제 15-2장 학습장애 교수-학습 지도의 실제
Ⅰ. 학습장애 1. 학습장애의 정의
1) 미국 학습장애의 정의 (1) 정신의학분야에서의 정의
학습장애는 읽기, 산술, 쓰기를 평가하기 위해 개별적으로 시행된 표준화 검사에서 나이, 학교 교육, 그리고 지능에 비해 기대되는 수준보다 성적이 현저하게 낮게 나올 때 진단된다. 학습장 애는 읽고, 계산하고, 쓰기를 요구하는 학업의 성취나 일상생활의 활동을 현저하게 방해한다.
점수의 차이가 유의미함을 밝히기 위해 다양한 통계적 접근이 이용될 수 있다. 현저하게 낮다 는 것은 표준화 검사 성적과 지능지수 사이에 2 표준편차 이상 차이가 날 때로 보통 정의된 다. 때로는 성적과 지능지수 사이의 작은 점수 차이(즉, 1표준편차와 2표준편차 사이)가 판단의 근거가 되기도 하는데, 특히 개인의 지능검사 결과가 인지 과정과 연관되는 장애로 인하여 영 향을 받았거나 개인의 정신장애, 일반적인 의학적 상태, 또는 개인의 인종적, 문화적 배경에 의 해 영향을 받았을 경우에 그러한 기준이 적용된다. 만약 감각 결함이 있다면, 학습장애는 통상 적으로 감각 결함에 동반되는 정도를 초과해서 심한 정도로 나타나야 한다. 학습장애는 성인기 에도 지속될 수 있다(American Psychiatric Association, 1994).
(2) 특수교육 분야의 정의
"특수학습장애“는 구어나 문어의 이해나 사용에 관련된 기본적인 심리과정에서의 장애로 인한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자, 산술 능력의 손상을 지칭한다. 지각장애, 뇌손상, 미소뇌기능손 상, 난독증, 발달적 실어증 등을 포함한다. 시각, 청각 혹은 운동 감각 장애나 정신지체, 정서장 애, 또는 환경적, 문화적, 경제적 결손으로 인한 학습장애를 포함하지는 않는다(USOE; United States Office of Education, 1977, p.65083).
• 미 연방정부의 정의와 이에 따른 학습장애의 구체적인 준거를 능력(기대되는 성취수준)과 성 취(현재의 성취수준)의 차이라는 측면에서 드러나는 문제점
- 모든 사람들이 어떤 영역에서는 “불완전한 능력”을 가지고 있으므로 학습장애 영역에 모든 사람들이 포함될 수 있다.
- 내적인 심리과정 결손(가령, 시각적인 지각, 전경0배경 변별, 기억)은 평가하기 어렵다. 또 한, 일부 학습장애 전문가들은 내적인 심리과정은 교수대상이라고 보지 않는다.
- 학습장애와 정서장애, 정신지체, 혹은 주의력 결핍 및 과잉행동장애가 있는 아동을 구별하는 데 어려움이 있으며, 학습장애는 다른 문제들과 공존할 수 있다.
- 능력과 성취의 차이는 측정학적으로 부적절하고, 너무나 단순화된 개념이다. 또한 관심의 초 점을 장애의 한 측면으로만 국한시킬 수 있는 문제가 있다. 지능검사에서 낮은 점수를 받는 학생들은 체계적으로 제외될 수 있다(편파성).
- 특정 학습장애를 판별하기 위해 능력과 성취가 어느 정도 차이가 있어야 하는지를 결정하기 어렵다.
