측정관 평가관 총평관

교육평가와 교육측정의 비교 1.

교육평가 교육측정

가치지향적이다.

①

측정을 포함하는 포괄적인 의미를 지닌다.

②

교육의 목표가 얼마나 달성되었느냐를 종

③

합적으로 검토하고 그 가치유무를 따진다.

학업성취도와 함께 교육의 질적 개선을

④

위해 사용한다.

여러 자료를 종합적으로 사용한다.

⑤

주관적객관적 의미와 타당도를 중요시한

⑥ ․

다.

전인적 발달이 주된 대상이다.

⑦

최근에 발달되었다.

⑧

가치중립적이다.

①

평가에 포함된다.

②

연령이나 학년 등 일정한 준거집단에 비추어

③

보아 개인의 위치를 수량적으로 표시한다.

객관적 시험의 점수가 쓰이고 통계적인 방법으,

④

로 표준화 검사를 계산해 낸다.

취직이나 입학시험 등 다수의 지원자로부터 몇

⑤

사람을 선택하고자 할 때 이용된다.

객관적 의미와 신뢰도를 중요시한다.

⑥

지적능력이 주된 대상이다.

⑦

먼저 발달되었다.

⑧

측정관 평가관 총편관의 특징 비교 2. ․ ․

측정관 평가관 총평관

검사의 강조점

규준집단에 비추어 본 개인

․

의 양적 기술 간접적 측정

․

정적세계 개인의 정적 특,

․ 성

객관도와 신뢰도 중시

․

순수측정이 가능하다고 봄

․

표준도구의 개발

․

사회적 가치 교육목적 에( )

․

비추어 본 양적 및 질적 기술

직접적 평가

․

계속해서 변화하는 세계,

․

개인의 변화하는 특성 내용타당도 중시 객관도와(

․

신뢰도는 부차적임) 순수측정의 불가능성

․

구체적 상황에 필요한 도구

․

의 개발

효능적 기능 혹은 전체 적

․

합도에 비추어 본 질적 기술

간접적 및 직접적 증거

․

역동적 분석에서 추리한 행

․

동과 환경의 현재 평가상 태

구인타당도 중시 신뢰도와(

․

객관도 고려) 순수측정의 불가능성

․

구체적 상황에 필요한 도구

․

의 개발

환경관

환경의 불변성

․

환경변인을 무시 및 통제

․

환경을 오차변인으로 간주

․

환경의 변화성

․

환경변인을 이용

․

환경을 행동변화의 자원으

․

로 간주

환경의 변화성

․

환경개인의 역동성 이용

․ ․

환경을 행동변화를 강요하

․

는 압력으로 간주

세 교육관의 비교 박도순

3. ( )

선발적 교육관 발달적 교육관 인본주의적 교육관

기본가정

특정 능력이 있는 학습 자만이 교육을 받을 수 있다.

누구나 교육을 받을 능력을 가지고 있다.

누구나 교육을 받을 능력을 가지고 있다.

관련된 검사관 󰡐 󰡑

󰡐측정관 과 밀접󰡑 󰡐평가관 과 밀접󰡑 󰡐총평관 과 밀접󰡑

교육에 대한 차 책임

1

^{학습자 교사 학습자 및 교사}

강조되는

평가대상

^{학습자의 개별특성 교육방법 전인적 특성}

연관된 평가유형

^{규준지향평가} 상대평가

( )

목표지향평가 절대평가

( )

목표지향평가

절대평가 평가무용론

( - )

구 평 회 교 육 학

^{■서 울 노량진( ) :구평회임용고시학원} (02)812-5700 대 구 중앙로( ) :구평회임용고시학원

■ (053)426-0078

부 산 서 면( ) :서 울 고시학원

■ (051)808-0565

보충자료(5-1)

󰏆

교육평가

교육평가 4.

비교기준 절대평가 상대평가

개념

평가의 기준을 교육의 과정을 통해서 달

․

성하려고 하는 수업목표 또는 학습자의 도착점 행동에 두는 평가방법으로 목표 지향평가라고도 한다.

한 학생의 학업성취도를 그가 속해 있

․

는 집단의 결과에 비추어 상대적으로 나타내는 평가방법으로 규준지향평가 라고도 한다.

교 육 관

^{․발달적 교육관 ․선발적 교육관}

지향분포

․부적분포 ․정상분포

강조되는

도구특징

^{․타당도 ․신뢰도}

성취표시방법

․성취율(%) ․Z, T, C 점수 표준점수( )

기본관점 지향점 ( )

교육목표달성도의 파악

․

수업목표의 명세화

․

타당도 강조

․

성취 기준의 설정

․

개인차 변별

․

신뢰도 강조

․

채점의 객관성

․

엄밀한 측정

․

중요한 용도

강조점

숙련을 위한 검사

․

학생들이 수행할 수 있는 과제 진술

․

자격인정

․

조사를 위한 검사

․

성취의 개인차 측정

․

선발분류

․ ․

결과의 해석

․확실하게 명세화된 성취영역에 의한 수행

비교 ․다른 개인과의 수행비교

내용의 범위

․제한된 학습과제에 초점 ․성취의 넓은 영역을 포함

검사계획의

성질

․상세한 내용의 명세표가 도움이 됨 ․일반적인 계획표를 사용함

문항선택 절차

수행을 적절하게 서술하는데 필요한 모든

․

문항포함 점수의 변화를 높이기 위해( 쉬운 문항은 제외시키거나 문항곤란도 를 변경하기 위한 시도는 하지 않음)

개인을 최대한으로 변별하는 문항 쉬운(

․

문항은 제외)

수행표준

․절대적 규준에 의해 결정되는 수행수준

어떤 집단내의 상대적 위치에 의해 결

․

정되는 수행 수준 예( : 20명의 집단 에서 15번째의 순서)

장점

무엇을 성취했는가에 대한 보다 직접적인

․

정보를 제공해 준다.

