다.

② 형성평가의 결과를 바탕으로 총괄평가를 실시한다.

③ 개발된 수업프로그램을 실제 수업에 활용한 후에 실시한다.

④ 개발된 수업프로그램의 계속 사용 여부를 결정하기 위해

실시한다.

(43)

문제) <보기>는 체제적 수업설계 과정 중 요구분석에 대한 진 술이다. 옳은 것을 모두 고른 것은?

① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄷ ③ ㄴ, ㄷ ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ

<보기>

ㄱ. 요구분석은 불확실한 문제의 본질을 규명하고 자 실시된다.

ㄴ. 요구분석에서 요구란 최적의 수행수준과 실제 수행수준 사이의 격차(discrepancy)를 뜻한다.

ㄷ. 요구분석은 학습의 결과로 획득되는 능력의 다

양한 유형들을 확인하고, 구조화된 학습내용의

요소들이나 단위들을 계열화하는 것이다.

(44)

문제) <보기>는 체제적 수업설계 과정 중 요구분석에 대한 진 술이다. 옳은 것을 모두 고른 것은?

① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄷ ③ ㄴ, ㄷ ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ

<보기>

ㄱ. 요구분석은 불확실한 문제의 본질을 규명하고 자 실시된다.

ㄴ. 요구분석에서 요구란 최적의 수행수준과 실제 수행수준 사이의 격차(discrepancy)를 뜻한다.

ㄷ. 요구분석은 학습의 결과로 획득되는 능력의 다

양한 유형들을 확인하고, 구조화된 학습내용의

요소들이나 단위들을 계열화하는 것이다.

(45)

문제) 딕과 캐리(W. Dick & L. Carry)의 체제적 교수설계에서 제시하 는 학습과제 분석에 대한 설명으로 옳은 것을 <보기>에서 모두 고 른 것은?

①ㄱ, ㄴ ②ㄱ, ㄹ ③ ㄴ, ㄷ ④ ㄴ, ㄹ ⑤ ㄱ, ㄷ, ㄹ

<보기>

ㄱ. 최소공배수를 구하는 학습과제는 위계분석을 한다.

ㄴ. 시간을 잘 지키는 태도를 기르는 학습과제는 군집분석을 한다.

ㄷ. 각 나라와 그 수도를 연결하여 암기하는 학습과제는 통합분석을 한다.

ㄹ. 다항식의 덧셈을 하는 학습과제는 상위목표에서부터 하위 목표로 분석해 나간다.

(46)

수고하셨습니다~^^

(47)

좋은 수업과 대안적 수업지도안

(48)

48

• 좋은 수업이란 어떤 것인가?

• 대안적 교수목표 진술방식은 있는가?

• 교사의 수업계획서는 필요한가? 기능과 역기능 이 있다면?

• 학교 현장에서 좋은 수업이 이루어지고 있는가?

그렇지 않다면, 그 이유는 무엇인가? 좋은 수업 을 증진하는 방안은 무엇인가?

과제

(49)

좋은 수업이란 어떤 것인가?

좋은 교사란?

• 좋은 수업과 좋은 교사는 분리할 수 없다.

• 핵심특성을 적어보자:

• 학생들을 위한 배려, 수업 내용에 관한 지

식, 흥미유발, 학생들에게 충분한 시간을

할애함, 토론을 장려, 명확히 설명하는 능

력, 열의, 준비.

(50)

중학생이 말하는 좋은 선생님

• 유머

• 설명을 차근차근 해주시는 분

• 생기발랄한 목소리

• 이름을 불러주기

• 골고루 시선주기

• 패셔니스타

• 다양한 시청각자료

• 필기를 알기 쉽게

•  학생존중, 말이 통하는 교사, 공부의 의미를 일깨워

주는 교사, 편애 않는 교사, 인생을 가르치는 교사

(51)

훌륭한 수업이란?

