한국과학창의재단 이사장 귀하

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2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2018. 10. 30.

덕원여자고등학교

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【 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 통합과학 (8)생태계와 환경 수업용 STEAM 프로그램

학교급 고등학교 대상 학년(군) 1학년

중심과목 통합과학 중심과목

성취기준 영역 [고등학교] (8) 생태계와 환경

연계과목 통합사회 국어

연계과목 성취기준 영역

[고등학교] 통합사회 (2) 자연환경과 인간 [고등학교] 국어 쓰기

연구기간 2018.4.5. ~ 2018.11.23.

연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 4명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 3명)

연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 덕원여자고등학교 과학 교사 신백철

공동연구원 덕원여자고등학교 사회 교사 나누리

공동연구원 덕원여자고등학교 국어 교사 김기순

공동연구원 덕원여자고등학교 진로 교사 강상우

2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 최종 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2018년 10월 30일

연구책임자 : 신 백 철 (인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

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“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

(5)

목 차

1. 요약문 ··· 1

2. 서론 ··· 1

3. 연구 수행 내용 ··· 2

가. STEAM 프로그램 개발 ··· 2

나. STEAM 프로그램 적용 ··· 3

4. 연구 수행 결과 ··· 4

가. 수행 결과 정리 일정 ··· 4

나. 적용 성과 ··· 4

5. 결론 및 제언 ··· 7

[부록] 부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 9

(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용 활동지) 부록2. 학생 산출물, 사진, 수업 영상 ··· 35

부록3. 회의록 ··· 40

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1. 요약문

‘배움 나눔 근린공원’ 프로그램은 교과 간 연계 스팀 교육 프로그램으로 개발하였으며, 통합과학 의 ‘생태계와 환경’ 단원의 내용과 통합사회의 ‘자연환경과 인간’ 단원의 교과 내용을 연계하였고 국어의 읽기와 쓰기 활동을 감성적 체험의 도구로 활용하였다. 학생들이 등하교 시 접하는 우리 학교를 둘러싸고 있는 주변의 공원의 자연 환경을 교과 개념을 적용하고 상황제시에 따른 창의 적 설계를 통한 문제 해결의 대상으로 활용하였다. 학교 주변의 환경은 친근하지만 너무 가까이 있어 식상함이 흥미를 유도하기에는 불리하다. 그러나 프로그램 개발 시 접근성이 좋은 것은 큰 장점이었고, 식상함은 가까이 있는 대상을 자세히 관찰하고 새로운 배움의 시각으로 바라볼 때 발견의 기쁨을 줄 수 있는 장점이 있다고 생각되어 적용 대상으로 선정하였다. 학습자에게 도시 환경의 동반자인 마을 주변 공원을 자연과 환경의 시각으로 바라볼 수 있는 기회를 제공하고 창 의적 설계가 현실의 문제 해결에 도움이 될 수 있도록 하여 성취감을 높이고자 하였다. 통합과학 생태계와 환경에서 다루고 있는 생태계의 구성과 요소, 생태계 평형 등에 대한 내용은 근린공원 의 환경을 조사하여 이를 직접 적용하여 이해하도록 설계하였다. 통합사회에서 다루어지는 내용 을 기반으로 공원의 자연환경이 인간의 생활에 미치는 영향에 대하여 생각해 보도록 유도하였으 며 또한 근린공원의 유무, 쾌적도, 편의성 등을 고려해 안전하고 쾌적한 환경 속에서 살아갈 시 민의 권리에 대해 생각케 하고, 이를 사고의 확장을 통하여 환경 문제에 적용하도록 유도하여 인 간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안하도록 하였다. 국어과에서 생태 안내 포스터 만들기와 생태 안내문 작성하기 활동을 통하여 자연과 인간의 바람직한 관계에 대한 주장들을 공원 생태 안내문으로 표현하고 난 후 전시하여 감성적 체험이 이루어지도록 설계하였다. 나아가 학교에서 배움을 통하여 얻은 환경 보호 의식과 지식을 지역사회에 반영하여 사회 참여 의미와 시민의 사 회적 역할에 대하여 생각해 보는 시간을 가지게 하였다.

2. 서론

미래 사회에 요구되는 창의 융합 역량을 제고하기 위하여 창의 융합 수업 프로그램을 개발하였 다. 모든 교과의 수업 전반에 통하여 교과 내용을 가지고 학습자가 의사 소통 능력을 배양할 수 있도록 조별 활동을 통한 수업 설계에 주력하였다. STEAM 교육 교사 연구회의 목표는 다음과 같다.

◦ 통합과학의 성취 기준 영역을 중심으로 한 교과연계 STEAM 프로그램 개발 ◦ 학생 참여형 수업을 활성화하기 위한 STEAM 수업 활동 사례와 매뉴얼 개발

◦ 교과 연계 STEAM 프로그램의 개발과 적용 사례 제시를 통한 교사 STEAM 교육 역량 제고 ◦ 협동 협력 수업을 통한 학습자의 의사소통 능력 배양

◦ STEAM 프로그램의 개발을 위한 수업 연구 분위기 조성으로 교내 수업 연구 활동 활성화 ◦ 교과 간 내용 간 연계 지도 활성화

◦ 교과 수업 활동을 통한 독서의 동기 부여와 교과간 독서 지도 연계 방안 개발 ◦ STEAM 수업을 전교사와 공유하여 STEAM 수업 교내 확산

◦ STEAM 프로그램에 참가한 교과의 수업 활동 상호 평가로 교수 역량 강화 ◦ 과학에 대한 흥미 유발과 다양한 측면을 제시하여 과학 기피 현상 완화 ◦ 학습자 참여형 수업 확산으로 수업 참여 증진과 성취 수준 향상

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3. 연구 수행 내용

가. STEAM 프로그램 개발 및 적용 1) 과목별 수업 영역

과목 성취기준 연계 수업 주제 수업 방법

통합과학

‘생태계의 구성 요소와 환경’, ‘생태계 평형’의 개념을 학습하고 이를 본교와 울타리를 사이에 두고 접하고 있는 수명산 근린공원의 생태계와 환경에 적용한다.

현 장 조 사 모둠활동 등

통합사회

‘자연 환경과 인간’의 성취 기준과 관련하여 통합과학에서 학습한 내 용을 바탕으로 지역 주민을 위한 수명산 근린공원의 공원 자연 생태 지도를 제작한다.

현 장 조 사 모둠활동 등

국어 통합 과학의 해당 성취기준에 따라 습득된 지식을 바탕으로 공원 자연 생 태 포스터를 제작하고 생태계 관련 도서를 읽고 생태 안내문을 작성한다.