학습결과가 교수목표 달성도를 직접적으

․

로 나타낸다.

지적 평등성 강조

․

개인차 변별에 적합하다.

․

경쟁을 통한 외발적 동기유발에 적합하

․ 다.

평가가 용이하다.

․

단점

개인차 변별 외발적 동기유발에 적합하,

․

지 못하다.

평가기준이 되는 절대기준의 수준을 어떻

․

게 정할 것인가 하는 문제가 있다.

진정한 학습이론에 맞지 않다.

․

학교교육에서 경쟁심을 조장한다.

․

경쟁과 분류를 강조함으로써 학생들의

․

정신위생까지 문제가 될 수 있다.

진단평가 형성평가 총괄평가의 유사점과 차이점

5. ․ ․

구분 진단평가 형성평가 총괄평가

기능

배치 :

선행기능의 보유유무의 결

․ 정

학습전 성취수준의 결정

․

교수방법의 대안에 관련된

․

특성에 따른 학생의 분류 계속적 학습곤란의 원인 결

․ 정

학습단위에 관련된 학생의

․

진보상태를 교사와 학생 에게 피드백

학습단위의 구조에 따라

․

오류를 확인함으로써 교 정 교수 방법의 대안을 제시

학습단위, 학기, 학년말에 학생 성적의 판정 및 자격 부여

시간

학습시초 : 학습시초 학기, ,

․

학년의 시초에 배치를 위 하여

교수도중 : 정상수업으로는

․

학생이 계속해서 도움을 못 받을 때

교수 도중에 학습단위 학기 학년의 끝에, ,

검사 도구의

형태

사전검사를 위한 형성 및

․

총괄평가의 도구 표준화학력검사

․

표준화진담검사

․

교사제작의 평가도구

․

관찰 및 체크리스트 등

( )

학습목적에 맞게 특별히 고

안된 형성평가 도구 종말 혹은 총괄평가 도구

평가에서의

강조점

지적 정의적 심리운동적, ,

․ 행동

신체적, 환경적, 심리적

․ 요인

지적행동

일반적으로 지적 행동 : 교 과에 따라 심리운동적 행 동 : 때때로 정의적 행동

교육목표의 표집 방법

각 선행기능 행동의 구체

․

적 표본

비중을 둔 교과목표의 표

․ 본

특별한 교수형태에 관계

․

있다고 생각되는 학생변 인의 표본

신체적, 정서적, 환경적

․

행동의 표본

학습단위의 위계에 포함된 모든 관련있는 과제의 구체 적 표본

비중을 둔 교과목표의 표본

문항 난이도

선행기능 및 능력의 진단 대부분 쉬운 문항

: , 65%

이상의 난이도

미리 구체화할 수 없음

평균난이도가 35 70%～ 이 고 대단히 쉬운 문항 대, 단히 어려운 문항도 포함

채점

규준지향 및 목표지향 겸

용 목표지향 일반적으로 규준지향이나

목표지향도 사용

점수의

보고방법

하위기능별 개인프로파일

학습위계에 포함된 각 과제 에 대한 급락의 개인점수의 유형

목표에 비추어 본 총점 혹은 하위점수

전통적 평가체제와 새로운 평가체제의 비교 박도순

6. ( )

구분 전통적 평가체제 선택형 ( ) 새로운 평가체제 수행평가 ( ) 철학적

배경

실증주의 합리론 경험론 등, , 구성주의 현상학 해석학 등, ,

진리관

절대주의적 진리관 상대주의적 진리관

지식관

객관적 사실과 법칙 개인과 독립적으로 존재 사실과 개념의 축적 강조

개인에 의해 창조 구성 재구성, , 개념과 관계의 생성정교화 강조․

학습관

직선적위계적연속적 과정․ ․ 일반적객관적 상황 중시․ 학습자의 기억재생산 중시․

인지구조의 계속적 변화 구체적주관적 상황 중시․ 학습자의 이해성장 중시․

학습자관

^{수동적 존재}

지식의 단순 재생산자

능동적 존재 지식의 창조자

교사관

지식의 전달자 학습의 안내자촉진자․

교육의 책임소재

학습자에게 있음

학습자의 능력이나 특성에 따른 차이 강조

교사에게 있음

학습자의 학습목표 달성에 필요한 교 수방법 강조

평가체제

^{선발주의적 평가관} 상대평가 양적평가 강조,

발달주의적 평가관 절대평가 질적평가 강조,

평가목적

^{선발분류배치․ ․}

설명예언통제․ ․

지도조언개선․ ․ 이해재구성․

교수 학습 ․ 활동

교사 중심 인지적 영역 중심 암기 위주

기본 학습능력 강조

학생 중심

지정체 모두 강조․ ․ 탐구 위주

창의성 등 고등사고기능 강조

시대적

상황

산업화 시대 소품종 대량 생산

정보화 시대 다품종 소량 생산

평가 내용

명제적 지식 내용적 지식( )

학습의 결과 중시

절차적 지식 방법적 지식( ) 학습의 과정 중시

평가 방법

선택형 지필평가 위주 간접평가 검사 중시( ) 일회적부분적인 평가․ 신뢰도객관성공정성 강조․ ․

다양한 평가방법의 활용 강조 직접평가 관찰 위주( )

지속적종합적인 평가․

타당도전문성상황적합성 강조․ ․

평가시기

학습활동이 종료되는 시점

교수학습과 평가활동 분리․

학습활동의 모든 과정 교수학습과 평가활동 통합․

타당도의 종류 7.

