제8주차 개인중심 지도방법
1. 개인중심 지도방법의 필요성
청소년기에는 유아기나 아동기에서 형식적 조작기와 같은 청소년기라는 신체적 성장과 성숙 의 과정을 거치면서 다음 단계로의 위계 전이가 자연스럽게 나타나게 된다.
성숙이라는 것은 그 자신이나 가정, 직업, 지역사회를 위한 책무를 통하여 수용하고 추종하 는 능력을 갖게 되는 것을 의미한다. 성인으로 성장하는 것이라 함은 청소년들은 책임을 지 고, 타인을 돌보며, 사회의 구성원으로 참여하도록 기회를 자기 것으로 받아들이는 것을 의 미한다.
아동이 청소년기를 거치면서 급격한 신체적 변화 못지않게 겪는 것이 정신적 변화인데 이를 심리학적 측면에서 인성의 변화를 말하고 노력, 사고의 구분, 감정, 행동으로 개개인들이 보 여주는 성격의 변화됨을 의미한다.
청소년들은 원자아(id), 자아(ego), 초자아(superego)사이에 갈등이 일어나면 문제행동을 일으키게 된다. 즉 원자아의 충동이 너무 강하여 이를 억제하지 못하면 사회적 역할을 제대 로 수행할 수 없고, 반대로 초자아의 억압이 너무 강해도 생활방식이 지나치게 경직되어 현 실에 적응할 수 없게 된다. 만일 자아가 이러한 갈등을 현실적으로 해결하지 못할 때 자아 는 방어기제를 사용하게 되고 현실을 왜곡하고 부인하거나 억압하는 일종의 비정상적인 적 응행동을 보이게 된다. 사람들의 대부분은 특정한 방어기제를 어느 정도 사용하지만 이를 너무 자주 또 강하게 사용할 때 현실에 적응하지 못하고 문제행동을 하게 된다.
청소년들은 부모의 영향으로 의식의 세계가 발달되지 못한 채 성숙이 더디게 작용하여 자칫 평생을 미성숙이라는 의식환경 속에서 살게 되면서 자신의 삶에 대한 가치를 올바르고 문제 해결의 근원을 잘 이끄는 능력의 부족으로 심각한 부적응행동을 보이게 된다. 이러한 부적
응환경 및 활동의 영역을 보완해 주는 것은 자신의 심적 체계에 외적으로 자극하여 올바른 인성과 활동의 영역을 탐지할 수 있는 능력을 배양해 주는 것이 지도방법의 다양성을 제시 해 주어야 하는 이유이다.
사춘기는 청소년기에 경험하는 중핵적 요소로 청소년들의 상호작용의 성격에도 영향을 준 다. 사춘기가 성인으로의 진입을 상징하는 사회에서, 사춘기에 접어드는 것은 개인에 의하 여 경험되는 상호작용의 효과에 영향을 준다. 발달 과정에서 사춘기의 영향은 주로 사회적 환경에 따라 달라진다. 사춘기의 변화들은 청소년들의 사회적 환경들(특히 가족관 지역사회 의 구성원들) 내에서 긍정적으로 받아들여질 때, 사춘기의 시작 연령과 상관없이 심각한 적 응 문제들을 겪지 않게 된다.
동시에 청소년기는 구체적인 사고기에서 형식적·논리적 사고로의 인지발달의 변화를 갖게 된다. 형식적·논리적 사고를 하게 되면, 개인들은 현실적이거나 이미 알려진 사물에 관한 사 고에서 “사고에 관한 사고”로 이동하게 된다. 이를 통하여 한 개인은 다양한 논리적 가능성 들(“what if...”)을 구상하거나 물리적 또는 사회적 세계에서 가능한 관계들에 관하여 인과 (cause-and-effect)적 가설들(“if...then...”)을 세우게 된다.
형식적·논리적 사고는 문제해결력과 협상 기술의 발달과 추상적인 사고를 요구하는 학문적 상황에서의 수행 능력 측면에서 중요할 뿐만 아니라, 유능감, 유대감, 통제성, 정체감의 발 달 측면에서도 중요하다.
따라서 이러한 독특한 성향을 보이는 대상을 위해서는 이들에게 적합한 지도방법의 성향을 제시하여 성취동기를 제시하고 학습효과를 통한 몰입과 동기유발이 이루어지도록 해 주어야 한다.