2) 국내의 학습장애 정의 (1) 장특법 정의
• 개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각(知覺), 기억, 문제 해결 등의 학 습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람
(2) 교육단체에 의한 정의 : 교육개발원
학습장애는 여러 다양한 장애그룹을 지칭하는 포괄적인 용어로서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 논 리적 사고나 산수 능력을 습득하거나 사용하는 데 심한 어려움을 보이는 경우를 말한다. 이런 장애는 개인에게 내재하는 원인으로서 지각, 지각-운동 및 그 밖의 신경체계적인 역기능과 같 은 기본적인 내재과정의 장애를 보이는 경우이다. 그러나 주로 시각, 청각 및 운동장애, 정신지 체, 정서장애, 혹은 문화적, 환경적, 경제적, 실조에 의한 학습문제 아동은 포함하지 않는다(이 나미, 윤점룡, 1990).
• 학습장애의 이질성을 수용
• 혁신적인 측면보다는 기존의 여러 정의를 충실히 반영
3) 학습장애 정의에서 고려할 점
① 기존의‘개념적 수준’에서의 정의를 바탕으로 보다 구체화된 지침이 필요하다.
② 학습장애는 단일한 유목이 아니라 다양한 문제를 지닌 개인들을 지칭하는 것이다.
③ 학습장애라는 용어의 출발점은 학생들의 학습곤란을 논의하고자 소집된 현장모임이다.
2. 학습장애 학생의 교육적 요구
- 잠재능력과 성취능력 상의 불일치 - 개인내 차
- 학습영역 간의 성취 불균형 - 학습능력 외의 행동상의 특성
3. 학습장애 학생의 특성
① 학습장애 현상은 그 유형과 정도가 개인에 따라 매우 다양하다.
② 많은 학습장애아동들은 학습장애 이외의 장애 특성을 중복장애 형태로 보이는 경우가 많다.
③ 중요한 점은 여러 학습장애 특성 중에서 몇 가지나 나타나느냐 하는 점 보다는 특정 학습장애 현상이 얼마나 오랫동안 얼마나 심각하게 나타나느냐 하는 점이다.
1) 학업 성취
- 학과목 전반에 걸쳐 성취의 문제를 나타냄.
- 읽기, 산수, 쓰기, 철자법 등등의 학습영역에서 한 분야 혹은 그 이상의 특정한 분야에 장애를 보임.
- 정보를 기억하기 위하여 효과적인 학습전략을 사용하지 못함.
- 언어와 정확한 발음의 발달이 느리고 지체됨.
- 표준적인 문장에 필요한 문장, 절, 구 단어형성과 조직에 어려움이 있음.
• 읽기 문제
- 생략(문장을 읽을 때 단어나 단어의 일부분을 빠뜨리기) - 첨가(제시된 문장에 없는 단어나 문장을 추가하기) - 대치(주어진 단어를 다른 말로 바꾸기)
- 도치(문자나 단어의 좌우를 바꾸어 읽기) - 낮은 독해력
- 글자와 소리와의 대응관계 학습이 느림 - 개별 단어 읽기와 문장 읽기에 어려움을 보임 - 비슷단 단어 혼동(예 : 그러나-그런데; 소풍-소품) - 단어를 읽는 속도와 정확성이 또래에 비해 현저히 낮다.
