피아제의 인지발달이론
1. 피아제 이론의 배경 2. 피아제 이론의 가정 3. 기본개념
4. 인지발달의 기본원리
5. 인지발달단계
피아제의 인지발달이론
• 사례
• C
a
5세의 아동 C컵의 양이 제일 많다 8세의 아동은?
13세의 아동은?
이런 차이가 왜 나타나는 걸까?
피아제의 인지발달이론
1. 피아제 이론의 배경
(엄신자, 2008)1) 자연과학, 수학적 재료와 내용이 많은 이유
2) 15세 동물학 박사학위/이후 인식론 공부. 생물학과 철학을 바탕으로 심리 학은 정식으로 배운 적 없음. 자기 자녀의 성장과정을 관찰하여 이론 개 발/ 인식론을 생물학적으로 이해하려는 노력
3) 유기체가 환경에 적응하기 위해 자신의 신체를 바꾸는 것 처럼 인간의 마 음도 외적 환경에 적응하기 위해 스스로 구조를 바꾼다.
4) BINET 연구소에서 지능검사의 결과를 분석하면서 유사연령의 오답패턴
이 유사하다는 것을 발견하면서 이에 대한 관심을 갖기 시작
피아제의 인지발달이론
1.피아제 이론의 배경
5) 피아제의 이론은 인간의 사유능력이 어떤 과정을 통해 나타나는가를 설명해준다(권중돈, 김동배, 2005).
O 인간은 자신의 틀과 불일치하는 현상을 경험하면 이를 해소하려 는 선천적 경향을 가지고 있다. 기존의 틀을 사용하여 확장하거나 현 상과 틀이 다를 경우 틀을 교정함으로써 인간인지는 발달한다.
예) 최초에 감각운동만으로 대상을 탐구. 눈에 보이는 대상만이 존
재한다고 생각. 반복적인 경험을 통하여 대상영속성 파악. 대상영속
성을 바탕으로 추상적 사고의 기초를 획득. 지각적 경험없이도 사물
과 현상에 대한 추론이 가능해짐.
피아제의 인지발달이론
2. 피아제 이론의 전제
(권중돈, 김동배, 2005)1) 유기체가 환경의 요구에 적응하기 위해 스스로 신체구조를 바꾸는 것처럼 인간의 마음도 외적 환경에 적응하기 위해 스스로 구조를 변경시킨다.
예) 흰나방– 검은 나방(영국 공해)
예) 날아다니는 것은 모두 새라고 알고 있던 유아가 비행기를 보고 털도 없고 날개 를 퍼덕이지 않는 특성에 주목하여 비행기라는 새로운 인지를 획득,
날아다니는 것의 하위 범주로 비행기와 새가 있다는 식으로 인지구조를 변경
2) 인간은 경험과 지식의 틀이 불일치할 때 이것을 수정하려는 선천적 경향을 가지고 있다. 자신의 틀과 다른 현상을 경험할때 비논리감과 불쾌감을 느낀다.
예) 동요을 개사하여 부르면 우는 아이
피아제의 인지발달이론
2. 피아제 이론의 전제
3) 피아제의 아동은 호기심 많은 탐색가이다. 아동은 즉각적으로 이해되지 않는 새로운 자극과 사상에 끊임없이 도전하며 이를 해소하려고 한다.
4) 인지발달은 생물학적 성숙과 환경속에서의 경험과 활동에 의해 이루어진 다. 인지발달/정서발달/사회적 발달은 분리될 수 없으며 병행하여 발달한 다.
예) 단순히 빨기만 하던 유아가 근육신경이 성숙하면서 잡기가 가능해짐.
이에 따라 대상은 잡고 빠는 대상으로 변경되어 인지.
예) 2-7세 사이의 아동은 사물을 여러가지 측면에서 인식할 수 없음.
자기중심적 사고를 함. 또래들과의 인간관계를 통해 서서히 조망능력을
획득한다.
피아제의 인지발달이론
3. 기본개념
(최남순, 2005; 최옥채 외, 2007)1) 인지
- 지식습득, 문제해결, 지식의 적용과 관련된 정신적 과정을 의미
- 경험을 해석하고 문제를 해결하며 정보를 종합하고 과제를 분석하는 포 괄적 정신활동. 상상, 추론, 상징화, 문제해결, 개념화, 분류, 지각등을 포 함.
