개정교육과정에따른2015고등학교통합과학의이해및지도방법 1

개정 교육과정에 따른 2015

고등학교 통합과학의 이해 및 지도방법

과정중심 평가도구 개발 절차와 사례 성취기준 재구성 및

평가도구 개발 절차와 사례

1 과정중심 평가 도구 개발 절차 및 사례

평가도구 개발 사례를 중심으로 2015개정 과학과 교육과정의 취지를 반영하여 과정중심 평가를 어떻게 활용할 수 있는지 살펴보도록 할까요?

과정중심 평가 도구 개발 절차 1)

과정중심 평가 도구 개발 절차

출처 : 과정중심 평가 도구 개발 절차: 강대일, 정창규 (2018). 과정중심평가란 무엇인가. 에듀니티.

과정중심 평가에서 평가 도구는 평가계획에 따라 교수 학습 과정과 밀접한 관련을 맺도록 개발되어야 합니다. 과정중심 평가 도구 개발 절차는 크게 학기 초에 이루어지는 평가계획 수립 단계와 학기 중에 이루어지는 수업 및 평가 실행 단계로 나누어집니다.

평가계획 수립 단계에서는 교육과정 성취기준을 분석하고 학습요소와 평가요소를 추출한 후, 학습단계 설정, 수업차시계획과 평가계획 수립, 평가내용 선정 등이 주된 내용입니다.

수업 및 평가 실행 단계에서는 수업 과정에서 수행과제와 평가문항을 제작하고 실시한 후 채점하고 피드백 하는 활동이 이루어집니다. 이때 교사는 기본 개념을 설명하고 학생이 수행할 활동을 안내합니다. 학생은 주도적으로 학습 활동에 참여합니다. 학습 활동으로는 토의토론, 조사발표, 프로젝트 학습, 실험실습 등 다양한 방법을 활용할 수 있습니다. 이

성취기준 분석 2)

성취기준 분석

성취기준

통과 일상생활에서 충돌과 관련된 안전사고를 탐색하고 안전장치 [10 03-02]

의 효과성을 충격량과 운동량을 이용하여 평가할 수 있다.

학습요소 운동량, 충격량 성취기준 해설

통과 일상생활의 역학 시스템에서 물체의 관성 및 충돌에 의한 안 [10 03-02]

전사고 예방을 위한 대비책 및 장치를 고안하는 데 관성 법칙과 충격량을 활용하게 한다.

교수학습 및 평가 방법 및 유의사항

안전사고 예방 대비책 및 장치에 대한 고안은 과제 연구나 프로젝트 학습 을 통해 창의적 산출물을 고안하도록 지도할 수 있다.

안전사고 예방 대비책 및 장치 고안은 과제 연구 형태로 진행하여 과학적 문제 해결력을 평가할 수 있다.

이 단원에서는 관찰 평가 프로젝트 평가 보고서 평가 수행평가 동료 평, , , , 가 등을 활용하여 성취 수준 및 학습 과정을 평가할 수 있다.

성취기준 [10통과03-02]을 예로 들어 과정중심 평가 도구 개발 사례를 좀 더 자세히 살펴보겠습니다. 성취기준 [10통과03-02]는 “일상생활에서 충돌과 관련된 안전사고를 탐색하고 안전장치의 효과성을 충격량과 운동량을 이용하여 평가할 수 있다.”입니다.

여기서 학습 요소는 운동량, 충격량입니다. 성취기준 해설에서는 일상생활의 역학 시스템에서 물체의 관성 및 충돌에 의한 안전사고 예방을 위한 대비책과 장치를 고안하는 데 관성 법칙과 충격량을 활용하도록 하고 있습니다. 또 교수 학습 방법 및 유의사항에서는 안전사고 예방 대비책 및 장치에 대한 고안은 과제 연구나 프로젝트 학습을 통해 창의적 산출물을 고안하도록 지도하라고 제시하고 있고, 이어지는 평가 방법 및 유의 사항에서는 안전사고 예방 대비책 및 장치 고안은 과제 연구 형태로 진행하여 과학적 문제 해결력을 평가할 수 있 제시하고, 평가 방법으로 관찰 평가, 프로젝트 평가, 보고서 평가, 수행평가, 동료 평가 등을 제안하고 있습니다.

수업 차시 운영 계획 3)

수업 차시 운영 계획

평가기준

상

충돌과 관련된 안전사고 예방 장치를 고안하고 고안한 장치의 효과성을, 충격량과 운동량, 관성을 이용하여 평가할 수 있다.

중

일상생활에서 충돌과 관련된 안전사고를 탐색하고 안전장치의 종류와 효 과성을 충격량과 운동량, 관성과 연관 지어 설명할 수 있다.

하

일상생활에서 충돌과 관련된 안전사고를 탐색하여 충돌 시간과 작용하는 힘 사이의 관계를 이용해 피해를 줄이는 방법을 말할 수 있다.