• 쓰기 문제
- 글자 크기, 간격, 글자 간의 조화가 심한 불균형 - 글자 모양이 심하게 왜곡
- 받아 쓰거나 베껴 쓰는 속도가 느림
- 작문할 때에는 구두점, 맞춤법 등과 같은 기술적 측면과 주제에 일관되게 글을 조직화하고 적 절하면서 풍부한 어휘를 구사하는 데 심한 어려움을 보임
• 추론 문제
- 다수의 변인을 복합적으로 적용하거나 이용해야 하는 과제에 특히 어려움을 보임 - 다단계 해결 절차를 포함하는 과제에 어려움을 보임
- 작동기억이 많이 요구되는 과제(여러 변수를 동시에 고려해야 하는 과제)수행에 특히 어려움 을 보임
- 추상적 개념 파악과 획득에 어려움 겪음
- 한 가지 표현 방식에서 다른 표현방식으로 전환하는 과정이 느리고 부정확함 • 학습 동기 측면의 문제
- 학습된 무기력을 보임
- 동기 수준이 낮고 거듭된 실패로 인해 과제의 성공 여부를 운이나 외적 여건으로 돌리는 경향 을 보임
- 자신의 능력에 의심을 갖고, 학업성취상의 실패를 자신의 결함 탓으로 돌림 - 자신의 낮은 능력이 향상될 수 없다고 믿으며, 미래에도 실패할 것으로 여김 - 어려운 과제를 만나면 바로 포기해 버리는 경향을 보임
• 수학 영역
- 숫자를 쓰거나 읽는 데 어려움을 보임
- 숫자를 시간적-공간적으로 조직화하는 능력이 부족함(예 : 자리 값에 따른 숫자의 배열, 비슷 한 글자 6과 9, 12와 21의 혼동)
- 시각적 태만현상을 보임
- 소숫점을 고려하는 데 어려움을 겪음
• 이런 행동 특성들이 나타나는 빈도순으로 나열해 보면 다음과 같음.
① 과잉행동 혹은 과소행동
② 지각운동의 장애
③ 지나치게 정서가 불안정한 정서적 부조화
④ 일반적인 방향지각의 결손
⑤ 주의집중력 장애
⑥ 자제력의 결여로 인한 충동성
⑦ 기억 및 사고의 장애
⑧ 특정학습에서의 장애
⑨ 언어 및 청각 장애
⑩ 너무나 경미해서 정확하지 않은 신경학적 증후와 뇌파 기록상의 이상
2) 사회-정서적 특성
- 또래로부터 거부당하는 경향이 많으며, 사회적 인지능력의 결함이 있음.
① 행동의 결과를 예측하지 못하고 충동적임.
② 작은 방해에 지나친 짜증, 분노의 반응을 보이는 등, 성격적으로 폭발적(explosive)임.
③ 나이와 능력에 비해 사회적 능력이 낮음.
④ 다른 사람들에 비해 변화에 대한 적응이 느림.
⑤ 기분의 지속시간이 짧고, 변화가 심함.
⑥ 문제상황에 처했을 때, 현실로부터의 도피기제로 백일몽(day-dream)현상을 나타냄.
3) 주의집중 및 과잉행동
- 짧은 주의집중 시간과 주의산만: 작은 자극에도 쉽게 주의가 산만해지고 한가지 일에 오랫동 안 몰두하지 못하며 일을 잘 끝마치지 못함.
- 고착(집착)증: 주의가 한 곳에 고착되어 한 가지 일을 여러번 반복함. 운동능력이나 언어적 화제에도 고착현상을 보여서 행동이나 말 모두에서 다른 주제로 전이하기가 어려움.
- 과다행동(hyperactive): 끊임없이 운동활동을 하는데, 예로써 손가락이나 발가락을 움직이고, 두드리거나, 의자에서 뛰어내리거나, 책상 사이로 뛰어다니는 행위 등을 나타냄.
- 과소행동(hypoactive): 과대행동과 반대 개념으로 자극에 반응을 잘하지 못하거나 느린 행동 을 나타냄.
4) 지각장애 • 시지각 문제
① 시각적 식별력이 잘 안 된다.
② 시각적인 형과 배경의 구별이 혼돈을 일으킨다.
③ 불완전한 시각적 제시로부터 한 시각적 자극을 판별하는 시각적 종결력이 어렵다.
④ 경험을 이미지나 순서로 재시각화하거나 기억하는 시각기억력이 힘들다.
• 청지각 문제
① 두 가지 소리가 같은지 다른지를 구별하는 청각적 식별력이 잘 안된다.
② 말하는 소리와 환경에서 나는 소리로부터 의미를 추출하는 청각이해력이 힘들다.
③ 단어 중 빠진 소리를 인식하는 즉 부분적인 청각적 자극의 제시로부터 전체를 인식하는 청 각적 종결력이 빈약하다.