구분 내용타당도 준거타당도 구인타당도

주요 문제

검사문항은 하나의 표집으

․

로서 전집을 얼마나 잘 대표하고 있는가

이 검사가 어떤 기준 변인

․

상에서 행동이나 위치를 얼마나 잘 예언해 주고 있는가

이 검사는 어떤 특성을 재

․

고 있는가

평가방법

표집의 적합성을 따진다.

․

수량을 나타내는 어떤 지 수에 의한 평가가 불가능 하다.

점수와 기준변인에서의 측

․

정결과를 비교한다 상관. 관계가 흔히 사용된다.

이 검사가 어떤 것을 재어

․

주고 어떤 것을 재어 주 고 있지 않는지에 대한 각종 증거의 수집과 축적 을 알아보고자 평가한다.

주요 관심

정의된 행동영역 또는 작업

․

및 검사내용

기준이나 예언하려고 하는

․

변인 ․이 검사가 재고 있는 특성

예

어떤 교과의 한 단위의 내

․

용을 표집한 학급시험 문 제지

몇 가지 종류의 사람에 대

․

한 반응을 표집하여 민족 주의적 태도를 측정하려 는 한 성격검사

학업적성검사를 가지고 대

․

학교 성적을 예언하는 경 우

성적 검사를 가지고 사고

․

가능성의 운전수를 사전 에 예언하려는 경우 예언( 타당도)

어떤 유명한 개인지능검사

․

대신에 이와 상관이 높은 집단지능검사를 사용하여 경비를 절약하려는 경우

공인타당도

( )

지능이나 창의성 등의 특성

․

을 측정하는 검사를 만든 다음 이 특성을 재고 있 다는 증거의 수집

문항형식의 분류 및 예시 정재삼

8. ( ) 9. 표준화 검사와 투사적 검사의 비교

구분 표준화 검사 투사적 검사

장점

검사실시의 간편성 :

① 시행과 채점 해석의,

표준화 간편성과 시행기간이 비교적 짧다, 는 장점을 지니고 있다.

검사의 신뢰도 및 타당도 :

② 검사제작과정

에서 신뢰도타당도의 검증이 이루어져야․ 검사가 표준화되므로 신뢰도와 타당도가 높다.

객관성의 증대

③ : 투사적 검사와는 달리 검 사자 변인이나 검사상황변인에 따라 영향 을 적게 받기 때문에 객관성이 보장될 수 있다.

개인간 비교 가능 :

④ 객관적인 개인의 비교

가 가능하다.

반응의 독특성 :

① 임상장면에서의 투사적

검사반응은 면담이나 관찰 객관적 검사반, 응과는 다르게 매우 독특한 반응을 제시 해주는데 이러한 반응의 독특성은 개인을 이해하는 데에 매우 유용한 것이다.

방어의 어려움 :

② 반응의 과정에서 피검사

자는 불분명하고 모호하고 신기한 검사자 극에 부딪쳐서 자신의 의도에 맞춘 적절 한 방어가 어렵게 된다.

반응의 풍부함 :

③ 검사자극이 모호하고 지

시방법이 제한되어 있지 않기 때문에 개 인의 반응이 다양하게 표현된다.

무의식적 내용의 반응 :

④ 평소에는 의식화

되지 않던 사고나 감정이 자극됨으로써 전의식적이거나 무의식적인 심리적 특성 이 반응될 수 있다.

단점

사회적 바람직성 :

① 문항의 내용이 사회적

으로 바람직한 내용인가에 따라 문항에 대한 응답결과가 영향을 받는다 즉 내용. , 에 따라 자신의 의도에 따른 방어가 쉽게 일어날 수 있다.

반응경향성

② : 개인이 응답하는 방식에 일 정한 흐름이 있어서 이러한 방식에 따라 결과가 영향을 받는다.

문항내용의 제한성 :

③ 객관적 검사문항이

특성 중심적 문항에 머무르기 때문에 특 성 상황 상호작용 입장에서 성격기술이나- 사태변인의 고려가 어려워 검사결과가 지 나치게 단순화되는 경향이 있다.

검사의 신뢰도 :

① 전반적으로 신뢰도가 부

족하다는 비판을 받고 있다.

검사의 타당도 :

② 투사적 검사를 통해서 내

려진 해석의 타당성은 대부분 객관적으로 입증되는 자료가 아닌 임상적 증거를 근 거로 하고 있다.

반응에 대한 상황적 요인의 영향력 :

③ 투사

적 검사는 여러 상황적 요인 즉 검사자의, 인종 성, ( )性 의 검사자의 태도 검사자에, 대한 피검사자의 선입견 등이 검사반응에 강한 영향을 미친다.

선택형과 서답형

10. 선택형 문항 제작

진위형 1.

다음 글을 읽고 내용이 맞으면 표 틀리면 표를 하시오O , X . 교사 기대는 학생 학업성취에 영향이 크다

1. . ( )

지능과 창의성은 상관계수가 높다

2. . ( )

제작원리 (1)

질문 즉 진술문에 중요한 내용을 포함한다.

①

중요하지 않은 내용이 답에 영향을 주지 않도록 해야 한다 진위형 문항은 질문에 중요한 내용을. 포함하고 있어야 한다 중요하지 않은 하찮은 내용 때문에 문항의 답을 틀리게 하여서는 안 된다. . 복합적인 학습내용을 측정하기 위하여 기초적 자료에 근거한 문항을 작성한다.