평가요소

안전사고 탐색하기 안전사고 예방장치 고안하기 충격량과 운동량 및 관, , 성으로 효과성 평가하기

차시 수업 계획

차시

1 관성, 운동량과 충격량 협동학습 토의( ) 차시

2 충격 흡수의 원리 거꾸로 학습 탐구 실험실습/ 차시

3 충돌과 안전(1) 협동학습 조사 토의( / ) 차시

4 충돌과 안전(2) 과제연구

평가방법 교사 관찰평가, 보고서 활동지( ) 평가, 동료평가

평가기준을 살펴보면 충돌과 관련된 안전사고를 탐색하여 충격량을 이용해 피해를 줄이는 방법을 설명하고, 안전사고 예방 장치를 고안하여 그 효과성을 충격량, 운동량, 관성을 이용하여 평가할 수 있는지를 평가하도록 제시되어 있습니다. 학습요소와 평가기준을 근거로 안전사고 탐색하기, 안전사고 예방장치 고안하기, 충격량과 운동량 및 관성으로 효과성 평가하기를 평가요소로 추출하였습니다.

과정중심 평가에서 평가계획은 교수 학습 계획에 포함되어 이루어지므로 평가 도구 제작에서도 수업모형과 차시운영계획을 고려해야 합니다. 성취기준 [10통과03-02]는 총 차시로 구성할 수 있으며 차시는 토의를 통해 물체의 관성 운동량과 충격량의 개념을

4 , 1 ,

알고 운동량과 충격량의 관계를 토의합니다. 2차시는 거꾸로 학습 형태로 달걀

수업 설계 및 평가계획 4)

수업 설계 및 평가계획

단계 교수 학습 활동 평가계획

도입

앞 차시 활동 정리

운동량 충격량 충격 흡수 원리 - , ,

전개

충돌과 관련된 안전사고 사례 탐색

조사 충돌과 관련된 교통수단 안전사고 사례 탐색 -( )

토의 자동차 안전띠의 역할 -( )

적용 에서 안전띠 매야 하지 않을까

-( ) KTX , ?

※ 활동지는 개별로 작성

교사 관찰평가 보고서 활동지( ) 평가

정리

내용 정리 차시 예고

동료 평가

차시의 학습 목표는 충돌과 관련된 안전사고 사례를 탐색하여 운동량 충격량

3 ‘ ,

개념으로 설명할 수 있다.’입니다. 이에 따라 수업 전개는 크게 조사 토의 적용으로- - 구성하고, 교사 관찰평가, 보고서 활동지( ) 평가, 동료 평가를 실시하도록 평가계획을 수립하였습니다. 학생들이 교통수단 충돌 사고 사례를 탐색하고 토의하는 과정에서 교사는 체크리스트를 이용한 관찰평가와 학생들이 작성한 활동지를 이용한 보고서 평가를 할 수 있습니다. 수업 정리 단계에서 동료 평가를 할 수 있습니다.

평가 루브릭 및 평가 도구 개발 5)

평가 루브릭 및 평가 도구 개발

1.

채점 요소

채점 기준

상 중 하

활동지 작성 능력 과학 개념 이해와 적용 통합적 사고력과 창의력

2.

1: KTX -

•

2: KTX

•

평가 도구 개발의 다음 단계는 평가 루브릭 개발입니다. 여기서는 활동지를 사례로 살펴보도록 하겠습니다. 활동지 평가 루브릭에서 채점 요소는 크게 활동지 작성 능력, 과학 개념 이해와 적용, 통합적 사고력과 창의력으로 구분하고, 각 요소별 채점 기준을 상 중 하 수준을 고려하여 진술하였습니다. 구체적인 활동지 평가 루브릭은 [참고 자료 1]를 살펴보세요.

학생들의 활동지는 크게 두 가지 활동으로 구성하였습니다. 첫 번째 활동은 KTX와 자동차의 감속에 관한 속력 시간- 그래프를 운동량, 충격량 개념을 이용하여 분석하는 활동입니다. 이 활동에서 학생들은 이미 학습한 운동량, 충격량 개념을 이용해 충돌 상황을 분석합니다. 교사는 학생들이 과학 개념을 정확히 이해하고 있는지, 제시된 상황에 적용하여 문제를 해결할 수 있는지 평가합니다.

두 번째 활동은 KTX에서 안전띠를 의무화하는 법안에 대한 토론 활동입니다. 학생들은 에서 안전띠가 필요한지에 대해 운동량 충격량 개념과 첫 번째 활동 분석 자료를

KTX ,

바탕으로 토론하고 과학적 근거를 들어 자신의 주장을 뒷받침합니다. 이 활동을 통해 학생들의 통합적 사고력과 창의력을 평가하고, 자신의 주장과 토론 결과를 글과 그림으로 적절히 표현할 수 있는지를 평가합니다.

여러분! [과정중심 평가 도구 개발 절차와 사례에 대해 확인하셨나요?

과정중심 평가 도구 개발 절차를 바탕으로 성취기준을 분석하고 수업 차시 운영을 계획하며 수업 설계 및 평가를 계획합니다. 또한, 평가 루브릭 및 평가 도구를 개발해서 학생들이 과학 개념을 정확히 이해하고 제시된 상황에 적용하여 문제를 해결할 수 있도록 자신의 수업에 적용해보시기 바랍니다.

2 ^{성취기준 재구성 및} 평가 도구 개발 절차 및 사례

성취기준을 재구성할 때 평가 도구 개발 절차 1)

국가 수준의 교육과정과 성취기준을 학교 수업이라는 구체적 현장에서 실현할 때에는 반드시 교육과정 재구성을 하게 됩니다. 지역적 특수성, 학교 여건, 학생의 특성, 학교 교육과정과 교사 시수, 교사의 역량과 교사 공동체의 특성 등 다양한 현장의 조건들이 제약하고 확장하고 변형시키면서 국가 교육과정과 성취기준은 개별 학교에서 다채롭고 변화무쌍하고 화려한 수업으로 피어납니다. 그 중심에는 교육과정 재구성 전문가로서 교사가 서 있습니다.

