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국어교육론•
국어국문학과 / 김억조이번 시간에는
- 교수･학습 과정과
방법
CONTENTS
01
02 학습 활동과 학습 지도
03 04
교수･학습 과정
교수･학습 방법 교수･학습 모형
05. 형성평가
01. 교수･학습 과정
교수･학습 계획 수립으로부터 실행 및 평가에 이르기까지 일정한 절차를 알아두어야 하는 이유?
국어과 교수･학습의 효율성을 높이기 위해
변영계 외(2001)에서는 교수학습이 이뤄지는 과정을
교수설계-교수개발-교수실행-교수관리-교수평가로
나누어 제시함
교육과정 설계
국어과 교육의 목표 국어과 교육의 내용 국어과 교육의 방법 국어과 교육의 평가
국어과의 성격(언어 교과, 사고 교과, 내용 교과, 도구 교과, 문화교과)을 고려하여 교육과정에 제시된 국어과 교육의 목표를 달성할 수 있도록 교수･학습 설계를 해 나가야 함.
교수 설계 교수･학습 내용 선정 및 조직 장기 계획 및 단기 계획 수립
↓
교수 개발 교수 설계를 실행할 기법 및 매체 개발 구체적인 수업 설계 및 전략 선택
･ 교수･학습 개발은 계획한 바를 실행할 수 있는 기법이나 자료를 개발하는 것을 의미
･ 각각의 수업 설계를 실행할 수 있는 매체의 선택과 전략 수립은 학습 효과를 높이는데 중요한 요소로 작용.
･ 교수 매체의 유형과 특성을 이해하고, 학습자를 분석하여 다양한 학습자료를 만들어야 함.
실행 단계 (학습 과정)
↓
･ 학습 단계는 구체적인 교수･학습이 이루어지는 단계
･ 교수･학습 방법의 선택은 교육 목표와 내용, 학습자의 흥미와 태도 및 수준, 교수･학습 상황 등을 종합적으로 고려하여 이루어져야 함.
평가 단계 교수 학습 목표 달성 정도 교수 학습의 적절성 정도
↓
･ 평가는 학습 효과, 학습 방법의 적절성 등을 대상으로 함.
･ 이 과정은 교수･학습 방법의 타당성을 검증하고 단기 계획을 수정 하도록 하며 장기 계획의 수정에도 영향을 미침
･ 이러한 과정의 반복을 보아 교수･학습 과정은 회귀적인 성격을 지닌다고 할 수 있음.
조정 단계 단기 계획의 적절성 판단 및 조정 장기 계획의 적절성 판단 및 조정
↓
02. 학습 활동과 학습 지도
･
학습지도는 구체적인 수업이나 학습 상황에서 이뤄지는 활동으로 구성됨.
･ 학습 지도 단계는 교육 내용과 교재의 성격에 따라 달라질 수 있음.
･ 우리나라는 1910년에 [보통교육학]에서부터 그 이론이 제시되기 시작함.
‘예비→교시→응용’의 3단계
[학습 지도 단계설]
ㄱ. 5단계설
① 질러 : 분석→종합→연합→계통→방법
② 라인 : 예비→제시→비교→총괄→응용
③ 한국교육과정 개발원 : 계획→진단→지도→발전→평가 ㄴ. 4단계설
① 헤르바르트 : 명료→연합→계통→방법
② 브루너 : 문제 파악→가설의 설정→가설 검증→실제의 적용 ㄷ. 3단계설
① 푀르펠트 : 직관→사고→응용
② 앨버티 : 도입 및 계획→발전→종합 및 평가
･ 이와 같은 학습 지도 단계는 국어과의 영역 및 교재의 특성을 고려하여 적용하여야 함.
･ 각각의 교육의 본질이 다르기 때문에 독서 교육과 문법 교육을 동일한 방법으로 지도하기는 어려움.