②

다양한 정보에 의한 복합적 내용을 해석 분석 비판하는 능력을 측정하기 위하여 도표나 그림 등, , 을 이용하는 것이 바람직하다.

일반화되지 않은 주장이나 이론의 옳고 그름을 묻지 않는다.

③

하나의 질문에 하나의 내용만 포함되도록 한다.

④

부정문의 사용을 삼가한다 이중 부정은 더욱 삼가한다. .

⑤

교과서에 있는 똑같은 문장으로 질문하지 않는다.

⑥

가능한 간단명료하게 단문으로 질문한다.

⑦

답의 단서가 되는 부사어를 사용하지 않는다. (절대적 어구와 일반적 어구를 피해라)

⑧

절대(Absolutely), 항상(Always), 모두(All), 전혀(Never), 오직(Only) 등의 부사어는 틀린 답의 단서가 될 수 있다 반대로 흔히. (Usually), 간혹(Sometimes)이란 부사어는 진술문이 옮음을 암시 한다 가능하면 두 종류의 부사어를 사용하지 않는 것이 바람직하다. .

가 정답인 문항과 ×가 정답인 문항의 비율이 한편으로 치우치지 않게 한다.

⑨ ○

정답의 유형이 고정되지 않고 무선적이 되게 한다.

⑩

정답 유형이 ○, ×, ○, ×, ○, ×로 되거나, ○ ○, , ×, ×, ○ ○, , ×, × 혹은 ○, ×, ×, , ×, ×○ 등의 어떤 규칙성을 가진 유형이 되지 않게 문항을 배열한다.

진위형의 장점 (2)

읽기능력이나 언어능력이 아직 발달되지 아니한 초등학교 저학년을 대상으로 하는 평가문항으로

①

적절하다.

단위 검사시간에 많은 양의 문항을 출제할 수 있다는 것이며 이것은 곧 많은 교수 목표를 포함시,

②

킬 수 있다는 장점이 된다.

채점을 신뢰롭고 빨리 객관적으로 할 수 있다, , .

③

어떤 교수목표나 내용이건 쉽게 적용할 수 있다 즉 교수목표를 진위형 문항으로 번역하기가 용이.

④

하다는 점이다.

진위형 문항을 계속 누적시켜 가면 이것이 저장되어 나중에 여러 가지 다양한 형태의 문항 즉, ,

⑤

배합형 선다형 논문형 문항을 제작하는 기초를 제공해준다, , .

학생의 가장 기본적인 지식을 가장 단순하고 직접적인 평가 방법으로 널리 활용할 수 있는 가능성

⑥

도 있다.

문항 출제가 쉽고 비교적 짧은 시간내에 많은 문항을 만들 수 있으며 문항제작의 기술을 고도로, ,

⑦

요구하지 않는다.

진위형의 단점 (3)

진위형 문항은 학생 반응에서의 추측 우연의 오차를 통제하기 힘들다는 점이다, .

①

진위형 문항의 유형은 별로 중요하지 않은 교수목표를 측정할 가능성이 있다.

②

진위형 문항은 그 자체가 한 개의 독립된 단위로 구성되고 그 문항에 필요한 기본 배경이 되는,

③

정보나 조건이 전혀 제시되지 않기 때문에 문항 자체가 진이냐 위냐를 판단하는데 혼란을 가져올 가능성이 많다.

진위형 문항은 학습자로 하여금 극히 피상적인 학습을 하도록 할 가능성이 크다.

④

연결형 배합형 결합형

2. ( , )

다음 군에 있는 사람과 관계있는 사항을 군에서 골라A B ( )안에 써 넣으시오 군

A B군

루소 가 일반도야설

( ) 1. .

페스탈로찌 나 형식도야설

( ) 2. .

로크 다 실질도야설

( ) 3. .

라 기초도야설. 제작원리

(1)

문제군과 답지군에 각각 동질성이 유지되어야 한다.

①

답지군의 답지 수는 문제군의 문제 수보다 많아야 한다.

②

문제군의 문제들은 왼쪽에 답지군의 답지들은 오른쪽에 배열하고 번호를 각기 달리한다, .

③

문제군의 문제들과 답지군의 답지들을 배열할 때 각각 문자 순이나 연대순으로 한다.

④

문제군과 답지군은 같은 페이지에 인쇄되도록 한다.

⑤

문제군의 문제 수가10개 이상이 되지 않도록 해야 한다 문제군의 문제 수를 제한하는 이유는 문.

⑥

제군의 문제들이 많아질 때 문제들의 동질성을 유지하기가 곤란하기 때문이다.

문제와 답지들은 가능한 짧아야 한다 일반적으로 연결형 문항은 논리적 사고나 창의성보다는 단.

⑦

순 기억 능력을 측정하는 경향이 있다 그러므로 문제군의 문제들은 역사적 사건 혹은 문학 작품. , 간단한 사실들이 될 수 있다 가능하면 문제들이나 답지들을 짧게 하는 것이 피험자의 단순 기억. 능력을 측정하는데 용이하다.

지시문이 명확하여야 한다 지시문에서 답지를 하나만 연결하는지 혹은 다수를 연결하는지를 밝. ,

⑧

혀야 한다.

연결형의 장점 (2)

문항제작이 비교적 간편하면서도 포함되는 내용이 진위형만큼 포괄적이기 때문에 포괄성도 크면,

①

서 동시에 고등정신능력에 관련된 분석 판단 비교 해석능력 등을 측정할 수 있다, , , . 체점이 신뢰롭고 객관적이기 때문에 검사의 객관도 및 신뢰도를 높일 수 있다, .

