표본식 기술
1-1. 다음은 한 유아의 행동을 10분 동안 표본식 기술 방법으로 관찰한 것이다. 관찰이 제대로 기록 되었는지 앞에서 이야기한 Brandt의 표본식 기술 관찰 지침에 따라 평가해 보자.
관찰기록의 예
관찰아동 : 김철우
생년월일 : 1994. 5. 8 (남 · 여) 관찰일 : 2000. 10. 24
관찰자 : 서지혜
철우는 못에 걸려 있는 작업복을 꺼낸다.
교사가 도와주려 하자 거절한다. 화판 있는 곳으로 가서 줄에 매달려 있는 연필을 꺼낸 다. 연필을 가볍게 쥐고는 몸을 약간 앞으로 기울인다. 종이에 이름을 먼저 쓴다. 철우는
글자를 잘 아는 것 같다. 이름을 다 쓴 후 파란색 물감통에 있는 붓을 꺼내어 그림을 그린다. 그림을 다 그리고 나서 자랑스럽다 는 듯이 바라보고 ‘다 했다’고 말한다. 옆에 있는 승희에게 자기 그림을 자랑한다. 이번 에는 크레용을 집어서 네모를 그리고 그 안 에 작은 동그라미를 많이 그리고 동그라미 가 열 개라고 말한다. 이번에는 빨간색 물감 과 파란색 물감을 섞어서 그리고 보라색이 되었다고 말한다.
1-2. 유아를 한 명 선택하여 표본식 기술 방법으로 10분 간 관찰하여 보자.
표본식 기술 관찰 양식
관찰아동 : 생년월일(남 · 여) : 관 찰 일 : 관 찰 자 : 장면 :
시간 기록 추론 및 평가
요약 :
일화기록
2-1. 다음의 기록들을 읽고 Brandt의 지침에 따라 기록이 올바르게 되어있는지 평가해 보자.
일화기록 관찰양식
관찰아동 : 한혜영 생년월일 : 1994. 5. 19 (남 · 여) 관 찰 일 : 2000. 10. 25 관 찰 자 : 김소원
장면 : 작업 영역에서 그림 그리기 (9:55 a.m.)
기록 : 혜영이가 조형미술 영역 선반에서 빨간색 도화지와 크레용을 찾아 양손에 하나씩 들 고 책상에 와 앉는다. 혜영이가 왼손으로 빨간색 크레용을 잡더니 코로 가져가 냄새 를 맡는다. “음 딸기 냄새가 나네” 하고는 오른손으로 종이 가운데에 10cm 정도 되 는 선을 나란히 두 개 그리고 크레용을 통 속에 집어 넣는다. 통을 두 손으로 뒤지더 니 고동색 크레용을 꺼내어 냄새를 맡아보고 통속에 도로 집어 넣는다. 이번에는 초 록색 크레용을 꺼내어 냄새를 맡는다. 오른손을 사용하여 천천히 아가 그려놓은 선 위에 동그라미를 크게 그리고는 “이건 시계야.” 한다. 초록색 크레용을 통 속에 넣고 까만색을 꺼내더니 책상 위에 세 번 탁탁 친다. 약 2초 간 생각하더니 종이 오른쪽 윗부분에 철자법에 맞게 적어 넣는다.
분석 :
일화기록 관찰양식
관찰아동 : 생년월일(남 · 여) : 관 찰 일 : 관 찰 자 : 장 면 :
기 록 :
발달영역 :
사건표집법
3-1. ABC 서술식 사건표집법
다음의 관찰기록 양식을 이용하여 이야기 나누기 시간에 집중을 잘 하지 못하는 유아의 행동을 관찰 해 보자.
서술식 사건표집법 : 주의집중을 잘 못하는 유아
관찰아동 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 : 관 찰 일 :
관찰행동 : 이야기 나누기 시간이나 대집단 활동 시간에 주의가 산만한 활동
시간 사건 전 사건(주의산만) 사건 후
요약 :
3-2. 다음의 관찰기록 양식을 이용하여 시작한 일을 끝내지 못하는 유아를 관찰하여 보고 그 유아에 게 적합한 교수 방법을 3가지 계획해 보자.