때로는 수업을 계획할 때 성취기준을 원래 자리에서 이동하거나 변형하거나 쪼개거나 합치는 등 재구성할 필요가 생기는 경우가 있습니다. 학교 여건이나 실험실 사용에 제약이 생겨 일부 성취기준에 해당하는 수업을 원래 교육과정 흐름을 따르지 않고 먼저 하거나 늦게 하는 경우가 있습니다. 통합과학 4개 영역이 각각 하나의 단위, 즉 모듈로 삼아 독립적으로 수업할 수 있습니다. 그래서 교육과정상 마지막에 해당하는 영역인 에너지와 환경을 학교 실정이나 교육계획에 따라 다른 영역보다 먼저 수업할 수 있습니다. 혹은 통합사회 등 다른 교과 내용과 하나의 주제로 통합시켜 진행하는 통합교과과정을 운영하는 것도 가능합니다.

비슷한 역량 또는 연관된 내용 요소로 두 개 이상의 성취기준을 묶거나 하나의 주제로 통합시켜 문제해결 중심의 교수 학습과 평가 계획을 수립할 수 있습니다. 두 개 이상의 성취기준을 통합시켜 수업을 진행하고 평가도구를 만드는 절차를 다음과 같이 살펴보도록 하겠습니다.

평가도구 개발 절차

수업 목적/

주제 확인

성취기준 분석 재구성/

수업 차시 운영 계획

구상

수업 설계 및 평가 계획

수립

루브릭/

평가도구 개발

수업 목적 주제 확인

2) /

수업 목적 및 주제 확인 단계에서는 교육과정과 성취기준을 재구성하는 이유가 무엇인지, 재구성하는 것이 타당한지 고민합니다. 예를 들어 ‘지속가능한 발전과 대안 모색하기’를 주제로 통합사회와 연계한 통합수업을 진행하는 경우 어떤 영역의 어떤 성취기준을 연결하면 좋은지, 특정 성취기준을 원래 교육과정 순서에서 이동하거나 변형할 때 내용 요소 간의 위계가 문제되지는 않는지, 학생이 충분히 학습할 수 있는지 등을 고려할

필요가 있습니다.

예를 들어 보겠습니다. 성취기준 [10통과09-04] ‘핵발전, 태양광 발전, 풍력 발전의 장단점과 개선방안을 기후변화로 인한 지구 환경 문제 해결의 관점에서 평가할 수 있다.’와 [10통과09-05] ‘인류 문명의 지속가능한 발전을 위한 신재생 에너지 기술 개발의 필요성과 파력 발전, 조력 발전, 연료 전지 등을 정성적으로 이해하고, 에너지 문제를 해결하기 위한 현대 과학의 노력과 산물을 예시할 수 있다.’인데, 기후변화로 인한 지구 환경 문제 해결과 지속가능한 발전을 위해 신재생 에너지 기술 개발의 필요성을 이해하고, 신재생 에너지 개발의 필요성 및 스마트 그리드, 에너지 제로 도시 등 현대 과학의 노력으로 진행되고 있는 여러 가지 사례를 적용하여 우리 지역에서 신재생 에너지를 활용하는 다양한 아이디어를 제안하는 것을 수업 목표로 삼을 수 있습니다.

지속 가능한 발전과 신재생 에너지

지속 가능한 발전과 신재생 에너지

통과 태양에서 수소 핵융합 반응을 통해 질량 일부가 에너 [10 09-03]

지로 바뀌고 그 중 일부가 지구에서 에너지 순환을 일으키고 다양한, 에너지로 전환되는 과정을 추론할 수 있다.

통과 핵발전 태양광 발전 풍력 발전의 장단점과 개선방안 [10 09-04] , ,

을 기후변화로 인한 지구 환경 문제 해결의 관점에서 평가할 수 있다.

통과 인류 문명의 지속가능한 발전을 위한 신재생 에너지 [10 09-05]

기술 개발의 필요성과 파력 발전, 조력 발전, 연료 전지 등을 정성적 으로 이해하고 에너지 문제를 해결하기 위한 현대 과학의 노력과 산, 물을 예시할 수 있다.

성취기준 분석 재구성

3) /

성취기준 분석 및 재구성 단계에서는 성취기준을 분석하고 내용 요소와 기능, 관련된 태도를 분석합니다. 필요하다면 두 개 이상의 성취기준을 재구성하여 짜임새 있게 재진술합니다.

성취기준 분석 재구성 /

지속가능한 발전과 신재생 에너지

통과 핵발전 태양광 발전 풍력 발전의 장단점과 개선방안을 기후변화로 인한 지구 환경 문제 [10 09-04] , ,

해결의 관점에서 평가할 수 있다.

통과 인류 문명의 지속가능한 발전을 위한 신재생 에너지 기술 개발의 필요성과 파력 발전 조

[10 09-05] ,

력 발전 연료 전지 등을 정성적으로 이해하고 에너지 문제를 해결하기 위한 현대 과학의 노력과 산물을, , 예시할 수 있다.

