2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

(1)

2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

쌍류초등학교

(2)

(3)

“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문

··· 01

2. 서론

··· 01

3. 연구 수행 내용 및 결과

··· 02

가. STEAM 프로그램 개발‧적용 ··· 03

(1) 프로그램 개발 내용 ··· 03

(2) 프로그램 개발‧적용 결과 ··· 04

나. 성과 확산 및 실천 ··· 04

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최 ··· 04

(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과 ··· 04

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 ··· 04

(1) 수혜학생 태도 조사 ··· 04

(2) 교원 만족도 조사 ··· 05

4. 결론 및 제언

··· 06

5. 참고문헌

··· 06

[부록] 별첨

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 01

부록2. 활동 사진 및 교사 의견 ··· 60

부록3. 회의록 ··· 63

부록4. STEAM 확산 실천 사례 ··· 67

(5)

1. 요약문

본 연구는 학생 스스로 학생 주변에서 문제를 발견하고 해결하는 학생 주도의 참여 형 STEAM 프로그램을 개발하여 학생들의 학습능력을 신장하고자 하였다. 특히 학생들 이 모두 관심을 가지고 있는 우리 주변의 코로나19 상황에 주목하고 그곳에서 문제를 발견하고 해결하도록 하였다.

5~6학년군 교육과정을 분석 및 재구성하여 실과 과목을 중심으로 수학, 과학, 미술, 국어, 사회 교과를 연계하였다. 교과 속에서 STEAM요소를 찾아 구안하고 STEAM교육 이 실생활과 연관되어 있음을 알 수 있도록 하였다.

학생들은 2019년 11월 이후, 지속되고 있는 코로나19의 영향으로 우울감을 겪는 사 람들이 있다는 점을 알고 이를 극복하기 위한 해결방안을 다양하게 찾아 실천하였다.

동물, 식물, 발명 활동 등으로 구성하여 모듈형으로 각각의 프로그램을 마련하였다.

코로나 블루를 극복하고자 동물 분야에서는 마을 주변의 새들이 더욱 많이 날아들고 새들을 돌볼 수 있도록 새장을 만들어 설치하기, 병아리를 직접 부화하여 기르기 등을 실천하였고 식물 분야에서는 아름다운 화초들을 가꾸고 특히 학생들 스스로 아름다운 등굣길을 만들기를 실천하였다. 발명 활동에서는 자신이 생활 속 불편함을 발견하여 고치고 만족감을 얻을 수 있도록 하였다.

학생들이 스스로 찾은 코로나 블루 힐링 프로젝트를 적용한 후 학생들의 수업 흥미 도와 만족도가 크게 높아졌으며 STEAM교육에 대한 긍정적 인식을 가지고 다시금 참 여하고 싶은 소감을 표현하였다. 본 개발 프로그램은 모듈형으로 구성되어 있어 학생 들이 속해 있는 상황에 맞게 선택하여 적용해 볼 수 있을 것이라 기대된다.

2. 서론

◦ 학생 스스로 해결하는 학생 주도 참여형 STEAM 프로그램 개발을 통한 교사의 교육과정 재구성 역량 강화

- STEAM 구성요소 분석을 통한 STEAM에 대한 이해도 증가 및 적용 역량 강화

- 5-6학년군 교육과정 분석 및 교육과정 성취기준을 중심으로 하여 관련 교과를 융합하는 통합적 관점의 중요성 인식

- STEAM 프로그램 개발을 통해 교사를 교육과정 실행자, 사용자, 교수자로 한정하

지 않고, 교육과정 최종 결정자이며 자신만의 교육과정을 구성하는 개발자로

서의 역량 강화

(6)

◦ 학생 스스로 해결하는 학생 주도 참여형 STEAM 프로그램 적용을 통한 학생 주도 학습능력 신장

- Covid-19 이후 달라진 상황에서 자신에게 필요한 내용이 무엇인지 스스로 판단하 여 지식에 접근하는 능력 배양

- 학생의 효과적이고 효율적인 학습 전략 조직 능력 신장

- 자신의 행동을 점검하고 학습에 의한 자신의 행동을 변화시킬 수 있는 능력 신장

◦ 학생 스스로 해결하는 학생 주도 참여형 STEAM 프로그램 적용 후 학생의 흥 미 및 긍정적 태도 함양

- 과학⦁수학 중심과목과 연계된 다양한 STEAM 프로그램 적용 후 학생의 과학⦁

수학 흥미도 증진

- 학생이 직접 계획하고 만들어가는 과정을 통해 학생들의 과학⦁수학적 호기심 과 과학⦁수학에 대한 긍정적인 태도 함양

◦ 학생 스스로 해결하는 학생 주도 참여형 STEAM 개발 프로그램의 공유 및 확 산을 통한 STEAM 프로그램 관심 증진

- 학생, 학부모, 교사에게 다양한 STEAM 프로그램 소개 및 성과 공유

- 교사에게 성취기준 중심, 구하기 쉬운 소재, 실생활과 관련된 친근한 소재로서 의 STEAM 프로그램 소개를 통해 누구나 개발하여 쉽게 적용할 수 있다는 자 신감 함양

3. 연구 수행 내용 및 결과

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 내가 찾는 우리 마을 문제, 코로나 블루 힐링 프로젝트 선행

프로그램명

해당 없음

학교급

초

대상 학년(군)

5~6 학년

목표 수혜학생 수 중심과목

실과

중심과목

성취기준 영역

[초등학교 5~6 학년] 기술 시스템, 기술 활용

연계과목

수학 과학 미술 국어 사회

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] 수와 연산, 규칙성

[초등학교 5~6학년] 생물과 환경, 생명과 지구, 에너지와 생활 [초등학교 5~6 학년] 표현

[초등학교 5~6학년] 문학 [초등학교 5~6학년] 일반사회

(7)

가. STEAM 프로그램 개발‧적용 (1) 프로그램 개발 내용

(가) 중점사항

① 본 프로그램은 4가지 주제로 구성된 모듈형 프로그램으로 각 모듈마다 12~16차 시 학습으로 구성됨.

② 각 주제별 프로그램은 우리 마을의 문제를 살펴봐요!, 문제 해결 방법을 탐구해 요!, 문제를 해결해요!, 실생활에 적용해봐요! 단계로 구성됨.

③ 초등학교 5~6학년 학생들을 대상으로 자신이 사는 마을의 생태 환경 문제를 탐 구하고, 해결 방법을 찾아 직접 해결함.