관찰 기록
관찰아동 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 : 관 찰 일 :
관찰행동 :
시간 사건 전 사건(주의산만) 사건 후
요약 :
3-3. 다음은 교사가 자신의 학급에 있는 유아들의 분류행동에 대해 관심이 있을 때 사용해 볼 수 있 는 단순 사건표집법의 양식이다. 이를 이용하여 유아의 분류 능력을 평가해 보자.
평가하기 전에 사건표집법 양식 뒤에 소개되어 있는 분류코드를 먼저 익히도록 한다.
사건 표집법 : 분류행동
관찰아동 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 : 관 찰 일 :
관찰의 대상 : 분류 - 사물을 유사점이나 상이점에 따라 나누는 능력
지시 : 유아가 다음의 활동 영역에서 분류 행동을 보였을 때 적합한 항에 V자로 표시를 한다.
<주도형>
1. 아동이 활동을 스스로 시작하였을 때 (아) 2. 교사가 활동을 먼저 제시하였을 때 (교)
분류
주도형 영역
비논리적 동일성 유사성(실수) 유사성 재분류
아 교 아 교 아 교 아 교 아 교
쌓기놀이 영역 조형미술 영역 극놀이 영역 조작놀이 영역 언어 영역 과학 영역
기타
<분류코드>
1. 비논리적 분류(비논리적) : 사물의 속성에 따른 논리적인 분류가 아니라 유아가 자신만의 독특한 이유에 의해 분류하는 것을 말한다. 예를 들어 인형과 자동차가 같이 분류되는데 왜냐하면 인형이 자 동차타기를 좋아하기 때문이라거나 곰과 트럭이 같이 분류되는데 왜냐하면 곰이 트럭에 들어가기 때 문이라는 이유 등이 그것이다.
2. 동일성에 의한 분류(동일성) : 속성이 같은 것끼리 분류하기보다는 똑같이 생긴 것끼리 분류하는 것을 말한다. 예를 들어 여러 가지 모양과 크기의 블록이 있을 때 크기와 모양이 똑같은 것끼리 모으 는 것을 말한다.
즉, 작은 원주블록은 작은 원주블록끼리, 큰 원주블록은 큰 원주블록끼리, 작은 직육면체블록은 작 은 직육면체블록끼리, 그리고 큰 직육면체블록은 큰 직육면체블록끼리 모으는 방식이다.
3. 유사성에 의한 분류(유사성 : 실수) : 사물을 한 가지 속성에 의해 분류하는 데 간혹 한두 가지 실수를 한다. 즉, 유아가 모양을 분류하면서 한두 개의 원주블록을 직육면체 블록에 섞어 놓는 경우 를 말한다.
4. 유사성에 의한 분류(유사성) : 사물을 한 가지 속성에 의하여 실수 없이 분류한다. 즉, 크기와 모 양이 다른 여러 가지 블록이 있을 때 모양에 초점을 맞추는 경우에는 크기에 상관 없이 모양이 같은 것은 모두 한 데 모으는 것이다.
5. 분류/재분류(재분류) : 사물을 여러 가지 속성에 따라 여러 번 재분류하는 것이다. 즉, 유아에게 여러 가지 모양, 크기, 구멍의 수를 가진 단추를 주고 분류하게 했을 때 처음에는 단추구멍의 수에 따라 분류하고 다시 모양에 따라, 그리고 다시 크기에 따라 재분류할 수 있는 능력을 말한다.
시간표집법
4-1. 블록은 유아교육기관에서 가장 널리 사용되는 교재 중의 하나이다. 모든 영역에서의 발달과 마 찬가지로 유아들은 블록의 사용에 있어서도 발달단계를 거치는데 유아들마다 각기 다른 정도로 이들 단계를 밟아 나간다. 다음 페이지에 있는 양식을 이용하여 유아의 블록 놀이 단계를 관찰하여 보자.
