★ 9주차: 화법의 기능, 맥락과 교육에 대한 개괄적 접근
<6장. 도움이 되는 조건들: 문제 극복해 나가기>
1. 과제들에 대한 연습
목적 : 과제를 수행하는 중 부적합하게 수행하는 몇몇 화자들에게 연습의 기회를 주어 과 제 수행능력을 높이기 위함. 연습의 효과를 조사
1.1. ‘정태적’ 과제의 수행에서의 연습효과
도형 그리기 과제와 모눈 홈판 위에서 도형 꾸미기 과제와 같이 ‘정태적’ 과제들을 놓고 서 이뤄진 화자들의 수행들에 대한 많은 시간의 녹음 내용을 분석
☞ 많은 화자들이 성공적으로 수행하지 못함
청자의 필요성을 고려하지 못한 채 제멋대로 수행, 일관된 말해주기를 수행하지 못함.→ 이들에게 과제를 수행할 반복된 기회를 제공해 줌으로써, 연습이 이들의 문제점을 개선 해 주는지 지켜봄.
첫 번째 시도 두 번째 시도 필요한 정보
산출양 60% 62%
도형그리기 및 모눈 홈판 위에서 도형 만들기 (1주일 간격을 두고 두 번씩 수행)
→ 연습이 유의미하게 향상된 수행들로 이끌어 나가지 않음
※ 과제에서 청자역할을 맡았던 학생이 화자보다 과제에 대하여 좀 더 통찰력 있는 반응을 전달해 주었음.
→ 청자의 역할을 겪어 봤기 때문에 과제 수행을 어떻게 설명해야 할지 감이 있음.
청자의 역할 경험이 ‘자기중심적 수행내용22)’을 극복하는 데 도움이 될 수 있음.
22) 나이 어린 화자들이 상대방 청자의 관점이나 지식 따위를 전혀 고려하지 않은 채 오직 자신에게 필요한 것만 산출하는 일
<첫 번째 소규모 실험>
기간 청자의 역할을 안 해 본 화자의 수행 청자 역할을 해 본 화자의 수행 제1주
1분기 학생들이 화자의 역할을 떠맡음(60%) 학생들이 화자의 역할을 떠맡음(58%) 제1주
2분기 없음 여러 학생들이 청자의 역할을 떠맡음
제2주 학생들이 화자의 역할을 떠맡음(62%) 학생들이 화자의 역할을 떠맡음(78%)
<두 번째 대규모 실험>
기간 청자의 역할을 안 해 본 화자의 수행 청자의 역할을 해 본 화자의 수행 제1주
1분기 학생들이 화자의 역할을 떠맡음(62%) 여러 학생들이 청자의 역할을 떠맡음 제1주
2분기 여러 학생들이 청자의 역할을 떠맡음 학생들이 화자의 역할을 떠맡음(75%) 1.2. ‘정태적’ 과제 수행에서 청자 역할에 대한 경험 효과
∴ 청자 역할을 겪어 본 학생들이 필요한 정보의 산출양이 더 높음
청자의 경험을 미리 가져 봤던 화자들은 청자의 요구사항들을 이해하고, 이들 과제에서 도 움이 되고 정보가 담긴 일러주기를 제공해주려고 노력함
1.3. ‘정태적’ 과제 수행에서 청자 역할에 대한 과제 난이도, 순서, 연습 효과
도형 그리기 과제와 모눈 홈판 위에서 도형 꾸미기 과제에서 학생들은 난이도 증가 순서 로 된 과제들을 제시해 주는 일이 더 효과적인 과제 수행에 도움이 되었다는 것을 알 수 있 음
☞ 학생들이 과제의 쉬운 내용에 대한 요구 사항들을 이해하는 것이 아주 쉬움을 깨달음 : 해당 과제 유형을 이해해 놓음으로써 그 이해 사항을 더 어려운 애용으로 전이할 수 있음
☞ 지난 수행에 대한 성공 경험으로 학생들이 자신감을 얻을 수 있음
∴ 최선의 입말 수행
화자가 청자의 역할을 경험하였고, 난이도 증가 순서로 된 과제를 받았을 경우
1.4. ‘유동적 서사 이야기’ 과제 수행에서 연습의 효과
☞ 25명의 화자들을 대상으로 하여 1주일 간격으로 두 번 녹음
: 대부분의 화자들에 의해서 말해진 평균 숫자가 두 번째 분기에서 더 많아졌음을 발견.
⇒ 연습에 유의미한 효과 발견 → 연습을 한 이야기 과제에 대한 연구에서, 화자들이 두 번째 시도에서 해당 과제에서 5가지 추가의 정보 항목을 포함하였음을 발견.
∴ 연습이 화자들로 하여금 대체로 이미 익혀 놓은 과제의 관련 측면들을 개선할 수 있게 하 주었음.
※ ‘정태적 과제’의 결과
: 화자가 특정한 과제의 요구내용을 이해하지 못하는 경우에, 화자의 역할을 여러번 시도 해 보는 반복된 기회들이 주어지더라도, 이들이 도움이 되지 않음.