(나) 변경사항

① 중심․연계과목 및 성취기준 영역 추가 ② 주제별 차시 증가(모듈형으로 구성)

③ 학회 발표 취소(개발 및 적용 분석 일정과 상이) ④ STEAM행사 10월 중 실시

⑤ 코로나 상황 악화 및 지속으로 대면 활동 축소 (2021. 11월 위드코로나제도 시행, 단계적 일상회복)

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 10 실과 + 수학 + 과학

2 12 실과 + 과학 + 사회 + 국어 + 수학

3 12 실과 + 미술 + 과학

4 15 실과 + 국어+ 과학 + 사회 + 수학

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 49차시

수업 적용 기간 2021. 6. 1. ~ 2021. 11. 19.

(STEAM 수업) 수혜학생 수 세종시 초등학교 79명(총 3개교)

학생 태도검사

1차(사전) 검사 5월 31일까지 4개 학급(79명) 실시완료 2차(사후) 검사 10월 31일까지 4개 학급(79명) 실시완료 학생 및 교사 만족도조사 11월 19일까지 실시 완료

(8)

(2) 프로그램 개발‧적용 결과

교수학습 지도안 개발

차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년)

완료 여부 개발 수업적용 학생수

10

내가 찾는 우리 마을 문제, 코로나

블루 힐링 프로젝트

새들과 함께 힐링하는 우리 마을

_(동물의 보금자리 만들기) 5학년 완료 완료 15

12 다양한 식물과 함께하는 초록 마을

_(목적에 맞게 식물을 가꾸기) 6학년 완료 완료 20

12 나만의 힐링 발명품 만들기

_(발명을 통해 문제 해결하기) 6학년 완료 완료 20

15 동물과 정서적 교감을 나누는 생태 마을

_(생태적 교감을 위한 동물 기르기) 6학년 완료 완료 24

합계 79

나. 성과 확산 및 실천

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최

회차 일시 장소 참석대상 주요내용

1차 ‘21.6.29. 쌍류초 관내 교원 - 관내 교원 대상 수업 공개 - Zoom을 활용한 온라인 진행 2차 ‘21.11.24. 관내 희망 교원 및

연구회 회원 - 수업 적용 성과 공유 협의회 진행

(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

1차 ’21.5.31.(월)

16:30~18:00 온라인 정

○

우 교사(참여연구원) - 권역별 STEAM 프로그램 개발 상황 공유

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 (1) 수혜학생 태도 조사

(가) 책임연구원 및 공동연구원 소속 초등학교 4개 학급 학생 79명에게 STEAM교육 프로그램을 적용하고 설문조사를 실시

① 수업 만족도 부문: 프로그램 적용 전의 학생들은 주변의 동물이나 식물 등 우 리 주변을 구성하고 있는 환경 요소에 대해 자세히 알고 있지 못했다. 또한 발 명이나 어떤 것을 개선하는 데에도 많은 관심이 없었다.

프로그램 적용 후의 학생들은 나와 내 주변에 관심을 갖고 어떤 동물이나 식

물이 있는지 알고 식물의 꽃이 피는 시기가 정해져 있고 꽃들이 진 후에 열매

(9)

를 맺는다는 사실을 직접 경험하는 등 자세하게 더 들여다보고 알 수 있었다.

발명을 통해 자신의 문제를 해결할 수 있다는 점을 통해 큰 만족을 느꼈다.

② 수업 흥미도 부문: 프로그램 적용 전의 학생들은 주로 교사가 제시하는 학습적 과제를 많이 경험해왔으며 수업에 대한 흥미가 크게 높지 않았다.

프로그램 적용 후의 학생들은 교과서 속 동식물이 아닌 내가 정한 동식물을 통해 동물의 종류, 식물의 구조와 기능 등을 학습하고 수업 흥미도가 매우 높 았다. 자신이 생활 속에서 경험했던 다양한 문제를 중심으로 탐구를 시작하여 학생들이 적극적으로 관심을 보였다.

③ 수업 참여도: 프로그램 적용 전의 학생들은 주어진 과제를 조용히 학습하는 정 도로 참여도 또한 크게 높지 않았다.

프로그램 적용 후의 학생들은 과학적 지식을 함께 내 주변의 상황에 적용할 수 있고 스스로 결정한 내용에 대해 학습을 하여 참여도가 높았다. 학습 산출 물을 제작하는 과정 자체에서 큰 즐거움을 느끼며 높은 수업 참여도를 보였다.

(나) 학생 소감

① 코로나 블루를 해결하기 위해 마을 분들을 위해 우리가 제작한 새집에 빨리 새 들이 날아와서 둥지를 틀면 좋겠다. 우리가 함께 의논한 결과대로 새집도 만들 고 직접 치수를 재어가면서 목재를 재단하고 드릴로 조립하는 과정이 재미있었 다. 완성된 새집을 설치까지 하고 나니 몹시 뿌듯하고 마을에 도움이 되는 일 을 한 것 같아 자랑스럽다.

② 직접 식물을 키우는 것이 쉬운 일일 줄 알았는데 직접 식물을 키우는 것이 쉬 운 일일 줄 알았는데 한 송이 꽃을 피우는 것이 매우 어려운 일임을 알 수 있 었다. 또한 꽃의 키에 따라 지지대를 해주고, 거름을 주는 등의 다양한 공부가 필요함을 알 수 있었다.

③ 발명이 내가 생각했던 것보다 쉬운 것이라는 것을 알게 되었고 다양한 발명기 법을 배우고 내가 만들고 싶은 발명품을 통해 문제를 해결하니 뿌듯했다. 또한 내가 직접 재료를 정해서 발명품을 만들어보니 생각보다 쉬웠고 재미있었다.

④ 동물에 대한 거부감이 있었지만 우리의 문제 해결을 위해 병아리를 직접 부화 부터 시작하여 학교와 마을에서 키우면서 동물에 대한 거부감도 줄어들고, 동 물과 교감하는 활동을 통해 생명의 소중함을 느낄 수 있었다. 그리고 이러한 활동을 친구들과 함께 하면서 더욱 친해지는 계기가 될 수 있어서 행복했다.

(2) 교원 만족도 조사

(가) 책임연구원 및 공동연구원 교사 4인 및 자문 검토 활동 참여 교사 4인

① 프로그램 적용 전 학생들은 전반적은 수업 만족도, 흥미도, 참여도 부문에서 모

두 낮은 성취를 보이고 있었으나 프로그램 적용 후 학생들은 수업 만족도, 흥미

(10)

도, 참여도 부문에서 모두 큰 성장을 보여 교사의 만족도도 ‘매우 만족한다.’

87.5%, ‘만족한다’ 12.5%로 높았다.

② 만족하는 이유로는 무엇보다 학생들이 스스로 문제를 탐색하고 주제를 선정하는 과정을 통해 생동감 있는 수업을 실시해 볼 수 있어서, 학생들과 생각한 문제 해결 방법을 실제로 수행해보면서 학생들과 소통할 수 있었서, 다양한 교과목을 융합한 수업을 진행할 수 있어서 등 이었다.