인간관계의 가장 기본적인 요소인 개개인의 구성형태는 개인이 추구하는 가치의 개념규정이 어떻게 형성되어 있고 무엇을 지지하며 중요하게 생각하느냐에 따라 다른 목적을 수행하게 된다. 그러므로 가치관을 정립하는 것은 중요하며 여기에는 개인의 창의성과 학습과 연계되 는 방향으로 전개되어져야 한다.
아마빌(Amabile, 1997)은 개인의 창의성과 혁신을 연계하여 개인적으로는 내적 동기유발, 과업관련 기술과 창의적인 사고력이 요구되며 혁신에 대한 동기유발과 자원 및 혁신관리기 술이 개인 및 조직의 혁신에 영향을 미친다고 하였다. 또한 과업환경적 요소들이 개인창의 성에 영향을 준다고 하였는데 창의성과 혁신에 대한 가치, 위험선호성, 할 수 있다는 구성 원들의 믿음, 공격적인 전략, 능동적인 의사소통, 창의적 과업에 대한 인정과 보상 등을 혁 신동기부여의 주요 요소로 지적하기도 하였다.
2. 개인중심 청소년지도방법의 목표
청소년기에 두드러진 변화중의 하나는 인성의 변화일 것이다. 인성은 사람이 여러 가지 환 경에 대하여 제각기 나름대로 반응하는 일관된 행동의 구조와 역동의 특징을 말한다. 이러 한 인성은 경험만이 아니라 생리적 특징이나 자질에 의하여 나타나기 때문에 하루아침에 만 들어지는 것이 아니라 오랫동안 반복된 행동을 통하여 형성되기 때문에 이를 변화시키려 한 다면 그만큼 오랜 시간이 필요하다. 어쩌면 거의 어려운 일인지도 모른다.
하지만 개인이 형식적 사고의 인지과정을 지각하면서 개인의 인성변화의 과정을 획득할 수 있는 유일한 기회는 또한 청소년기가 될 수 있다. 이 시기를 지내면 사실상 사람의 성격과 개인적 특질을 변화시키기는 거의 불가능하다.
이러한 점에서 청소년기에 청소년의 개인적 특성을 변화시키기 위한 필요는 다음과 같은 점 들 때문에 더욱 중요하다.
1) 자신의 감정과 자극 및 통제기술의 개선 필요
현실도피는 청소년발달이 가진 모든 위험 가운데 가장 심각한 것이라는 것이다. 비록 그것 이 많은 젊은이의 발달에서 정상적인 면이라 해도 사회적 불안이 극심한 사람들, 즉 싹트는 감정들과 역할의 가능성에 대해 매우 갈등하고 불안정한 사람들이 꿈과 상상의 세계 속에서 도피할 가능성이 높다. 그렇게 함으로써 그들은 다른 사람들과 접촉함으로써 예상되는 불 안, 공포, 그리고 고통을 피하고자 한다. 그러나 지나친 도피는 종종 해결책이 되기보다는 많은 문제를 야기하고 만다.
그것은 자기변화의 쑥스러움을 경험하면서 현실도피의 극단성을 과감히 채택하는 경우가 많 은데 여기에는 개인의 정신병리적 요인과 매락주의적 측면을 동시에 고려하게 된다.
청소년개개인들이 쾌락적 충동의 통제 부족과 신경질적 사고, 해소되지 않는 외디프스적 콤 플렉스 등이나 낮은 자아개념 등 정서장애로 인한 내적 갈등이 항상 내재되어 있는 경우가 많다. 물론 이러한 사고는 아동기에 잠재의식 속에 오랜 동안 숨어 있고 억압된 상태로 유 지되다가 청소년기에 스스로 사회를 인지하는 능력이 생기면 또 이를 분출하려는 의지나 욕 구가 약해지면 어느 때든 밖으로 나타날 가능성은 커진다.
2) 자아존중감과 또래 사이의 관계능력 개발 필요
청소년기의 형식적 조작기의 사고기술이 청소년이 스트레스를 해결하기 위해 상상을 만들어 내는 중요한 역할을 한다. 추상과 미래의 가능성을 다루는 능력, 자신의 생각을 객관적으로 다루는 능력 모두는 초기의 단순한 전조작기의 상상에 새롭고 중요한 요소를 추가해 준다.
