차시 보육시설운영과 관리
21 . 2
장애통합보육시설의 실내외 환경구성 -
최 윤 희 광운대학교 장애통합교육전공 교수( )
학습 목표
[ ]
학습 내용
[ ]
반응적인 환경의 기본 요소 1.
접근성과 이동성 1)
안전성 2)
장애유아의 활동참여를 위한 환경 2.
실내 환경 구성 1)
실외 환경 구성 2)
환경 평가 3.
반응적인 환경의 기본요소를 알 수 있다
1. .
장애유아의 활동 참여를 보장하기 위한 환경디자인을 알 수 있다
2. .
장애아동을 포함한 모든 유아들에게 바람직한 환경이었는지를 평가할 수 3.
있다.
일차적으로 장애 유아가 교육기관에 접근할 수 있도록 보장하는 것은 원 하는 기관의 입학으로부터 시작하여 실내외 공간에서의 자유로운 이동까지 를 포함합니다.
접근성과 이동성 1)
모든 유아들은 자신의 환경에 접근할 수 있어야 합니다 예를 들어 시각에. 문제가 있거나 신체적인 손상으로 인해 성인이 이동시켜주지 않으면 접근할 수 없는 영역은 아동들에게 고립감과 무능력을 느끼게 합니다 이러한 환경. 에서 아동들은 거부당하고 있다고 느낄 수 있습니다 환경에 접근할 수 있어. 야 적극적으로 탐구할 수 있으며 이를 통해 유아의 독립성과 자신감을 기를 수 있기 때문입니다 특히 장애를 가진 유아들이 신체적인 어려움으로 인해. 가고 싶은 곳으로 가지 못하고 하고 싶은 활동을 못한다면 이러한 환경은 독립성과 자신감을 키울 수 있는 반응적인 환경이 될 수 없습니다 따라서. 교사들은 환경을 구성할 때 장애 아동들이 실내 공간 실외 공간의 어느 곳, 이라도 다가갈 수 있는지를 반드시 점검해야 합니다.
실내 환경의 경우에는 자유롭게 돌아다니고 교실 내의 모든 학습 자료 공, 간 활동에 접근할 수 있어야 하겠지요, ? 또 책상 의자 화장실의 기구 등 아, , 동이 사용하는 모두 도구들도 아동이 독립적으로 사용할 수 있어야 합니다.
독립적인 사용이란 필요할 때 적절히 사용하고 사용 후에는 다시 제자리에 돌려놓을 수 있는 것을 말합니다 예를 들어 아동의 손이 미치지 않는 곳에. 교재를 두어 성인에게 도움을 청해야 한다면 접근이 쉬운 공간이라고 할 수 없습니다 또 교실 내에 바닥의 높이를 달리하는 공간이 있다면 지체장애. , 유아나 휠체어를 타는 유아가 접근할 수 있도록 개조해야 할 필요도 있습니 다 이것이 어렵다면 간단한 이동식 경사로를 사용하여 필요할 때마다 사용. 할 수도 있겠지요.
실외 환경의 경우에는 지체장애 아동이나 시각장애 아동들에게 접근이 어 려울 수 있습니다 예를 들어 바닥에 자갈이 깔려 있는 경우에는 휠체어를. , 조절하기가 어려우며 특히 다리의 사용이 불편한 유아가 넘어져 다치기 쉽 습니다 또 놀이기구 역시 장애 유아들도 사용할 수 있도록 설계되어야 합니. 다.
화면에 보시는 것과 같은 그네는 혼자서 앉기 어려운 아동들도 탈 수 있 겠지요 이처럼 끈을 단다던가 턱이 높은 계단에 벽돌 하나를 놓아주는 세. , 심한 배려를 통해 장애 아동들도 일반 아동들과 함께 바깥놀이를 즐길 수 있습니다.
그림 벨트 달린 그네의 예 그림 자세잡기를 위해 보조 도구를 이용한 유아의 예
[ 1 ] [ 2 ]
장애가 심한 유아들이나 자세를 잡거나 균형을 유지하기 위해 그림과 같 은 특별한 보조 도구를 필요로 합니다 이러한 도구들은 앉기나 서기 자세를. 보조함으로써 독립적인 활동을 가능하게 하거나 균형을 유지하게 함으로써 활동 참여를 촉진하게 됩니다 이러한 전문적인 도구를 사용할 수도 있으나. 없을 때는 타월을 말아서 쓰거나 박스 스티로폼 등을 이용해 간단히 제작하, 여 활용할 수도 있습니다.