③ 8인의 교사 모두 앞으로도 학생들과 다양한 주제에 관심을 가지고, 이를 해결하 기 위한 융합 수업을 진행해야겠다고 응답하였다.

4. 결론 및 제언

STEAM교육 프로그램 ‘내가 찾는 우리 마을 문제, 코로나 블루 힐링 프로젝트’를 개발하여 초등학교 5~6학년 학생들에게 적용하였다. 실과 과목을 중심으로 수학, 과 학, 미술, 국어, 사회 교과를 융합하였으며 학생들이 스스로 탐구 주제를 찾고 문제 를 해결하도록 하였다.

학생들이 직접 마을의 문제를 탐색하고, 탐색한 결과로 주제를 선정하고, 이를 해 결하기 위한 다양한 해결책을 탐색하여 실제로 실행해보면서 학생 주도로 학습이 이 뤄졌다. 또한 학생들이 자신들이 찾은 해결 방법을 실행해보면서 보완할 점을 직접 찾아보면서 문제 해결의 주체가 될 수 있었다. 학교 주변의 환경의 문제점을 학생이 직접 파악하고 해결을 위해 다방면으로 분석하여 관심과 흥미가 높아졌다.

다른 반 또는 학교의 문제점을 들어보고 해결방법이 각각 다름을 알고 우리가 해 결하고자 하는 문제가 서로 다름을 알 수 있었다. 비슷한 주제의 활동을 하는 다른 학교 학생들의 활동 모습을 공유하면서 활동의 어려움을 해결할 수 있었고, 간접 경 험을 할 수 있었다.

학생들이 코로나-19 감염병으로 인하여 활동의 제약이 많았고 동물을 키우는 활동 과 마을의 소음 문제가 쉽게 해결되지 않았던 점, 씨앗을 뿌린 자리에 경고 표시를 해 두어도 인식하지 못하고 밟고 다니는 학생이 많아 다양한 씨가 발아하지 못한 점 등 예상하지 못했던 문제점이 발생하기도 하였다.

앞으로 위드코로나제도 시행으로 단계적 일상 회복으로 활동 제약이 완화되고 학 습자 상황과 수준에 알맞은 모듈을 선택하여 더욱 세심한 준비로 학생들과 함께 한 다면 현장에서 활용하기에 더 좋을 것이라 기대된다.

5. 참고문헌

백윤애 외 3(2020), 마을로 걸어간 교사들, 마을교육과정을 그리다, 살림터 송해남 외3(2021), 교실에서 한 발짝 앞으로! 미래 수업 가이드, 프리렉

(11)

주 의 문

1. 본 연구의 주장이나 제언은 연구진의 견해이며, 한국과학창의재단의 공식 입장이 아닙니다.

2. 이 보고서 내용을 대외적으로 공개하거나 발표할 때에는 반드시 한국

과학창의재단과 사전에 상의하여야 합니다.

(12)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램 명: 내가 찾는 우리 마을 문제, 코로나 블루 힐링 프로젝트

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1

1~10/49 (모듈 1 1~10/10)

[6실04-03] 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하고, 돌보고 기르는 과정을 실행한다.

[초등학교 5~6학년]

수와 연산, 생물과 환경

2

11~22/49 (모듈 2 1~12/12)

[6실04-02]생활 속 식물을 활용 목적에 따라 분류하고, 가꾸기 활동을 실

행한다.

문학, 수와 연산, 생물과 환경,

일반사회

3

23~34/49 (모듈 3 1~12/12)

[6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제작한

다.

표현, 에너지와 생활

4

35~49/49 (모듈 4 1~15/15)

[6실04-03] 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하고, 돌보고 기르는 과정을 실행한다.

문학, 생명과 지구, 일반사회, 규칙성

(13)

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 49차시)

차시 주요내용

1~10/

49 (모듈

1 1~10/

10)

주제 1 새들과 함께 힐링하는 우리 마을 _(동물의 보금자리 만들기)

코로나 19 장기화로 인해 우리 마을 사람들이 겪는 문제를 찾고 이를 해결하는 방법을 모색 하여 실행한다. 특히, 이 주제에서는 코로나 블루와 같은 문제점을 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 통해 극복할 수 있도록 하였다. 초등학교 5~6 학년군 실과를 중심으로 생활 속의 동물 기르기 단원을 수학 및 과학 교과와 연계하여 활동을 전개한다.

코로나 블루라는 상황을 제시하고 우리 마을 사람들의 어려움에 공감해본다. 우리 마을의 문제를 분석한다. 해결방법을 모색하기 위해 학생들은 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하고 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 찾는다. 동물들의 보금자리를 창의적으로 설계 하고 만든 후 적당한 위치에 설치한다. 주기적으로 동물의 보금자리를 점검하며 자연과 조화 로운 생활을 위해 우리가 실천할 수 있는 일들에 대해 이야기를 나누며 감성적 체험을 하도록 한다.

도입 ^Co 코로나 블루가 무엇인지 알아보기

ET 코로나 19 로 인한 우리 마을 사람들의 어려움 생각해보기

전개

Co [우리 마을의 문제를 살펴봐요!] 우리 마을의 문제 SWOT 분석하기

CD [문제 해결 방법을 탐구해요!] 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하기

CD [문제를 해결해요!] 동물의 보금자리 만들기

ET [실생활에 적용해봐요!] 동물의 보금자리 설치하기 정리 ^ET 활동 소감 나누기 및 점검 활동 계획하기

11~22 /49 (모듈

2 1~12/

12)

주제 2 다양한 식물과 함께하는 초록 마을_(목적에 맞게 식물을 가꾸기)

코로나 19 장기화로 인해 우리 마을 사람들이 겪는 문제를 찾고 이를 해결하는 방법을 모색하 여 실행한다. 특히, 이 주제에서는 코로나 블루와 같은 문제점을 정서적 교감을 나눌 수 있 는 식물을 통해 극복할 수 있도록 하였다. 초등학교 5~6 학년군 실과를 중심으로 생활 속 친환경 농업 단원을 수학 및 과학 교과와 연계하여 활동을 전개한다.

코로나 블루라는 상황을 제시하고 우리 마을 사람들의 어려움에 공감하고 우리 마을의 문 제를 분석한다. 우리 마을의 문제보다 시야를 좁혀서는 마을에서 학교까지 통학하는 길의 문 제점을 찾고 해결방법을 모색하기 위해 식물의 생김새와 구조에 대해 자세하게 탐색한다. 이 후 학생들은 학교 주변 환경을 분석하고, 가꾸기 위해 학교 주변 환경을 식물의 키, 계절 별 피는 꽃의 종류 등에 따라서 식재 계획을 세운다. 주기적으로 식물의 자라남을 관찰하고 계획에 따른 학교 환경으로 변화하고 있는지 살펴봄으로써 우리가 실천할 수 있는 일들에 대해 이야기를 나누며 감성적 체험을 하도록 한다.