④ 청각적 자극들을 순서대로 재산출하는 능력인 청각적 연속기억이 힘들다. 즉 청각은 정상 이지만, 그 자극을 받아들여서 이해, 기억하는 능력이 부족하다.
• 빈약한 협응력: 근육협응이나 조정이 일반적으로 서투르고 둔하다. 손과 눈의 협응력이 특히 빈약해서 색칠하지, 그림 그리기, 자전거 타기, 단추 채우기 등이 미숙함.
• 빈약한 촉․근육감각: 촉각 분별력이 빈약하고, 물건을 만질 때 지나치게 근육을 사용하거나 쓰 기, 그리기 등이 미숙함.
5) 인지 및 기억력
- 기억능력(작동기억력)이 빈약함, 인지능력의 결함, 초인지 전략 사용의 미숙함 - 능력 향상속도가 일반아동에 비해 매우 늦음
- 어느 한도까지는 성장을 보이나 그 이후에는 학업성취 수준이 정체를 보임
4. 학습장애의 원인
1) 유전
• 쌍생아 연구와 가계연구를 통해 확인
- 쌍생아 연구 결과 : 일란성 끼리 언어장애를 보이는 확률(54-75%)이 이란성의 경우(32%)보다 높음
- 가계연구 결과 : 집안에서 학습장애를 가진 사람이 나왔을 때 또다시 가족 중에서 학습장애를 가진 사람이 나올 확률이 그렇지 않은 가정에 비해 약간 높음
2) 의학적 요인
• 임신기간을 전후한 여러 가지 불미스러운 사건의 발생으로 뇌 신경세포의 성장과 기능이 부정 적인 영향을 받는 경우
3) 환경 요인
• 심한 빈곤이나 아주 열악한 환경이 태아나 아동의 성장기에 부정적인 영향을 줄 수 있음
4. 학습장애 학생의 교수-학습 지도 방법
1) 인지적 교수 - 자기교수, 자기감독, 기억증진
• 인지적 교수는 장애학생의 인지적 혹은 초인지적 문제를 해결하기 위해 학생의 사고 과정의 변화, 학생에게 학습을 위한 전략 제시, 그리고 자기시작을 가르치는 방법을 말한다. 대표적 으로 자기교수, 자기감독(자기점검), 기억증진, 자기질문, 자기강화, 비계교수 등이 있다.
• 자기 교수 : 자기 교수는 과제 수행에 있어 문제 해결 단계를 스스로 말해 가면서 학습하는 것을 말한다. 이는 학생이 문제해결에 있어 여러 단계가 있음을 인식하고 자신의 과제 수행 행동을 언어적으로 통제하도록 하는 것을 훈련하기 위한 방법이다. 자기 교수의 단계는 15-1 장의 내용 참고할 것.
자기 교수를 실시하기 전에 주의해야 할 상황은 학생이 현재 사용하고 있는 전략이 어떤 것인 지 듣고, 학생이 과제 수행할 때 적절하지 못한 부분이 어떤 것인지 주의 깊게 살펴봄으로써 자기교수를 사용하기 위해 필요한 모든 기술들을 학생이 가지고 있는지 확인하는 것이다.
• 자기감독 : 자기점검법 혹은 자기감독
- 학생 스스로 과제 지향적 행동을 감독하고 기록지에 기록하면서 행동의 발생을 증진시키는 것 이 목적임
- 예시: A의 수학시간 과제 집중행동을 자기감독을 통해 훈련을 실시하는 경우, A가 과제에 주의 집중을 하면 기록지에 스스로 기입한 후, 한 달 후 A의 과제 집중능력과 수학실행 능력 진보상 황을 그래프를 종합하여 평가할 수 있다. 학생의 주의집중 정도에 따라 기록하는 간격을 조절 하며(예:초기에는 3분마다) 점차로 간격을 넓힌다(예:5분, 10분). 점차로 이러한 기록과정을 없핸다.