②

배합하는 형식을 여러가지로 다양하게 변형시킬 수 있는 가능성이 크기 때문에 다양한 검사 목적

③

에 적절히 변형시킬 수 있는 적응도가 높다는 점이다.

연결형의 단점 (3)

주의를 하지 않으면 노력해서 만든 배합형이 시간과 노력만 들이고 진위형과 마찬가지로 사실의

①

기억을 평가할 가능성이 크다.

배합형의 생명인 동질적인 전제와 동질적인 답지를 만들기 쉽지 않아서 때로는 무리한 억지 답지,

②

가 생길 가능성이 있다는 점이다.

배합형은 배합이 진행되어 가면서 차츰 배합의 항목이 적어지고 정답의 단서를 주게 될 가능성이

③

있다 이것은 추측요인이 작용할 가능성을 크게 한다는 것을 지시한다. .

선다형 3.

우리나라 최초의 근대적 관학은?

육영공원 원산학사 배재학당 서전서숙

① ② ③ ④

제작원리 (1)

문항은 중요한 학습내용을 포함하여야 한다.

①

문항을 제작할 때 중요한 학습내용을 측정하는 문항을 제작해야 한다 문항의 난이도를 높이기 위. 하여 중요하지 않아 교수 학습과정에서 다루지 않은 교과내용을 묻는 질문을 피하여야 한다· . 문항마다 질문의 내용이 하나의 사실을 묻도록 단순 명쾌하게 구조화되어야 한다, .

②

질문이 무엇을 묻는지가 명확하여야 한다 질문이 모호하면 피험자는 답지를 보고 응답하기 때문. 에 답지를 읽지 않고 질문을 이해할 수 있어야 한다, .

용어의 정의나 개념을 묻는 질문에서는 용어를 질문하고 답지에 용어의 정의나 개념을 나열한다.

③

문항을 작성함에 있어서 가능한 전문적인 용어를 사용하지 않아야 한다.

④

문항이나 답지의 서술이 간단하고 명확한 단어로 서술되어야 한다.

⑤

문항의 질문 형태가 가능하면 긍정문이어야 한다.

⑥

문항의 질문 내용 중 답을 암시하는 내용이 포함되어 있지 않아야 한다.

⑦

그럴듯하고 매력적인 틀린 답지를 만들어야 한다.

⑧

답지들 중 정답이 두 개 이상일 경우 최선의 답을 선택하도록 환기시켜야 한다.

⑨

선다형 문항 중에는 답이 하나 이상인 경우가 있다 답지 중 정답이 두 개 이상인 경우 그 중 가. 장 알맞은 답지를 선택하라는 내용이 질문 내용에 포함되어야 한다.

피험자에게 옳은 답지를 선택하거나 틀린 답지를 제거시킬 수 있는 단서를 제공하지 말아야 한다.

⑩

답지만을 분석하여 문항의 답을 맞히게 하지 말아야 한다.

⑪

가능하면 답지를 짧게 하는 것이 바람직하다.

⑫

질문이 짧고 답지들이 긴 질문들은 피험자들이 응답하기에 많은 시간과 더불어 집중력이 요구된다.

그러므로 질문을 자세하고 길게 하더라도 답지는 짧게 하는 것이 바람직하다.

문항의 답지들의 내용이 상호 독립적이어야 한다.

⑬

각 답지에 똑같은 단어들이 반복되는 것을 피한다.

⑭

답지에 공통적으로 반복하여 나타나는 단어를 가능한 질문에 서술하여 피험자가 답지들을 읽을, 때 소요되는 시간과 지겨움을 줄여야 한다.

답지들의 형태를 유사하게 하여야 한다.

⑮

우선 답지들의 길이 뿐 아니라 문법적 구조 내용도 유사하게 하는 것이 바람직하다 일반적으로, . 유난히 긴 답지가 정답이 될 수 있는 가능성이 있다.

유사한 답지끼리 인근 답지가 되게 배열하여야 한다.

⑯

답지 내용의 유사성이 있다면 유사한 내용의 답지들이 인접하게 배열한다.

답지 사이에 중복을 피해야 한다.

⑰

답지들이 어떤 기간이나 수를 말할 때 이상 이하가 동시에 답지들에 포함되는 경우가 있다 이럴, . 경우 두 개 이상의 답지에 어떤 수나 기간이 중복되어 있으면 답지가 두 개가 되는 실수를 범하 게 된다 작은 실수로 어려움에 처하는 경우가 가끔 있으므로 주의가 필요하다. .

답지의 길이를 가능하면 비슷하게 하고 다소 상이할 때는 짧은 길이의 답지부터 배열하는 것이,

⑱

타당하다.

답지들이 수나 연도로 서술될 때 일반적으로 작은 수부터 큰 수로 배열한다 또한 답지들이 간단, .

⑲

한 하나의 단어로 표기될 때 가 나 다 순 혹은, , , a, b, c 순으로 나열한다. 답지에 어떤 논리적 순서가 있다면 논리적 순서에 따라 배열한다.

답지 배열시 가 나 다 혹은 크기 순으로 배열하지만 답지에 어떤 논리적 근거 예를 들어 기 승, , , , ,

⑳

전 결 혹은 시대사적 근거가 있다면 논리적 근거에 따른다, .

답지 중 모든 것이 정답 혹은 정답 없음이란 답지를 사용하지 말아야 한다 학자에 따라서는 가능.(

㉑

하다고 보는 경우도 있다)

질문에 그림이나 도표 등을 포함할 경우 그림 도표 질문 그리고 답지가 모두 동일 쪽에 인쇄되, ,

㉒

도록 한다.