⇩

성취기준 재진술 통합( )

기후변화로 인한 지구 환경 문제 해결과 지속가능한 발전을 위해 신재생 에너지 기술 개발의 필요성을 이해하고, 신재생 에너지 개발 및 스마트 그리드, 에너지 제로 도시 등 현대 과학의 노력으로 진행되고 있는 사례를 적용하여 여러 가지 실천적인 대안을 모색하고 논의할 수 있다.

⇩ ⇩

내용 요소 지식( ) 기능 또는 태도

핵발전, 태양광 발전, 풍력 발전 파력 발전, 조력 발전, 연료 전지

지속가능한 발전

이해하고 설명한다 이해( ) 비교하고 평가한다 과학적 사고력( )

적용한다 과학적 문제 해결력( ) 개선방안을 낸다 과학적 문제 해결력( )

수업 차시 운영 계획 구상 4)

수업 차시 운영 계획을 구상하는 단계에서는 재구성된 성취기준을 바탕으로 수업 내용을 선정하고 차시별로 활동을 배분하여 구성합니다. 수업의 전체적인 흐름을 진술하고 차시별로 어떤 활동이 들어가야 하는지 개략적인 윤곽을 스케치하는 단계입니다.

통합과학을 학기당 4단위 수업으로 진행하는 경우, 성취기준 1개를 2∼3차시 수업으로 진행할 수 있습니다. 2개의 성취기준은 5∼6차시 분량으로 수업 설계가 가능합니다. 다음은 재진술한 성취기준에 따라 구상한 차시별 수업 개요를 작성한 예시입니다. 수업을 구상하는 초기 단계이기 때문에 수업을 몇 차시로 배분할지, 강의와 학생 활동은 어떻게 구성할지에 대해 대략적인 구상만 나타나 있습니다.

차시별 수업 개요 예시

차시 교수 학습 활동 학생 활동

1/2

다양한 신재생 에너지

조사 활동?



개인 활동 or 모둠 활동? 핵발전 태양광 발전 풍력 발전 파력 발전 조력, , , , 



발전의 특징과 장단점 이해하기 3

환경과 지속가능한 발전

환경 문제를 드러내는 신문 기사 등



자료 검색 활동?

지속가능한 발전의 개념 이해하기



4/5

지속가능한 발전을 위한 노력

사례 조사 활동?

스마트 그리드 개념 이해하기 



연료 전지의 원리 이해하기



에너지 제로 도시 사례 소개하기



차시와 차시 수업은 하나의 주제에서 파생된 여러 개의 개념들로 나열된 지식을 1/2 3

가르쳐야 하므로, 강의식으로 진행하면 자칫 지루해질 수 있고 조사 활동으로 하려면 학생들이 미리 자료를 검색해 오거나 자료를 정리해야 하는 부담감을 갖게 됩니다.

그렇다면 여러 가지 발전 방식을 유형별로 나누어 각 차시에 나누어서 다루어주는 수업 방법도 고민할 수 있습니다.

그런데, 이 수업을 환경적 관점에서 지속가능한 발전을 고려한 에너지 제로 프로젝트 활동으로 꾸며보면 어떨까요? 신재생 에너지 기술 개발의 필요성을 이해하고, 신재생 에너지 및 스마트 그리드, 에너지 제로 도시 등 다양한 사례를 바탕으로 에너지 문제를 해결하는 문제 해결 기반 프로젝트 수업을 기획하는 겁니다. 문제 해결은 내 주변의 문제, 지역의 문제를 해결할 때 그 논의가 추상적으로 흐르지 않고 가치가 있으며 활동의 흥미를 높여줍니다. 따라서 주제를 ‘우리학교 전기료를 제로로 만드는 신재생 에너지 활용 방안 제안하기’로 정하고 수업 차시를 설계해 볼 수 있습니다.

수업 설계 및 평가 계획 수립 및 활동지 제작 5)

수업 설계 및 평가 계획 수립 단계는 수업 차시 운영 계획이라는 뼈대에 살을 붙이고 옷을 입히는 과정입니다. 활동의 내용, 준비물, 활동 시간, 활동평가의 개략적인 내용 등 차시별 활동이 선명하게 눈앞에서 그려지듯 작성합니다.

다음은 앞서 구상한 수업 차시 운영 계획을 구체화시켜 ‘우리학교 에너지 독립하기’라는 프로젝트 활동이 들어간 수업으로 설계한 예시입니다.

프로젝트 활동 예시

차시 교수 학습 활동 내용 학생 활동

차시 1

다양한 신재생 에너지

자료 읽기 활동지 작성 개인 활동/ ( )

 태양광 발전 풍력 발전 파력 발전 조력 발전의, , ,



특징과 장단점

제공하는 발전 방식 관련 자료를 읽고 각 발전 -

방식의 장단점 작성하기

차시 2

각 발전 방식 평가하기

각 발전 방식 평가 모둠 활동( )



모둠별로 평가의견 수렴 및 발표 모(



둠 단위) 화력 발전 핵발전 태양광 발전 풍력 발전 파력, , , ,



발전, 조력 발전 평가하기

모둠별로 발전 방식 개씩 맡아서 평가하고 전체

- 2

결과 수합하기

차시 3

환경과 지속가능한 발전

역할 분담 모둠 활동( )

 지속가능한 발전의 개념 강의하기 교사( )



프로젝트 활동 안내 과제 제시하기 교사/ ( )