관찰에 들어가기에 앞서 관찰양식 아래에 소개되어 있는 행동의 범주 및 정의를 읽고 이를 ( ) 속 의 약칭과 함께 기억하도록 한다. 관찰양식은 단순히 그 행동의 출현여부만 기록하도록 되어 있다.
<행동의 정의>
단계 1 : 블록 나르기 - 블록이 쌓기에 이용된다는 것을 모르는 단계로 블록을 가지고 쌓으면서 놀기보다는 다른 목적 즉, 그냥 들고 다닌다거나 아니면 부딪쳐서 소리를 낸다거나 하는데 이용한다.
이 단계는 유아가 블록에 대해서 배우기 시작하는 단계로 촉감, 소리, 모양 등의 속성 등을 파악하게 된다.
단계 2 : 블록 늘어놓기와 쌓기 - 이 단계에서 유아는 블록을 쌓기 시작하는데 단순히 수평(즉, 그 냥 옆으로 늘어 놓거나) 수직(즉, 탑을 쌓는 등)적으로 반복적인 쌓기만을 한다.
단계 3 : 다리 만들기 - 두 개의 블록을 옆으로 늘어놓고 세 번째의 블록으로 연결한다. 처음에는 구성기술로 다리를 사용하고 나중에는 극놀이를 풍부하게 하기 위한 도구로 사용한다.
단계 4 : 울타리 쌓기 - 블록으로 담을 두르듯이 빙 둘러 쌓는다.
단계 5 : 설계하기 - 블록이 충분히 있을 때 장식적인 패턴이 나타나는데 대개 양쪽에 균형잡힌 형식으로 나타난다. 이 때 유아들은 대칭, 평형 그리고 형태에 매력을 느낀다. 유아들은 블록이 다 없어질 때까지 같은 모양을 계속 만든다.
단계 6 : 이름 붙이기 - 자신들이 만든 것에 이름을 붙이기 시작하며 블록으로 만든 것을 가지고 극놀이가 시작된다.
단계 7 : 정교한 구성물 만들기 - 유아들이 일상생활에서 보았던 건물이나 구조물들을 재생하고 이들을 극놀이에 자주 이용한다.
<지시>
1. 자유놀이 시간동안 쌓기놀이 영역에서 놀고 있는 유아의 이름을 관찰용지에 모두 적는다.
인원이 너무 많으면 네 명으로 제한한다.
2. 이름이 적힌 순서대로 제일 처음에 있는 유아를 30초 간 관찰하고 10초 간 기록한다. 30초 내에 관찰한 행동이 어느 단계에 속하는지를 평가하여 적합한 항에 V로 표시를 한다. 만일 과찰 아동이 30초 동안 여러 가지 단계에 속하는 행동을 보이면 나타난 모든 단계에 표시를 한다.
3. 두 번째 유아를 30초 간 관찰하고 10초 간 기록한다. 이름이 적힌 순서대로 돌아가며 관찰한다.
4. 각 유아 당 10회의 관찰을 한다.
블록놀이의 발달 단계
관찰아동 1 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 2 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 3 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 4 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 : 관 찰 일 :
단계 1(나르기) 2(쌓기) 3(다리) 4(울타리) 5(설계) 6(이름) 7(구성물) 이름
1 2 3 4 5 6 이름 1 2 3 4 5 6 이름 1 2 3 4 5 6 이름 1 2 3 4 5 6
4-2 유아의 놀이를 사회성에 초점을 맞추어 시간표집법으로 관찰하고자 한다. 관찰에 들어가기 앞서 관찰 양식 아래에 소개되어 있는 행동 정의 및 행동의 범주를 읽고 이를 ( ) 속의 약칭과 함께 기 억하도록 하자. 이번에는 단순히 행동이 출현여부만 기록하는 것이 아니라 그 빈도도 함께 기록하도 록 한다.