- 자기감독은 모든 연령의 학생들에게 사용될 수 있으며, 자기감독 훈련은 과제 주의집중과 같이 행동문제뿐만 아니라 학업 수행능력에 있어서도 사용될 수 있음.
- 예시: 일정시간에 푼 수학문제 개수를 적어 놓거나 쪽지시험을 통해 맞은 문항수를 그래프의 형식으로 기입하는 것도 자기감독의 한 방법. 주의할 점은 자기감독 훈련법은 새로운 행동이나
과제를 연습시킬 때보다는 이미 학생이 익숙한 행동이나 과제를 연습시킬 때 효과적인 방법임.
• 걸이-못 방법(peg word 기법)
- 이 방법은 일련의 수와 학생들이 시각화할 수 있는 구체적 항목을 함께 제시하여 연관성을 형 성한 후 차례대로 운을 부여하는 것을 통해 숫자를 쉽게 기억할 수 있게 돕는 방법이다. 구구 단과 같이 수열화된 정보의 기억을 촉진시키는 데 효과적으로 사용되고 있다. 예를 들면, 숫자 를 가르칠 때 걸이-못 방법으로 다음과 같은 방법이 제시되었다.
1. 일 1. 연필 2. 이 2. 오이 3. 삼 3. 밤 4. 사 4. 주사 5. 오 5. 피노키오 6. 육 6. 국 7. 칠 7. 땡칠 8. 팔 8. 나팔 9. 구 9. 전구
- 각 숫자에 따른 그림을 소개한 후 (나팔그림, 주사그림) 모든 그림들과 숫자의 관계를 복습한 다. 학생들이 숫자와 그림의 시각적 상을 자동적으로 짝 짓기 시작할 때 교사는 더 이상 그림 을 사용할 필요가 없으며 숫자를 섞어서 복습시킨다.
- 학생들이 그림을 자동적으로 시각화할 수 있도록 점점 수업의 속도를 빨리 진행시킨다. 기억 장치에 장애학생의 정보에 관한 기억력의 증진과 이해력 향상에 도움이 된다고 하고는 있으나 학생에게 너무 많은 기억장치를 제시하는 경우 기억장치 자체를 외우는데 문제가 생길 수 있 고, 이러한 정보를 일반화하는데 어려움을 겪을 수 있으므로 제시하는 양에 대한 조절이 필요 하다.
2) 명시적 교수-직접교수
- 직접교수법은 교사의 새로운 교수-학습 내용을 설명 및 시범 제공, 안내된 연습을 통한 학생 이해 점검, 연습 기회 제공 및 피드백 제공, 학생의 독립적 연습 등으로 이어지는 일련의 교사 주도 수업 과정을 일컫는다.
- 1단계 구체적인 교수목표 설정하기.“A는 80%의 정확도로 5분 동안 한 자리 수의 곱셈문제 10 문항을 풀고 답을 쓸 수 있다.”
- 2단계: 목표 도달에 요구되는 하위기술 구체화하기. “문제를 풀기 위해 구구단 중 영민이는 5 단까지 외울 수 있어야 한다.”
- 3단계: 학생이 하위기술 중 어느 정도까지 알고 있는지 확인하기. “현재 A는 5단까지 교사의 도움 없이 천천히, 정확하게 외울 수 있다"
- 4단계: 목표 도달을 위해 요구되는 단계들을 순서화하기. “현재 A는 5단까지 외울 수 있으므 로, 6단과 7단을 지도할 계획을 마련하면서 5단까지 능숙하게 외울 수 있도록 독립적인 연습을 제공한다."
3) 학습 전략 교수: 학습하는 방법을 가르치는 것으로 효율적인 학습자가 되는 방법을 가르친다.