모둠별 조사 역할 분담



우리학교 에너지 독립하기

< >

차시 4

우리학교 에너지 제로 프로젝트①

사례 조사 공유하기 모둠 활동( )



조사 내용 발표 모둠 단위( )

 조사한 자료 공유하기



스마트 그리드 수소 에너지 연료 전지 에너지

- , ( ),

제로 도시 사례, 에너지 수확기술

차시 5

우리학교 에너지 제로 프로젝트②  구체적인 에너지 제로 실현 방안 개 인별 작성 제출하기 개인/ ( 수행평가

)

①

모둠별로 의견 수렴하고 실현 방안



제안하기 모둠 활동( ) 우리학교 에너지 독립 방안 제안하기



차시 6

우리학교 에너지 제로 프로젝트③  모둠별 발표 질의응답 및 산출물 제/ 출 모둠 수행평가( )

개인별 실천 리스트 작성 실천 사례/



제출 개인 수행평가( ②) 모둠별 발표 질의응답 및 피드백/



에너지 제로 실천 위시리스트 제작 실천/



차시는 신재생 에너지와 각 발전 방식에 대하여 알아봅니다 차시는 태양광 풍력

1, 2 . 1 , ,

조력, 파력 등 신재생 에너지의 특징과 장단점을 정리하고 2차시에서는 체크리스트를 이용하여 화력 발전, 핵발전, 신재생 에너지를 이용한 발전을 서로 비교하고 평가합니다. 차시는 교과서와 인터넷 검색 또는 교사가 제시하는 읽기 자료를 통해 학생들이 1

개별적으로 신재생 에너지의 장단점을 활동지에 정리하여 작성합니다. 2차시는 모둠별로 모여서 체크리스트를 이용하여 여러 가지 발전 방식을 평가합니다. 체크리스트는 에너지의 특성, 발전방식의 특성, 환경과 안전, 미래 대안으로서의 가능성 등 4개 범주로 제작합니다. 한 모둠에서 8개의 발전방식 모두를 평가하면 시간이 많이 걸리고, 평가된 점수를 집계하려고 한다면 문항수가 너무 많으면 안 됩니다. 50분 수업에 적정하도록 수업을 구성하기 위해 수업 상황을 머릿속에 그리면서 수업 지도안과 활동지를 제작해야 합니다.

다음은 2차시 수업인 여러 가지 발전 방식 평가의 수업 지도안과 활동지 예시입니다.

평가지 예시 1

제목 여러 가지 발전 방식 평가하기(2/6차시) 학습 목표

여러 발전 방식을 평가하고 각 발전 방식의 특징과 장단점을 비교하여 설명할,



수 있다.

핵심 질문

각 발전 방식의 특징은 무엇일까?



미래 바람직한 에너지 대안으로서 적절한 발전 방식은 무엇일까?



학습 단계 시간/ 교수 학습 내용 시나리오 ( ) 비고

수업 안내(5분)

수업 소개



체크리스트에 따라 각 발전 방식을 모둠별로 평가하고 비교하 -

는 활동을 한다고 안내하기

교사

도입(5분)

제공되는 체크리스트 항목에 대하여 설명하기



모둠별로 평가할 발전 방식 배정하기



화력 발전 핵발전 태양광 발전 풍력 발전 조력 발전 파력 발

- , , , , ,

전 중에서2개만 선택하여 평가하기

교사

전개(20분)

활동1. 발전 방식 평가 개인 활동( )



개인별로 발전 방식에 대하여 평가하기 -

활동2. 모둠별로 의견 수렴하기



개인별로 작성한 평가 결과를 서로 공유하고 논의하면서 모둠 -

전체의 평가 결과를 내기

모둠에서 수렴한 평가 결과를 칠판에 적거나 교사가 미리 준

- ,

개인 활동/

모둠 활동

평가지 예시 2

여러 가지 발전방식 평가하기 앞면 ( )

활동1. 여러 가지 에너지 발전 방식을 각 평가항목에 따라 점수를 넣어 평가해 주세요. 화력, 핵 원자력( ), 풍력, 태양광 태양전지( ), 수력, 조력

평가항목 발전방식:

에너지의 특성

자원고갈 가능성이

1. 낮다 ①②③④⑤ 높다

에너지 밀도가

2. 낮다 ①②③④⑤ 높다

발전방식

지리적 조건과 기후에 영향 받는 정도가

3. 낮다 ①②③④⑤ 높다

발전과정에서 열 손실 등 에너지 손실이

4. 낮다 ①②③④⑤ 높다

소규모 발전소로 아파트단지 옆에 설치하거나 5.

소형으로 설치할 수

없다 ①②③④⑤ 있다

환경과 안전

이산화 탄소 등 오염물질 배출 정도가

6. 낮다 ①②③④⑤ 높다

발전소 사고 시 발생하는 위험 정도가

7. 작다 ①②③④⑤ 크다

미래 가능성 8. 미래 에너지원으로 적합한 정도가 작다 ①②③④⑤ 크다

평가항목 발전방식:

에너지의 특성

자원고갈 가능성이

1. 낮다 ①②③④⑤ 높다

에너지 밀도가

2. 낮다 ①②③④⑤ 높다

발전방식

지리적 조건과 기후에 영향 받는 정도가

3. 낮다 ①②③④⑤ 높다

발전과정에서 열 손실 등 에너지 손실이

4. 낮다 ①②③④⑤ 높다

소규모 발전소로 아파트단지 옆에 설치하거나 5.