<행동의 정의: 유아의 사회성 놀이>
(아) 아무 것도 하지 않는 행동 : 유아가 어떤 놀이에도 참여하지 않고 있으며 다른 어떤 것에도 특 별한 관심을 기울이고 있지 않다.
(방) 방관적인 행동 : 유아가 놀이에 참여하지 않고 있는 것은 아무 것도 하지 않는 행동과 같으나 방관적인 행동에서는 다른 유아들이 하고 있는 놀이를 상당히 오랜 시간동안 바라보고 있다는 것이 다르다. 다른 아이들이 하는 놀이를 바라보다가 대화를 할 수도 있으나 역시 놀이에 참여하지 않는 다.
(단) 단독놀이 : 유아가 혼자서 놀고 있는 것을 말한다. 만일 두 명의 유아가 나란히 앉아 놀고 있는 데 가지고 노는 교구가 다른 것이면 단독놀이로 기록한다. 즉, 같은 책상에서 한 명은 그림을 그리고 또 다른 한 명은 퍼즐을 하고 있다면 이는 단독 놀이로 기록된다.
(평) 평행놀이 : 유아들이 똑같거나 혹은 비슷한 교구를 가지고 옆에서 같이 놀고 있으면 평행놀이로 기록된다. 이 때 서로 간의 대화나 다른 어떤 상호작용도 없다. 예를 들어 한 책상에서 두 명의 유아 가 퍼즐을 하고 있는데 서로 아무 말 없이 자신의 퍼즐만 맞추고 있다면 이는 평행놀이로 기록된다.
(연) 연합놀이 : 유아들이 함께 놀고 있다. 서로 대화도 나누고 장난감을 교환하기도 한다. 서로 비슷 한 장난감을 가지고 놀다가 상호작용이 이루어진 것이지 처음부터 함께 놀기 위해 시작한 것이 아니 다. 따라서 뚜렷하게 눈에 띄는 지도자도 없고 놀이의 공통된 목표도 없다. 예를 들어 한 책상에서 두 명의 유아가 따로 퍼즐을 하고 있다가 그 중 한 명이 “이 퍼즐이 너무 어려운데 네가 좀 도와줄 래?”했을 때 다른 한 명이 “그래”하고 도와주었으면 이는 평행놀이에서 연합놀이로 발전한 것이다.
(협) 협동놀이 : 처음부터 뚜렷한 놀이의 목표를 가지고 시작하고 한두 명의 놀이 지도자가 있다. 각 자 맡은 역할이 서로 협동을 하여 놀게 된다. 예를 들어 극놀이 영역에 서너 명이 모여 가게놀이를 하기로 하고 누가 어떤 역할을 맡을 것인지 의논을 한 후 놀이를 한다면 이는 협동놀이로 기록된다.
<행동의 정의: 유아의 인지적 놀이>
(기능) 기능놀이 : 신체를 이용하여 단순히 반복되는 놀이를 한다. 이때 유아가 사물을 가지고 놀 수 도 있고 아무 것도 갖지 않고 신체만 이용하여 놀 수도 있다. 예를 들어 달리기, 공치기 등이 단순 기능놀이로 분류될 수 있다.
(구성) 구성놀이 : 사물을 이용해서 어떤 새로운 것을 만들어내며 노는 것을 말한다. 예를 들어 블록 을 가지고 논다든지 그림을 그리는 것 등이 구성놀이로 분류될 수 있다.
(극놀이) 극놀이 : 상상놀이나 역할놀이를 하는 경우 극놀이로 분류된다.
(게임) 규칙이 있는 게임 : 규칙이 있는 게임을 하는 경우 이 범주로 분류된다. 예를 들면 술래잡기
유아의 사회성 놀이
관찰아동 1 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 2 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 3 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 4 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 : 관 찰 일 :
지시 : 1. 이상의 정의와 약칭에 익숙해진 후 관찰할 유아를 4명 선정한다.