- 자기조절전략 : 자기교수, 자기질문, 자기점검, 자기강화 등의 방법을 사용하여 학습과정을 스스로 조절
- 조직전략 : 학생이 개념이나 주제의 주요내용을 특정 양식으로 배열하여 정보를 구조화 하는 방법
- 암기전략 : 학생들이 친숙하지 않은 다량의 정보를 기억하도록 돕거나 두 개 이상의 사실이나 개념들을 관련 짓도록 하기 위해 사용(핵심어 전략, 말뚝어 전략, 글자 전략)
4) 구조화 자극 감소
- 외부적 자극을 차단하고 구조화된 교육 프로그램을 진행 → 주의산만하고 행동이 과다한 아동 에게 효과적이다.
5) 호혜적 교수
- 구조화된 토론중심 학습활동을 통해 학습 과제의 내용 이해를 촉진하기 위한 교수전략 → 학 습장애 학생의 읽기이해력 향상에 효과적
- 예측하기 - 질문 만들기 - 요약하기 - 명료화하기
6) 처리과정 훈련: 특정한 학습보다는 학습과정의 증진을 위한 훈련을 강조
7) 중다감각 접근 방법: 하나 이상의 감각기관이 학습경험에 개재될 때 보다 효과적 학습이 이루 어질 것이라는 가정
8) 학습 전 개요나 요약 제시
• 선행 조직자 : 학생 내용의 기억과 이해를 촉진시키기 우해서 수업 전에 어떠한 내용을 배울 것인지 학생들에게 미리 제시하는 자료를 말한다. 대부분의 사전 조직자는 학습내용의 이해를 돕기 위해 자료 정보의 분류, 구성을 전체적인 틀로서 제시하는데 시각적-그림 요소로 구성된 다. 사전 조직자는 다양한 형태로 구성될 수 있으나 중요한 점은 개개인의 대상 학생을 중심으 로 하여 대상 학생이 배울 내용의 개념을 이해하고 정보를 기억하는 데 도움이 되는 구조를 제 공하여야 하고, 또한 단순한 제시로 끝나는 것이 아니라 교사와 학생이 함께 그 자료를 활용할 때 효과적으로 사용될 수 있다(예:10자리, 100자리, 1000자리를 지도하기 위한 자리 값 차트를 이용하여 학습내용을 소개).
• 학습안내 : 학습안내는 학습할 내용의 중요한 정보를 진술하거나 질문들도 제시하는 방법이다.
이는 학생들이 수업의 각 단계(도입, 전개, 정리)에서 효과적으로 사용할 수 있다. 학습안내를 준비하기 위해서는 교사는 수업이나 단원에서 다루어질 필수적인 어휘, 개념, 기술을 확인하고 이러한 주요한 요소를 강조할 수 있는 문항이나 질문들을 작성한다. 문항들은 단답형, 빈칸 채 우기, 연결하기, 혹은 복합적인 질문 형태로 만들 수 있다. 학생의 요구에 따라서 학습안내지 에 여백을 마련하여 질문과 관련된 내용을 적을 수 있도록 하거나 학생이 답을 선택할 수 있도 록 예시단어를 적어둘 수도 있다. 학습에 특히 어려움이 있는 학생들의 경우에는 적은 문항으 로 이루어진 학습 안내지를 제시하도록 한다. 학습안내는 단원 전체를 복습할 때뿐만 아니라 독립학습, 소집단 학습과 비표준화 평가 시에도 사용될 수 있다.
9) 교재 구성
• 교재 분량 수정 : 학습을 위해 제시되는 자료의 양을 조절하는 방법이다. 예를 들면, 일반학생 에세 (자연수) (단위분수)의 10문항이 제시된 경우 장애학생에게는 일부만(예:문항) 제시하고 완성하도록 한다.