전개

CD [문제 해결 방법을 탐구해요!] 식물의 생김새 및 기능에 따라 분류하기

CD [문제를 해결해요!] 학교 주변 환경 꾸미기 계획하기

ET [실생활에 적용해봐요!] 아름다운 학교 주변 환경 가꾸기 정리 ^ET 활동 소감 나누기 및 점검 활동 계획하기

(14)

차시 주요내용

23~34 /49 (모듈

3 1~12/

12)

주제 3 나만의 힐링 발명품 만들기_(발명을 통해 문제 해결하기)

코로나 블루로 답답하고 불편한 우리의 일상을 행복하게 만들기 위해 우리가 겪는 일상의 작 은 불편함을 발견하고 이를 발명을 통해 해결하는 경험을 하도록 활동을 설계하였다. 본 수 업은 초등학교 5~6 학년 실과를 중심으로 로봇과 발명 단원을 수학과 미술 교과와 연계하여 활동을 전개한다.

코로나 블루 속에서 겪고 있는 작은 일상의 불편함을 이야기하고 문제 해결을 위한 동 기를 형성한다. 과학 교과의 탐구 활동을 통해 내 주변에서 발견하는 불편함을 발견하고 이 를 해결하기 위해 실과 교과의 발명 단원과 연계하여 아이디어를 구상하고 미술 교과의 생 활용품 만들기 활동과 융합하여 나의 행복을 위한 생활용품을 만들어 보는 기회를 갖는다.

도입

Co 코로나 블루가 무엇인지 알아보기

ET 코로나 19 로 인한 우리 학급 친구들의 어려움 생각해보기

전개

Co [우리 학급의 문제를 살펴봐요!] 우리 학급의 문제 SWOT 분석하기

Co 나의 행복을 방해하는 불편함 생각하기

CD 문제를 해결하기 위한 아이디어 구상하고 물품 설계하기

ET 나만의 행복 물품 제작하기 정리 ^ET 행복 물품 박람회 개최하기

35~49 /49 (모듈

4 1~15/

15)

주제 4 동물과 정서적 교감을 나누는 생태 마을_(생태적 교감을 위한 동물 기르기)

코로나 19 장기화로 인해 우리 마을 사람들이 겪는 문제를 찾고 이를 해결하는 방법을 모색하여 실행한다. 특히, 이 주제에서는 코로나 블루와 같은 문제점을 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 통해 극복할 수 있도록 하였다. 초등학교 5~6 학년군 실과를 중심으로 생활 속의 동물 기르기 단원을 국어 및 과학, 사회 교과와 연계하여 활동을 전개한다.

코로나 블루라는 상황을 제시하고 우리 마을 사람들의 어려움에 공감해본다. 우리 마을의 문제를 분석한다. 해결방법을 모색하기 위해 학생들은 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하고 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 찾는다. 그리고 동물의 한 살이를 다룬 책을 선정하여 온책 읽기 활동을 통해 동물의 한 살이 과정을 탐구한다. 동물들의 보금자리를 창의적으로 설계하고 만든 후 적당한 위치에 설치한다. 동물을 기르면서 동물과의 교감을 통해 생명을 소중히 여기는 태도를 기르는 감성적 체험활동을 실시한다.

전개

CD [문제 해결 방법을 탐구해요!] 생활 속 동물을 분류하고, 동물을 기르기 위한 주장하는 글쓰기

CD [문제를 해결해요!] 동물의 보금자리를 만들고, 동물을 기르기 위한 계획하기

ET [실생활에 적용해봐요!] 동물을 기르면서 생명 존중 및 생태적 감수성 함양하기 정리 ^ET 활동 소감 나누기 및 점검 활동 계획하기

(15)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업 꾸러미 가. <주제 1> 수업지도안 및 학습지 1) 수업지도안

중심과목

실과

학교급/학년(군)

초등학교/5~6 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교 5~6 학년]

기술 시스템

중심과목 성취기준

[6

실

04-03]

생활 속 동물을 활용 목 적에 따라 분류하고

,

돌보고 기르는 과정을 실행한다

.

단원명

3. 생활 속의 동물

차시

1~10/10

학습목표 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 살펴보고 동물의 보금자리를 만들어 돌보고 기르는 과정을 실행할 수 있다.

연계과목

수학, 과학

연계과목

성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] 수와 연산 [초등학교 5~6학년] 생물과 환경

STEAM 요소

S 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일 알아보기 T 목공구 다루기

E 동물의 보금자리 만들기

A 환경과의 어울림을 생각하며 동물의 보금자리 설치하기 M 동물의 보금자리 설계하기

개발 의도

코로나 19 장기화로 발생되는 코로나 블루와 같은 우리 마을의 문제점을 찾고 이러한 정서적 변화를 극복하기 위하여 우리 마을에 적합한 방법을 찾아 실행한다.

코로나 19 장기화로 인해 우리 마을 사람들이 겪는 문제를 찾고 이를 해결하는 방법을 모색 하여 실행한다. 특히, 이 주제에서는 코로나 블루와 같은 문제점을 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 통해 극복할 수 있도록 하였다. 초등학교 5~6 학년군 실과를 중심으로 생활 속의 동물 기르기 단원을 수학 및 과학 교과와 연계하여 활동을 전개한다.

코로나 블루라는 상황을 제시하고 우리 마을 사람들의 어려움에 공감해본다. 우리 마을의 문제를 분석한다. 해결방법을 모색하기 위해 학생들은 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하고 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 찾는다. 동물들의 보금자리를 창의적으로 설계 하고 만든 후 적당한 위치에 설치한다. 주기적으로 동물의 보금자리를 점검하며 자연과 조화 로운 생활을 위해 우리가 실천할 수 있는 일들에 대해 이야기를 나누며 감성적 체험을 하도록 한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

※ 코로나 블루 알아보기

※ 우리 마을의 문제 찾아보기

창 의 적 설 계

창의적 설계

※ 동물의 보금자리 설치하기

※ 활동 소감 나누기 및 점검 활동 계획하기

※ 자연과 조화로운 생활을 하기 위해 실천할 수 있는 일 이야기하기

감 성 적 체 험

※ 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하기

※ 동물의 보금자리 설계하고 만들기

감성적 체험

(16)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입

Co

코로나 블루가 무엇인지 알아보기

- 코로나 19 유행 시기의 경험에 대해 이야기한다.