2. 관찰용지에 처음 적혀 있는 유아를 1분 간 관찰하고 30초 간 기록한다.
1분동안 관찰한 행동이 어느 단계에 속하는지를 평가하여 적합한 항에 V로 표시를 한다.
만일 관찰 아동이 1분동안 여러 가지 단계에 속하는 행동을 보이면 나타난 모든 단계에 표시를 한다.
3. 각 행동이 나타날 때마다 그 빈도를 세기표( / )로 표기한다.
4. 두 번째 유아를 1분 간 관찰하고 30초 간 기록한다. 이름이 적힌 순서대로 돌아가며 관찰한다.
5. 각 유아당 5회의 관찰을 한다.
아 방관 단독 평행 연합 협동
유아1.
1회 관찰 2회 관찰 3회 관찰 4회 관찰 5회 관찰 총 빈 도 유아2.
1회관찰 2회 관찰 3회 관찰 4회 관찰 5회 관찰 총 빈 도 유아3.
1회관찰 2회 관찰 3회 관찰 4회 관찰 5회 관찰 총 빈 도 유아4.
1회관찰 2회 관찰 3회 관찰 4회 관찰 5회 관찰 총 빈 도
4-2. 다음의 관찰양식을 이용하여 유아의 사회 인지 놀이를 평가해 보자.
유아의 사회 / 인지 놀이
관찰아동 1 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 2 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 3 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 4 : 생년월일 : (남 · 여) 관찰아동 5 : 생년월일 : (남 · 여)
지시 : 1. 자유놀이 시간에 관찰할 네 명의 유아를 선정하여 관찰용지에 이름을 적는다.
2. 이름이 적힌 순서대로 제일 처음에 있는 유아를 30초 간 관찰하고 10초 간 기록한다. 30초 내에 관찰한 행동이 사회성과 인지 두 가지 모두 어느 단계에 속하는지를 평가한다. 적합한 사회성 칸(column)에 V로 표시를 하고 그 옆에다 인지놀이의 단계를 적는다. 만일 관찰 아동이 30초 동안 여러 가지 단계에 속하는 행동을 보이면 나타난 모든 단계에 표시를 한다.
3. 두 번째 유아를 30초 간 관찰하고 10초 간 기록한다. 이름이 적힌 순서대로 돌아가며 관찰한다.
4. 각 유아 당 10회의 관찰을 한다.
행동 아 방관 단독 평행 연합 협동
이름1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 이름 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 이름 1 2
5. 평정척도법
5-1. 다음의 기술평정척도를 이용하여 유아를 관찰하여 보자.
평정척도를 이용한 관찰
관찰아동 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 :
지시 : 1. 각 문항에서 유아의 행동을 가장 잘 진술한 범주에 V표시를 하고 그 옆에 관찰날짜를 적는다.
2. 만일 진술문 중 그 어느 것도 현재 유아의 행동을 설명하지 못하거나 덧붙일 사항이 있으면 기타란에 적는다.
1. 유아가 어려운 문제에 부딪혔을 때 어떻게 해결하는가?
( ) 문제가 무엇인지 잘 파악하지 못한다.
( ) 문제가 무엇인지 파악하나 해결하려고 하지 않고 대개는 포기해 버린다.
( ) 문제가 무엇인지 파악하고 한 가지 방식으로 풀다가 잘 안되면 포기한다.
( ) 끈기있게 여러 가지 방법을 이용해서 대개는 문제를 해결한다.
기타 :
2. 유아가 교실의 규칙들을 잘 지키는가?
( ) 규칙을 전혀 지키지 않는다.
( ) 규칙을 가끔 지킨다.
( ) 교사의 지시가 있으면 규칙을 지킨다.
( ) 교사의 지시가 없어도 스스로 알아서 규칙에 따라 행동한다.