모 둠 활 동 등

2) 주제별 차시 운영

주제 1: ‘생태계 구성요소와 환경’ ‘생태계의 평형’에 대한 기본 개념 학습하기(통합과학 3시간) 주제 2: 학교 근린공원 생태계 조사- 통합과학 교과 내용 공원 생태계에 적용하기 (통합과학

2시간) 통합사회 ‘자연환경과 인간’ 기본 개념 학습하기(통합사회 1시간)

주제 3: 환경변화와 생태계(통합과학 1시간) 공원 생태 지도 작성과 생태 안내 포스터 만들기 활동(통합사회 4시간+국어 2시간)

주제 4: 생태 안내문 작성(국어 2시간) 주제

연번 통합과학(6차시) 통합사회(5차시) 국어(4차시)

1

생태계의 구성 요소와 환경 학습1 생태계의 구성 요소와 환경 학습2

2

생태계의 평형 학습1

(생태계 관련 도서 제시) 생태계의 평형 학습2 자연환경과 인간 학습

인간과 자연의 관계 학습 수명산 근린공원 생태계 조사

3 환경변화와 생태계 학습 수명산 근린공원 환경 답사 공원 생태 지도 만들기

생태 포스터 만들기 환경 관련 책 서평쓰기

4 공원 생태 안내문 작성

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3) STEAM 프로그램의 적용

가) 대상 학생: 1학년 전체(14학급, 368명) 중 3학급 81명에 적용

나) 대상 선정 이유: 1학년 학급 중 연구원이 공통으로 수업에 들어가는 반을 우선 대상으로 하 였으며, 교사와 과목에 따라 차이는 있지만 전반적으로 수업과 교사에 대한 호감도가 높은 3 개 반을 대상으로 선정하여 수업을 진행하였다.

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 ‘배움 나눔 근린공원’ 통합과학 (8)생태계와 환경 수업용 STEAM 프로그램

학교급 고등학교 대상 학년(군) 1학년

중심과목 통합과학 중심과목

성취기준 영역 [고등학교] (8) 생태계와 환경 연계과목 통합사회

국어

연계과목 성취기준 영역

[고등학교] 통합사회 (2) 자연환경과 인간 [고등학교] 국어 쓰기

적용

주제 연번 시수(총15차시) 과목 연계(안)

1 3 통합과학(3)

2 3 통합과학(2) + 통합사회(1)

3 7 통합과학(1) + 통합사회(4)+ 국어(2)

4 2 국어(2)

나) STEAM 프로그램 적용반 시간표

월 화 수 목 금

1 통합과학/국어 　 통합사회

1-12/1-11 　 1-14

2 　 통합사회

　 1-14

3 통합사회 통합과학/통합사회 국어 통합사회

1-11 1-14/1-11 1-14 1-12

4 　 국어

　 1-11

5 국어

1-12

6 　 통합사회/국어

　 1-11/1-12

7 통합과학/통합사회 　

1-11/1-12 　

① 프로그램 적용은 내용의 융합과정 순서에 따라 과학부터 시작하였으며 사회, 국어 순으로 진행하였다.

② 블록 타임 운영을 필요로 했던 답사는 시간표를 조정하여 실시하였다.

③ 주당 수업 시간이 통합과학은 1시간, 통합사회는 2시간, 국어는 2시간으로 반별 운영 수업 시 간 차이가 커 수업의 맥락에 문제가 있다고 생각되는 경우 시간을 조절하였다.

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4. 연구 수행 결과

가. 연구 수행 결과 요약

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 15차시

수업 적용 일정 2018. 8. 27. ~ 2018. 10. 26.

STEAM 수업 수혜학생 수 고등학교 3개 학급 81명

학생 태도검사 사전검사 4월 30일, 1개 학급(27명) 실시 완료 사후검사 10월 30일, 1개 학급(27명) 실시 완료

학생 및 교사 만족도조사 10월 30일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2018. 10. 16. 3교시(10:10~10:50) 수업공개 2018.11. 9. ‘STEAM 교사연구회 수업 나눔’ 개최(예정)

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

나. 적용 성과

1) STEAM 교육 지원단의 학생 사전 태도 검사, 사후 태도 검사, 만족도 검사에 모두 참여하 였으며 수업이 10월 26일까지 진행되어 현재 분석 자료는 받지 못하였다. 추후 제공되는 태도 검사와 만족도 검사에 대한 분석 자료로 평가할 예정이다.

2) 태도 검사와 만족도 검사에 참여한 학생을 대상으로 서면 인터뷰를 실시하였고 결과(소감) 는 아래와 같다.

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5. 결론 및 제언

※ 교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점

(좋았던 점) –교사연구회 참여를 통해 다른 선생님들과 함께 연구하면서 수업을 개발할 수 있어 서 좋았다. 혼자서 개발했다면 미처 고려하지 못한 부분을 다른 선생님께서 발견해 주셨고 더 좋 은 아이디어들을 제공해 주셔서 STEAM 수업이 원활하게 진행될 수 있었다.

-소설 속에 나왔던 인간중심적 사람과 환경 중심적 사람의 대립을 과학에서 배웠던 생태계와 연 관 지어 학생들이 더 깊은 사고를 할 수 있고 자연과 인간의 공존을 위해 직접적인 할 일을 실 천할 수 있다는 점이 좋았다.

(어려웠던 점) –각자 수업시간 및 업무가 다르다 보니 함께 만날 수 있는 시간을 정하는 것이 어 려웠다. 하나의 수업을 개발하는 데 많은 시간과 노력이 필요하지만 함께 논의할 수 있는 시간은 한정되어 있어서 아쉬웠다.

-생물에 관한 지식이 짧아 주변의 생물들에 대해 정확한 조사가 이루어지지 못한 것과 시간의 제한으로 주변 환경을 면밀히 관찰하지 못한 것이 아쉬웠다.

※ 교사연구회의 전체 회원 사이의 협력적 활동 내용

-교사연구회에 참여한 모든 선생님이 적극적으로 활동했다. 회의 때마다 각자 교과에서 적용시킬 수 있는 내용, 관련 자료 등을 공유했고 학생들이 재미있게 할 수 있는 수업을 만들기 위해 협력 했다. 정해진 회의 시간이 아니더라도 틈틈이 수업에 대한 이야기를 나누었고 융합수업을 위해 교사들이 먼저 협력했다.