･ 김재윤 외(1986: 91)는 이러한 점을 고려하여 교재의 성격별 교수･학습 단계가 달라질 가능성을 다음의 표로 나타냄
단계 성격별 교수･학습 과정 교수･학습 형태 3단계 음성 언어 기능 교수･학습 문답, 토의
4단계 문자 언어 기능 교수･학습 독서, 구안, 발견, 작문 5단계 정의와 인지 교수･학습 문제, 극화
단계 고려 없음 공통된 기능 교수･학습 연습
･이와 같은 단계는 누구를 중심으로 볼 것인가에 따라 달리 적용됨.
･교수 중심 이론과 학습자 중심 이론은 교수 학습을 바라보는 관점에서도 상당한 차이를 보임
･교수 중심의 이론이 목표하는 바가 결과 중심인데 비해 학습자 중심 이론의 목표는 기대되는 효과에 있기 때문
교수 이론 학습 이론
목적
<특정 교수 방법의 개발과 제시>
･ 주어진 상황(학습자, 내용, 환경)이 가진 조건을 고려 하여 목표 설정
･ 목표 달성을 위한 방법 개발 및 제시
<학습 과정의 이해>
･ 특정 조건과
특정 방법에서 기대하는 효과 중시
･ 기대 효과를 달성하기 위한 과정을 중시
교수 이론 학습 이론
관심 교사의 준비와 수행 학습자의 반응과
변화 과정
방법 ･ 설명
･ 주의 집중
･ 동기화
･ 탐구 및 처방
･ 교수 이론은 교사의 준비 및 수행을 강조하는 이론이며 학습 이론은 학습자의 활동과 학습 과정을 중시하는 이론임.
･ 이러한 이론은 구체적인 수업 상황에서 적용될 수 있으며 수업은
여러 가지 요인을 고려한 계획과 그것을 실행하는 과정, 평가로 구성됨.
04. 교수･학습 방법
･수업이론-여러 가지 수업 상황을 분석하고, 수업에 작용하는 요인들을 분석하여 교수･학습 방법을 선택하는 원리를 의미
･이론은 작용하는 요인, 수업 계획, 교수･학습 방법 등으로 구성 되어 있음
(1) 수업 요인 분석
수업 요인 분석은 수업을 구성하는 요소, 수업이 이루어지는 과정 등을 고려하여 실행할 수 있음
수업은 교사 요인, 학습자 요인, 교재 요인, 환경 요인들이 복합적으로 작용하며 일정한 과정을 거쳐 진행됨.
수업 과정을 고려하면 수업 전 → 수업 과정 → 수업 후로 나누어 고려해야 할 사항을 살펴 볼 수 있음.
[수업 과정별 고려할 요인
] ㄱ. 수업 전① 가르칠 내용의 선택과 조직이 적절한가?
② 수업 내용과 사용할 수 있는 수업 시간은 적절한가?
③ 수업 진도는 적절한가?
④ 학습 집단의 규모와 특성을 고려하였는가?
ㄴ. 수업 과정
① 수업 시간을 효율적으로 활용하고 있는가?
② 학습 성공률을 높이기 위한 고려를 하고 있는가?
③ 학습자가 실제 학습할 수 있는 시간을 충분히 주었는가?
④ 수업 과정에서 교사와 학생의 상호 작용이 충분히 이루어지고 있는가?
⑤ 수업 목표와 방향에 따라 수업 내용을 구조화하고 있는가?
⑥ 수업 과정에서 적절한 질문을 던지고 있는가?
⑦ 수업 분위기(학업 중심, 협동적인 분위기 등) 조성을 적절히 하고 있는가?
ㄷ. 수업 후
① 수업 목표에 도달 정도를 적절하게 평가하였는가?
② 평가 결과를 적절하게 활용하기 위한 방안은 마련하였는가?
③ 수업 중의 피드백이 적절하게 이루어졌는가?
(2) 수업 계획
수업 계획은 수업 목표를 제시하고, 이에 따라 학습 동기를 유발하여 수업 활동을 원활하게 할 수 있도록 하는 방안을 말함.