- 코로나 19 시기를 지내면서 자신이 겪었던 감정에 대해 이야기한다.

- 코로나 블루가 무엇인지 설명한다.

코로나 블루란?

‘코로나19’와 ‘우울감(blue)’이 합쳐진 신조어로, 코로나19 확산으로 인한 일상의 큰 변화로 생긴 우울감이나 무기력증을 뜻한다.

ET

코로나 19 로 인한 우리 마을 사람들의 어려움 생각해보기

- 우리 마을 사람들에게 예상되는 어려움을 이야기한다.

-자신의 경험에서 출발하여 마을 사람들의 어려움까지 확산하여 공감할 수 있도록 한다.

전개

Co

[우리 마을의 문제를 살펴봐요!] 우리 마을의 문제 SWOT 분석하기

- 우리 마을의 문제를 강점(strength)과 약점(weakness), 기회(opportunity)와 위협(threat) 요인을 분석한다.

S 작은 한적한 시골 마을이다. 어린이는 거의 없고 대부분

노인 가구이다. W

O 자연으로 둘러싸인 환경 속 새 소리를 듣고 있다.

손이 많이 가는 동물을 기

르기 어렵다. T

CD

[문제 해결 방법을 탐구해요!] 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하기

- SWOT 분석 내용을 통해 문제 해결 방법을 설정한다.

- 우리 주변의 다양한 동물을 떠올려 본다.

- 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류한다.

- 정서적 교감을 얻을 수 있는 동물 중 적합한 동물을 선정한다.

CD

[문제를 해결해요!] 동물의 보금자리 만들기

- 자신이 계획한 동물의 보금자리를 설계한다.

- 목재를 이용하여 동물의 보금자리를 만든다.

ET

[실생활에 적용해봐요!] 동물의 보금자리 설치하기

- 동물의 보금자리가 필요한 위치를 선정한다.

- 동물의 보금자리를 설치한다.

-이젤패드, 포스트잇, 유성매직 활동지

-동물도감, 동물이 주인공인 책, 활동지, 이젤패드, 포스트잇, 유성매직

-목공구, 나무판, 나사못 등 목공재료

Tip! 목공재료 사용이 어려울 경우, 우드락을 이용하여 모형을 제작할 수 있다.

정리

ET 활동 소감 나누기 및 점검 활동 계획하기

- 동물의 보금자리 만들기 활동에 대한 소감을 이야기한다.

- 주기적으로 동물의 보금자리를 살펴보고 관찰일지를 작성한다.

- 자연과 조화로운 생활을 하기 위해 우리가 실천할 수 있는 일을 이야기한다.

(17)

2) 학습지

차시 2/10

[우리 마을의 문제를 살펴봐요!]

우리 마을의 문제 SWOT 분석하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( ) 1. 우리 마을의 문제를 강점(strength)과 약점(weakness), 기회(opportunity)와 위협(threat) 요인으로 나타내어 봅시다.

S

(강점)

W

(약점)

O

(기회)

T

(위협)

2. SWOT 분석을 통하여 알게 된 점을 정리해 봅시다.

(18)

차시 3~4/10 [문제 해결 방법을 탐구해요!]

생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( )

1. 우리 주변의 동물을 떠올려 봅시다.

2. 생활 속 동물을 활용 목적에 따라 분류해 봅시다.

(19)

차시 5~8/10 [문제를 해결해요!]

동물의 보금자리 만들기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( )

1. 내가 만들 동물의 보금자리의 모양을 그려 봅시다. (설계도 작성하기)

(20)

3) 교사 자료

차시

2/10

지도 방법

학생들이 SWOT분석에 익숙하지 못할 때에는 포스트잇을 사용하여 개인별로 우리 마을의 특징과 문제점을 하나씩 적고 학급 전체에서 SWOT분석을 진행할 수 있다. 이 때 활동지 에는 학급 전체 SWOT분석 내용을 개인별로 정리해 보면서 학습 활동을 진행한다.

(21)

차시

3~4/10

지도 방법

브레인스토밍 기법을 활용하여 주변의 동물을 다양하게 떠올릴 수 있도록 한다. 동물도감 을 활용하여 몸으로 동물을 흉내내고 맞히는 놀이 활동을 진행하여 학생들의 흥미를 유발 하고 다양한 동물을 포함할 수 있도록 한다.

(22)

차시

5~8/10

지도 방법

자신이 원하는 모양으로 설계하되, 주변의 자연과 어울리는 모양을 생각할 수 있도록 한 다. 목재의 두께를 고려하여 치수를 계산하고 최대한 정확하게 나타낼 수 있도록 한다.

보금자리를 사용하는 동물의 입장에서도 생각하여 편리하게 설계하도록 한다.

(23)

4) 차시별 학생 평가 기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1 /10

상 코로나 블루가 무엇인지 알고 마을 사람의 어려움이 무엇인지 말한다.

모둠별 토론평가 자기/동료 중 코로나 블루가 무엇인지 알고 마을 사람의 어려움을 평가지

짐작한다.

하 코로나 블루가 무엇인지 알지만 마을 사람의 어려움을 찾기 힘들다.

2 /10

상 우리 마을의 특징과 문제점을 다양한 관점으로 분석한다.

관찰평가 관찰평가지/

학생 활동지 중 우리 마을의 특징과 문제점을 분석한다.

하 우리 마을의 특징과 문제점을 말한다.

3~4 /10

상 동물을 활용 목적에 맞게 분류하고, 분류에 해당하는 동물을 3가지 이상 말할 수 있다.

관찰평가 관찰평가지

/학생 활동지 중 동물을 활용 목적에 맞게 분류하고, 분류에 해당하는

동물을 1~2가지 말할 수 있다.

하 동물을 활용 목적에 맞게 분류하지 못하고, 분류에 해당 하는 동물도 찾지 못한다.

5~8 /10

상 치수를 정확하게 측정하여 설계하고 그에 맞는 동물의 보금자리를 완성할 수 있다.

산출물평가 관찰평가지/

학생 활동지 중 치수를 측정하여 설계하고 그에 맞는 동물의

보금자리를 완성할 수 있다.

하 치수를 측정하여 설계하였으나 완성된 동물의 보금자리가 다소 미흡하다.

9~10 /10

상 자연과 조화로운 생활을 위해 실천할 수 있는 일을 알고 꾸준히 실천한다.

모둠별 토론평가 자기/동료 중 자연과 조화로운 생활을 위해 실천할 수 있는 일을 평가지

실천한다.

하 자연과 조화로운 생활을 위해 실천할 수 있는 일을 안다.

가) 자기/동료평가지(1 차시, 9~10 차시)

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

나의 역할은 무엇이었나요?