예) 양 손에 컵을 들고 있을 경우 컵을 내려 놓고 문을 열음. (상상)
처음 소를 보고 엄청 큰 개다라고 말하는 아이(경험을 해석)
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3. 기본개념
2) 도식(스키마)
- 사물, 현상, 경험에 대한 사전 관점. 이해의 틀. 유아기엔 경험에 입각한 이해의 틀이 형성. 12세 이후 논리적 추론에 의한 이해의 틀이 형성
예) 6-11세(구체적 조작기)의 아동. 철수가 민수보다 작고 민수는 민호보다는 크다면 이중 누가 제일 키가 큰가? 직접 비교해 보아야 안다고 대답. 12세이후의 아동은 민 수라고 대답. 부등호를 사용할 줄 안다.
- 사물과 상호작용하기 위해 사전에 가지고 있는 마음의 모델.
예) 자동차 운전핸들을 오른 쪽으로 돌리면 오른쪽으로 자동차 이동
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3. 기본개념
- 경험을 표상하고 조직하고 해석하기 위해 고안된 모델 또는 정신구조.
예) 소를 처음 본 어린이. 엄청 큰개. 개라는 표상을 떠올려서 소라른 낯선 경험을 해석.
- 도식은 동화와 조절을 통해서 발달한다. 인지발달의 원리 참고
- 동화: 새로운 사물이나 사건을 이미 자신이 가지고 있는 이해의 틀에 맞추어 해석하 고 받아들이는 과정.
- 조절: 기존의 도식이 새로운 대상이나 사건을 동화하는데 적합하지 않을때 새로운 대상에 맞도록 기존의 도식을 변경
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3. 기본 개념
3) 평형화: 인지발달의 핵심적 원리(최옥채 외, 2007)
- 내적 개념과 외적 현실간의 불일치를 줄이려는 인지적 노력
- 아동은 새로운 사건을 만나게 되면 그는 이미 가지고 있던 도식에 동화시키 려고 한다. 동화가 성공적으로 이루어지면 그는 그 순간에 그 사건에 대한 평형을 얻게 된다. 그 사건이 성공적으로 동화하지 못했을 경우 그는 도식을 맞게 고치거나 새로운 도식을 만든다. 이런 과정에서 긴장이 발생하는데 이 긴장을 해소하려는 선천적 경향을 평형이라고 한다.
- 어떤 사건이나 상황에 특정 도식과 결과를 생산하지 않는다면 불평형 상태
가 존재하고 불편해질 것이다. 이것은 우리가 동화와 조절을 통해 해결책을
추구하도록 동기를 유발시킴으로써 우리의 사고는 변화하고 앞으로 나아간
다.
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3. 기본개념
3) 평형화
- 우리는 평형상태를 이루기 위하여 노력하게 되는데 자신의 기존구조를 적응 시키거나 새로운 인지구조를 발달시킴으로써 불평형을 감소시키려고 한다.
이때 평형상태가 얻어지면 그전보다 더 높은 인지적 수준에 있게 된다. 이렇 게 평형과 불평형의 상태가 지속적으로 일어나는 과정에서 인지발달이 이루 어진다.
예) 인지발달의 원리 참고
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3. 기본개념
4) 조작
- 도식의 조직화와 관련된 정신활동
- 지각적 경험없이 대상을 조작하는 능력
- 경험이나 대상을 논리적 규칙을 적용하여 원래의 형태로 환원할 수 있는 능력 - 논리적 결론에 이르기 위해 사고하는 내적 정신활동
예) 철수가 민수보다 크고 민수는 민호보다 크다고 할때 누가 제일 키가 큰가?
부등호(수학적 상징)를 사용한 정신활동
세 컵 실험: 넓이의 특성과 길이의 특성을 상호배합하여 추론. 양을 판단할때 길이라 는 도식과 넓이라는 도식을 통합하고 있다.