3) 조직과 집단 사이의 질서유지능력 개발 필요
어떤 사람들은 자율성을 타인으로부터 완전한 독립을 이루는 것으로 정의한다. 이것들을 청 소년들은 반항이라는 것과 동일하게 취급한다. 그러나 청소년기동안의 자율성의 확립이라는 의미는 관계 내에서 독립성과 자기주도적 사람이 되는 것을 의미한다. 자율적인 청소년은 자신이 속한 의사결정을 통하여 결정하고 따르는 능력을 얻는 것을 말하며 옳고 그름의 원 리에 대해 자신의 결정한 대로 삶을 유지하고 부모에게 덜 감정적으로 의존하는 것을 의미 한다. 자율성은 만일 청소년이 사회에서 자기충족적인 사람이 되기 위해서는 필수적으로 성 취해야 할 부분이다.
발달요구 지도방향의 목표
육체적 활동기회
∙새로운 육체적 능력을 시험해보고 싶은 기회 제공
∙성장과 사춘기의 정상적 변화 이해
∙빠른 성장으로 정신적 혼란의 이와기회 제공
능력과 성취기회
∙개인적 인지를 위한 몰입기회
∙성공을 위한 기회
∙급진적/문화적 정체성의 수용기회
∙상상적 척중으로서 자기인식기회
∙또래로부터 승인욕구기회
∙책임성을 위한 기회
∙새로운 관심과 능력의 출현기회
∙성적 정체감의 수용기회
∙성인으로부터 승인욕구기회
∙불확실한 자아존중감 수용기회
자아정의의 기회
∙이성정체감의 수용기회
∙자신의 미래에 대한 감각 인식 기회
∙감정주의적이고 분위기중심의 수용기회
∙자신의 긍정적 신체이미지 구축
∙타인으로부터 새로운 반응인정기회
∙형식적 조작기의 징후인식 기회
4) 친교성의 확립 필요
청소년을 포함한 대부분의 사람들은 성에 대해 공정한 친교성을 가진다. 사실 친교성과 성 은 같은 의미는 아니다. 친교성은 통상적으로 동성의 친구 집단을 통해서 처음 배우게 된 다음 로맨틱한 관계로 발전하게 된다. 친교성은 사람들 사이에서 개방적이고 정직하고 돌보 는 관계와 진실한 관계를 유지하는데 매우 밀접한 관계를 가지게 된다. 우정은 청소년들 사 이에서 그들의 사회적 기술을 수용하고 그들과 함께 공정한 관계를 유지하는 첫 번째의 환 경이다. 그것은 청소년사이에서 그들의 관계를 어떻게 시작하고 유지하며 관계를 결정하고 사회적 기술을 수용하며 친밀하게 되는가를 배우는 능력을 말한다.
표에서와 같이 청소년개인에게 주어지는 지도방법은 이러한 다양한 기회의 제공을 통하여 생산적이고 책임있는 성인으로 성장하도록 만들어 주는 기회를 제공하는 것이어야 한다.
청소년지도의 방법론에서 본다면 청소년의 가치관 명료화라 함은 가치를 절대적인 것이 아 닌 개인의 경험과 삶 그 자체로부터 생성되어지는 상대적인 것으로 보고 이미 선택된 기존 의 가치를 주입하는 것이 아닌 새로운 가치의 생성과 가치의 획득과정에 보다 초점을 두어 학습자인 청소년이 스스로 자신의 가치를 확인하고 탐색, 선택, 존중, 행동화하도록 도와주 는 가치화의 과정을 의미하도록 만들어주어야 한다.
청소년 개인능력개발을 위한 지도방법의 방법
또래, 성인간 적극적 사회 적 상호작용
∙부모와 다른 성인과의 상호작용기회
∙또래의 중요성 인식
∙성인으로부터 승인기회
∙또래로부터 승인기회
의미있는 참여기회
∙실제의 성인세계의 한 부분에 참여기회
∙생활경험의 결핍에서 탈피하는 기회 제공
∙사회적 기술의 성숙
청소년 개인에게 제공되어야 하는 지도방법은 청소년들이 자신의 가치에 대한 확고한 이해 를 하고 스스로 가치획득과정(가치화과정)을 통해 자신의 가치를 선택하고 이를 존중하며 행동화하게 되는 것을 말한다. 이때의 가치화과정이란 자유로운 선택, 충분한 대안 중에서 의 선택, 선택에 대한 획신(공적인 확인), 선택한 가치의 행동화, 행동의 반복 등의 기본과 정을 포함하는 선택, 종중, 그리고 행동화의 단계를 거치는 것을 의미한다.