※ 교사연구회를 통해 참여 교사들의 STEAM 수업 역량 증가 내용 및 설명 제시

-같은 교과 선생님과 수업 이야기를 나누는 경우는 많지만 다른 교과 선생님들과 함께 수업 프 로그램을 개발할 기회가 거의 없다. 그러다보니 다른 과목에서 어떤 내용을 가지고 수업을 하는 지, 어떤 수업 노하우를 가지고 계시는지 잘 알지 못하는 경우가 많다. 교사연구회를 하면서 다 양한 교과 선생님들과 이야기를 나누다 보면 다른 교과에 대한 이해도가 높아지고 공통된 주제 가 무엇이 있는지 살펴보게 된다. STEAM 수업을 위해 교사가 먼저 융합적 사고를 하게 되어 학 생들에게 유의미한 학습 경험을 제공할 수 있게 된다. 또한 학생들이 즐겁게 할 수 있는 수업에 대해 고민하게 되고 다른 선생님들과 의견을 공유할 수 있는 자유로운 분위기가 형성된다.

※ STEAM 수업 수혜 학생들의 반응(인터뷰)

-처음에는 융합수업이라는 것이 수행평가의 일종인 줄 알았다. 자꾸 수업시간에 나에게 무엇인가 를 작성하거나 만들게 시켜서 귀찮다고 생각했었다. 강의식으로 수업할 때는 자주 졸기도 했었는 데 활동을 하니까 졸 수가 없었다. 수업이 계속될수록 강의를 듣는 것보다 내가 직접 찾아보고 만드는 과정이 즐거워졌다. 특히 우리 주변에 있는 자연 환경에 대해 깊이 있게 생각해 본 적이 없었는데, 수업시간에 직접 산을 올라가보고 관찰을 해보니 다양한 생물들이 살고 있다는 것을 깨닫게 되었다. 힘들긴 하지만 예쁜 꽃도 보고 다양한 나무들도 관찰했다. 아쉽게도 수명산에 살 고 있다는 다람쥐를 직접 보지 못했다. 나중에라도 꼭 보고 싶다.

-참신하고 좋았다, 과학과 사회, 국어가 융합 되어 수업할 수 있다는 것이 신기 했다. 세 과목을 연결하여 수업을 하니 생각이 확장되고 이해의 폭도 훨씬 깊어졌다.

※ STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안

-교사 연구회는 교사들의 수업 공유와 새로운 프로그램 개발에 적합한 제도이다. 교사 연구회가

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확장되어서 많은 선생님들이 수업에 대해 고민하고 새로운 프로그램을 연구할 수 있었으면 좋겠다.

‘배움 나눔 근린공원’ 수업 프로그램은 학생들이 적극적으로 참여하지 않으면 의도한 효과를 달 성하기가 어렵다. 생태학, 자연 환경과 인간의 관계에 대해 생각해보는 시간이 될 수 있도록 교 사가 수업을 진행하면서 중간 중간 학생들에게 수업 목표를 상기시킬 필요가 있다.

-계획했던 방향으로 흘러가지 않을 때 교사들이 소통하여 학생들에게 도움이 될 수 있도록 하면 좋을 것 같음. 자신의 교과 수업 이외에도 다른 교과 수업에도 참여할 수 있도록 시간표 변경을 하는 것이 중요할 것 같다.

※ 기타 사항 및 시사점

-온·오프라인에서 STEAM과 관련된 다양한 연수들이 많이 개설되어 있다. 교사 연구회에 참여하 기 전에 다른 STEAM 연수를 듣고 참여한다면 더욱 좋은 프로그램을 개발할 수 있을 것 같다.

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[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

고등학교 통합과학 (8)생태계와 환경 수업용 STEAM 프로그램

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~3/15

[10통과08-01]

인간을 포함한 생태계의 구성 요소와 더불어 생물과 환경의 상호 관 계를 이해하고, 인류의 생존을 위해 생태계를 보전할 필요성이 있음을 추론할 수 있다.

통합사회 (2) 자연환경과 인 간

2 4~5/15

[10통과08-01]

[10 통과 08-02]

먹이 관계와 생태 피라미드를 중심으로 생태계 평형이 유지되는 과정 을 이해하고, 환경 변화가 생태계에 영향을 미치는 다양한 사례를 조 사하고 토의할 수 있다.

3 7~8/15

[10통과08-01]

[10 통과 08-02]

4 9~12/15

[10통과08-01]

[10 통과 08-02]

국어 사회적 상호 작용, 고 쳐쓰기

5 13~15/15

[10통과08-01]

[10 통과 08-02]

사회적 상호 작용, 고쳐 쓰기

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2. STEAM 프로그램 총괄표(총 15차시)

차시 주요내용

1~4 /15

주제(단원)명 생태계의 구성요소와 환경/자연환경과 생활, 인간과 자연의 관계

통합과학의 ‘인간을 포함한 생태계의 구성 요소 이해’ ‘생물과 환경의 상호 관계를 이해’라는 성취 기준과 통합사회의 ‘자연 환경이 인간의 생활에 미치는 영향 분석’을 연결하여 융합

Co 상황 제시 학교에서 흔히 볼 수 있는 해충을 멸종시킬 수 있는 방법은 없을까?

CD 창의적 설계 벌레들의 생태를 조사하여 효과적인 멸종 방법을 찾아보자.

ET 감성적 체험 해충 멸종 방법의 실효성과 문제점 발표하기.

5~8 /15

주제(단원)명 생태계 평형/인간과 자연의 관계

통합과학 먹이 관계와 생태 피라미드를 중심으로 생태계 평형이 유지되는 과정을 이해하고, 통합사회 자연에 대한 인간의 다양한 관점을 사례를 통해 설명하고, 인간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안한다.

Co 상황 제시 학교나 근린공원에서 볼 수 있는 생물들의 먹이 관계를 알아보자

ET 감성적 체험 숲, 사막, 바다, 호수, 강에서의 먹이 사슬과 먹이 그물을 조사하고 그려보기

9~12 /15

주제(단원)명 생태계 평형/인간과 자연의 관계

통합과학 먹이 관계와 생태 피라미드를 중심으로 생태계 평형이 유지되는 과정을 이해하고, 통합사회 자연에 대한 인간의 다양한 관점을 사례를 통해 설명하고, 인간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안한다.

Co 상황 제시 학교나 근린공원에서 볼 수 있는 생물들의 먹이관계를 알아보자

ET 근린 공원의 생태 지도 그리기

13~15 /15

주제(단원)명 생태계 보전과 생물다양성/환경 문제 해결을 위한 다양한 노력 통합과학의 환경 변화가 생태계에 영향을 미치는 다양한 사례를 조사하고 토의할 수 있다.

