2. 영유아를 위한 놀이지도

(1)

놀이지도 과정

채영란

2. 영유아를 위한 놀이지도

 12주차

(2)

놀이 활동 지도 원리 및 교사의 역할

친밀감형성 놀이지속

놀이인정 정교하고

성숙된 놀이

놀이지도의 의의

채영란

(3)

• 교사의 태도는 놀이적 이어야 한다(유아와 상호 작용하는 열할).

• 교사의 놀이개입은 상황에 따라 적절해야 한다 (관찰자의 역할,).

• 교사의 제공은 계획적이어야 한다 (계획 조직하 는 역할).

• 교사는 협동적인 놀이와 가치 있는 경험을 제공 하여야 하며 평가자의 역할을 수행해야 한다.

교사의 역할

채영란

(4)

놀이지도를 위한 준비



놀이를 계획하고 끝마치는데 적절한 시간 필요



자유놀이는 25분씩 두 번보다 50분 정도가 적 절하다

시간



적절한 공간이 요구



공간의 배열

공간

채영란

(5)



견학, 전문인의 초청, 동화 등을 제공하여 사전경험을 유도

놀이 자료



관찰유아의 흥미와 욕구를 인식함으로써 더 효율적인 지도를 이행

적극적 관찰

채영란

사전 경험



놀이 자료가 유아의 놀이행동에 커다

란 영향을 미침

(6)

놀이지도의 시기

유아중심 교사중심

3. 발문 4. 지시적 진술

5. 모델화

Wolfgang& Sanders(1982)의 TBC모형

2. 비지시적 진술

6. 물리적 중재 1. 적극적

관찰

채영란

(7)

상황 : 물놀이 책상에서 한 유아가 점토로 물놀이를 함

• 유아행동 : 유아는 공만한 점토를 집어 올리며 점토를 물 에 뜨게 하려고 계속해서 2-3번 그 행동을 반복한다.

• 교사행동 : 적극적 관찰

• 유아행동 : 문제해결이 안되자 좌절하고 물놀이 책상을 떠나려고 함

• 교사행동 : 비지시적 진술 “나무는 뜨고, 못은 가라앉고, 음료수 병뚜껑은 가라 않을 수도 있고 뜰 수도 있다. 공 은 뜨고 점토는 가라 앉는단다.

• 교사행동 : 발문(평가적 발문, 발산적 발문, 수렴적 발문)

<평가적 발문 : 물 속에 나무 블럭을 넣었을 때 무슨 일이 일어날까? /올라와요/ 맞았어, 떠 있을거야>

<발산적 발문 : 네가 병뚜껑을 뜨게 했던 것처럼 점토를 병

뚜껑 모양처럼 만들 수있겠니?

(8)

<수렴적 발문 : 플라스틱 접시받침도 병뚜껑처럼 뜰까?/

예>

• 교사행동 : 지시적 진술 “점토를 집어 올려 보아라. 점토 를 뜨게 할 수 있는 모양이 어떤 것이 있는지 알기 위해 점토로 여러 가지 모양을 만들어 보아라”

• 교사행동 : 시범화

• 교사행동 : 물리적 중재

(9)

가. 평행-놀이하기

• 교사가 유아 가까이에서 같은 놀이자료를 가지고 놀이 활동을 할 때

• 교사는 유아와 상호작용도 하지 않을 뿐 아니라 유아놀 이에 직접적인 영향을 주지 않는다.

• 평행- 놀이하기의 지도 유형은 주로 기능놀이 혹은 구성 놀이 활동에 활용될 수 있다.

놀이지도의 유형

채영란

(10)

• 유아에게 편안함을 느끼게 하며, 놀이 활동이 가 치가 있다는 것을 암시한다.

• 교사가 유아 가까이 교사가 존재하는 것만으로도 유아놀이 활동을 지속시켜 준다.

• 교사의 놀이 활동을 관찰함으로써 유아는 놀이자

료를 사용할 수 있는 새로운 방법을 터득하게 된다.

놀이지도의 유형

가. 평행-놀이하기 장점

채영란

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나. 함께 놀이하기

교사가 진행 중인 놀이 활동에 직접참여 놀이활동은 유아가 주도 아래 전개

▶ 장점:

1. 의미 있는 놀이 활동으로 지속시켜 줄 뿐 아니라 유 아와 교사의 친밀감을 형성시킨다.