• 제시 순서 : 수학 교과서가 장애학생들이 따라가기에 내용의 제시 순서가 너무 빠르고 축약적 이며 연습할 예제도 매우 적은 실정이다. 따라서 교사가 자료를 구성할 때 시범, 안내된 연습, 독립적 연습의 순으로 구조화하는 것이 필요하다. 이때, 안내된 연습이란 교사가 학생이 오류 에 즉각적인 피드백을 제공하면서 과제를 연습시키는 것을 말하고, 독립적 연습이란 학생이 교 사의 보조없이 과제 수행 반응을 정확하면서 자동적으로 할 때까지 연습하는 것이다. 독립적 연습의 성취수준은 학생이 새로 배운 교수-학급 내용을 80%이상의 정확도로 수행할 때까지 실
시한다. 독립적 연습시 교사는 컴퓨터 보조교수 프로그램을 사용할 수 있는데 이는 교사의 직 접적인 도움 없이도 과제를 반복적으로 연습할 수 있는 기회를 제공하고 특히, 학생의 반응에 즉각적인 피드백을 제공할 수 있어서 효율적으로 사용될 수 있다. 무엇보다 학생들이 컴퓨터를 통한 학습에 높은 동기와 주의집중도를 지니기 때문에 학습에 효과적으로 사용될 수 있다.
10) 주요 개념의 강조
• 교수시작 전 주요한 단어 소개 : 새로 배울 단원에서 제시되는 단어를 열거한 후 미리 학습하 여 단어의 독해력을 증진시킴으로써 단원에 대한 이해력을 향상시키고자 하는 방법이다. 이때 어휘들은 교사에 의해 연습시켜질 수도 있고 또래교수의 형태로 훈련될 수 도 있다. 예를 들 면, 분수를 배우기 전 학생에게 분모, 분자, 진분수, 단위분수 등 단어를 미리 가르치거나, 덧 셈 공식에서 사용하는 단어(더하기, 합하기, 올리기) 혹은 뺏셈(빌려오기, 자리값)등과 같은 단어를 미리 가르친다.
• 주요한 단서 강조하기 : 제시된 정보 중에서 학생이 특히 기억해야 하는 중요한 정보를 강조하 는 방법을 말한다. 자료 수정에 있어 시각적인 수정은 구도로 강조하는 교사의 많은 시간과 노 력을 요하지만 학생에게 매우 큰 효과를 나타내는 것으로 알려져 왔다. 예를 들면, 수학 자료 에서 +는 빨간색으로, -는 파란색으로 표시함으로써 학생이 문제 해결 단계에서 주의를 기울일 수 있도록 할 수 있다. 초기에는 교사나 보조원이 학생의 책에 중요한 정보를 강조해주지만 점차적으로 학생 스스로 강조되는 정보를 판별하고 표시하는 방법을 배우도록 한다.
• 기초교과 영역에서의 교수방법
- 읽기: 단서 사용, 줄 따라가기, 내용 미리 알기, 또래교수, 교재의 난이도 조절, 녹음교재 사 용, 컴퓨터 활용, 반복 읽기, 이해력 증진을 위한 전략
- 쓰기: 사전활용, 시험-연습-시험, 시각적 촉진, 작문 연습, 다단계 활동으로 나누기, 워드 프 로세서 프로그램의 활용
- 수학: 장애아동의 수학 기술을 향상시키기 위한 구체적인 방법들
- 시각적 촉진, 네모칸 또는 보조선 이용, 문제수의 조절, 자기점검법, 자동암산, 구체물 조작, 언어적 촉진, 실제 상황 활용, 단서적 단어 인식, 가상 상황을 활용한 활동
• 내용중심 교과에서의 교수 방법
- 내용중심 교과 교수를 위해 우선적으로 읽기, 쓰기, 수학과 같은 기초교과기술을 지니고 있어 야 함.
- 내용 중심의 교과를 효율적으로 학습하기 위해서 과목의 수정이 필요함.