통합사회 자연에 대한 인간의 다양한 관점을 사례를 통해 설명하고, 인간과 자연의 바람직한 관계에 대해 제안한다.

국어 쓰기는 의미를 구성하여 소통하는 사회적 상호 작용임을 이해하고 글을 쓴다.

Co 상황 제시 근린공원의 생물들은 인간으로 인해 어떤 피해를 받고 있을까? 그 피해를 줄일 수 있는 방법은 무엇이 있을까?

CD 창의적 설계 공원 생물들을 보호하고 보전할 수 있는 방안 찾아보기

ET 생태 안내문 만들기

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3. STEAM 프로그램 차시별 수업 지도안

중심과목 통합과학 학교급/

학년(군)고등학교/1 학년

중심과목 성취기준

영역

[고등학교]

Ⅳ. 환경과 에너지 1. 생태계와 환경

중심 과목 성취 기준

[10통과08-01]

인간을 포함한 생태계의 구성 요소와 더불 어 생물과 환경의 상호 관계를 이해하고, 인류의 생존을 위해 생태계를 보전할 필요 성이 있음을 추론할 수 있다.

[10통과08-02]

먹이 관계와 생태 피라미드를 중심으로 생 태계 평형이 유지되는 과정을 이해하고, 환 경 변화가 생태계에 영향을 미치는 다양한 사례를 조사하고 토의할 수 있다.

주제(단원)명 생태계와 환경 차시 1~3/16

학습목표

인간을 포함한 생태계의 구성 요소와 더불어 생물과 환경의 상호 관계를 설명할 수 있다.

인류의 생존을 위해 생태계를 보전할 필요성이 있음을 추론할 수 있다.

먹이 관계와 생태 피라미드를 중심으로 생태계 평형이 유지되는 과정을 설명할 수 있다.

환경 변화가 생태계에 영향을 미치는 다양한 사례를 조사하고 토의할 수 있다.

연계과목 통합사회, 국어

연계 과목 성취 기준 영역

통합사회Ⅰ. 삶의 이해와 환경

국어 쓰기- 사회적 상호작용, 고쳐 쓰기

STEAM 요소

S 생태계의 구성요소와 환경 이해하기 생태계 평형 이해하기 T

E 생태 조사 시 휴대용 현미경과 검색 앱을 설치 사용하기 A 생태 지도 만들기와 생태 안내문 만들기

M

개발 의도

통합과학 단원의 생태계와 환경 단원은 생태계를 바르게 이해하기 위하여 생태 계 구성요소를 실제 자연 환경에서 체험해 봄으로써 학생의 흥미를 증진시키고 환경 문제가 우리 주변의 문제라는 인식을 가져 여러 가지 중요한 자연과 인간 의 관계나 환경 문제도 인식케 하려는 의도를 가지고 개발되었다. 이런한 내용 을 통합사회의 ‘자연환경과 인간’ 단원과 연계하여 과학적 사실을 바탕으로 자연 환경에 대한 보호 의식을 고양할 수 있도록 설계하였다. 국어 교과서에 수록된

‘도요새에 관한 명상’이라는 소설에 나타난 인간의 이기심으로 인한 자연 파괴의 희생물인 도요새와 같은 존재가 우리 주변에도 있다는 것을 확산적 사고를 통하 여 알아가는 과정이 되도록 개발하고자 했다.

통합과학의 생태계와 환경 단원은 생태계를 바르게 이해하기 위하여 우리 주변의 근린공원 생태계 구성요소를 체험해 보게 함으로써 학생의 흥미와 적용 능력을 증진시키고 또한 인간 과 자연의 바람직한 관계를 생각하게 유도해 환경 문제가 우리의 문제이고 우리의 삶과 밀 접한 관련이 있다는 인식을 가져 여러 가지 중요한 환경 문제도 인식케 하려는 의도를 가지

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STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

‘배움과 나눔의 근린공원’ 만들기

프로젝트

창 의 적 설 계

창의적 설계

생태계 지도 만들기 생태계 보호 포스터

만들기

생태계 안내문 만들기 감성

적 체험 공원의 환경 보호와

개선하기 위하여 배운 내용을 어떻게 활용할

수 있을까?

고 개발되었다. 인간을 포함한 생태계의 구성 요소와 생물의 환경에 대한 적응 사례, 인간 과 생태계의 관계, 생태계의 먹이 관계, 생태 피라미드, 생태계 평형, 환경 변화와 생태계, 생태계 보전과 생물 다양성에 대하여 학습하도록 한다. 더불어 생물과 환경의 상호 관계를 이해하고, 인류의 생존을 위해 생태계를 보전할 필요성이 있음을 추론할 수 있게 한다. 한 편 먹이 관계와 생태 피라미드를 중심으로 생태계 평형이 유지되는 과정을 이해하고, 환경 변화가 생태계에 영향을 미치는 다양한 사례를 조사하고 토의하게 한다.

인간과 자연의 바람직한 관계는 무엇일까? 교과서에서 제시하는 정답은 인간과 자연이 함 께 공존하며 살아가야 한다는 것이다. 이 단순한 정답을 강의식으로 전달하는 것은 쉽지만 학생들이 오래 기억하거나 실천까지 연결되기는 어려워 보인다. 학생들이 직접 자연을 경험 하고 인간과 자연의 관계에 대해 생각해보는 시간을 갖게 되면 인간이 자연과 공존해야 하 는 이유와 더 나아가 환경문제에 대해 관심을 갖게 될 것이다. 지도 제작은 제작 과정에서 관찰과 조사가 필수적으로 수반하게 되고, 이러한 관찰과 조사는 관심도 증가로 이어지므로 환경교육에 적합한 활동이다. 따라서 우리 학교를 둘러싼 수명산에는 어떤 생물이 살고 있 는지 관찰하고 기록하는 시간을 갖고, 학교로 돌아와 생태지도를 만드는 활동을 진행한다.

생태지도를 완성한 후에는 친구들에게 발표하는 시간을 갖고 의견을 공유한다.