8개의 빨간 유리구슬과 2개의 파란유리구슬. 빨간구슬과 유리구술중 어떤 것이 많은 가? 덧셈이라는 인지적 조작(논리적 규칙)을 통해 하위유목을 더하면 전체가 된다는 것을 이해
피아제의 인지발달
4. 인지발달의 기본원리
(최순남, 2005; 권중돈, 김동배, 2005)1) 인지발달을 이해한다는 것은 지적인 능력이 환경과의 상호작용을 통하여 변화해가는 양상을 이해하는 것. 생물체가 환경에 적응하기 위해 구조를 변경시켜나가는 것처럼. 인간의 지능도 환경의 요구(낯선 환경과 새로운 경험)에 따라 인지구조를 끊임없이 재구성해나간다.
2) 인지발달이 나타나는 이유는 자신의 틀과 경험이 불일치할때 이를 해소 하려는 선천적 경향 때문이다. 즉, 평형화
3) 인지발달의 두가지 원리: 조직화와 평형화-인지발달의 양상.
개념 정의 사례
평형
개인의 도식과 경험간의 조화(상태)
새외에 날아다니는 것을 본 적이 없는 유아 가 나는 모든 대상을 새라고 생각한다.
동화
현존하는 도식에 근거하여 새로운 경험에 적응하려는 시도
하늘에서 비행기를 본 아동은 그것을 새라 고 생각한다.
조절
새로운 경험을 더 분명히 하기 위해 현존하는 도식 의 변경
새로운 새가 털도 없고 날개를 펄럭이지도 않는다는 것에 주목하여 갈등 혹은 불균형 을 경험한다. 그것은 새가 아니라고 결론짓 고 그것에 대해 새로운 이름을 만들어낸다.
성공적인 조절은 평형을 이루어낸다.
조직
현존하는 도식을 새롭고 더욱 복잡한 구조로 정리
한개의 상위범주(날아다니는 대상)과 두개 의 하위범주(새와 비행기)를 구성하는 위계 적인 도식종결을 형성한다.
인지발달의 원리
5. 인지발달단계
기존의 인지도식 환경상의 새로운 경험
갈등
평형을 찾으려는 선천적 경향
동화/조절/조직화
평형
새로운 인지구조: 이전과 다름 4개의 인지발달단계 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기
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5. 인지발달단계
(최순남, 2005; 권중돈, 김동배, 2005)1) 감각운동기(출생~2세)
- 보기, 빨기등과 같은 지각과 잡기, 때리기와 같은 운동을 조직화하는 시기. 신체적 행 동양식을 조직화함으로써 이 시기를 감각운동기라고 부름
- 감각적인 것과 운동적인 능력을 협응하여 그것에 따라 행동하고 환경을 알아가는 도 식을 형성하는 시기. 논리적 언어로 도식을 형성하지 못함. 감각운동기의 말기에 이 르러서야 심상을 떠올릴수 있게 된다.
- 감각운동을 통해 인지능력을 형성
- 감각운동도식: 모든 사물을 감각운동의 대상으로 생각
- 감각운동의 접촉없이도 대상이 존재한다는 것을 아는 것이 과업. 대상영속성의 파악
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5. 인지발달단계
(1) 1단계(출생-1개월)
- 가장 우세한 도식은 빨기 도식. 모든 대상을 빠는 대상으로 생각하여 빨기 도식에 동화시킴.
(2) 2단계(1~4개월)
- 순환반응: 우연히 새로운 경험을 하고 그러한 경험을 하기 위해 특정한 행동 을 반복. 생물학적 성숙과 관련.
예) 우연히 숟가락을 잡게 된 유아. 아직까지는 빨기도식과 결합되지 않는다.
계속적인 시행착오적 과정에서 숟가락을 잡아당겨서 빨게 된다. 이러한 행
동을 반복한다. 잡고 빨수 있는 대상이라는 새로운 도식이 생긴다.(조직화,
조절) 경험을 통한 도식의 형성.
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5. 인지발달단계
- 감각운동도식의 결합: 반사행동이 감각운동도식으로 발전. 물건을 되는대로 빨거나 잡는 단편적 인 반사기능으로부터 잡고 빠는 방식을 물건의 모양과 크기에 따라 당야하게 조절함으로써 보다 조직화된 도식을 형성
- 모든 대상을 잡고 빠는 대상으로 생각하여 대상이 시야에서 사라지면 없어졌다고 생각하여 대상 에 대한 관심표현 안함. 모든 대상을 감각운동의 대상으로 생각. 감각운동기의 말기에 대상영속성 을 획득하게 된다.