소형으로 설치할 수

없다 ①②③④⑤ 있다

환경과 안전

이산화 탄소 등 오염물질 배출 정도가

6. 낮다 ①②③④⑤ 높다

발전소 사고 시 발생하는 위험 정도가

7. 작다 ①②③④⑤ 크다

미래 가능성 8. 미래 에너지원으로 적합한 정도가 작다 ①②③④⑤ 크다

평가지 예시 3

여러 가지 발전방식 평가하기 뒷면 ( )

활동2. 다음은 모둠끼리 모여 여러분이 논의하여 평가한 결과를 합산하여 그래프로 나타낸 자료입니다. 이 그래프를 이용하여 각 발전 방식을 비교하여 봅시다.

비슷한 그래프 모양을 보여주는 발전 방식들은 무엇입니까?그리고 그 발전 방식들의 특징에는 어떤

①

것이 있는지 적어 보세요.

서로 반대되는 그래프 모양을 보여주는 발전 방식들은 무엇입니까?서로 비교할 때 서로 반대되는 그

②

룹 발전 방식 의 차이점은 무엇인지 적어 보세요( ) .

미래에 우리나라의 에너지 생산 수단으로 바람직한 에너지원은 무엇이라고 생각합니까? 그렇게 생각

③

한 이유는 무엇입니까?

차시부터 차시까지는 우리학교 에너지 독립하기 프로젝트 수업으로 진행합니다

3 6 ‘ ’ .

먼저 3차시는 지속가능한 발전에 대하여 간단히 설명한 후 앞으로 진행할 프로젝트 수업에 대하여 소개하고 해결해야 할 과제를 제시합니다. 4차시는 모둠별로 교과서, 인터넷 검색 등을 활용하여 미래 에너지 개발과 관련한 다양한 사례를 조사하고 공유합니다. 5차시는 1, 차시에서 공부한 신재생 에너지와 차시에서 조사한 여러 가지 에너지 개발 사례를 통해

2 4

우리학교 에너지 독립 방안을 제안합니다. 6차시는 모둠별로 수렴한 아이디어를 발표하고, 질의응답을 받으며 피드백한 후 모든 활동을 마치게 됩니다.

차시에서는 학생들에게 앞으로 진행할 프로젝트 활동에 대한 안내문을 제공하고 과제를 3

제시합니다. 아직 모둠 구성이 안 되었다면 활동을 안내한 후 모둠을 짜고 팀장을 정합니다. 다음 차시에 여러 가지 에너지 개발 사례에 대하여 조사해 와야 하므로, 각 모둠원끼리 조사할 내용과 역할을 분담할 수 있습니다.

차시에서는 스마트 그리드 연료 전지 에너지 제로 도시 사례 에너지 수확 기술 다양한

4 , , , ,

미래 에너지원에 대하여 각자 조사한 내용을 서로 공유하고, 우리학교 에너지 독립과 관련하여 어떤 아이디어를 주었는지 정리하여 제출하게 합니다.

차시에서는 우리학교 에너지 독립 방안을 제안하는 의견서를 작성합니다 이때 활동지에

5 .

개인별로 아이디어를 작성하고 제출하도록 지도합니다. 작성한 활동지 산출물은 개인 수행평가에 활용할 수 있습니다. 그 다음 개인별로 제안한 의견을 모둠별로 공유하고 논의하여 아이디어를 수렴합니다. 수렴한 아이디어는 전지 또는 2절지 크기 종이에 그림을 포함하여 작성하도록 지도합니다.

차시는 개인 활동과 모둠 활동 모두 분 이상 소요될 수 있습니다 후반부에

5 20 .

모둠원끼리 의견을 수렴하고 아이디어 제안서를 작성하는 데 시간이 모자랄 수 있으므로, 차시 전반부 분 정도의 시간을 추가로 제공해서 발표할 자료를 보완하도록 하는 6 10∼15

것이 바람직합니다. 모둠별로 제작한 발표 산출물은 칠판이나 벽에 게시하고 대표 학생이 나와 발표합니다. 보통 발표 시간 3분∼5분, 질의응답 5분이 적당한데, 한반에 5모둠이 있는 경우에 모든 모둠이 발표하기 어려운 경우가 많습니다. 이때 2∼3모둠만 지정해서 발표하고 발표하지 않은 모둠은 질의응답과 총평을 맡게 하는 것도 바람직합니다. 모든 발표를 마친 후 산출물은 제출받아 모둠 수행평가에 활용합니다.

프로젝트 수업을 마무리하면서 개인 수행평가 활동으로 ‘나의 에너지 독립 실천 위시리스트’를 작성하게 하는 것을 권합니다. 6차시까지 공부한 것을 바탕으로, 내가 공부한 것을 행동으로 실천하는 실천리스트를 작성하고 실행하는 수행평가입니다. 에너지 절약 표어를 만들어 며칠 동안 등교 시간에 학교 정문에서 홍보하기, 태양광 발전의 개선 방안과 아이디어를 페이스북이나 SNS를 통해 알리거나 의견 받기, 우리집의 에너지 사용 현황을 조사하고 에너지 절감하는 방법 실천하기 등 배우고 익힌 것을 행동으로 옮기는 실천적인 활동을 할 수 있도록 유도하는 것입니다.

다음은 ‘우리학교 에너지 독립 프로젝트’ 안내문과 5차시에 활용할 수 있는 활동지의 예시입니다.