정답의 번호가 일정 형태를 유지하지 않는 무선순에 의하도록 한다.

㉓

정답의 번호가 일정한 규칙이 없이 무선적이 되도록 한다.

㉔

선다형 문항의 장점 (2)

문항형식이 갖는 융통성 신축성이 크다는 점이다 선다형 문항은 필요에 따라 단순한 사실 개념, . , ,

①

용어의 기억을 물을 수도 있는가 하면 문항을 조금만 변형시키면 추론 판단력 비판력 등을 물을, , , 수도 있다 그만큼 측정 목적에 따라 융통성 있게 적응시킬 수 있다. .

채점이 쉽고 객관적이며 기계적으로 할 수 있어서 객관성 신뢰성을 높인다, , .

②

문항의 답지를 조금만 수정해도 쉽게 원하는 문항의 난이도를 얻을 수 있다 즉 문항을 어렵게 하.

③

거나 쉽게 하는 방법이 간편하고 능률적이다.

다른 선택형에 비해 추측의 요인이 작게 작용하며 답지를 개 정도로 하면 추측에 의한 요인은, 5

④

거의 무시할 수 있다.

답지의 반응에 나타나는 학생의 반응형태를 통해 중요한 진단적 자료를 얻을 수 있다.

⑤

많은 학습내용을 추출하여 측정할 수 있다.

⑥

선다형 문항의 단점 (3)

다른 선택형에 비해 문항 만들기가 특히 좋은 문항을 만들기가 어렵다는 사실이다 상당한 훈련, . ,

①

경험 문항제작의 지식과 기술이 없이는 좋은 문항을 만들기가 어렵다는 점이다, .

선다형 문항의 장점을 드러내는 문항보다는 진위형으로 물어도 좋을 단순한 지식 기억 정보의, ,

②

확인을 위한 문항을 만드는 결함이 있다.

학생이 선택형 문항에 반응할 때에 불안 긴장이 요구된다 이 같은 현상이 선다형에 대한 혐오감, . ,

③

기피심리를 유발하기도 한다.

연구한 바에 의하면 선다형은 능력 높은 학생에게 불리하고 능력이 낮은 학생에게 유리하다는 점

④

이다 이것은 능력있는 자의 지나친 신중성이 때로는 손해를 본다는 의미가 된다. .

선택형 문항의 장 단점

4. ·

선택형 문항의 장점 (1)

채점의 객관성과 신뢰성이 높다.

①

문항의 내용타당성이 높다.

②

평가하려는 능력의 표본을 포괄적으로 다룰 수 있다.

③

채점과 통계적 분석이 쉽다.

④

선택형 문항의 단점 (2)

단순한 상기력 측정에 빠질 위험이 크다.

①

추측의 요인을 제거할 수 없다.

②

표현과 창의의 기회가 제약된다.

③

서답형 문항 제작

단답형 1.

플라톤의 교육사상에서 모든 사람에게 18세까지 가르치는 개 교과목은 무엇인가2 ?

제작원리 (1)

가능한 한 간단한 형태의 응답이 되도록 질문한다 질문의 내용이 간결 명확할 때 정답이 여러. ,

①

개가 될 수 있는 가능성을 배제할 수 있다 그러므로 질문에서 어떠한 답을 원하는지를 묻는 정확. 한 용어가 사용되어야 한다.

직접화법으로 질문한다 질문의 방법이 간접적일 때 질문의 초점을 흐려 질문이 모호해질 수 있으.

②

므로 직접화법으로 질문한다.

교과서에 있는 구 절의 형태와 같은 문장으로 질문하지 않는다, .

③

채점하기 전에 정답이 될 수 있는 답들을 준비한다.

④

계산 문제의 경우 정답이 되기 위한 계산의 정확성 정도나 계산 절차의 수준을 명시하여야 한다.

⑤

계산하여 간단한 답을 쓰는 계산 문제의 경우 소수 셋째 자리에서 반올림하여 계산하라든지 혹은, 계산 절차를 어느 수준까지 제시하라는 지시가 포함되어야 할 것이다.

정답이 수로 표기될 때 단위를 표기하여야 한다.

⑥ 장점 (2)

문항제작이 용이하다.

①

정의 개념 사실 등을 질문하므로 넓은 범위의 내용을 측정할 수 있다, , .

②

추측에 의하여 정답을 맞힐 수 있는 요인을 배제할 수 있다.

③

채점이 논술형보다 객관적일 수 있다.

④

문장력에 의하여 점수가 부여되는 효과를 배제할 수 있다.

⑤

단점 (3)

짧은 답을 요구하는 문항의 유형 특성상 단순 지식 개념 사실들을 측정할 가능성이 높다, , .

①

선택형 문항에 비하여 채점의 객관성을 보장받기 힘들다.

②

특히 다양한 정답이 만들어지는 문항의 경우 정답의 다양성 때문에 논란이 야기될 수 있다.

③

주로 단답형 문항으로 평가가 이루어질 때 기억 능력에 의존하는 학습이 조장될 수 있다.

④

완성형 괄호형 완결형

2. ( , )

루소의 교육 요소는 인간 사물3 , , ( )이다.

정의 (1)

괄호형 문항(Close Form Item)은 질문을 위한 문장에 여백을 두어 응답을 유도하는 문항 형태를

①

말한다. 여백의 형태가 괄호일 수도 있고 상자일 수도 밑줄이 그어질 수도 있으며 어떤 형태라도, , , 무방하다.

② 완성형 문항(Completion Form Item)은 질문을 위한 문장의 끝에 응답을 하게 하는 문항 형태이다. 제작원리

(2)

중요한 내용을 여백으로 한다.