안전성 2)
대부분의 장애 아동들은 일반 아동들보다 사고나 손상의 위험을 더 많이 지니고 있습니다 운동 기능의 발달 지체나 장애로 인해서 균형을 유지하기.
수 없는 경우 과다행동이 심한 경우에는 이러한 위험 요인이 더욱 더 증가, 할 수 있지요.
안전한 환경은 사고의 위험을 줄일 뿐만 아니라 환경에 대한 안정감을 제 공합니다 또 유아들이 안정감을 느끼게 되면 환경의 탐구나 환경과의 상호. 작용이 더 활발하게 일어날 수 있습니다 따라서 부모나 교사들은 환경 내의. 모든 위험 요소를 없애고 완벽하게 안전한 환경을 제공하기 위해서 노력하 곤 합니다 그러나 위험 요소가 전혀 없는 환경은 일반적으로 장애 유아들의. 새로운 경험을 제한하는 빈약한 환경이 될 수도 있습니다 그러므로 물리적. 으로 위험한 요소들과 아동의 경험을 자극하는 요소들을 구분할 수 있어야 합니다.
화면에 보시는 <표 1>은 장애 유아가 통합된 유치원 환경이 안전한 환경 이 되기 위해서 건축학적으로 고려해야 하는 요소들입니다 문이나 경사로. , 화장실에서부터 책걸상에 이르기까지 신경을 써야 하겠지요.
안전한 통합 환경을 위한 건축학적 구조의 예
[ ]
구조물 안전을 위한 배려
문 열고 닫기가 쉬워야 한다.
휠체어가 통과할 수 있도록 충분히 넓어야 한다.
경사로 두 대의 휠체어가 교차할 수 있어야 한다.
성인을 위한 경사로보다 경사가 완만해야 한다.
화장실
변기의 높이가 다양해야 한다.
화장실 칸막이 공간이 휠체어를 위해서 충분히 넓어야 한다.
의자형 변기를 설치하는 등 필요에 따라 변기를 수정해야 한다.
책걸상
적절한 자세잡기를 지지할 수 있어야 한다.
체격이 작은 유아를 위해서는 발이 바닥에 잘 닿도록 작은 의자가 필 요하다.
근긴장도가 낮은 유아를 위해서는 팔걸이와 등받이가 있는 의자가 필 요하다.
출처 :
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장애유아의 활동 참여를 위한 환경 2.
활동의 참여를 돕는 환경은 다양함과 풍부함을 갖추어야 합니다 시각적. , 청각적 후각적 촉각적 근육운동상의 흥미 요소가 모두 갖추어져 있을 때, , , 다양하고 풍부한 활동이 이루어질 수 있기 때문입니다.
실내 환경 구성 1)
장애를 지닌 유아들을 위한 유치원 환경은 일반 유치원 환경에 비해서 완 전히 다르거나 독특하지 않습니다 대부분의 환경을 비슷하게 구성하되 유아. 의 특성과 개별적인 필요에 따라 특정 영역에 대한 부분적인 수정이 있으면 됩니다 이소현 역( , 2003).
예를 들어 교실에서 지하 강당으로 가기 위해 동시에 계단을 내려가야 하 는 경우 매우 혼잡할 수 있습니다 이러한 때에는 계단에 발자국 표시를 해. 놓고 줄을 서서 내려가게 할 수 있겠죠 실제 어린이집에서 많이 사용하는, 방법입니다 이렇게 조금만 신경을 써도 혼잡함을 막을 수 있는 수정이 될. 수 있지요.
교실 내에서도 친구들이나 가구를 가로질러 움직이는 것 보다는 직선으로 이동할 수 있도록 공간 배치를 하는 것이 좋으며 방향을 잘 모르는 아동을 위해서 통로를 알려주어야 합니다 또한 필요한 교재나 도구들은 각 영역의. 가까운 곳에 두어 독립적으로 사용할 수 있어야 하겠지요.
실내 환경 구성을 위한 지침 (1)
통합어린이집의 활동 영역을 구성함에 있어서 고려해야 할 몇 가지 일반 적인 지침을 살펴보면 다음과 같습니다(Klein, Cook, & Richardson-Gibbs, 2001).
① 조용하고 편안한 공간이 마련되어야 합니다.
② 열린 공간으로 구성하되 너무 큰 열린 공간은 피해야 합니다, .
③ 방음을 고려해야 합니다.
실내 활동 영역의 구성 (2)
실내 활동 영역의 구성은 일반 유아와 마찬가지로 장애 유아도 다양한 종 류의 활동을 할 수 있는 영역이 필요합니다 따라서 지금 현재 어린이집에. 갖추어진 환경 구성에서 부족한 부분을 찾아 조금만 보완하고 수정하시면 되겠습니다.