활동지 예시 1

지속가능한 발전을 위한 우리학교 에너지 독립 프로젝트 활동 소개

1. ‘ ’

앞으로 여러분은‘우리학교 에너지 독립’을 주제로 친구들과 모둠을 이루고 프로젝트 활동을 수행합 니다. 탐구활동을 수행하면서 여러분은 다음과 같은 능력을 키울 수 있습니다.

우리학교 에너지독립 프로젝트 활동 진행 방향 2.

여러분들에게 제시되는 문제는 다음과 같습니다.

시는 최근 화석 연료에 의한 에너지 사용량을 줄이는 노력의 일환으로 원자력 발전소1기의 전

○○

력 생산량에 해당하는1GW(기가와트 를 태양광 발전으로 대체하겠다는 야심찬 계획을 내놓았으며) , 학교에도 이를 위한 재정적 지원과 기술 자문을 약속하였다 이에 부응하여 우리학교는 현재 사용 전. 력량의70%이상을 신재생 에너지와 에너지 수확기술 에너지 제로 하우스 기술 등을 활용하여 대체, 하거나 절감한다는 계획을 발표하고, 학생들로부터 다양한 아이디어를 공모 중이다. 한전에서의 전 기 공급 없이 신재생 에너지와 에너지를 효율적으로 사용하는 기술로 에너지를 자족하는 에너지독립 학교가 되기 위한 아이디어를 제안하시오.

활동1. 환경 문제 해결과 지속가능한 발전을 위한 다양한 노력과 사례 조사하기

모둠원과 역할을 분담하여 환경 문제 해결과 지속가능한 발전을 위한 인류의 다양한 과학적 노력

①

과 에너지 개발 사례를 조사합니다 스마트 그리드 연료 전지 에너지 제로 도시 에너지 수확 기. , , , 술 등을 중점적으로 조사하고 이외에도 미래 발전 가능성 있는 에너지원 등에 대하여 알아볼 수, 있습니다.

교과서 인터넷 검색 책 논문 등 다양한 자료를 검색하여 자료를 조사할 수 있습니다 조사한 결, , , .

②

과는 모둠원끼리 공유합니다.

모둠원끼리 우리학교 에너지 독립과 관련하여 얻게 된 아이디어나 적용 가능한 사례를 정리합니

③

제시된 문제를 해결하고자 자료를 탐색하고, 자기 생각을 정리하여 글로 그림으로 표현하면서 스스 로 탐구하는 방법을 배웁니다. 친구들과 모둠을 이루어 활동을 진행하면서 여러분은 친구들과 협력 하는 능력을 키울 수 있습니다 모든 과정은 모둠 친구들과 논의하여 결정하고 서로 역할을 분담하. , 고 자료를 탐색하고 공부한 자료는 공유하고 토론하고 논의하고 탐구한 결과를 종합하여 발표하고, , 실천하기까지 모든 과정에서 여러분은 온라인 또는 오프라인의 여러 가지 방법으로 친구들과 소통하 고 협력하면서 의사소통능력과 공동체 협업능력을 배웁니다.

3.

차시 주요 활동

1

모둠별로 역할 분담하여 환경 문제를 해결하고 지속가능한 발전을 위한 여러 가지 에너지 개발 노력과 활용 사례 조사하기

2

조사한 내용을 모둠원과 공유하기

조사 내용으로부터 우리학교 에너지 독립 방안을 내는데 도움을 주는 아이디어 정 리하기

3

우리학교 에너지 독립 방안을 그림으로 표현하고 설명하기 모둠원과 함께 아이디어 나누고 의견 수렴하기

4

모둠끼리 수렴한 아이디어 발표하기

다른 모둠 발표에 대하여 질의하고 평가하기 있도록 산출 과정을 반드시 작성하여야 합니다.

개인별로 제안한 의견을 모둠원과 공유하고 논의하여 모둠의 아이디어를 수렴합니다. 수렴한 아

③

이디어는 전지 또는 2절지 크기 종이에 그림을 포함하여 작성하여야 합니다.

모둠별로 제작한 발표물은 칠판이나 벽에 게시하고 대표 학생이 나와 발표합니다 보통 발표 시간.

④

은 5분이 제공됩니다. 정해진 시간 안에 제안하는 아이디어가 분명하고 이해하기 쉽게 전달되도 록 발표 준비를 해야 합니다. 발표가 끝나면 다른 모둠원들로부터 질의가 진행됩니다.

활동지 예시 2

우리학교 에너지독립하기 (5/6 차시 )_ 앞면

학번 이름

시는 최근 화석 연료에 의한 에너지 사용량을 줄이는 노력의 일환으로 원자력 발전소1기의 전력 생

○○

산량에 해당하는 1GW(기가와트 를 태양광 발전으로 대체하겠다는 야심찬 계획을 내놓았으며 학교에도) , 이를 위한 재정적 지원과 기술 자문을 약속하였다. 이에 부응하여 우리학교는 현재 사용 전력량의70%

이상을 신재생 에너지와 에너지 수확기술 에너지 제로 하우스 기술 등을 활용하여 대체하거나 절감한다, 는 계획을 발표하고, 학생들로부터 다양한 아이디어를 공모 중이다. 한전에서의 전기 공급 없이 신재생 에너지와 에너지를 효율적으로 사용하는 기술로 에너지를 자족하는 에너지독립학교가 되기 위한 아이디 어를 제안하시오. (반드시 아래의 조건을 만족해야 한다.)