(3) 3단계(4~10개월): 2차순환반응
- 1차순환반응의 관심은 주로 자신의 신체와 내부에서 발생하는 것이라면 2차순환반응은 자신이 아닌 외부에서 흥미로운 사건을 발견하여 반복.
- 발과 인형을 연결해 놓은 상태에서 발을 움직이면 인형이 움직이는 것을 발견하고 좋아함. 이전 단계에서는 자신의 행동에 몰두하여 대상이 없는 즉, 자신과 분리된 환경과 타인의 존재를 알지 못하는 특성. 이 단계에서부터 자신의 행동이 외계에 미치는 영향과 그 결과에 관심을 가지면서 자신의 힘을 외부에 영향을 미쳐 사건을 만들어내는 것에 흥미를 가짐. 이 과정에서 인과성에 대 한 기초적 이해를 얻게 됨.
- 시각적 탐색이 주를 이룸. 파란색 덮개로 덮어버리면 대상이 없어졌다고 생각.
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5. 인지발달단계
(4) 4단계(10~12개월)
- 1차순환반응과 2차순환반응의 결합이 일어남.
1차순환반응: 잡고 빠는 것과 같은 감각행동과 운동이 결합
의도적인 협응운동 2차순환반응: 자신의 행동으로 외부세계에 영향을 주는 것.
- 3단계에서도 수단-목적적 행동은 하지만 의도적이지는 않음. 이 단계에서는 의도적인 행동을 하 게 된다.
예) 성냥갑을 보고 잡기: 감각운동/협응운동 성냥갑을 손으로 덥으면 찾지 않음. 3단계
성냥갑을 잡으려면 성냥을 막고 있는 손을 치워야 한다는 것을 이해하고 손을 치우고 성냥갑을 잡 르려 함. 4단계
- 파란색 덮개을 덮으면 이를 치우고 대상을 찾을 수 있음. 분홍색 덮개을 덮으면 탐색포기
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5. 인지발달단계
(5) 5단계(12~18개월)
- 새로운 대상이 제시되면 이리저리 탐색하고 다른 행동양식을 적용함으로써 그 대상 의 구조와 기능을 밝히려고 함.
- 3단계와의 차이: 3단계에서는 같은 결과를 얻기 위해 한가지 행동을 수행. 5단계에서 는 다른 결과를 관찰하기 위해 다른 행동을 시도.
- 로렌지 탁자를 여기저기, 세게 혹은 약하게 치는 것에 따라 소리가 달라지는 것을 ㅈ 즐기기 위해 행동을 반복.
- 분홍색 덮개를 덮어도 물건을 찾음. 소파밑으로 물건이 들어가면 사물이 없어졌다고 생각.
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5. 인지발달단계
(6) 6단계(12~18개월)
- 심상형성이 가능. 이시기의 유아는 주어진 대상에 감각운동적 양상을 적용하는 것이 아니라 대상의 실체가 존재하지 않아도 스스로 상징을 만들어 그것에 대해 생각할 - 성냥갑속의 구슬을 찾기 위해 한참 쳐다보다가 방법을 생각해낸후 상자를 열고 구슬
을 꺼냄. 이런 행동은 성인의 행동을 모방. 성인의 행동을 심상으로 기억하는 것.
- 지연모방이 가능하다는 것은 관찰한 사태를 표상으로 저장할 수 있다는 것의 증거.
- 대상영속성의 획득.
피아제의 인지발달이론
5. 인지발달단계
O 감각운동기의 요약
- 유아는 생물학적 성숙과 환경에 대한 탐색을 통하여 더 높은 수준의 심리적 성장의 기반이되는 개념을 발달시킬 수 있게 된다. 생물학적 성숙과 탐색을 통하여 물리적 세계의 속성을 이해하게 된다. 이후 단계의 지능발전의 기초가 되는 대상영속성, 인 과성, 의도성을 획득하게 된다.