우리 주변에 볼 수 있는 생물이 점점 사라져 가고 전에 보이지 않았던 새로운 생물에 대해 관심을 가져 야 할 필요성을 느낀다. 이러한 접근을 위해 학교 주변 산을 산책해 봤는데 도 토리가 열리는 상수리나무가 많았음에도 도토리는 볼 수가 없어 매우 안타까움을 느끼는 학 생들이 많았다. 도토리를 가져가지 말라고 한 안내문이 있었지만 실천하지 않는 것을 보고 학생들이 직접 안내문을 만들어 자연 보호에 작은 동참을 하면 좋을 것 같다고 여겼다. 안 내문을 직접 만들어 보고 그 소감을 나눈 학생들은 좀 더 적극적으로 우리가 무엇을 하면 되는지 환경 보호 실천을 위해 관련된 책을 읽고 서평을 쓰면서 생각해 보면 좋을 것 같다 고 생각했다. 서평은 모둠원이 동일한 책을 읽고 각자 서평을 위한 질문지를 작성하고 질문 지를 종합하며 이야기를 나누어 하나의 서평을 쓰도록 한다. 모둠원이 역할을 잘 분담하여 모임 인도, 기록, 정리 등을 골고루 할 수 있어야 한다. 질문들을 잘 연결하고 부족한 부분 을 파악하여 이야기하고 서평을 완성한다. 서평을 평가하기보다 다른 모둠의 생각을 공유하 며 사람이 자연에 대해 어떤 자세를 가지고 있어야 하는지 학생들의 사고 확장을 위하여 서 평을 감상하는 것을 중요시 한다.

(18)

학습

과정 교수-학습 활동/통합과학(1 차시/15 차시) 학습자료

및 유의점

도입 (5 분)

숲, 산, 바다, 강 ,호수, 사막 지구의 다양한 환경의 사진을 보여준다.

이중 생물이 존재하지 않는 곳이 있을까?

생물들은 이런 다양한 환경에서 어떻게 살아갈까?

여러 생물들의 집합체를 연상케 하고 생태계의 정의를 설명한다.

Tip! 환 경 별로 생물 을 생각할 수 있게 사진 제시

전개 (40 분)

Co ET 숲속 생태계 구성원 찾아 색칠하기 숲속의 생물들을 찾아 생물이 양분을 얻는 방 식에 따라 색깔을 달리해 색칠해 보자

초록색-광합성하여 스스로 양분을 얻는 생물/

빨간색-다른 생물을 먹이로 먹는 생물/파란색 - 배설물이나 사체를 분해하여 양분을 얻는 생 물

숲속 생태계의 생물들이 하는 역할에 대해 자

유롭게 발표한다. 생물들 주변의 환경 요인에 대하여 활동지에 기록하도록 한 다.

Co 생태계의 구성 요인 알아보기- 생태계의 생물적 요인과 비생물적 요인 대한 설명하기

생태계 관련 동영상 시청

학교 인근 공원(수명산 근린 공원)에는 어떤 생물을 있을지 발표한 것을 열 거하고 학교를 둘러 싼 근린공원이 있어서 학교 생활에 도움이 되는 점과 불편한 점을 발표한다. 평소 벌레가 많아 불만이 많은 상황을 참고하여 가장 싫은 벌레를 정하게 한다.

Tip! 숲속 의 여러 가지 생물 을 생각할 수 있게 지도

반별로 가 장 싫은 벌레를 정 하게 한다

정리 (5 분)

Co 생태계의 정의/ 생태계의 구성 요소 정리

학급에서 정한 벌레를 단순한 퇴치가 아닌 멸종시킬 수 있는 방법을 조사하 고 다음 시간에 발표한다.

학습

및 유의점 도입

(5 분)

지난 시간 학급에 정한 멸종 시키고 싶은 벌레를 알려 주고 발표 희망자를 미리 파악한다.

전개 (40 분)

CD 벌레를 멸종시킬 수 있는 방법을 발표하도록 한다.

학급별로 정한 모기, 바퀴벌레, 곱등이, 나방, 중국매미 등 중 하나를 멸종 시킬 수 있는 방법에 대해 발표하고 발표를 경청하게 한다.

멸종 방법 발표 시 논의된 여러 가지 문제(살충제 사용과 피해 문제, 천적 이용 문제, 유전자 조작 등) 에 대하여 토의한다.

교과서 내용 개념 익히기

환경(빛, 온도, 물, 토양 등)에 살아가는 여러 생물의 적응 사례를 정리한다.

생물과 자연은 상호 관계 속에 살아감을 이해하도록 지도한다.

Tip! 멸종

방법을 제 시 할 때 자 연 의 인 과성 강조

정리 (5 분)

Co 생물과 환경의 바람직한 관계를 수업 내용을 통해 논의된 예를 통해 설 명한다.

(19)

학습

(5 분)

도도새의 멸종(공생, 생명은 서로 돕는다. 라이히 홀프, 이랑)에 대하여 소개 한다.

먹이 그물을 그리는 규칙에 따라 다양한 서식지의 생태계 먹이 관계를 그림 으로 그려 보자.

Tip! 도도

새 사진

전개 (40 분)

교과서 개념 익히기

먹이 관계와 생태 피라미드 이해하기

생태계 평형을 먹이그물과 생태 피라미드로 설명한다.

ET 조별로 인터넷 자료 검색을 통하여 주어진 서식지 초원, 호수, 바다, 숲, 사막, 학교에서의 먹이 사슬과 먹이 그물의 그리기

Tip! 학교

내 생태계 먹 이 그 물 권장

정리 (5 분)

먹이 관계를 나타내는 방법과 생태 피라미드 정리 먹이 그물과 생태계 평형의 관계를 정리

학습

과정 교수-학습 활동/통합과학(4,5 차시/15 차시) 학습자료

(15 분)

학교 주변 공원의 생태계 답사하기 안내(관찰 내용과 활동지 작성)와 안전 수칙 교육

Tip! 안전

교육 실시

전개 (60 분)

∙활동지의 안내에 따라 학습한 내용 적용하 기

-생태계의 개체, 개체군, 군집 구분하기 -생태계의 생물적 요인과 비생물적 요인 찾 아보기

-생물 개체의 생태적 역할과 영양 단계 파악 하기

-생태계의 생물/비생물 요인 중 생태 친구 만들어 친구로 삼고 싶은 이유 적기

-식물, 곤충 이름 알아보기 -생물 개체 현미경 관찰하기

<근린공원 생태 조사 활동지>

Tip! 비생 물 적 요 인 강조

적용 내용 수시 점검

(20)

학습

(5 분)

생태계 평형은 어떤 경우 달라질 수 있을까?

동영상 시청- ‘외래종의 유입으로 인한 우포늪의 생태계 파괴’

전개 (40 분)

Co 생태계 평형이 깨질 수 있는 경우 조사하기 생태계 파괴 사례 조사하기

생태계 보전을 위한 인간의 노력 사례 조사하기

생물 다양성 보전이 중요한 이유(나고야 의정서 조사하기) 인터넷 검색을 통하여 위의 사례를 조별로 조사하고 발표한다.

Tip! 인간

에 의한 파괴와 보 전 사례 강조

정리 (5 분)

환경 변화가 생태계에 미치는 영향에 대하여 정리하고 인간에 의한 생태계 파괴 사례에 대하여 정리한다.