• 새로운 정보를 알려준다

• 어려운 개념을 명료하게 설명하고 정돈

• 배움에 대한 존중심 고취

• 믿음과 생각하는 방법들을 다시 생각토록 한다

• 더 깊게 연구하기 위한 열정과 동기 부여

를 육성

(52)

수업의 단계

(53)

1. 도입:

• 수업에 대한 관심과 의욕 높이고 과제를 선명 히 하는 단계. 수업은 도입에 승부

– 학생들이 수업내용을 이해하고 참여하려는

태도를 조성해 주고 주의력을 집중하여 유지하는 데 중점. 교사는 학생 흥미자극, 학습의욕 환기, 동기 유발

– 수업환경 및 분위기 조성

– 전시간 수업내용 및 주제와 관련된 경험 상기 – 수업의 주제제시와 학습동기 유발 및 지속

– 수업목표달성 여부 또는 학습결과 명확히 제시

(54)

• 동기유발기법

– 학습목표를 여러가지 방법 (설명, 게시, 판서

…)으로 제시하면서 이의 중요성이나 가치성을 강조

– 학생의 흥미, 요구, 관심 등의 실태를 정확히 분석 이해하여 학습활동을 관련

– 학생의 과거, 현재의 생활경험이나 실태를 파악해 학습활동을 관련

– 본시학습의 중요성, 교육적 중요성이나

가치성 알게

(55)

2. 전개:

• 수업내용을 순서에 의해 전개해 가는 단계 수업활동에 대한 세부적인 계획

– 학습문제와 내용의 제시 (판서의 구조화) – 학습내용의 분석 종합 비교

– 학습결과의 일반화

• 수업의 절정은 학생이 새로운 사실을 '발견한다', ' 깨닫는다' 단계. 발견학습에서 새로운 발견, 문제해 결학습에서 해결의 실마리가 이에 해당

• 교재도 이를 실현시킬 수 있는 것으로 준비

(56)

3. 정리:

• 수업내용 중 중요한 점을 강조, 요약하며, 수 업목표와 결부시켜 정리하도록 하는 것.

– 수업결과의 포괄정리 – 수업결과의 연습 적용

– 수업과정, 방법, 성과의 평가

– 수업의 종합, 개별학습과제 제시, 차시의 예고

• 학생의 사실인식이나 사고의 순서를 정리시키려면 자유기술이 바람직

• 한정된 시간이나 작문에 대한 저항감을 고려할 때 일러스트 이용해 구조적으로 종합 (그림, 화살표)

• 구성주의에서는 학생 스스로 배운게 무엇인가

소리내어 정리해 보도록 한다

(57)

• 학교 현장에서 좋은 수업이 이루어지고 있는가? 그렇지

않다면, 그 이유는 무엇인가? 좋은 수업을 증진하는 방안

은 무엇인가?

(58)

대안적 수업지도안은 있는가?

수업지도안 비판

(59)

1. 수업을 잘하기 위해서

2. 자신의 수업아이디어를 다른 교사와 소통 하고 도움 받기 위해서

수업지도안의 필요성

(60)

1. 세안(細案): 단원 전체에 대한 분석 포함.

단원명, 단원의 개관, 단원목표, 과제분석, 교재연구, 학생실태조사, 단원지도계획, 본시학습 전개 계획, 참고문헌, 학습자료 2. 약안(略案): 본시 학습목표, 교수학습계획,

판서계획, 평가계획

수업지도안 종류

(61)

1) 수업지도안을 상세하게 작성하면 실제 수 업이 잘 진행될 것이다.

– 기술-합리 모델 or 공학적 모델. 계획과 실행 의 분리, 계획을 실행에 우위에 놓음

– but, 계획은 현실의 복잡성을 충분히 고려하 지 못한다

–  교사중심수업이 됨

수업지도안에 내포된 논리

(62)

2) 형식 자체가 가르치고 배우는 활동을 특정한 방식으로 사고하고 행동하도록 만듦

– 학습모형: 억지로 수업모형을 선택하게 함

^(도치현

상)

– ICT 학습자료칸: ICT를 활용하기 위하여 수업을 역으로 구상해야 함

– 수업목표: 수업목표가 수업 과정에서 발현되거나 구성될 가능성을 배제하는 효과

– 교수활동과 학습활동 일대일 대응: 교사가 요구하 는 응답이나 행동에 대해 학생들이 올바로 반응하 는 것을 성공적인 학습이라고 간주하도록 만듦

수업지도안에 내포된 논리

(63)