- 읽기 : 읽기 교재의 양, 내용 수준의 수정, 읽기를 통한 정보 습득의 방법을 강의 토론, 시청 각 자료, 녹음교재 사용 등으로 대체시켜줌
- 쓰기 과제 및 시험: 쓰기과제의 양을 줄여주거나 시간을 확대해 줌, 타자기, 워드 프로세서 등 의 사용, 시험을 볼 때 선택형 질문이나 단답형 질문으로 쓰기과제를 최소화 해줌, 구두 시험 이나 자원봉사자의 대필, 녹음기 활용
- 수학 : 구구단 표, 계산기 등의 보조 자료의 활용, 보조 자료의 활용방법 교수
• 교수학습 전략의 실제 사례
이 름 성별 장애 행 동 특 성 교수-학습 전략
김0빈
(8세) 남 정신 지체
-사회적 인지 수준이 비교적 뛰어나며 문제 해결하는 데 흥미를 보임.
-발표하기를 좋아하며 교사 가 자신에게 자극을 주지 않으면 떼를 부림.
① 컴퓨터를 활용하여 시각적 촉진을 제공함.
② 반복적으로 읽어 유창하게 발음하게 함.
③ 기억력 증진을 위해 특정 전략을 사용함.
계속 반복함.
④ 자가-채점하여 스스로 교정할 수 있게 함.
⑤ 수업에 참여하지 않고 부적응행동(떼쓰기 등)을 할 때는 의도적으로 무시함.
이0은
(9세) 여 발달 장애
-사회적 인지 수준이 뛰어나 며 문제 해결하는 데 흥미 를 보임.
-사소한 자신의 신변처리에 집중하며 알 수 없는 혼잣 말을 반복하기도 함.
① 의도적으로 눈맞춤.
② 수업 진행과 상관없이 본인이 하고 싶은 대 로 할 경우에는 크고 강한 목소리로 제압 함.
③ 또한 행동계약으로 약속의 중요성을 알림과 동시에 본인이 해야 할 일을 알려줌.
④ 내용을 미리 제시하여 이해력을 증진시킴.
⑤ 오른쪽이 편마비이므로 모든 학습준비물을 가능한 중앙으로 배열하여 양손의 협응과 고른 발달을 촉진하여 줌.
길0경
(9세) 남 정신 지체
-주의가 산만하고 집중시간 이 짧음.
-수업에 흥미가 없고 자주 자리이탈 행동을 보임.
-1, 2초간의 짧은 발작을 자 주함.
① 주의집중 유도함.
② 좋아하는 장난감으로 흥미를 끌어 착석하게 함.
③ 자리이탈 시 어깨를 꾹 눌러줌.
④ 보조원의 전반적 도움을 받음.
⑤ 주의가 산만해 질 때 호명함.
⑥ 5분 이상 착석하면 칭찬해줌.
⑦ 동일과목을 학습하되 목표를 달리 설정함.
⑧ 인지적인 학습목표보다는 생활지도로서의 자기통제 지도에 의미를 둠.
※ 기타 유의사항
① 개별학습교구인 인지카드는 아동의 능력에 따라 그림, 글자의 크기를 고려하여 제공함
② 직접 말로 도와주는 방법으로 언어적 촉진을 사용함.
③ 각 아동 별로 개별학습교구를 달리하여 문제의 수를 조절함.
④ 네모 칸 또는 보조선을 이용하여 인지카드 연결을 쉽게 함.
⑤ 손의 장애로 도구(가위)를 다루기 힘들 경우 특수아동용 가위를 사용하거나 지원함.
⑥ 수업 전개 동안 주의집중을 위한 전략(신호나 제스처)를 이용하여 집중하게 함.
⑦ 모든 아동들의 시선을 확인하고 서로 마주 볼 수 있도록 책상을‘ㄷ’ 배치함.
⑧ 주의를 산만하게 할 환경요소를 배제하고 개별학습교구 제공 전 까지 책상을 깨끗이 함.
⑨ 보조원은 아동의 간질을 나타낼 경우 시간과 빈도를 기록하게 함.
￭ 2013년 특수학교(중등)교사 교육과정 B