학습

과정 교수-학습 활동/통합사회(7 차시/15 차시) 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

Co ⦁해마다 가을철이면 등장하는 고라니, 멧돼지 출몰 소동 뉴스. 두 가지 뉴스에서 찾을 수 있는 공통점은 무엇일까?

⦁자연환경과 인간의 삶은 어떻게 연관되어 있는가?

ET 자연 생태계와 인간의 삶은 유기적으로 연계되어 있음을 고려하면서 인 간과 자연의 바람직한 관계를 다루도록 한다.

동영상 1,2

전개 (35 분)

⦁모둠 활동

교과서를 읽고 모둠별로 함께 [학습자료 1]의 빈칸을 채우도록 한다.

CD 3W 하브루타로 학습하기

6 명을 한 모둠으로 하여 3 명씩 마주 보도록 자리를 배치한다.

포스트잇에 3W 질문을 만들고, 서로의 질문을 공유하여 3W 하브루타 활동 을 한다.

학습자료 1

Tip!

학생의 오개념 확인

정리 ( 5 분)

각 모둠에서 선정한 의미 있는 질문들에 대해 함께 이야기해 보며 교사의 정리로 마무리한다.

ET 자연 생태계와 인간의 삶은 유기적으로 연계되어 있음을 고려하면서 인 간과 자연의 바람직한 관계를 다루도록 한다.

(21)

학습

과정 교수-학습 활동/통합사회(8,9 차시/15 차시) 학습자료

(5 분)

Co ⦁자연환경과 인간의 삶은 어떻게 연관되어 있는가?

ET 자연 생태계와 인간의 삶은 유기적으로 연계되어 있음을 고려하면서 인 간과 자연의 바람직한 관계를 다루도록 한다.

전개 (80 분)

CD 생태지도 만들기 1

⦁생태지도란 무엇인가?

- PPT 를 활용하여 생태지도의 개념, 다양한 사례 보여주기

- 수명산 탐방 전에 중점적으로 관찰할 것, 조사할 내용 등을 모둠별로 정 하기

⦁수명산 탐방하기

생태지도에 표현할 내용을 생각하며 주변을 관찰하기

PPT

Tip!

‘모야모’

식물 동정 앱 활용

정리 (15 분)

⦁학교로 돌아와 채집한 것, 관찰한 내용을 정리하고 다음 시간에 생태 지도 를 만들기를 안내하기

학습

과정 교수-학습 활동/통합사회(10,11 차시/15 차시) 학습자료

및 유의점

도입 (5 분)

CD ET

⦁자연환경과 인간의 삶이 유기적으로 연계되어 있음을 고려하면서 인간과 자연의 공존을 위한 생태지도를 작성한다.

⦁작성 후에는 갤러리워크 형식으로 전시할 것임을 미리 안내한다.

전개 (80 분)

CD 생태지도 만들기 2

⦁모둠별로 생태지도 만들기

- 관찰한 동식물을 어떻게 표현하고, 가독성 있게 전달할지 고민하면서 생태지도 작성하기

Tip!

생태지도 를 작성할 때 모든 학생이 참여할 수 있도록 격려한다.

CD ET 생태지도 공유하기

⦁갤러리워크 형식으로 생태지도 전시하기

⦁생태지도를 만들면서 느낀 점 발표하고 의견 공유하기

⦁생태지도를 알리기 위한 다양한 아이디어 나누기

정리 (15 분)

⦁1 차시에 배웠던 자연환경과 인간의 삶의 관계와 생태지도를 연결시켜 생 각해보기

⦁생태지도 이외에 인간과 자연이 공존하기 위한 방법에 대해 생각해보기

⦁다음 시간부터는 국어시간에 STEAM 수업이 진행됨을 안내하기

포스트잇에 아이디어를 적게 한 다음 모둠별로 가장 좋은 아이디어를 하나

Tip!

포 스 트 잇 활용

(22)

학습

과정 교수-학습 활동/국어(13 차시/15 차시) 학습자료

(5 분)

Co 수명산 지도와 안내문을 보면서 그동안 했던 활동들을 보여준다.

ET 그동안 했던 소감들을 발표한다.

- 자연과 인간의 공존에 대해 정리를 해준다.

전개 (45 분)

CD 자연과 인간의 공존을 위한 사람들이 해야 할 일을 알고 실천하기 위해 서 다양한 책을 읽고 생각해야 한다고 이야기를 한다. 자연과 인간에 관련된 여러 종류의 책을 보여 주고 모둠원들이 같은 책을 읽고 읽은 내용을 나누 고 기록한 후 서평쓰기를 안내한다.

Co 앞서 제시 했던 5 권의 책을 모둠에게 보여준다.

ET 서평쓰기 활동지를 나눠주고 각자 하고 싶은 이야기를 기록할 수 있도 록 한다.

ET 35 분 동안 활동지를 작성하고 인상 깊었던 이야기를 주제로 토의한다.

• 모 둠 원 이 협 력 하 여 할 수 있 도록 돕는 다.

정리 ( 5 분)

ET 혼자 읽고 독서 감상문을 썼던 기억을 떠올리게 하고 모둠에서 같은 책 을 읽고 이야기를 한 것과 비교하여 발표를 시킨다.

- 문제의식을 갖고 더 풍성하게 나눠 서평을 쓸 수 있다는 것을 강조한다.

남은 내용을 집에서 읽어서 오고 각자의 서평 활동지를 기록하고 만나서 각 자의 서평 활동지를 잘 연결하여 탈고할 것을 안내한다.

학습

과정 교수-학습 활동/국어(12 차시/15 차시) 학습자료

및 유의점

도입 (7 분)

Co 6 단원에서 배운 ‘도요새에 관한 명상’ 소설에 관한 이야기를 떠올리게 한다.

소설 속의 공간적 배경을 묻고 학생들은 산업화로 인한 생명이 파괴됨을 대 답한다.

ET 환경 문제에 대한 자신의 주장을 썼던 것을 2 명 발표한다.

전개 (38 분)

CD 수명산 지도를 만들며 그곳에 사는 생명을 떠올리게 한 후 우리가 계속 그 생명들을 보기 위해 환경 보호를 위한 우리들의 적극적 자세로 수명산 안내판 만들기를 안내한다.

Co 인상 깊었던 안내문을 사진 제시하고 수명산에 맞게 안내문을 만들 수 있음을 강조한다.