미술 및 작업 영역
①
미술 및 작업 영역은 소근육과 지각 운동 기술을 연습시킬 수 있는 좋은 공간입니다 그러나 운동 기능이나 신체적인 장애를 지닌 유아들은 원하는. 곳으로 이동하거나 원하는 물건들을 조작하는 것이 어려울 수 있습니다 이. 러한 아동들이 활동 영역에 접근할 수 있도록 배려하고 원하는 활동을 할 수 있도록 여러 가지 도구를 수정해 주어야 합니다 특히 미술이나 작업 활. 동을 스스로 하지 못하는 유아들은 협동 작품을 통해 자신의 능력 정도에 따라 부분적으로라도 참여하게 함으로써 소외되지 않도록 해야 합니다.
언어 영역
②
언어영역은 다양한 언어 경험을 제공하는 동시에 긴장을 풀고 조용히 휴 식할 수 있는 공간입니다 언어 영역을 수정할 때도 아동의 장애 유형에 따. 라 달라집니다 시각적인 결함이 있는 아동은 큰 그림 교재 간단명료한 선. , 으로 된 그림 교재들이 필요하구요 전혀 보이지 않는 아동에게는 다른 감각, 기관을 사용하여 읽을 수 있도록 교재를 준비합니다 예를 들어 만져서 냄새. 가 나는 책은 후각과 읽기 경험을 동시에 할 수 있지요 신체적인 결함이 있. 는 아동은 책을 받쳐 주거나 책장을 넘겨주거나 녹음기 언어 학습기와 같은, 보조도구가 필요합니다.
역할놀이나 극놀이 영역
③
역할놀이는 창의적인 표현과 실제 생활에 대한 상상 놀이를 촉진하는 활 동입니다 따라서 어느 정도의 인지적 능력이 필요하므로 인지적 발달이 지. 체되어 있는 유아의 경우에는 교사의 보조가 필요한 경우가 많습니다 교사. 는 아동이 참여할 수 있는 쉬운 방법을 알려주고 참여하도록 격려하고 도와
주어야 합니다 이러한 활동을 통해. 장애 아동은 새로운 언어나 의사소통 기술 사회성 기술 옷 입기 등의 자조기술을 학습할 수 있으며 나누기와 협, , 동 놀이를 경험할 수 있는 많은 기회를 얻을 수 있게 됩니다.
이러한 기본적인 활동 영역 외에도 넓은 운동 영역 치료 영역 등은 장애, 유아의 특성을 고려할 때 반드시 필요한 영역입니다 이소현( , 2003).
치료 영역
④
그러나 최근에는 별도의 치료 영역을 구성하는 것 자체에 대한 비판이 제 기되고 있다 이소현 역( , 2003). 지금까지 진행되어 온 많은 연구들에 의하면 장애 유아들을 위한 치료 활동은 분리된 공간에서 실시되는 것보다 교실 내 자연적인 환경에서 다양한 활동을 통해 진행될 때 가장 효과적이라고 합니 다 예를 들어 언어치료사가 담임교사와 함께 현재의 활동 중에서 실시할. , 수 있습니다 작업치료나 물리치료의 경우에는 교실 내에 보조 도구의 사용. 을 위한 공간이 조금만 더 확보된다면 가능하겠지요 그러므로 장애 유아를. 위한 통합 환경에서는 치료 영역을 분리하여 따로 구성하는 것 보다는 모든 활동 영역들에서 진행되는 일과에 포함된 치료 서비스를 제공되는 것이 바 람직합니다 이소현 강병근 외( ․ , 2004).
실외 환경 구성 2)
실외 놀이는 아동들이 건강뿐만 아니라 계속되는 실내 활동에 대한 휴식 을 제공하는 공간입니다 그러므로 모든 통합어린이집은 바깥 놀이를 위한. 공간을 포함해야 합니다 바깥 놀이 영역은 건물의 앞 특히 남쪽이나 남동. , 쪽에 위치하도록 구성하고 실내와의 연결이 용이하여 이동이나 화장실 사용 이 편리해야 합니다.
실외 놀이 영역은 실내 환경과 상호 보완적인 경험을 제공해주기 때문에 실내에서와 같이 활동 유형에 따라 구역별로 구분하여 동적인 활동과 정적 인 활동을 위한 영역으로 구분하는 것이 좋습니다 이은화 외( , 2001).