수업계획에서 고려해야 할 사항으로는 다음과 같은 것들이 있음.
[수업 계획에서 고려할 사항]
ㄱ. 수업 목표 제시
① 학습 목표를 명확히 제시해야 한다.
② 수업 상황에 적합하게 학습 목표를 제시할 수 있어야 한다(구두 설명, 판서, 모범 작품 제시, 시범 행동 등).
③ 학습자가 학습 목표를 이해할 수 있도록 일련의 순서를 정해 준다.
ㄴ. 동기 유발
① 학습에 관심을 가질 수 있도록 한다.
② 기대되는 효과에 관심을 갖게 하고, 학습자의 노력을 감소할 수 있는 방안을 모색한다.
③ 호기심과 흥미를 갖도록 한다.
ㄷ. 학습 내용의 구조화
① 수업 목표에 따라 학습할 내용을 구조화한다.
② 학습자의 다양한 학습 양식을 고려하여 내용을 선정하고 조직하며, 매체를 선택한다.
③ 수업 목표의 하위 구성 요소들을 계열적으로 순서화한다.
④ 선행 학습과 연계할 수 있도록 하며, 다음 수업에 이어질 수 있도록 한다.
ㄹ. 학습 활동 및 응용
① 학습자의 능력과 수준에 맞게 학습 활동을 개별화한다.
② 학습자가 학습 활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 한다.
③ 새로운 개념이나 원리의 학습을 중시한다.
④ 학습한 것을 새롭고 다양한 상황에 적용하는 연습을 한다.
⑤ 학습자의 개인차를 고려한다.
ㅁ. 학습 과정 확인과 피드백
① 학습자에게 학습 결과에 대한 정보를 제공함으로써 강화를 할 수 있다.
② 학습 오류에 대하여 즉각적이고 구체적인 교정을 할 수 있어야 한다.
③ 학습자 스스로 자신의 학습에 대한 평가를 할 수 있도록 한다.
(3) 교수･학습 방법의 방법-교수･학습 방법은 학습자의 지위, 학습 조직, 학습 목적, 학습 활동 등에 따라 다음과 같이 나눌 수 있다.
[교수･학습 방법의 여러 형태]
ㄱ. 학습자의 지위에 따라 : 타율학습, 자율학습, 지도학습
ㄴ. 학습 조직에 따라 : 개별학습, 모두학습(일제학습), 개인학습, 분단학습, 공동(협동)학습, 감독학습
ㄷ. 학습 목적에 따라 : 문제학습, 구안학습, 연습학습, 감상학습 등
ㄹ. 학습 활동에 따라 : 강의법, 문답법, 토의법, 연습법, 감상법, 극화법, 시청각법, 독서법, 창작법, 문제법, 구안법, 조사법, 보고법, 실험법,
･ 최근의 교수･학습 이론에서는 위의 여러 가지 교수･학습 방법을 지향하는 바에 따라 나누고자 하는 경향이 있음.
･ 이러한 지향점을 강조하는 이유는 교수･학습에 대한 다양한 이론적인 접근보다 지향하는 바를 뚜렷이 하는 교수･학습법이 효율적이기 때문.
04 교수･학습 모형
･ 교수･학습 방법의 지향점이나 유형을 구체적인 수업 상황에 적용할 수 있도록 원리를 찾고, 그것을 바탕으로 일정한 틀과 절차를 만든 것- 모형
･ 교수･학습 모형은 일반적인 수업 절차를 고려하여 개발할 수 있음.
･ 이러한 모형은 어떤 요소를 중시할 것인가에 따라 다양한
형태로 개발될 수 있음.
[교수･학습 모형]
ㄱ. 발견 학습 모형(부르너)
① 개념 : 교사가 학습자의 운명을 결정할 수 없듯이, 학습자 스스로 발견하도록 하는 모형
② 특징 : 학습자의 학습 의욕을 높이고, 지식을 가르칠 때 구조화하며,
학습 효과를 위한 강화 전략을 세워야 한다. 이를 위해 학습 의욕, 지식의 구조, 학습 계열, 강화라는 네 가지 요소를 중시한다.