특히 학습의 효과를 제공하는 차원에서 가장 중요한 것은 어떠한 학습의 결과를 통하여 청 소년이 얼마나 오랜 시간 동안 유지하고 그 결과를 지각하는가일 것이다. 그것은 학습자인 청소년이 현실에 대한 지각을 기초로 학습과정을 거쳐 얻게 되는 산출의 근거가 명확하게 나타나야 한다는 것이다.
개인중심의 지도방법에 있어서는 학습자 스스로 현실을 지각하여 개인의 인지과정을 통해 자신의 행동에 반응하며 스스로의 태도를 형성하는 방향으로 이해함으로써 궁극적인 자기변 화를 유도하는 것이 곧 개인중심 지도방법의 목표라 할 수 있다.
3. 개인중심 청소년지도방법 유형
개인중심 지도방법의 전개는 곧 자신이 경험하는 학습과정에 대한 결과를 지각하는 경험학 습적 또는 실천학습적 가치에 대한 지각에서 출발할 수 있다.
개인중심 청소년지도방법은 청소년지도의 현장에서 실제 사용되어지는 각종 활동 가운데 개 인의 목표와 가치를 중심으로 이루어지는 활동의 형태로서 가장 중요한 전개방향은 학습자 자신이 스스로 학습목표에 도달하도록 실천을 하는 자기주도적 학습기법이 기저를 형성해야 하며 이러한 의미가 수용되어지는 모든 학습기법은 개인중심 지도방법의 범주에 포함되어질 수 있다.
청소년지도는 학교교육의 범주와는 달리 비범주적, 비형식적 특성이 강하기 때문에 자기주 도적 학습형태가 매우 효과적이다. 자기주도학습의 본질은 학습자들이 참여하는 훈련과정에 서의 의욕을 고취시킨다. 개인적 훈련의 필요성을 발견해 내는 기회를 제공하고, 훈련을 가 장 적절히 수행할 수 있는 방법을 선택하도록 한다(정지웅·김지자 역, 1995: 30).
개인중심의 학습은 교사나 지도자중심의 학습과는 대조적인 형태이므로 다음의 4가지 가정 이 충족되어져야 한다.
① 개인의 성숙에 있어서 필수적 요소인 자기주도성과 자발성을 가지기 위한 능력과 욕구 안에서 성장되어져야 하며 그 능력은 가능한 한 빨리 개발되어지고 양육되어질 필요 가 있다.
② 학습자의 경험이 이를 지원하는 지도자의 전문성과 결합되어 향후의 풍부한 학습자원 이 될 수 있도록 개발되어져야 한다.
③ 개인이 일상생활을 수행하고 또는 그들의 삶의 문제를 보다 적절하게 해결해야 할 필 요에 의해 제시되어야 한다. 교과지식을 축적하는 식으로서의 학습지향은 학교교육에 서 조건화된 결과라면 청소년들에게는 경험을 통한 일을 성취하거나 문제를 풀어나가 는 학습과제중심으로 조직화되어야 한다.
④ 개인중심의 학습은 학습자들이 존경에 대한 필요(특히 자기존경), 성취에 대한 갈망, 성장에 대한 강렬한 욕망, 성취만족, 호기심 등과 같은 내적 자극에 의한 동기화가 형 성되어져야 한다.
이러한 목표의 달성을 위한 개인중심의 지도방법은 다음과 같은 유형으로 분류할 수 있 다.
지도방법 내 용
도제제도 주로 기술습득과 관련된 영역으로서 경험있는 숙련자로부 터 개별적 습득을 하는 형태이다.
CAI
자기주도학습의 대표적 형태로서 컴퓨터를 이용한 보조학 습을 의미한다. 이 개인중심 학습방법은 프로그램이 된 컴 퓨터와 상호작용을 통하여 학습을 하는 형태이다.
개인상담교육 개인적으로 문제가 있는 학습자가 성인상담자의 도움으로 자신의 내적 문제를 치료하는 방법이다.
현장경험학습 야외의 학습재료를 활용하여 현장체험을 하는 실천적 학습 방법이다.
개인과제학습 특수한 목적을 달성하기 위하여 특정한 과제목표를 설정한 다음 이를 실천에 옮기는 방법이다.
인턴쉽
도제중심 학습방법과 거의 유사한 형태로 입사전 자신의 희 망이나 적성에 적합한 영역을 선정하여 사전 경험을 통해 전문지식을 습득하는 과정이다.