적극적으로 활동에 참여하였나요?

수업의 목표를 알고 있나요?

모둠 내 동료평가

모둠 활동에 적극적으로 참여하였나요?

모둠의 구성원 간 의사소통은 잘 되었나요?

모둠 간 동료평가

자기 모둠에서 한 활동을 잘 표현하였나요?

문제해결에 창의적인 아이디어를 잘 표현하였나요?

(24)

나) 관찰평가지(2 차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 우리 마을의 특징과

문제점을 분석할 수 있다.

친구들과 토론에 적극 참여한다.

상 중 하 상 중 하

다) 관찰평가지(3~4 차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 동물을 활용 목적에 맞게 분

류하고, 분류에 해당하는 동 물을 말할 수 있다.

동물 분류하기 활동에 적극 참여한다.

라) 관찰평가지(5~8 차시)

번호 이름

기능 태도

배움과 성장의 기록 치수를 측정하여 설계하고

동물의 보금자리를 만들 수 있다.

동물의 보금자리 만들기 활동에 적극 참여한다.

5) 학교생활기록부 기재 예시

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(실과) 동물의 활용 목적에 따라 분류할 수 있으며 동물을 돌보고 기를 때의 유의 점을 알고 실천할 수 있음.

(수학) 소수의 덧셈과 뺄셈을 활용하여 원하는 치수를 정확하게 표기할 수 있음.

(과학) 자연과 조화로운 생활을 위해 실천할 수 있는 일을 알고 생활 속에서 직접 실천하기 위해 노력함.

행동특성 및 종합의견

이웃과 마을에 관심을 갖고 문제를 찾아서 해결하는 과정을 이해하고 적극 적으로 참여함. 동물을 사랑하는 마음을 기르고 목공구를 다루는 능력이 향상 되었으며 공동체에 도움이 되는 일을 하면서 보람을 느낌.

(25)

나. <주제 2> 수업지도안 및 학습지 1) 수업지도안

중심과목

실과

학교급/학년(군)

초등학교/5~6 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교 5~6 학년]

기술 시스템

중심과목 성취기준

[6

실

04-02]

생활 속 식물을 활용 목적 에 따라 분류하고

,

가꾸기 활동을 실 행한다

.

단원명

2. 생활 속 친환경 농업

차시

1-12/12

학습목표 우리 주변 생활 속 식물을 살펴보고 목적에 맞게 식물을 기르고 가꾸는 과정을 실행할 수 있다.

연계과목

수학, 과학, 국어, 사회

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] 수와 연산 [초등학교 5~6학년] 생물과 환경

[초등학교 5~6학년] 문학 [초등학교 5~6학년] 일반사회

STEAM 요소

S 식물의 구조 및 생김새 탐색하기 T 식물 심는 기구 다루기

E 학교 주변의 부족한 부분 찾아 코로나 블루를 극복하기 위한 설계하기 A 식물의 구조 세밀화 그리기

M 코로나 블루를 극복하기 위한 방법 그래프 그리기

개발 의도

코로나 19 장기화로 발생되는 코로나 블루와 같은 우리 마을의 문제점을 찾고 이러한 정서적 변화를 극복하기 위하여 우리 마을에 적합한 방법을 찾아 실행한다.

코로나 19 장기화로 인해 우리 마을 사람들이 겪는 문제를 찾고 이를 해결하는 방법을 모색 하여 실행한다. 특히, 이 주제에서는 코로나 블루와 같은 문제점을 정서적 교감을 나눌 수 있는 동물을 통해 극복할 수 있도록 하였다. 초등학교 5~6 학년군 실과를 중심으로 생활 속 친환경 농업 단원을 수학 및 과학 교과와 연계하여 활동을 전개한다.

코로나 블루라는 상황을 제시하고 우리 마을 사람들의 어려움에 공감하고 우리 마을의 문제를 분석한다. 우리 마을의 문제보다 시야를 좁혀서는 마을에서 학교까지 통학하는 길의 문제점을 찾고 해결방법을 모색하기 위해 식물의 생김새와 구조에 대해 자세하게 탐색한다.

이후 학생들은 학교 주변 환경을 분석하고, 가꾸기 위해 학교 주변 환경을 식물의 키, 계절별 피는 꽃의 종류 등에 따라서 식재 계획을 세운다. 주기적으로 식물의 자라남을 관찰하고 계획에 따른 학교 환경으로 변화하고 있는지 살펴봄으로써 우리가 실천할 수 있는 일들에 대해 이야기를 나누며 감성적 체험을 하도록 한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

※ 우리 마을의 문제 찾아보기

창 의 적 설 계

창의적 설계

※ 식물 배치하고 심기

※ 활동 소감 나누기 및 점검 활동 계획하기

※ 자연과 조화로운 생활을 하기 위해 실천할 수 있는 일 이야기하기

감 성 적 체 험

※ 식물의 기능과 구조 탐색하기

※ 학교 환경 가꾸기 설계하기

감성적 체험

(26)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입

Co

코로나 블루가 무엇인지 알아보기

ET

코로나 19 로 인한 우리 마을 사람들의 어려움 생각해보기

- 우리 마을 사람들에게 예상되는 어려움을 이야기한다.

- 동영상

전개

Co

[우리 마을의 문제를 살펴봐요!] 우리 마을의 문제 SWOT 분석하기

- 우리 마을의 문제를 강점(strength)과 약점(weakness), 기회(opportunity)와 위협(threat) 요인을 분석한다.

S 도시와 인접한 시골 환경이다 학교 앞이 바로 도로로 시

끄럽고 위험하다 W

O 학교 내 아무것도 심어지지 않은 빈 땅이 많다.

주변에 논·밭이 많고 학교에

텃밭이 있다. T

CD

[문제 해결 방법을 탐구해요!] 식물의 생김새 및 기능에 따라 분류하기

- SWOT 분석 내용을 통해 문제 해결 방법을 설정한다.

- 식물의 생김새 및 기능을 탐색한다.

- 학교 주변 환경을 탐색한다.

.

CD

[문제를 해결해요!] 학교 주변 환경 꾸미기 계획하기

- 식물의 생김새 및 기능에 따라 분류한다.

- 적합한 식물을 선정한다

- 모둠끼리 학교 주변을 가꿀 식물의 식재를 설계한다.

: 식물의 키, 식물이 자라는 시기, 습도, 온도, 태양광의 정도 등을 파악하여 설계하기

ET

[실생활에 적용해봐요!] 아름다운 학교 주변 환경 가꾸기

- 모둠끼리 학교 주변에 식물을 식재하고 가꾼다.

- 식물의 자라남을 관찰한다.

Tip! 4월에 식물을 심지 않 으 므 로 여 름 철 에 잘 자랄 수 있는 적합한 식 물 을 선 정 한다.