①

검사는 학습의 내용을 알고 있느냐를 확인하는 작업으로 질문으로 중요한 내용의 인지 여부를 확, 인하여야 한다 그러므로 지엽적이고 미세한 내용보다는 중요한 내용을 물어야 한다. .

정답이 가능한 단어나 기호로 응답되도록 질문한다.

②

괄호형 문항은 문장의 중간이나 끝에 여백을 두어 질문하는 형태이므로 긴형태의 서술이 응답이 될 수 없다 그러므로 가능한 한 짧은 단어로 응답되도록 하여야 한다. .

교과서에 있는 문장을 그대로 사용하지 않는다.

③

질문의 여백 뒤의 조사가 정답을 암시하지 않게 하여야 한다 질문의 중간에 여백을 두어 질문하.

④

게 되면 여백 뒤에 조사나 어떤 글자를 쓰게 된다 예를 들어 을 과 를. ‘ ’ ‘ ’, ‘ ’은 과 는 혹은 이 와‘ ’ ‘ ’ 가 등이다

‘ ’ .

여백에 들어갈 모든 정답을 열거한다 여백 안에 들어갈 정답이 하나가 아니라 여러 개일 때 가능.

⑤

한 모든 답을 추출하여 정답 기준을 설정하여야 한다.

채점시 여백 하나를 채점 단위로 한다 채점의 정확성과 체계성을 위하여 여백 하나하나를 채점.

⑥

단위로 한다.

장점 완성형의 장단점은 단답형의 장단점과 유사하다

(3) ( .)

정의 개념 간단한 사실 등의 인지 여부를 질문하므로 광범위한 내용을 측정할 수 있다, , .

①

선택형 문항처럼 답지가 제공되지 않으므로 추측요인을 배제할 수 있다.

②

검사의 타당도와 신뢰도가 높다.

③

문항제작이 수월한 편이다.

④

채점의 객관성을 유지할 수 있다.

⑤

문장력에 의한 효과를 배제할 수 있다.

⑥ 단점 (4)

단순한 지식 개념 사실 등만을 측정할 가능성이 높다, , .

①

논술형 3.

학교폭력 예방대책에 대해 1,200자 이내로 쓰시오.

제작원리 (1)

① 복잡한 학습내용의 인지 여부는 물론 분석 종합 등의 고등정신 능력을 측정할 수 있도록 하여야 한다· . 논술문항의 지시문을 비교 분석하라‘ ’, ‘이유를 설명하라’, ‘견해를 논하라 등으로 한다’ .

②

논술형 문항에서 그냥 간단하게 무엇에 대하여 서술하라라는 형태의 문항 은 암기 내용을 서술하‘ ’ 라는 것밖에 되지 않는다 이와 같은 단순한 지시문은 피험자의 이해력을 넘어서 종합력 분석력. , , 문제해결 능력 창의력을 측정하기가 용이하지 않다, .

논쟁을 다루는 논술형 문항은 어느 한편의 견해를 지지하는 입장에서 논술을 지시하지 말고 피험

③

자의 견해를 밝히고 그의 견해를 논리적으로 전개할 수 있게 유도하여야 한다.

질문의 요지가 분명하게 구조화되어야 한다.

④

질문의 요지가 무엇인지 분명하지 않을 때 출제가가 원하지 않는 답안이 제시되어 채점자를 당혹, 하게 하는 경우가 있다 따라서 질문이 보다 구조화될 때 정답이 분명해지며 채점이 용이하게 된. , 다 예를 들어 이조 문화에 대하여 논하라 보다 이조 백자에 대하여 논하라 라는 질문이 보다 구. ‘ ’ ‘ ’ 조화되었다 할 수 있다.

제한된 논술문항인 경우 응답의 길이를 제한하여 주는 것이 바람직하다.

⑤

논술문의 제한된 내용이나 지시문 등의 어휘수준이 피험자의 어휘수준 이하이여야 한다.

⑥

논술문의 내용이나 지시문 내용이 너무 난해한 수준으로 표기될 때 피험자들이 질문의 요지를 파 악할 수 없어 피험자의 의견을 서술할 기회를 상실하고 만다.

여러 논술형 문항 중 선택하여 응답하는 것을 지양한다.

⑦

질문의 내용이 광범위한 소수의 문항보다는 협소하더라도 다수의 문항으로 질문한다.

⑧

광범위한 내용을 질문하는 소수의 문항으로는 넓은 영역의 내용에 대한 인지여부를 측정하기 에 제한점을 지니고 있다 가능하면 다수의 논술형 문항으로 넓은 학습내용을 질문할 수 있게. 하여야 가르치고 배운 내용의 모든 범위의 인지 여부를 알 수 있다.

문항을 배열할 때 쉬운 문항에서 어려운 문항으로 배열한다, .

⑨

처음에 접하게 된다면 검사 불안도가 높아져 답을 알고 있는 문항도 응답하지 못하는 경우가, 있게된다 이와 같은 경우 피험자 능력 추정의 오차가 발생하여 검사의 신뢰도가 떨어진다. .

각 문항에 응답할 수 있도록 적절한 응답시간을 배려한다.

⑩

문항 점수를 제시한다.

⑪

다수의 간단한 논술형 문항으로 인지 능력을 측정할 때 혹은 학업 성취도를 측정할 때 각 문, 항에 대한 점수를 명시하는 것이 바람직하다.

채점기준을 마련하여야 한다 채점 기준은 가능한 모든 답안을 열거하여 해당 부분에 몇 점을.