- 예) 신경근육의 성숙을 바탕으로 한 인과성의 이해, 의도성의 이해. 사물을 다양한 측 면에서 실험. 반사기능만을 가지고 있을때는 단순히 대상은 잡거나 빠는 대상으로 이 해. 신경근육의 성숙으로 자신의 행동으로 무언가에 영향을 줄 수 있게 되면서 인과 성의 개념의 기초를 획득. 신경근육이 보다 성숙하게 되면 의도성을 이해. 의도적 행 동을 바탕으로 사물을 다양하게 실험.
- 심상형성이 가능해면서 눈에 보이지 않아도 사물이 존재한다는 것을 알게 된다.
- 쇼파 밑에 공이 들어가도 공을 탐색.
• 인지발달단계 요약
• 감각운동기:
- 모든 대상을 감각운동의 대상으로 생각. 신경근육의 성숙을 바탕으로 인과성, 의도성을 이해. 말 기에 심상형성이 가능해짐. 인지발달의 기초.
- 잡기도식과 빨기도식의 결합(조직화).
- 2차순환반응을 바탕으로 의도성이해(동화)
- 의도성이해를 바탕으로 다양한 사물의 탐색(조절)
• 전조작기
- 심상형성능력. 언어능력의 발달. 직관적 사고방식의 지배. 논리적 조작을 하지 못함.
- 보존개념, 유목화능력 결여. 자아중심적 사고, 결과론적 도덕, 물활론적 사고.
- 상징화 능력은 있으나 논리적 사고가 안됨.
• 구체적 조작기
- 추상적 사고, 개념화는 가능. 직접적인 경험을 통해서만 인지.
- 조망수용능력이 생김.
- 삼단논법과 같이 경험을 배제한 논리적 사고를 하지는 못함. 가설적 추론을 하지 못함.
• 형식적 조작기
- 삼단논법, 가설적 추론, 경험을 베제한 추상적 사고 가능
피아제의 인지발달이론
5. 인지발달단계
2) 전조작기(2세~7세)
- 감각운동기가 끝날 무렵 심상형성능력이 생김. 전조작기의 아동은 대상에 대한 표상 은 가능하지만 대상의 속성을 언어적 개념을 통해 의미적으로 추론하기 어렵다.
- 4세이전의 아동에게 토끼가 무엇이냐라고 물으면?
- 학령전 아동이 논리적으로 생각할 수 있는 인지적 조작을 습득하지 못하기 때문에 이 시기를 전조작기라고 부른다. 추상적 추론, 머리속 표상을 조작하는 능력이 제한되기 때문.
- 반원이 합쳐지면 하나의 원이 된다는 것을 이해하지 못함. +라는 논리적 규칙을 사용 하지 못하기 때문. 반쪽 사과 두개를 합치는 것을 보여주면 이해.
피아제의 인지발달이론
5. 인지발달단계
2) 전조작기
- 언어적 능력의 발달로 상징화하는 능력이 생김. 상징놀이 가능. 인형을 데고 엄마놀이를 하는 것.
- 직관적 사고방식에 지배되어 사물의 특정한 측면에만 집중한다. 이에 따라 동시에 두가지 관점을 생각하기 어렵다.
- 직관적 사고방식이란 대상의 한가지 현저한 속성에 지배되어 대상의 성격을 파악하는 유아중심적 사고방식.
- 예) 동전을 모아 놓았을 때와 흩어 놓았을때 어떤 쪽이 더 많냐고 질문하면 흩어 놓은 쪽이 많다 고 대답. 세어보라고 하면 숫자는 동일하게 5라고 대답.
- 아직은 논리보다 지각에 더 의존. 직접 지각적 경험을 하지 않은 사건이나 대상을 조작하는 능력 은 제한되어 있다.
- 직관적 사고방식과 조작능력의 제한때문에 자아중심성, 물활론, 결과론적 도덕, 보존및 유목화능 력의 한계가 나타난다.
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5. 인지발달단계
2) 전조작기
- 보존개념 어떤 대상의 외양이 바뀌어도 그 양적 속성이나 실체는 바뀌지 않는다는 것을 이해하는 것. 긴 컵의 물량과 넓고 짧은 컵의 양이 같다는 사실을 이해하지 못함. 컵의 모양과 상관없이 양 이 같다는 사실에 대한 이해를 하지 못함. 현상의 특정한 측면에 사고가 지배되며 현상에 대한 두 가지 관점을 동시에 할 수 없기 때문이다.
