1.민주사회와 학교의 공통점을 알아보자.
2.학교에서 민주주의가 실현되지 못하는 이유를 알아보자.
3.정규 교육과정에 대해 알아보자.
4.잠재적 교육과정에 대해 알아보자.
5.학교 풍토의 유형을 알아보자.
6.사회적 교육과정에 대해 알아보자.
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정 사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
민주사회와 학교의 공통점을 알아보자
- 학교는 민주주의 체험의 장민주사회와 학교
법치주의
선거제도
여론
구성원으로서의
더불어 의무
사는 삶
정의
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정 사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
학교에서 민주주의가 실현되지 못하는 이유는?
교사의 문제
교육과정상의 문제
사회과에만 국한된 시민교육
사례 학교에서의
비민주적
행위
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정 사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
교육과정이란 무엇일까?
교육목표를 달성하기 위하여 선택된 교육내용과 학습활동을 체계적으로 편성하고 조직한 계획을 교육과정이라고 한다.
정규 교육과정
교육과정
잠재적 교육과정
사회적 교육과정
학교 안에서 이루어짐
학교 밖에서 이루어짐
교육과정
정규 교육과정
잠재적 교육과정 사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
정규 교육과정에 대해 알아보자.
정규 교육과정이란 학교에 의하여 의도적으로 조직되고 가르쳐지는 학습과정을 의미한다.
제 7차 사회과 교육 체계
영역 학년 3학년 4학년 5학년 6학년
*민주시민 교육을 위한교육과정
환경연구, 제도연구, 문화연구
문화연구, 다양화, 지역사회 문제해결
환경, 제도, 문화 사회문제, 의사결 정문제, 선택과목
환경, 제도, 문화, 사회문제, 의사결 정문제, 시민성예 비훈련, 선택과목
제 7차 도덕과 교육 체계
영역 학년 개인생활 가정-이웃-학교 생활 사회생활 국가-민족 생활
주요 가치 덕목
생명 존중, 성실, 정직,자주, 절제
경애, 효도, 예절, 협동, 애교-애향
준법, 타인배려, 환경보호, 정의, 공동체 의식
국가애, 민족애, 인류애, 안보의식, 평화통일
민주시민 자질지표
인간존엄성, 자유, 평등, 약속
인간존엄성, 의사표현, 약속, 의사결정, 공동체
약속, 공동체, 인간존엄성, 비판적태도, 시민참여
자유, 평등, 이해, 갈등, 의사결정, 시민참여, 평화통 일, 인류애
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정
사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
잠재적 교육과정에 대해 알아보자.
잠재적 교육과정이란, 학교에 의하여 의도되지는 않았지만 학교생활을 하는 가운데 은연중에 배우게 되는데, 이것을 잠재적 교육과정이라고 한다.
정규 교육과정과의 비교
의도적으로 조작되고 가르 쳐진다.
지적인 것과 연관
교과와 관련
단기적이고 일시적
교사의 지적-기능적 측면만 의 영향을 받는다.
주로 바람직한 내용
비의도적이며, 은연중에 배 우게 된다.
정의적인 것과 연관
학교의 문화 풍토와 관련
장기적이고 반복적
주로 교사의 인격적인 감화 를 받는다.
바람직하지 못한 것도 포함 -정규 교육과정과의 비교
-학교풍토의 유형 -우리들의 일그러진 영웅 -민주주의 잠재적 교육과정
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정
사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
학교 풍토의 유형1
-표면적 교육과정과의 비교 - 학교 풍토의 유형
-Halpin과 Croft(1963)의 연구결과
전반적 특징 교장 교사
폐쇄적
교장과 교사들 간의 매우 페쇄적이고 불성실한 관계 가 특징
•소외되고 비인격적
•어려운 일을 강요
•임의대로 규칙제정
•자신의 일을 통해 만족을 얻지 못함
•낮은 사기,잦은 교체
•낮은 단결심
•하는 일은 관리에 국한
가부장적
교장은 끈덕진 감시인 역할 을 하는 폐쇄적이고 불성실 한 관계가 특징
•모든 면에 간섭
•교사 스스로 결정하는 것 을 허락하지 않음
•교사에 대해 동기유발 실 패
•교사들은 분열
•책임감 희박
•교장이 대부분의 일을 하 므로 과중한 업무에 시달 리지는 않음
친밀적
교사들과 행정가들 사이 의 두드러진 친밀감이 특 징.