⑫

주어야 할 것인가까지 결정되어야 한다 모범 답안을 허술하게 작성하여 놓고 피험자들의 답안. 을 보아가면서 채점을 하면 일관성을 결여하기 쉽다.

장점 (2)

피험자들의 응답을 어느 형태로든 제한하지 않고 자유를 주므로 반응의 자유도가 크다 피험자가( )

①

지니고 있는 모든 정신 능력을 발휘할 수 있다는 점이다.

논리 전개에 따라 결론을 유도하는 능력 새로운 견해와 문제를 제시하는 능력 등 매우 다양한 정,

②

신능력을 측정할 수 있다.

수리 능력과 관계된 논술형 검사는 문제 풀이 과정을 통하여 피험자의 문제 해결 능력과 인지 구

③

조를 분석할 수 있다.

피험자들의 조직력 분석력 비판력 종합력 창의력 문제해결능력을 함양시킬 수 있다, , , , , .

④

문항제작이 선다형이나 단답형에 비해 상대적으로 수월하다.

⑤ 단점 (3)

논술형 검사는 많은 문항을 출제하기가 용이하지 않으므로 학업성취도 검사시 넓은 교과 영역을

①

측정하기가 쉽지 않다는 것이다.

광범위한 내용을 논술하는 문제는 어렵다는 것이다.

②

문장력이 작용하여 채점에 영향을 줄 수 있다.

③

가장 심각한 단점이라 할 수 있는 채점의 일관성 문제이다.

④

문항이 제대로 제작되지 않는다면 선택형보다 더욱 단순한 지식의 인지 여부를 묻는 질문이 될 수

⑤ 있다.

채점방법 (4)

총괄적 채점방법은 상대적으로 빠른 시간에 채점하여 정답을 구성요소로 나누지 않는 장점이 있으

①

나 채점의 신뢰도가 떨어지며 피험자의 응답이 정답이 되고 안되는 이유를 설명하지 못하는 단점 이 있다 총괄적 채점방법은 피험자의 응답이 다양할 수 있는 보다 복합적인 논술형 질문을 채점. 하는 데 이용된다.

채점을 하기 전에 교재 노트 참고서 등을 종합하여 모범 답안을 작성하고 그에 따른 부분 점수, ,

②

부여 기준을 설정한다.

답안지를 일차적으로 한 번 읽고 난 뒤 구체적으로 채점기준에 의하여 채점하여야 한다, .

③

후광(Halo)효과를 없애기 위하여 피험자의 성명과 수험번호를 가리고 채점을 하여야 한다.

④

문항 간의 채점 시행효과를 없애기 위하여 피험자의 답안지별로 채점하지 말고 문항별로 채점하, ,

⑤

여야 한다.

두 명 이상의 채점자가 필요하다 이는 주관성을 배제하고 채점의 객관성을 유지하기 위해서이다. .

⑥

학생단위보다는 문항단위의 채점방식을 가진다.

⑦

참고 총괄적 방법과 분석적 방법의 장 단점·

장 점 단 점

총괄적 방법

경제적이다.

․

수행을 전체적으로 볼 수 있다.

․

집단 내 상대적 비교에 치중하여 집단간 비교

․

가 어렵다.

학생의 수행에 대한 이해와 진단이 어렵다.

․

분석적 방법

․채점의 신뢰도가 높다.

․학생의 수행을 구성 요소별로 이 해할 수 있다.

․비경제적이다.

․수행 요소들을 통합적으로 평가하기 어렵다.

문항편집 지침

편집지침

진술형식 (1)

질문이나 답지의 모든 내용은 한글로 표현함을 원칙으로 한다.

①

질문이나 답지의 모든 내용은 현재 시제로 표현함을 원칙으로 한다.

②

서답형 문항 중 논술문인 주관식 문항의 경우 질문의 문미를‘ 하시오 로 한다’ .

③ ……

선다형 문항의 경우 질문을 불완전 문장의 물음으로 종결한다.

④

선다형 문항의 끝은 ‘……는 혹은?’ ‘……은 으로 하는 것이 일반적인 경향이다?’ . 문항과 답지

(2)

선택형 문항과 서답형 문항의 번호를 달리 부여하는 것이 바람직하다.

①

답지의 번호는 원문자 번호로 표기하는 것이 바람직하다.

②

답지번호는 문항 번호 보기나 지문에 표기된 기호와 다르게 표현할 때 수험생의 혼동을 방지할, 수 있다 일반적으로 문항번호는 아라비아 수로 표기되므로 답지번호는 최소한 아라비아 숫자가. 아닌 다른 형태로 표기해야 한다.

인용부호 (3)

문장을 인용할 때는 “ ”, 어귀를 인용할 때는 ‘ ’, 책이름을 인용할 때는< >를 사용한다.

①

지문의 출처를 밝혀야 할 때는 보기 지문 우측 하단에 다음과 같이 표기한다.

②

보기의 표기 (4)

보기의 내용이 시나 소설의 일부 혹은 간단한 단어일 때 보기의 내용을 상자 안에 담는다.

①

보기 속의 내용에 번호를 부여할 때 식별이 용이하고 다른 내용의 번호와 혼동되지 않도록 하여야

② 한다.

보기의 내용들을 선택하지 않고 참고하는 경우는 표를 사용한다.

③

글씨체와 크기 (5)

글씨체: 문항의 질문이나 답지들의 모든 활자는 가장 친근한 글씨체로 하는 것이 바람직하다.

①

글자 크기 : 글자 크기를 피험자 집단의 연령에 따라 달리하는 것이 바람직하다 일반적으로 교과.

②

서의 글자 크기는 한글에서10이며 연수교재의 글자크기는, 11이다.