특히 모래나 물은 아동들에게 다양한 물체의 감촉을 느끼고 조작할 수 있
다 예를 들어 운동 협응력이 빈약한 아동들은 모래를 파고 물을 들어 올리. 고 붓는 행동을 통해 학습할 수 있습니다 그러나 아동에 따라서는 감각자극. 이 싫어서 모래나 물놀이를 거부할 수도 있으므로 처음에는 관찰만 하게하 고 점차 접근하여 활동에 참여할 수 있도록 도와주어야 합니다.
실외 놀이 영역을 계획할 때 가장 중요한 것은 유아들의 안전에 대한 배려 입니다 또 장애를 지닌 유아들이 장애로 인해서 접근하지 못하는 영역이 없. 도록 구성해야 합니다 실외 놀이 환경에서 장애 유아들이 최대한으로 참여. 할 수 있도록 배려한 구체적인 수정 방법은 다음과 같습니다 이소현( , 2003).
∙ 그네에 안전띠를 부착합니다.
∙ 바닥은 부드럽고 탄력이 있어야 합니다.
∙ 저시력 유아들을 위해서 영역에 대한 구분을 명확하게 해 줍니다 특정. 영역에 인조 잔디를 깔거나 영역마다 바닥을 달리하거나 영역 사이에 범 퍼를 설치하는 등의 방법으로 그네 타는 영역과 모래놀이 영역을 구분하 고 모래놀이 영역과 미끄럼틀 영역을 구분할 수 있어야 합니다.
기어 올라가는 놀이 기구에 낮고 잡기 쉬운 손잡이를 설치합니다.
∙
키가 작거나 다리 운동 기능이 약한 유아들을 위해서 페달이나 바퀴가 달
∙
린 장난감의 페달에 벨트로 끈을 부착하거나 발 디딤대를 놓는 등의 수정 을 합니다.
자전거 트랙을 분명하게 구분하고 자전거가 다니는 방향을 표시합니다.
∙
장애아 특히 중도 장애아들을 위한 많은 프로그램들은 아동들을 실외로, 데리고 나가기를 꺼려합니다 안전이나 감독상의 이유뿐만이 아니라 옷을 입. 히고 벗기는 데에도 시간이 많이 들고 쉽게 병이 날지도 모른다는 두려움 때문이지요 그러나 아동의 의사나 부모가 제한하지 않는 한 실외 활동은 적. 절한 정도로 매일 하는 것이 필요합니다.
환경평가 3.
환경이 유아의 발달과 학습에 미치는 영향이 중요한 만큼 교육 프로그램 내에서 환경이 적절하게 제공되었는가를 선생님들이 자체적으로 평가하는 것도 필요합니다 교사들은 환경과 환경의 변화가 아동의 행동과 발달에 미. 치는 영향을 평가할 수 있어야 합니다 평가를 통해 목표를 수정하고 다음. 계획을 수립할 수 있기 때문이지요 환경이 미치는 영향을 평가하기 위해서. 는 제일 먼저 이소현 역( , 2003).
1) 각 활동이나 활동 영역을 통해서 얻고자 하는 목표나 성취가 무엇인지 미리 정합니다 예를 들어서 영채가 도서 영역에 있기를 원하는 시간은 얼마. 나 되며 그 시간 동안 영채가 원하는 활동은 무엇인가를 알아야 합니다 이, . 렇게 아동의 현재수행수준과 요구에 맞는 목표를 정합니다.
2) 목표가 결정되었으면 아동의 참여 놀이 학습 정도 부적절하거나 바람, , , 직하지 못한 행동의 양을 정기적으로 점검합니다 예를 들어 영채가 책을 보. 고 있는가 자신이 원하는 것을 하고 있는가, ? 이러한 내용을 매일 또는 일주 일마다 체크를 하는 것입니다.
3) 만일 점검 결과 교사가 목표로 한 행동이 나타나지 않는다면 그 이유 를 알아야 합니다 예를 들어 영역 내에 준비된 책이나 그 밖의 교재들이 재. 미없는가? 영채에게 너무 어려운가? 등 여러 가지 상황을 추측해 봅니다 이. 러한 예상 문제에 따른 답을 찾아냅니다 즉 추측되는 질문의 답을 찾기 위. , 해 다른 교재로 바꿔 보면서 흥미의 문제였는지 난이도의 문제였는지를 찾 아내는 것입니다.
4) 상황을 바꿀 때마다 나타나는 행동변화와 효과를 평가하여 점차 환경 을 바꾸어 나갑니다.
이렇게 현재의 환경을 정기적으로 점검하고 평가하여 수정해 나간다면 장 애 아동의 발달과 학습을 최대한으로 촉진하게 될 것입니다.
참고문헌
[ ]
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