-학습 의욕 : 과제 탐구를 위한 호기심 자극 및 학습 동기 유발
-지식의 구조 : 하나의 지식을 쉽게 학습할 수 있도록 표현 방식, 경제성, 생성력 등을 고려하여 구조화한다.
-학습 계열 : 계열이란 학습 내용을 이해, 변형, 전이하는 데 도움이 될 수 있도록 학습 과제를 조직하는 것을 말한다.
-강화 : 학습에 대한 즐거움, 성취에 따른 만족을 줄 수 있도록 보상 및 교정을 실시한다.
ㄴ. 완전 학습 모형(캐롤과 불름)
① 개념 : 학습 자료를 완전히 학습하는 데 작용하는 요인을 모형화하여,
누구나 학습 목표에 도달할 수 있다고 보는 학습 모형이다. 불름은 95%의 학생들이 주어진 학습 과제를 90% 이상 수행하는 것을 완전학습이라고 본다.
② 특징 : 학습의 전제 조건인 능력과 적성은 학습 자료를 완전히 학습하는 데 걸리는 시간 변인을 좌우한다. 결국 능력과 적성은 학습 시간을 결정하는 요인일 뿐으로, 수업 변인과 학습자 변인의 관계를 고려한다.
-수업 변인 : 수업의 질, 학습 기회 등이 있다.
-개인차 변인 : 학습자 적성, 이해력, 지속력 등
③완전 학습 모형과 단계별 활동(불름)
→
-수업 전 단계 : 기초 학습 결함 진단과 기초 학력 보충 과정
-수업 활동 : 목표 명시, 수업 활동, 수업 보조 활동, 형평 평가, 보충 학습, 심화 학습, 제2차 학습
-수업 후 단계 : 학습 진전의 정도 평가 및 총합 평가 ㄷ. 위계 학습 모형(가그네)
①개념 : 효율적인 학습을 위해서는 최종 학습 과제를 정하고, 위계를 설정하여 이 과제를 수행할 수 있도록 하는 모형이다.
②위계 학습 유형 : 하위 학습에서 상위 학습에 이어지는 8개의 유형을 말한다.
-신호 학습 : 조건 반사에 의해 이루어지는 학습
-자극 반응 학습 : 특정 자극에 의해 구체적으로 반응하는 학습 -연쇄 학습 : 상하 연결되어 있는 일련의 반응으로 구성된 학습
-언어 연합 학습 : 개별적 언어가 순서에 맞게 연결되도록 하는 학습 -개념 학습 : 개별 사건, 현상이 갖고 있는 공통점을 바탕으로 한 학습 -원리 학습 : 두 가지 이상의 개념의 관계를 연결하는 학습
-문제 해결 학습 : 어떤 문제에 대하여 몇 가지 규칙을 선택하여 적용하도록
③학습 과정과 수업 사태
주의 → 기대(목표 안내) → 자동 기억에 재생(선수 학습 재생 )→ 선택적 지각 (학습 과제에 내재한 자극 제시 )→ 기화화(단기 기억 : 학습 안내) → 반응(성취 행동 유도) → 강화(피드백 제공, 성취 행동 평가) → 재생 단서(파지 및 전이 높이기)
ㄹ. 학습 체제 모형(글레이저)
①개념 : 수업이 진행되는 과정을, 수업 목표, 출발점 행동, 수업 절차, 성취도 평가로 이루어진 체계로 구성하여 개발한 학습 모형이다.
②특징
-수업 목표→ 출발점 행동→ 수업 절차→ 성취도 평가
-피드백 : 출발점 행동이나 수업 절차, 성취도 평가 등은 수업 목표를 비롯한 다른 요인을 조정하는 데 작용한다.
교수학습 모형의 개발은 실제 활동에서 매우 다양하게 이루어질 수 있다.