ET 모둠으로 수명산 안내문을 만들기

ET 각 모둠에서 만든 수명산 안내문을 설명하고 안내문을 보는 사람들에게 무엇을 기대하고 안내문을 만들었지 발표한다.

• 수 명 산 에 사는 생물 을 상기시 킨다.

정리 (5 분)

ET 수명산 안내문들 가운데 목적에 맞는 좋은 안내문은 어떤 것일지 생각 해보고 수명산 안내문을 수명산에 게시하기 위한 우리들이 할 수 있는 방법 이 뭐가 있을지 생각한다.

- 적극적 사회 참여를 위한 우리들의 할 일을 생각할 수 있도록 한다.

(23)

학습

과정 교수-학습 활동/국어(14, 15 차시/15 차시) 학습자료

및 유의점

도입 (10 분)

ET 서평 쓰기를 통해서 힘들었던 점과 유익한 점을 자유롭게 이야기를 한다.

- 말하는 것을 옮기는 어려움이 있지만 완성된 서평을 보면 보람을 느 낄 것이라고 강조한다.

Co 생태 안내문 작성에 대한 안내를 하고 근린공원을 이용하는 주민들이 보고 환경보호 의식을 함양하게 할 수 있는 안내글을 쓸 것을 안내한다.

전개 (60 분)

CD 읽은 책에서 얻은 교훈을 생태 안내문에 반영하여 생태 안내문을 작성 한다.

- 다양한 사람이 방문하는 공원에서 읽히게 될 설명문이므로 너무 어렵지 않도록 잘 풀어서 이야기를 하고 있는지 점검하도록 하고 문맥의 흐름이 어 색하지 않은지, 맺음말 부분에 요약을 잘 했는지를 점검하도록 안내한다.

정리 (30 분)

ET 개인이 작성한 5 개의 안내문을 각 모둠에서 돌아가면서 읽고 질문 또는 느낀 점을 간략하게 포스트잇에 기록하도록 한다.

- 모둠에서 우수작을 추천하여 모둠별 발표가 이루어질 것임을 안내를 한 다.

ET 질문이 나온 것을 가지고 학생들이 함께 답을 할 수 있도록 한다.

- 자연과 인간이 공존하기 위한 우리의 할 일을 상기시키고 정리한다.

• 자 유 롭 게 의견을 쓰 고 발표할 수 있도록 한다.

(24)

3. 교사용 참고 자료 차시 1~16/15 차시

통합과학

‘생태학 개념과 적용’ 김재근 역 라이프 사이언스 [동영상1] ECOSYSTEM - The Dr. Binocs Show

(https://www.youtube.com/watch?v=sKJoXdrOT70&spfreload=10)

[동영상2] 하나뿐인 지구 - Only One Earth_늪의 침입자, 뉴트리아(편집 사용) (https://www.youtube.com/watch?v=_5YWke54Xcg)

[동영상3] 광합성 팩토리 엽록체

(https://www.youtube.com/watch?v=eLfkUEBfzPY)

[동영상4] EBS 클립뱅크(Clipbank) - 지구의 밥(Rice on Earth) (https://www.youtube.com/watch?v=jkysjMFk1ts)

[동영상5] 생물 자원을 지키는 힘! 나고야의정서

(https://www.youtube.com/watch?v=RToKxp3zhvo)

[동영상6] 하나뿐인 지구-Our sole earth_인도네시아, 사라져 가는 숲의 기록 https://www.youtube.com/watch?v=PPKPTI8-WEQ

통합사회

[동영상1] 도토리 무단 채취 때문에... 꽃사슴의 죽음 – YTN, 2016.10.18 (https://www.ytn.co.kr/_ln/0115_201610180504037458)

[동영상2] 멧돼지 먹이인데... 도토리 털어가자 뜻밖의 문제 - SBS, 2016.10.17.

(https://youtu.be/GkCWMcMz3JA)

‘하브루타 질문 수업’ 양경윤 외 경향BP 국어

송승훈 교사의 ‘책 대화하기’ 자료에서 서평쓰기 활동지를 만듦.

(25)

과목/차시 통합사회 10차시/15 수업 PPT 자료

(26)

과목/차시 국어 13/15차시 생태계와 환경 관련 도서 목록

제목 저자/역자 출판사

1 공생, 생명은 서로 돕는다 박병화 역 이랑

2 자연의 비밀 네트워크 페터 볼러벤 더 숲

3 침묵의 봄 레이첼 카슨 에코리브르

4 지구를 살리는 7가지 불가사의한 물건들 존 라이언 그물코

5 아름다운 생명의 그물 이본 배스킨 돌베개

6 세계의 환경도시를 가다 유영초 역 사계절

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3. 학생 활동지 / 학생 참고 자료 과목/차시 통합과학 1차시/15

숲속 생태계 구성원 찾기

1. 양분을 얻는 방식에 따라 생물을 구분하여 해당하는 색으로 칠해 보자.

초록색: 광합성을 하여 스스로 양분을 합성하는 생물 빨간색: 다른 생물을 먹어 양분을 얻는 생물

파란색: 다른 생물의 배설물이나 죽은 생물을 분해하여 양분을 얻는 생물

2. 숲 속에 생물 외에 생물이 생존하는데 필요한 것은 무엇이 있을까? 그리고 이 필요한 것 들이 하는 역할은 무엇인지 적어보자.

(28)

과목/차시 통합과학 4~5차시/15

(29)

(30)

(31)

(32)

과목/차시 통합사회 1~5 차시/15

[참고자료 1] 자연 개발은 경제 발전의 원동력

열대 과일 팜의 열매로부터 얻어지는 식물성 기름인 팜유는 립스틱부터 치약, 도넛, 초콜릿 바까지 수천 가 지 제품의 원료로 이용된다. 팜유의 최대 생산지는 인도네시아이다. 원시림에 불을 놓아 만들어진 인도네시아 의 대규모 팜유 농장은 많은 일자리를 창출하고 수출을 통해 외화를 벌어들이며 인도네시아의 경제 발전에 크 게 이바지했다. -연합뉴스, 2015.12.2.

[참고자료 2] 자연의 주인은 인간 아닌 자연!

미국 전역에는 요세미티 국립공원을 포함해 약 60여개의 국립공원이 있다. 미국의 국립공원 정책은 자연을 있는 그대로 보전하는데 초점을 맞추고 있다. 그래서 국립공원에서 산불이 나도 자연 현상에 의해 일어난 불일 경우 웬만해서는 인간이 나서서 끄지 않는다. 인간이 개입할 일이 아니라고 판단하기 때문이다.

-중앙일보, 2016.6.10.