∴ 화자에게 청자 역할의 경험을 내어 주는 일이, 화자가 특정한 과제가 무엇인지를 이해 못하는 과제들에서 단순 반복 연습보다 더 도움이 된다.
1.5. ‘유동적’ 과제(자동차 충돌 과제) 수행에서 연습의 효과
화자들이 더 어려운 것으로 느낀다는 증거가 들어있는 ‘유동적’ 과제를 놓고서 연습의 효 과 여부를 조사함.
☞ 54명의 학생들을 대상으로 말하기 연습을 한 대상과 안한 대상, 청자의 역할을 경험한 대상과 경험하지 않은 대상, 과제의 난이도에 따라 실험을 함
청자 역할을 안 한 화자 청자 역할을 해 본 화자 과제의 유형
첫 번째 수행 두 번째 수행 첫 번째 수행 두 번째 수행 2대의 자동차 3대의 자동차
56% 62% 68% 85%
81% 54%
전체 평균 59% 전체 평균 77%
P.287 자동차 충돌 과제에서 지시 표현상의 평균 성공률
※ 정보 제공
① 말하기에서 간단한 연습의 효과
② 사전에 청자 역할을 경험한 효과
③ 앞의 두 경험이 결합된 효과
④ 과제 난의도 수준에 대한 효과
∴ 미리 청자 경험+반복된 말하기 경험을 결합 시킨 경험이 더 효과적인 수행으로 귀결됨
2. 수행을 향상시키기 위한 모둠별 작업
-과제 조건들이 교실수업과 같은 격식 없는 방식으로도 유익하게 사용 될 수 있는지 실험 -가장 낮은 점수의 수행을 보인 한 집단의 학생들로 실험 → 정보전달학습이 필요한 학생 들이기 때문이다.
⦁실험 방식: 5명의 집단이 모여 이전 과제들의 수행된 녹음을 청자로서 들으며 수행과제 논의 → 적당한 시기에 녹음을 멈춰 화자의 적합한 말하기 방식에 대해 자유롭게 토론 → 과제 수행을 통한 점검
⦁하루 동안 아침분기에 훈련, 오후분기에 검사하는 형태
-아침에는 정태적 모눈 홈판 과제만 이용해 훈련, 오후분기에는 모눈 홈판 과제와 더불어 다양한 정태적 과제들과 유동적 과제검사
(∵화자들의 통찰력이 다른 과제에도 일반화 될 수 있는지에 대한 여부 발견의 목적)
⇒ 격식 없는 상태에서의 자유로운 토론과 청자 역할로의 연습이 다양한 ‘정태적’ 과제와
‘유동적’ 과제 수행 능력을 향상시켜 줄 수 있다는 것을 일반화할 수 있음
⇒ 과제 조건들이 격식 없는 교실 수업 환경에서도 이용 가능함
3. 다른 과제 유형을 위한 과제 조건들을 놓고서 제안된 조절 내용
3.1. 협동 과제에서 도움이 되는 조건※ 더 많은 이야기23)를 유도하기 위한 조건 조사
① 첫 번째 조건 : 화자의 청자 경험
- 처음 두 개의 과제에서 A(화자)의 역할은 ‘B(청자)역할에 대한 경험이 없는 화자’를 전
23) 협동하는 화자들 사이에서 ‘더 많은 이야기’를 과제 관련정보의 더 많은 교환에 대한 작은 지표로 간주한다.
-단, 이야기의 증가된 분량이 반드시 더 효과적인 협동을 가리키는 것은 아니다.
제로 한 수행이다. 다음 두 개의 과제에서의 A(화자)는 ‘B(청자)역할을 해 본 화자’를 전제 로 한 수행임
<결과> : B(청자)역할을 해본 A 화자들이, A의 역할만 해 본 화자보다도 거의 두 배나 많 은 이야기를 산출함
⇒ 미리 청자 경험을 해 본 화자들이 더 큰 협동 및 더 많은 정보를 제공함 정보의 양
A(화자) B(청자)
보조적인 B(청자)의 역할 지도에 길이
모두 완벽히 그려져 있다. 지도가 군데군데 비어있다.
동등한 권위자로서의 B(청자)의 역할
길을 구역별로 보여주어 부분적인 정보가 일부분씩 각자의 지도 위에 있다.
② 두 번째 조건 : 화자와 청자의 동등한 권위자 조건
- 보조적인 B(청자)의 역할은 자신이 정보를 결여하고 있거나 또는 A화자가 서술해 주는 정보와 불일치한 정보를 발견한 경우에, 새로 더해 놓거나 고쳐가는 일을 해 나가는 것.
-동등한 권위자로서의 B(청자)의 역할은 짝이 되는 화자A와 동등함
<결과>동등한 권위자로서의 B(청자)역할을 맡은 학생들이 보조적인 B(청자)역할을 맡은 학생보다 거의 두 배나 많은 이야기를 산출함
⇒일방적으로 A만이 더 큰 권위를 부여받는 수행보다도, 의사소통이 더 많이 이뤄지도록 함
3.2. 지도 위 길 표시 과제에 대한 협동하는 수행 사례
(예1) 동등한 권위자로서 B의 역할을 해 보지 못한 화자 A의 수행(일방적) <전문 312p (예2) 동등한 권위자로서 B의 역할을 해본 화자 A의 수행(협동적) <전문 313p
(1)A(화자)의 수행비교
(예1) -일러주기에서 청자의 확인을 거치지 않은 채 일방적으로 발화함.