기타 :
3. 유아가 다른 아동과 충돌이 생겼을 때 어떻게 해결하는가?
( ) 갈등상황을 해결하지 않고 피해가거나 힘으로 이기려 한다.
( ) 문제가 생겼을 때는 주로 어른의 도움을 청한다.
( ) 타협을 하거나 적합한 행동 혹은 말로 문제를 해결한다.
기타 :
4. 유아가 자신이나 타인의 감정을 어느 정도로 이해하고 표현하는가?
( ) 자신의 감정을 행동으로 거의 표현하지 않는다.
( ) 자신의 감정을 말이나 행동으로 표현하기는 하지만 그것이 언제나 상황에 적절한 것은 아니다.
( ) 자신의 감정을 상황에 맞게 a라이나 행동으로 표현한다.
( ) 다른 사람의 감정을 안다.
( ) 다른 사람의 감정을 읽고 그에 적절한 말이나 행동을 한다.
기타 :
기타 :
6. 유아의 읽기에 대한 흥미도는 어떠한가?
( ) 읽기에 전혀 관심을 보이지 않는다.
( ) 교사가 먼저 제안을 하면 이야기 듣는 것에 관심을 보인다.
( ) 교사에게 책을 읽어달라고 자주 요청한다.
( ) 시간이 날 때마다 언어 영역에 가서 혼자서 책을 본다.
기타 :
7. 유아의 읽기 능력이 어느 정도 발달되어 있는가?
( ) 아직까지 글자나 숫자를 구별할 줄 모른다.
( ) 자기의 이름을 읽을 수 있다.
( ) 유아의 주변에서 익숙한 단어를 여러 개 읽을 수 있다.
( ) 쉬운 문장을 읽을 수 있다.
( ) 혼자서 책을 읽을 수 있다.
기타 :
8. 유아의 쓰기 능력이 어느 정도 발달되어 있는가?
( ) 글씨를 쓰는 것에 흥미를 보이지 않는다.
( ) 구불구불한 선이나 직선 등을 여러 개 그어 놓고 글씨를 썼다고 한다.
( ) 자신이 알고 있는 철자를 쓴다.
( ) 자기의 이름과 몇 개의 단어를 쓸 수 있다.
( ) 짧은 문장을 쓸 수 있다.
기타 :
9. 유아의 숫자세기 능력은 어떠한가?
( ) 숫자와 사물을 연결시키지 못한다.
( ) 숫자를 기계적으로 세므로 사물의 숫자와 맞지 않는다.
( ) 세 개의 사물까지 정확하게 센다.
( ) 네 개에서 열 개까지 사물을 정확하게 센다.
( ) 열 개 이상의 사물을 정확하게 셀 수 있다.
기타 :
10. 유아가 공간적 공간적 관계를 이해하는가?
( ) 방향이나 사물의 위치에 대한 지시를 이해하고 따르지 못한다.
( ) 방향이나 사물의 위치에 대한 지시를 이해하기는 하나 대화를 할 때 적절하게 사용하지는 못한다.
( ) 물건의 위치와 관련된 단어(위에, 밑에, 앞에)를 일상 대화에서 적절하게 사용할 수 있다.
( ) 사물이 움직이는 방향(위로, 아래로, 뒤로, 앞으로)을 일상의 대화에서 적절하게 사용할 수 있다.
( ) 사물들 사이의 거리(가까운, 먼)에 관하여 일상 대화에서 적절하게 사용할 수 있다.
기타 :
11. 유아의 시간에 대한 이해력은 어느 정도인가?
( ) 시간이나 일상생활에서 일어나는 순서에 대한 개념이 없다.
( ) 유아교육기관에서 일어나는 하루의 일과를 이해하고 그에 맞추어 다음의 행동을 할 수 있다.
( ) 사건이나 행동을 일어난 순서대로 설명할 수 있다.
( ) 사건의 간격을 비교할 수 있다. 즉, 내년은 내일보다 훨씬 먼 시간이라는 것을 안다.