활동지 뒷면에 자유롭게 작성하되 반드시 아이디어를 그림으로 표현하세요

1. , .

제시된 자료와 조건을 참조하고 절감할 수 있는 연간 전기 에너지 발전량이 얼마인지 수치로 제시

2. ,

하고, 그 산출 과정을 구체적으로 작성하여야 합니다.

추가로 필요한 정보가 있다면 교과서 참고도서 인터넷으로 자유롭게 검색할 수 있습니다

3. , , .

:

①

우리학교 지도 건물 장소/ 바닥면적(m2)

전체 학교 전체면적( ) 25,742 본관 건물(4층) 2,421 신관 건물(3층) 1,068

운동장 11,192

체육관 866

식당(1층, 매점 포함) 775

활동지 예시 3

우리학교 에너지독립하기 (5/6 차시 )_ 뒷면

아래에 자신의 아이디어를 그림과 함께 표현하세요.

※

루브릭 개발 6)

수업 차시 운영 계획에 따라 활동지와 루브릭을 개발합니다. 활동지는 학생들이 수업 과정에서 단계마다 개념과 원리를 환기하거나 자신의 생각을 정리하는 용도로 활용되지만, 대부분은 활동지 자체가 수행평가 결과물로 제출되어 평가에 활용되기도 합니다. 이때 활동지에서 제시되는 질문이나 과제는 학생들이 수행해야 할 과제가 무엇인지 분명하게 이해할 수 있도록 작성되어야 합니다. 그리고 과제를 수행하는 데 필요한 시간을 고려하여 질문 또는 과제의 수를 적정하게 조절해야 합니다. 이렇게 하면 활동지로 수업 중에 수행평가를 할 수 있게 됩니다. 보통 50분 수업에서 학생들이 개인 활동으로 질문에 대하여 자신의 생각을 작성하거나 또는 과제를 수행하는 데 적정한 질문 개수는 3개, 최대

개 정도입니다

4 .

활동지를 제작할 때 루브릭도 같이 만드는 것이 바람직합니다. ‘루브릭’은 수업 활동을 통해 드러난 학생들의 역량과 태도, 자질을 평가, 측정하기 위한 질적 평가라고 생각하면 이해하기 쉽습니다. 토의토론, 조사발표, 프로젝트 학습, 실험실습 등 다양한 방법으로 진행되는 학생참여형 수업 활동에서 학생들은 자기 개성만큼이나 다양한 역량들을 드러냅니다. 교과 개념에 대한 이해력, 논리적 사고력과 논증 능력, 비판적 평가 능력, 의사소통 능력, 컴퓨터 활용 능력, 문제의 핵심을 파악하는 통합적 추론 능력, 적극성, 호기심, 리더십 등, 정량적이고 객관적인 지표로는 측정하기 힘든 질적 요소를 수업 활동이 일어나는 도중에 포착하고 평가한다는 것은 매우 어려운 일입니다. 이때 수업 계획과 활동지를 바탕으로 루브릭을 작성하면 학생들의 역량과 성장, 그 변화 과정을 관찰하는 데 도움이 됩니다.

따라서 반드시 수행결과물의 평가와 채점을 위해서만 루브릭을 개발할 필요는 없습니다.

루브릭은 학생들의 실제 수행활동을 관찰하고, 평가하는 살아있는 현장 보고서입니다. 각 차시마다, 활동마다 루브릭을 작성하는 것이 바람직하며, 이를 통해 수업 과정 중에 일어나는 학생들의 활동을 실시간으로 평가할 수 있습니다.

처음에 루브릭을 작성할 때 평가준거 항목은 활동지에 나타난 과제나 활동을 고려하여 작성하는 것이 바람직합니다. 각 활동별로 학생의 어떠한 역량을 보고 싶은지, 무엇을 배우기 원하는지 생각하면서 작성합니다. 한 개의 활동에 평가준거 항목 한 개가 적당하겠지만, 필요에 따라 2∼3개를 만들 수도, 또는 다른 항목과 통합할 수도 있습니다.

루브릭 예시

평가준거 상 중 하

아이디어 제시 문제 해결 능력

( )

제시하려는 아이디어를 구체적인 그림으로 표현 하고 제시된 조건에 따 라 에너지를 얼마나 절 감할 수 있는지 구체적 인 수치를 제시하고 그 산출 과정이 상세하고 타당하여 실효성이 뛰어 남.

제시하려는 아이디어를 그림으로 나타내었고 검 색한 자료를 바탕으로 에너지를 얼마나 절감할 수 있는지 산출과정을 제시하였음.

제시하려는 아이디어를 구체적인 정보가 빠져 있으나 그림으로 나타내 었으며 절감할 수 있는 에너지양을 간단한 계산 으로 제시하였음.

창의성

아이디어가 단순히 기존 정보를 응용하거나 약간 변형한 것이 아니어서 참신할 뿐 아니라 현실 적 조건을 고려하고 있 어 실현 가능함.

기존의 기술을 변형한 아이디어지만 학교 여건 과 제시된 조건을 고려 하여 응용, 변형하여 실 현 가능한 실효성이 돋 보임.

아이디어를 제공하긴 했 으나 현실적 조건을 감 안하지 않고 공상적인 면이 많이 나타남.