[참고자료 3] 레오폴드의 대지 윤리

바람직한 대지 이용을 오직 경제적 문제로만 생각하지 말라. 낱낱의 물음을 경제적으로 무엇이 유리한가 하 는 관점뿐만 아니라 윤리적, 심미적으로 무엇이 옳은가의 관점에서도 검토하라. 생명 공동체의 통합성과 안정 성 그리고 아름다움의 보전에 이바지한다면, 그것은 옳다. 그렇지 않다면 그르다.

-알도 레오폴드 ‘모래 군의 열두 달’

대지 윤리는 공동체의 범위를 토양, 물, 식물과 동물, 곧 포괄하여 대지를 포함하도록 확대하는 것이다. 대지 윤리는 인류의 역할을 대지 공동체의 정복자에서 그것의 평범한 구성원이자 시민으로 변화시킨다. 대지 윤리는 인류의 동료 구성원에 대한 존중, 그리고 공동체 자체에 대한 존중을 수반한다.

- 대지윤리라는 주장을 통해 레오폴드는 자연을 지배와 이용의 대상으로만 보는 인간중심주의와는 달리 생명공동체로 존중할 것을 강조하고 있다.

[참고자료 4] 생태통로를 만드는 이유는 무엇일까?

경상북도 김천과 충청북도 영동을 이어주는 백두대간 추풍령 능선 구간에는 고속도로뿐만 아니라 경부선 철 도, 국도, 지방도가 능선을 완전히 절단해 놓았다. 이 때문에 반달가슴곰과 산양은 물론 고라니, 멧돼지 등 각 종 동물의 이동이 불가능해졌고, 동물들이 길을 건너다 차에 치이는 사고도 끊이지 않았다. 그래서 최근 정부 와 지자체는 210억원을 투입하여 생태통로 4개를 만들었다. 또한 유도 울타리와 관찰카메라도 설치함으로써 사실상 야생동물의 서식지를 새로 만들어주는 효과까지 기대하고 있다. -JTBC 뉴스, 2016.4.19.

[참고자료 5] 『작은 것이 아름답다』

지구가 병들어가고 있다. 지구를 위해 우리는 무엇을 어떻게 해야 할까? 1973년 영국의 경제학자 에른스트 슈마허가 발표해 사회적으로 큰 반향을 일으켰던 ‘작은 것이 아름답다’에서 그 해답을 엿볼 수 있다. 슈마허는 제2차 세계대전 이후 대량 생산에 의한 대량 소비 사회의 진행으로 자연이 수용할 수 있는 한계를 넘어선 인 간의 무한한 욕망을 성찰함으로써, 인간과 자연이 공존할 수 있는 경제로 나아가자고 주장하였다.

그는 인간이 진정으로 인간답게 살아가는 방법은 인간을 자연계의 한 부분으로서 자연과 함께 살아가는 생 물 가운데 하나로 인식하고, 생태학에 기초한 삶을 구축하는 것임을 강조하였다, 이를 위해 ‘절제없는 생산과 소비가 미덕인 사회’에서 ‘절제와 검소가 미덕인 사회’로의 전환을 실천 대안으로 제시하였다.

(33)

과목/차시 통합사회 1~5 차시/15 [학습자료 1] 인간 중심주의 관점 및 생태 중심주의 관점

( 인간 ) 중심주의 관점 ( 생태 )중심주의 관점 (1) 의미

• 자연은 인간의 이익을 위해 이용해야 할 대상 이며 환경 파괴는 기술 진보를 통해 해결할 수 있다고 보는 관점

• 인간을 가장 가치 있는 존재로 여기고, 인류 사회를 발전시키기 위해 환경을 이용

(2) 특징

• 이분법적 관점

: 인간을 자연과 독립된 존재로 생각함.

• 자연의 ( 도구적 ) 가치 강조

: 자연을 인간의 이익을 위한 도구로 봄

(3) 긍정적 측면

• 인간에게 경제적 풍요를 가져다 줌

(4) 부정적 측면

• 자원고갈

• 환경오염: 환경보전보다는 환경의 효율적 관 리를 통한 환경 문제 해결을 강조함.

(1) 의미

• 인간과 자연은 조화롭게 유지되는 관계

• 자연과 인간이 조화를 이루는 동등한 위 치에 있으며, 자연 전체의 안정을 먼저 고려함.

(2) 특징

• 전일론적 관점

: 자연을 하나의 유기체로 봄

• 자연의 ( 내재적 ) 가치 강조

: 자연을 그 자체로 가치를 지닌 것으로 봄

• 지나친 경제 성장은 환경을 파괴하므로 억제해야 함

• 자원은 한계가 있으므로 자원을 활용할 수 있는 범위 안에서만 성장함

• 인간과 환경이 조화를 이루어야 한다고 판단함

(3) 긍정적 측면: 환경문제를 바라보는 새 로운 시각을 제공함

(4) 한계: 지나친 생태중심주의는 우리의 삶을 유지하기 위한 자연 개발까지도 부 정할 수 있음.

인간과 자연과의 관계

• 인간과 자연의 공존을 위한 실천이 필요함

• 개인적 차원

- 자연 친화적 삶, 미래세대와 생태계 전체를 고려하는 생태 공동체 의식 함양

• 사회적 차원

- 자연과 조화를 이루는 개발, 생태계 복원 사업

(34)

과목/차시 국어 14 차시/15

수명산 근린공원 생태 안내문 쓰기

1학년 14반 번 성명:

✽ 자신이 읽은 생태계 또는 환경 관련 도서를 참고하여 공원에 설치할 안내문을 써보자 제목:

(35)

과목/차시 국어 12 차시/16 서평쓰기 활동지

인간과 자연의 관련된 책을 읽고 대화 내용 기록지

무슨 책? 제목 : 글쓴이 : 펴낸곳 : 출판연도 : 같은 책을 읽는

사람들

인상 깊은 부분+ 설명

세줄

[부록2]

▼ 통합과학- 수명산 근린공원 생태계 조사 활동

(41)

▼ 통합과학 수명산 근린공원 생태 조사 활동

▼ 통합과학- 환경변화와 생태계 조별 수업 활동

▼ 통합과학- 생물 서식지별 생태계 먹이그물 그리기 결과물

(42)

▼ 통합과학- 생물 서식지별 생태계 먹이그물 그리기 결과물

(43)

▼ 통합사회 생태 지도 만들기 수업

▼ 통합사회 생태 지도 만들기 결과물

▼ 국어 완성된 생태계 보호 포스터 결과물

(44)

▼ 국어- 내가 만든 생태 안내문 활동 결과물

(45)

▼ 국어- 내가 만든 생태 안내문 활동 결과물