학교 목표달성을 향한 방 향의식 결여
•모든 사람으로부터 존경 받기 원함
•지휘,지도,통제하지 않음
•교사에 대해 이해심은 많으나 교육목적을 전문 적으로 정의하지 않음
•사기는 성취감 보다 사회 적 만족에 기인
•교장을 지도자라기 보다 좋은 사람으로 인식 -우리들의 일그러진 영웅
-민주주의 잠재적 교육과정
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정
사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
학교 풍토의 유형2
-표면적 교육과정과의 비교 - 학교 풍토의 유형
-Halpin과 Croft(1963)의 연구결과
전반적 특징 교장 교사
통제적
목표달성에 대한 압력과 힘 든 업무가 특징. 분위기는 개방적
•지휘,통제하고 융통성이 없 다.
•교사들과 소원
•과도한 사무처리를 요구
•교사들의 개인적, 사회적 요 구를 배려하지 않음
•업무중심적
•공감대나 동료애, 사회적 교제 거의 없음
•업무 달성으로 만족을 얻 음
자율적
교사들 스스로의 지도 방법 을 실행할 수 있는 자유가 특징
•성실하다.
•사무적이고 소원하다.
•교사들이 잘 따를 수 있는 지침을 마련하고 최소한으로 간섭
•강한 단결심과 사회적 유대
•일에 몰두하고 목적을 달성
•행정적 잡무로부터 방해 받 지 않음
개방적
교육 목표 달성을 위해 교 사들과 행정가들이 잘 협 력하는 것이 특징
•성실,인격과 지도력을 갖춤
•사려깊은 태도로 비판하고 칭찬
•교사들이 적절한 지도력을 발휘하도록 격려
•다투지 않고 잘 협력
•목표달성에 있어서 교장 으로부터 도움 받음 -우리들의 일그러진 영웅
-민주주의 잠재적 교육과정
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정
사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
잠재적 교육과정에서 본 ‘우리들의 일그러진 영웅’
-표면적 교육과정과의 비교 - 학교 풍토의 유형 -우리들의 일그러진 영웅 -민주주의 잠재적 교육과정
5학년 담임
그늘 속에 숨은 독재자. 아이들(민중) 앞에 직접 나서지 않으면서 엄석대에게 권력의 일부를 위임시켜 압력을 행사하게 만든다. 학급이 말썽 없이 잘 굴러갈 수만 있다면 그 어떤 수단이 라도 동원할 수 있다고 생각하는, 결과 중심주의적 가치관의 소유자.
6학년 담임
개혁적 의지를 실천하는 인물로, 아이들에게 정직-진실을 심어주며, 민주적 절차와 방법을 존중함
엄석대와 아이들
5학년 시절 반에서 독재자처럼 군림 하는 엄석대와 엄석대를 절대적으 로 맹종하던 아이들의 모습. 그러나 6학년 담임선생님이 바뀌고, 점차 아이들이 변화함에 따라 엄석대는 몰락하게 된다.
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정
사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
민주주의의 잠재적 교육과정을 위한 방법
-표면적 교육과정과의 비교 - 학교 풍토의 유형 -우리들의 일그러진 영웅 -민주주의 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정 과 정규과정과의 상관관계를 높여 야 한다.
학교에 있는 모든 성인들이 시민성 교육에 공헌해야 한다.
학교의 잠재적 교
육과정이 개방적
으로 바뀌어야 한
다.
교육과정
정규 교육과정 잠재적 교육과정 사회적 교육과정
민주사회와 학교
공통점
학교에서의 민주주의 실현의 어려움
교육과정의 의미
사회적 교육과정에 대해 알아보자.
학교 외부의 경험을 통한 학습을 사회적 교육과정이라고 한다.
대중매체 다양한 조직 사회 참여 체험
TV, 라디오, 음반 등
보이스카웃, 걸스카웃, YMCA, YWCA, 학생회, 소 년야구모임, 교회모임캠페인, 자치단체활동, 정 치참여, 평화적시위, 학생 자치활동, 사회참여체험교 육
TV는 시민의식 가치 를 전달하는 강력한 매체
학생 스스로 다양한 조직의 일원이 되어 권력과 권위, 공정성, 정의, 인간존중 등의 민주주의 가치를 해 석적으로나 실습적 으로 배움
사회구성원이 개인적 으로 또는 다른 사람 과 함께 공동체에 관 련되는 의사결정과정 을 비롯한 모든 사회 과정에 지속적으로 관 심을 가지고 구체적인 영향력을 발휘하여, 공동체의 발전을 추구 하는 사회적 행위를 뜻함.