- C
- A B
- 가역성이라는 논리적 조작을 획득하지 못했기 때문. 전조작기 이후의 아동은 C잔의 쥬스를 원래 의 B잔에 도로 부으면 쥬스의 양이 같아질 것이라고 대답
- 가역성: 시작한 곳까지 합리적으로 거슬러 올라갈 수 있는 능력
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5. 인지발달단계
2) 전조작기
- 유목화의 한계: 직관적 사고방식때문
- 18개의 갈색구슬과 2개의 흰색구슬이 모두 나무구슬이라고 설명. 갈색구술이 많으니 나무구슬이 많으니 라고 물으면 갈색구술이 많다고 대답. 갈색구술이 나무구슬의 하 위유목임을 이해하지 못함. 사물의 특성속성에 사고가 지배되기 때문. +라는 논리적 규칙을 이해하지 못함.
피아제의 인지발달이론
5. 인지발달단계
2) 전조작기
- 자아중심성: 현상을 자기중심적으로 생각. 다른 관점에서 현상의 다른 측면을 있다는 것을 생각하지 못한다.
- 엄마에게 생일선물로 로봇트 선물 - 세산 모형 실험
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5. 인지발달단계
2) 전조작기
- 물활론: 모든 사물이 자신과 같다고 생각
- 결과론적 도덕: 의도보다는 결과를 중시. 엄마를 도와주려다 접시를 5개를 깬 것과 몰래 우유를 먹으려다 1개 깨뜨린 것. 어떤 것이 더 나쁘냐?
3) 구체적 조작기(6-11세)
- 직관적 사고방식에서 벗어나 추상적 추론, 개념화 가능. 그러나, 이 기간동안 아동은 나무토막이 나 진흙 덩어리 같은 물리적 대상에 대해서만 추론할 수 있고 단어나 수학적 기호와 같은 추상적 기호에 대해 추론하지는 못함.
예) 철수> 민호, 민호 < 지만 // 세명의 키를 직접 비교 세컵 실험 실제 주스를 다른 컵에 넣어보고 결론
넓이와 길이의 상보성이라는 개념에 기초하여 결론을 내리지는 못한다.
- 자기중심적 사고에서 벗어나기 시작.
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5. 피아제의 인지발달단계
4) 형식적 조작기: 12세이후
- 가설연역적 사고와 추상적 사고가 가능해짐.
- 구체적 조작기의 아동과 달리 직접적으로 경험하지 않아도 추상적으로 사고하고 추 론할 수 있음. 가설을 세울 수 있음.
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6. 피아제 이론의 한계
(권중돈, 김동배, 2005; 송길연외, 2014)1) 피아제는 한 어린이가 한 단계에서 다른 단계로 넘어갈 수 있는지에 대한 구체적 설명이 없다. 한 예로 7살된 어린이가 왜 양에 대한 보존개념을 갖기 시작하는지 설명할 수 가 없다.
2) 감각운동기에서 인지발달에 있어서 감각운동은 결정적 역할을 한다. 손발이 없거 나 팔다리가 마비된 아동의 경우 인지적 기능이 정상적으로 발달하는 조사결과.
3) 사회문화적 영향력의 과소평가. 서구의 이론과 수학적 규칙및 원칙들이 이 세상 모든 사람들의 일상생활에도 필요하다는 가정의 문제
4) 유아의 능력의 과소평가. 세산모형의 실험은 유아에게 지나치게 어려운 것. 카드 앞면엔 고양이, 뒷면에 강아지 카드를 수직으로 세우고 실험하면 대다수의 유아가 정답을 맞춘다.
피아제의 인지발달이론
7. 사회복지실천의 적용
- 아동의 인지발달을 위한 프로그램에 적용 - 지적 발달이 느린 아동의 조기발견
- 피아제는 아동은 자기주도적인 활동을 통해 아동이 가장 잘 배울 수 있다. 아동의 인 지발달을 방해하는 환경에 대한 관심.