2. 놀이 활동을 활성화시켜 성숙된 단계의 놀이 활동 으로 유도시킨다.

채영란

(12)

다. 놀이교수

• 교사가 유아에게 놀이를 직접 지도하는 것을 의미

• Smilansky(1968)의 연구를 기초로 제시된 지도방법 외적 중재: 놀이장면 밖에서 교사가 놀이를 지도 내적중재: 교사가 유아의 놀이를 지시하고 조작

주제-상상훈련: 동화, 민화, 단막이야기를 중심으로 사회적- 역 할놀이를 지도

장점

1. 교사가 먼저 놀이를 시도함으로 놀이 활동에 참여하지 않는 유 아들을 지도할 때 효과적이다.

2. 교사 사이에 교수적 상호관계를 수립할 수 있는 유일한 놀이지 도

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라. 현실대변인

장점:

• 교수-학습의 상황을 유도하여 특정한 지식과 정보를 제공할 수 있다.

• 현실세계를 바탕으로 한 논리적 사고를 고무할 수 있다 .

• 교사는 유아의 놀이장면 밖에서 놀이 활동과 현실세계를 연결할 수 있도록 고무한다.

• 현실대변인의 지도 유형은 유아의 놀이에 참여하지 않고 놀이를 고 무하는 외적 중재 방법과 흡사하다

• 자신의 역할을 잘 이행할 수 있는 유아나 무엇을 학습할 수 있는 중 요한 기회가 포착되었을 때 적용

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• 교사 : 미희야, 이쪽으로 오렴. 파티모자 써볼래? 이쪽에 있는 모자 를 쓰면 어떨까? 이 모자는 생일을 맞는 사람을 위한 특별한 것이란 다. 저것도 써 볼까? 왕관 같구나!

• 유아1: 아니, 전 이미 썼어요 (머리장식을 가리키며).

• 교사 : 9월이란 표시판을 만들어 줄 수 있니? 9월에 너의 생일이 있 는 척하자.

• 교사 : 선이야 넌 케이크 만들거니? 케이크 만들기 할 사람 누구니?

• 유아1 : 전 아니예요. 제 생일이거든요

.

• 교사 : 그런데 보렴, 케이크에 초도 꽂을 거야. 진자 초 말이야! 케이 크 두 개를 만드는 것이 어떨까? 선이야, 네가 한 개를 만들어 보자.

초도 받고, 초를 한 개씩 받으세요. 지석아, 너도 한 개 받으렴, 너희 들은 케이크를 만들어야 해. 케이크를 만들고 나서 초를 꽂으세요.

9월 표시판은 어디 있지?

사례 1

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• 교사 : 네가 만든 케이크 위에 체리를 놓았니?

• 유아1 : 아니오. 저는 선생님께 샌드위치를 만들어 드리려고 해요.

선생님께 만들어 주려고..

• 유아2 : (끼어들며) 크림 바를시간이야

• 교사 : 정말 맛있겠다.

• 유아2 : 제가 크림을 만들께요. 왜냐하면 제가 잼을 팔아 버렸거든 요.

• 교사 : 네가 잼을 팔았구나. 그러니? 그리서 너는 지금 잼 대신 크림 을 사용하고 있구나. 맞니?

• 유아2 : 예

• 교사 : 오 , 알았어.

• 유아2 : 아이스크림처럼, 아이스크림.

• 교사 : 와, 정말 훌륭하구나…

• 유아1 : 난 케익을 크게 만들었어요

사례 2

채영란

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• 교사 : 얘들아 봐! 케이크를 반으로 나눌 수 있을까? 반이야. 그렇지, 내가 나눴어.

• 유아 : 맞아요

• 교사 : 그리고 다시 그것을 반으로 나누었어. 지금 몇 조각이지?

• 유아 : 두개요.

• 교사 : 아니야. 재가 가진 걸 모두 합하면 몇 조각이지? 나는 지금 잔으로 나눈 것에서 하나만 나눴어.

• 유아 : 알아요.

• 유아 : 하나, 둘, 셋

• 교사 : 세개 맞아요. 이반 조각도 다시 자를까?

• 유아 : 예

• 교사 : 지금 몇 조각이 되었니?

• 유아 : 네 개요.

사례2-1

채영란

(17)

감사합니다.

채영란