-너무 성급하게 청자에게 최소한의 정보만 제공해줌 -청자의 요구를 무시
⇒(예1)의 수행은 최소한의 정보만 담고 있고, 최소한의 협동으로 평가됨 (예2) –일러주기에서 청자로부터의 확인을 거침
-청자에게 자세한 정보를 제공해 줌 -청자의 반응에 적극적으로 대처함
⇒(예2)의 수행은 청자가 요구하는 정보를 모두 담고 있고, 적극적 협동 활동으로 평가됨
(예3)A(화자)가 정보를 독점하고 있는 경우(청자B는 동등한 권위자의 역할경험 X) (예4)A(화자)가 정보를 독점하고 있는 경우(청자B는 동등한 권위자의 역할경험 O)
(2)B(청자)의 수행비교
(예3) -수동적으로 화자의 일러주기를 그저 받아들일 뿐임
⇒(예3)의 수행에서 청자는 최소한의 참여만 함
(예4) -자발적으로 부족한 부분을 반문하며 필요한 정보를 얻음
⇒(예4)의 수행에서 청자는 적극적으로 참여함
∴정보의 권위를 나눠 갖고, 서로 협력하여 귀를 기울여야 하는 경험이 있으면 협동하는 대화의 양이 많아짐. 그러면 과제의 성공 가능성은 높아짐
3.3. 요약하기 과제에서 도움이 되는 조건 (1)요약에 포함된 일부 구성 요소의 기술
①자명한 정보를 생략하고 오직 요약에 포함시켜 놓을 중요한 정보만을 선별하는 능력
②특정 항목이나 사건들을 놓고서 목록 작성상 좀 더 일반적인 서술로 대체하는 능력
➂임의의 요약을 시작하게 되는 주제 문장을 선별하거나 만들어 내는 능력
*거시규칙과 학교 수업에서의 요약하기 과정에서 유의해야 할 점(교재 319p 역주21번)
(2)요약하기에 대한 기존 연구 결과
①첫 번째 연구에서 학업 상 능력이 떨어지는 학생들이 요약기술들을 쉽게 활용 못함
②두 번째 연구에서 화자들에게 좀 더 도움을 주는 과제 조건을 제공해 주기 위해 노력
→학업성취도가 낮은 학생들을 대상으로 성공적인 요약과제를 할 수 있게 하기 위한 조건
①극적인 과제 내용24)으로부터 손쉽게 주요 항목들을 추정하여 선별하는 일
②미리 똑같은 자극자료로부터 나온 서사 이야기 말하기과제에 대한 경험
➂요약하기 과제진행 동안 자극 자료를 제거하는 일25)
3.4. 살인 이야기 및 요약 사례
※ 요약하기 수행(서사 이야기 전문 324p)
가정부가 + 방으로 들어가서 부인이 자기 침대에서 죽은 걸 알았어요 + 그래서 경찰에 전화하자 + 경찰에서 수사하러 왔어요 + 그러고 나서 경찰에게 수사질문들을 던지기 시 작해요 + 가정부와 또 다른 여성에게 + 무슨일이 일어났는지에 대해서 말이에요 ＋ 그러고 나서 경찰에서 외투를 발견하고 ＋ 부인이 ＋ 그 부인을 침대에서 죽였음을 알아내었어요
<결과>
-대부분의 수행이 성공적으로 분량에 대한 요구를 충족시킴
-비록 일부 사소한 세부사항이 요약문에 들어가 있지만 일반적으로 화자들이 적합하게 두 드러진 정보를 선별할 수 있음
4. 교실 수업 실천을 위한 함의
제6장에서는 일반적으로 효과적인 정보를 전달하는 기술을 보여주지 않는 학생들로부터 좀 더 성공적인 의사소통을 이끌어 내기 위해 과제 중심 접근에 입각한 조사들을 서술해 놓 았다.
24) 본격적 조사 전에 학업 상 성취도가 낮은 학생들을 배려하여 소수의 아주 두드러진 세부사항들만을 담고 있는 자극자료를 고르는데 가장 적합한 이야기 갈래가 살인 이야기라고 판단하였다.
25) 초기의 연구에서 화자들이 제시그림에 의존하는 경향이 있었기에 후에 과제 수행 이전에 즉시 자극 자료를 제 거한다.
광범위하고 다양한 의사소통 과제들에서, 과제들이 수행되는 조건에 대해 기본적으로 간단 한 조절이 성공적으로 과제를 수행하는 일에 유의미한 효과를 지닐 수 있음을 찾아내었다.
⇒입말과제에서 학생들에게 의사소통을 장려하고 성공적으로 협동하도록 격려하는 교실 수 업을 만들어내고 가르치는 경우에 교사에게 하나의 출발점이 될 수 있는 조사였다.