( ) 시간의 단위를 정확하게 안다. 즉, 어제, 오늘, 내일 등의 단어를 시제에 사용할 줄 안다.
기타 :
요약 :
5-2. 다음에 있는 숫자평정척도 양식을 이용하여 유아의 자조성(Self-Help) 정도를 평가해 보자.
유아의 자조성 평정척도
관찰아동 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 : 관 찰 일 :
지시 : 유아의 자조성에 대해서 다음과 같이 1~5로 평가하여 해당 숫자에 O표를 하시오.
5 : 아주 잘함 4 : 잘함 3 : 보통 2 : 못함 1 : 아주 못함 n/o : 관찰 못함
옷입기 1 2 3 4 5 n/o 간식 먹은 책상 치우기 1 2 3 4 5 n/o 화장실 가기 1 2 3 4 5 n/o 손씻기 1 2 3 4 5 n/o 장난감 치우기 1 2 3 4 5 n/o 자신의 의사 표현하기 1 2 3 4 5 n/o 활동을 스스로 선택하기 1 2 3 4 5 n/o 갈등상황 해결하기 1 2 3 4 5 n/o
요약 :
5-3. 다음에 있는 도식평정척도를 이용하여 유아의 사회 정서발달을 평가해 보도록 하자.
도식평정척도를 이용한 관찰 : 사회 정서 발달
관찰아동 : 생년월일 : (남 · 여) 관 찰 자 : 관 찰 일 :
지시 : 다음의 각 항목을 읽고 관찰하는 유아의 사회/정서 발달에 평점을 주도록 한다.
1. 놀이의 형태 주로 혼자서 논다. 주로 친구들과 논다.
2. 친구들 사이 에서의 주도권
먼저 놀이를 제안 하거나 시작하는 경우가 거의 없 다.
대부분의 활동을 친구 들에게 먼저 제안한다.
3. 친구관계 친하게 지내는 친구가 없 다.
친하게 지내는 친구가 아주 많다.
4. 자기 방어
다른 아이들의 공격적인 행 동에서 자신을 거의 보호하 지 못한다.
언제나 자신을 잘 방 어한다.
5. 공격성 사소한 일에도 친구들을 밀 거나 때리거나 한다.
아무리 화가 나도 친 구들을 신체적으로 공 격하는 일은 거의 없 고 말로 해결한다.
6. 돕기 행동 교사나 친구들을 도와주는 일이 거의 없다.
교사나 친구들을 언제 나 잘 도와준다.
7. 나누기 행동
물건이나 장난감을 친구들 과 잘 나누어 쓸 줄 모른 다.
물건이나 장난감을 친 구들과 잘 나누어 쓴 다.
8. 공포심 큰 소리, 새로운 장소, 동 물 등을 매우 드물다.
어떤 경우에도 겁이 없는 편이다.
9. 감정의 표현 감정을 겉으로 드러내는 경 자신의 감정을 쉽게
겉으로 드러내는 편이
11. 동정심
친구가 다쳤거나 울고 있을 때 거의 무관심하게 지나친 다.
친구가 다쳤거나 울고 있으면 언제나 동점심 을 표하고 도와준다.
12. 자제심
친구들과 놀 때나 집단 활 동을 할 때 잘 기다리지 못 하고 급하게 서둔다.
차례를 잘 지키고 잘 기다리는 편이다.
13. 규칙 지키 기
규칙을 거의 지키지 않는 편이다.
규칙을 잘 이해하고 매우 잘 지킨다.
14. 울음 조금만 다치거나 좌절해도
쉽게 울어버린다.
왠만한 경우에는 거의 울지 않는다.
15. 집중력
한 가지 일에 오래 집중을 못하고 쉽게 주의가 흐트러 진다.
집중력이 뛰어나고 한 가지 활동을 오래 지 속한다.
16. 자신감 모든 일에 자신이 없다. 모든 일에 자신이 있
다.