3) 지식을 균일한 블록으로 간주하는 생각이 깔림

– 지식은 40-50분 단위로 분절. 다시 도입, 전개, 정리로 구분

– 위계적 순차성에 기초하여 누적적으로 학습 (그렇지 않은 지식영역들도 많음)

– ‘부분의 합은 전체’라는 판단

–  수업내용에 대한 깊이 있는 이해 속에서 수업 설계에 필요한 요소들을 선택적이고 통합적으로 조망할 수 있어야 함

수업지도안에 내포된 논리

(64)

• 교사들은 평소 수업지도안을 거의 작성하 지 않는다 (암묵적 지식으로 몸 속에 녹아 있기 때문)

• 교사중심적이고 시간 스케줄 때문에 예기 치 않은 질문 싫어함

• 교사는 자기 계획에 얽매여 스스로 소외됨

현상:

(65)

1) 표준화된 상세수업지도안: 교사 개개인의 수업에 대한 안목과 실천의 역사를

담아내지 못함

2) 여러 수업 요소중 일부만 검토하는 것이 바람직

3) 전통을 넘어서는 새로운 실험을 용인할 수 있어야 함

대안적 수업지도안

(66)

• 1쪽: “제안 수업의 구상과 수업에서 관찰이 필요한 것들”

• 교사가 학생들과 어떤 수업을 해 왔으며 이번 수업은 무엇을 염두에 두고 설계했으니

동료교사들이 무엇을 중심으로 관찰해 달라고 요청

• 2쪽: 단원, 제재, 수업 목표, 수업 구상

• 3-4쪽: 학생에게 배부할 수업자료, 토론내용

* 교사가 소통하고 싶은 이야기를 중심으로 구성되어

* 동료교사들을 교사의 고민과 실천에 대한 대화의 있음 상대자로 초대해야 함

대안적 수업지도안 사례:

(67)

1) 깨끗한 칠판, 학습문제 및 목표 코팅지 부착

2) 전시학습확인후 친화성 높은 동기유발자료 제시

– 주로 학생이 주인공인 UCC 자료

3) 교사는 학생들에게 오늘 배울 학습문제에 대해서 질문

– 교사가 직접 학습문제를 제시하지 않고 학생들로부터 학습문제 끌어내는 것이 추세

4) 오늘의 활동안내

– 대개 3가지 활동. 2,4개도 있음 – 모둠별로 활동과제 수행

– TV 모니터에 타임워치를 표시하여 학생들이 주어진 시간 안에 학습활동을 끝내도록 함

– 발표는 모둠별로 실시 (실험결과, 탐구결과, 설문조사결과) – 다른조 발표후 “잘했다” 박수

수업연구대회 수업 특징

(68)

5) 형성평가

– 다양한 형식. 기본, 보충, 심화 학습지 등 수준별로도

– 자신이 수업에 열심히 참여했는지를 묻는 자기평가도 실시

6) 차시예고

* 우수 수업에는 한국 수업의 일상을 찾기 어렵다

수업연구대회 수업 특징

(69)

1) 교사의 노력과 정성을 중시하는 눈: 엄청난 시간과 노력

2) 표준을 강요하는 눈: 놀라운 형식적 유사성 3) 수업을 쪼개 보는 분석적인 눈: 요소 빠지면

안되며, 정해진 시간 안에 완결

– (긴 호흡으로 진행하는 연속적 수업 고려해야 함 에도...)

4) 학습자의 경험보다는 교사의 수업 테크닉을 보는 눈

우수수업을 선발하는 눈

(70)

1) 즉흥성의 가치 보는 눈

2) 창의적 실천의 가치를 간파할 수 있는 눈 3) 종합적 아우라를 읽어 낼 수 있는 눈

4) 학습자의 학습경험의 진정성에 관심을 두 는 눈

- 이혁규 (2013). 수업. 이혁규의 교실수업 이야기. 교육공동체 벗.