정리

ET

활동 소감 나누기 및 점검 활동 계획하기

- 학교 주변 환경 꾸미기 활동에 대한 소감을 이야기한다.

- 주기적으로 내가 심은 식물을 살펴보고 관찰일지를 작성한다.

- 자연과 조화로운 생활을 하기 위해 우리가 실천할 수 있는 일을 이야기한다.

(27)

2) 학습지

차시 3/12

[우리 마을의 문제를 살펴봐요!]

우리 마을의 문제 SWOT 분석하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( )

1. 우리 마을의 문제를 강점(strength)과 약점(weakness), 기회(opportunity)와 위협(threat) 요인으로 나타내어 봅시다.

S

(강점)

W

(약점)

O

(기회)

T

(위협)

2. SWOT 분석을 통하여 알게 된 점을 정리해 봅시다.

(28)

차시 4-5/12 [문제 해결 방법을 탐구해요!]

식물의 생김새 및 기능에 따라 분류하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( ) 1. 학교를 등교하는 길, 학교 주변의 환경에서 볼 수 있는 식물을 찾아봅시다.

아는 대로 다양한 식물의 이름을 적어봅시다.

2. 당근의 뿌리를 관찰해봅시다. 어떤 특징이 있나요?

3. 고추의 줄기를 관찰해봅시다. 어떤 특징이 있나요?

4. 가지의 잎을 관찰해봅시다. 어떤 특징이 있나요?

(29)

차시 8-10/12 [실생활에 적용해봐요!]

아름다운 학교 주변 환경 가꾸기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( )

1. 내가 심은 꽃 또는 식물을 관찰해봅시다. 그리고 자세히 그려봅시다.

(30)

3) 차시별 학생 평가 기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~2 /12

상 코로나 블루가 무엇인지 알고 마을 사람의 어려움 이 무엇인지 말한다.

모둠별 토론평가 자기/동료평가지 (학생용) 중 코로나 블루가 무엇인지 알고 마을 사람의 어려움

을 짐작한다.

하 코로나 블루가 무엇인지 알지만 마을 사람의 어려 움을 찾기 힘들다.

3 /12

상 우리 마을의 문제점을 다양한 관점으로 분석한다.

중 우리 마을의 문제점을 분석한다.

하 우리 마을의 문제점을 말한다.

4~5 /12

상 식물의 생김새 및 기능에 따라 분류한다.

중 식물의 생김새 또는 기능에 따라 분류한다.

하 식물의 생김새와 기능이 다름을 안다.

6~8 /12

상 학교 주변 환경 꾸미기를 식물의 생김새 및 기능에 따라 적절하게 계획한다.

관찰 및

산출물평가 관찰평가지

중 학교 주변 환경 꾸미기를 식물을 이용하여 계획한다.

하 학교 주변 환경 꾸미기를 계획한다.

9~11 /12

상 학교 주변 환경을 목적에 맞게 가꾼다.

관찰 및

산출물평가 관찰평가지

중 학교 주변 환경을 가꾼다.

하 학교 주변 환경에 관심을 갖는다.

12 /12

상 학교 주변 환경 가꾸기에 대해 정리하여 논리적으로 이야기한다.

관찰평가 자기 평가지

중 학교 주변 환경 가꾸기에 대해 정리하여 이야기한다.

하 학교 주변 환경 가꾸기에 대해 이야기한다.

가) 자기/동료평가지(1~2 차시, 12 차시)

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

나의 역할은 무엇이었나요?

적극적으로 활동에 참여하였나요?

수업의 목표를 알고 있나요?

모둠 내 동료평가

모둠 활동에 적극적으로 참여하였나요?

모둠의 구성원 간 의사소통은 잘 되었나요?

모둠 간 동료평가

자기 모둠에서 한 활동을 잘 표현하였나요?

문제해결에 창의적인 아이디어를 잘 표현하였나요?

(31)

나) 자기/동료평가지(1~2 차시, 12 차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 우리 마을의 문제점을

분석할 수 있다.

친구들과 토론에 적극 참여한다.

다) 관찰평가지(4~5 차시)

모둠 모둠원

지식 태도

배움과 성장의 기록 식물의 생김새에

따라 분류할 수 있다

식물의 기능에 따라 분류할 수

있다.

적극적으로 분류하기에 참여할 수 있다.

상 중 하 상 중 하 상 중 하

라) 관찰평가지(6~8 차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 학교 주변 환경 꾸미기를

식물의 생김새 및 기능에 따라 계획할 수 있다.

친구들과 적극적으로 토론에 참여한다.

마) 관찰평가지(9~11 차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 학교 주변 환경 꾸미기

계획에 따라 학교 환경을 꾸밀 수 있다.

학교 주변 환경 꾸미기에 적극적으로 참여할 수

있다.

5) 학교생활기록부 기재 예시

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(실과)지속 가능한 발전을 알고 친환경 농업을 실천함.

(과학)식물의 구조와 기능을 알고 실생활에 적용하여 탐구함.

행동특성 및 종합의견 내 주변 환경의 문제상황을 발견하고 이를 해결하기 위해 적극적으로 노력함.

(32)

다. <주제 3> 수업지도안 및 학습지 1) 수업지도안

중심과목 실과 학교급/학년(군) 초등학교/5~6 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교] (5) 기술활용 ^중심과목 성취기준

[6

실

05-04]

다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제작한다

.

단원명

5. 발명과 로봇 차시 1-12/12

학습목표 일상 속에서 나의 불편함을 탐색하고, 이를 해결하기 위한 나만의 발명품을 설계 할 수 있다.

연계과목 미술, 과학 _{성취기준 영역}^연계과목 [초등학교 5~6 학년] 표현 [초등학교 5~6 학년] 에너지와 생활

STEAM 요소

S 나의 일상에서 불편함을 탐색하고 이를 해결하기 위한 방법 탐구하기 T 다양한 발명 기법을 활용하여 아이디어 구상하기

E 발명 아이디어 설계도 제작하기

A 발명 아이디어 스케치하기 및 발명품 제작하기 M 겨냥도 및 전개도를 활용하여 발명품 설계하기

개발 의도 코로나 19 장기화로 발생되는 코로나 블루와 같은 우리 주변에 일상의 문제를 발견하고 이를 해결하기 위한 나만의 물품을 설계하고 제작한다.

코로나 블루로 답답하고 불편한 우리의 일상을 행복하게 만들기 위해 우리가 겪는 일상의 작은 불편함을 발견하고 이를 발명을 통해 해결하는 경험을 하도록 활동을 설계하였다. 본 수업은 초등학교 5~6 학년 실과를 중심으로 로봇과 발명 단원을 수학과 미술 교과와 연계하여 활동을 전개한다.

코로나 블루라는 상황을 제시하고 우리 학급 친구들의 어려움에 공감하고 우리 학급의 문제를 분석한다. 우리 학급의 문제인 우울함을 극복하기 위해 주제를 작게 좁혀 생활 용품을 사용 하며 느꼈던 불편함을 주제로 생활에서 겪은 문제를 탐색하고 이를 분석한다. 분석한 문제를 해결하기 위해 발명기법을 활용하여 나만의 생활물품을 창의적으로 설계하고 제작한다. 이후 제작한 발명품을 친구들과 전시 및 설명하는 박람회를 통하여 다양한 발명의 결과를 공유하고 발명의 필요성을 함께 이야기하는 감성적 체험을 하도록 한다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

※ 우리 학급의 문제 알아보기

창 의 적 설 계

창의적 설계

※ 나의 행복 물품 제작하기

※ 물품 박람회 개최 감 성 적 체 험

※ 문제를 해결하기 위한 아이디어 떠올리기

※ 나의 행복 물품 설계하기

감성적 체험

(33)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입

Co

코로나 블루가 무엇인지 알아보기

ET

코로나 19 로 인한 우리 학급 친구들의 어려움 생각해보기

- 우리 학급 친구들에게 예상되는 어려움을 이야기한다.

- 동영상

전개

Co

[우리 학급의 문제를 살펴봐요!] 우리 학급의 문제 SWOT 분석하기

- 우리 학급의 문제를 강점(strength)과 약점(weakness), 기회(opportunity)와 위협(threat) 요인을 분석한다.

S 손재주가 있고 만들기 활동을 좋아한다.

학급 물품이 오래되어 불편

한 것이 많다. W

O 나를 위한 생활물품 만들기 활동을 하게 되었다.

큰 물품을 만들기에는 예산

이 부족하다. T

Co

나의 행복을 방해하는 불편함 생각하기

- 모둠과 함께 생활용품을 사용하며 느낀 불편함을 이야기한다.

- 이야기한 불편함의 원인을 함께 분석한다.

CD 문제를 해결하기 위한 아이디어 구상하고 물품 설계하기

- 발명기법을 활용하여 문제를 해결을 위한 아이디어를 떠올린다.

- 문제를 해결하기 위한 나만의 행복 물품 설계도를 제작한다.

ET

나만의 행복 물품 제작하기

- 제작한 설계도에 따라 나만의 물품을 제작한다.

- 완성한 물품을 목적에 맞게 활용하여 보고 필요한 경우 보완한다.

선택한 문제

⇒

내가 원하는 것

⇒

해결 방법 의자가 너무

딱딱함 푹신한 의자 등받이 쿠션을

만든다.

Tip! 물 품 설계 시 학 생들이 직접 제작 가능한 물품을 설계 하도록 유의 해야 하며 1 인당 기준 재료비를 제 시하여 예산 내에서 가능 한 물품을 설계하도록 안내한다.

정리

ET

행복 물품 박람회 개최하기

- 완성한 물품과 설계도를 교실에 전시한다.

- 친구들에게 소개하고 자유롭게 친구들의 물품을 직접 이용해본다.

- 직접 발명품을 제작한 소감을 나누고 우리가 행복을 얻기 위해 어떤 노력을 해야 할지 함께 이야기한다.

(34)

2) 학습지

차시 3/12

[우리 학급의 문제를 살펴봐요!]

우리 학급의 문제 SWOT 분석하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( ) 1. 우리 학급의 문제를 강점(strength)과 약점(weakness), 기회(opportunity)와 위협(threat) 요인으로 나타내어 봅시다.

S

(강점)

W

(약점)

O

(기회)

T

(위협)

2. SWOT 분석을 통하여 알게 된 점을 정리해 봅시다.

(35)

차시 4-5/12 [나의 일상에서 불편함을 찾아요]

일상 속 나의 불편함 탐색하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

모둠( )

1. 일상생활 속에서 생활용품을 사용하며 여러분이 겪는 불편했던 일들을 모둠 친구들과 함께 조사하여 봅시다.

내가 불편한 생활용품 경험

이름 나의 경험

2. 모둠과 함께 정리한 불편함의 원인을 생각해봅시다.

불편함 원인

(36)

차시 6/12 [나만의 행복 물품 설계하기]

발명기법을 활용하여 아이디어 구상하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( )

1. 나의 불편함과 이를 해결하기 위해 내가 원하는 모습을 떠올려 봅시다.

불편함

⇒

내가 원하는 모습

2. 발명기법을 활용하여 나만의 생활용품을 떠올려봅시다.

나만의 행복 생활물품 제품명

제작 목적

활용한 발명기법

사용방법 설명

(37)

차시 7-8/12 [나만의 행복 물품 설계하기]

나만의 물품 설계도 제작하기

( )초등학교 ( )학년 ( )반

이름( ) 3 나만의 행복 물품 설계도를 제작해봅시다.

내가 만들 생활 소품

준비물

구상도(제품의 사이즈, 재료)

사용법 및 제작목적

(38)

3) 교사 자료

차시

3/12

지도 방법

학생들이 SWOT분석에 익숙하지 못할 때에는 포스트잇을 사용하여 개인별로 우리 학급의 특징과 문제점을 하나씩 적고 학급 전체에서 SWOT분석을 진행할 수 있다. 이 때 활동지 에는 학급 전체 SWOT분석 내용을 개인별로 정리해 보면서 학습 활동을 진행한다.

(39)

차시

4~5/12

지도 방법

일상용품 사용 중 겪었던 불편한 점이 아니더라도 학급에서 생활하며 불편했던 점을 브레 인스토밍을 통하여 발표하게 한다. 자신의 경험을 떠올리기 어려워하는 경우 모둠 친구들 과 함께 모둠의 경험을 듣고 문제의 원인을 분석하도록 지도한다.

(40)

차시

6/12

지도 방법

전 차시 학습과 연계하여 분석했던 불편함 중 발명을 통해 해결할 수 있는 불편함을 선 택하여 아이디어를 구상하게 한다. 선택한 불편함을 해결하는 방향으로 아이디어 구상이 어려운 학생에게는 자신을 행복하게 만드는 물건을 제작하는 것으로 주제를 열어 구상 하게 지도한다.

(41)

차시

7~8/12

지도 방법

자신이 원하는 모양으로 설계하되, 준비물 및 제작 방법을 표기하고 직접 제작 가능한 수준에서 설계하도록 지도한다. 물품의 크기를 고려하여 치수를 정확히 표시하고 수학과 겨냥도와 연계하여 물품의 모양을 구체적이고 사실적으로 나타내도록 한다.