제9장

체험 중심 평생교육 방법

1) 디베이트의 정의와 특성

1. 디베이트(debate)

• 논쟁이라고도 하며, 어떤 주제에 관한 학습자의 논점이나 관점을 표 현하는 능력의 개발을 목표로 하는 수업에서 유용한 교육 방법이다.

• 학습자는 자신이 선택한 입장에 대한 주장을 끝까지 설파할 수 있으 며, 동시에 자신이 예전에는 전혀 고려하지 못할 수도 있었던 다른 생각이나 시각을 경험할 수 있는 좋은 기회가 될 수 있다.

2) 디베이트의 유형

• <형식적 디베이트>

• <비형식적 디베이트>

-학습자들이 팀을 배정받고 상대방 팀의 논점을 반박하고 자신이 방어할 입장을 옹호하기 위한 논쟁에 대비해 준비한다.

-참여자는 애매하지 않고 명료하게 긍정적 입장을 진술한다.

-어떤 입장이 제시된 다음, 이에 찬성하는 사람들과 반대하는 사람을 두 편으로 나누어서 전개한다.

3) 디베이트의 효과

1. 디베이트

• 학습자로 하여금 옳고 그름을 뛰어넘어 자유롭게 논쟁을 전개 하게 해준다.

• 학습자가 특정한 쟁점에 대해 더욱 관용적인 시각을 가지도록

도우며 복잡 미묘한 관점도 이해하도록 해 준다.

1) 게임법의 정의와 특성

2. 게임법

• 가르치는 동시에 재미를 유발할 수 있는 교수 방법이다.

• 학습자가 소극적 관찰자가 아닌 능동적 참여자가 된다.

• 역동적인 방법이다.

• 게임법을 진행하는 동안 학습자는 계속 의사결정을 내리면서 문 제를 풀고 자신이 선택한 결과에 대해 반응하며 대처해야 한다

2) 게임법의 효과

• 새롭고 전문적인 지식을 습득하는 데 매우 효과적이다.

• 학습자 집단을 소집단으로 나누어 게임의 원칙과 경쟁방식에 대해 설명한 후 게임을 하도록 이끈다.

• 너무 단순하거나 너무 복잡한 게임은 피한다.

• 교수자는 학습자들이 호기심을 가질 만큼 흥미를 유발하는 환경을

조성하도록 한다.

3) 게임법의 장점과 단점

(1) 게임법의 장점

2. 게임법

① 흥미 유발적 요소를 동원하여 학습자의 참여를 높일 수 있다.

② 인지적·사회적 지식과 기술의 학습 뿐 아니라 태도의 학습도 가능하다.

③ 순발력과 함께 개인적 경쟁심을 높여 동기 유발을 이끈다.

④ 소집단에서의 학습자 간 의사소통 능력을 향상시키며, 규칙의 준수와 협동심 을 익히는 경험을 하게 된다.

(2) 게임법의 단점

① 학습의 진지함이 결여되거나 흥미 위주의 진행으로 학습 목표의 달성도가 낮 아질 수 있다.

② 학습 시간이 지연되거나 학습 내용의 효과적 전달에 어려움이 있을 수 있다.

③ 보조 진행자의 지도력에 따라 학습의 성취도에 차이가 있을 수 있다.

④ 시의적절한 피드백의 제공 여부가 학습의 성패를 좌우한다.

4) 게임법의 유형

(1) 아이스브레이킹을 위한 게임

2. 게임법

강좌가 시작하는 수업에서 학습자들로 하여금 서로 인사를 하고 알 게 해주는 것을 목적으로 하는 게임이나 짧은 활동이 주를 이룬다.

(2) 문제해결 능력 및 창의력 함양을 위한 게임

일상생활에서 마주치게 되는 문제가 발생하는 모의 상황을 제시한 후 이 문제를 해결하기 위한 기술과 전략을 습득하기 위해 실시하는 게임 이다.

(3) 인간관계, 의사소통 및 팀워크 향상을 위한 게임

인간관계 및 의사소통과 관련된 지식과 기술 및 태도의 향상을

도모하는 게임이다

5) 게임법의 진행 절차

2. 게임법

1단계 - 게임의 목적 및 시나리오 제시 2단계 - 게임 실시 및 게임 과정의 관찰

3단계 - 학습자 및 학습자 집단의 반응 관찰 4단계 - 피드백 및 종합 토론

5단계 - 종결

1) 시범의 정의와 특성

3. 시범

(1) 시범의 정의

경험학습에 기초한 평생교육방법으로 학습자는 시범을 통해 기 술이 실생활장면에서 수행되는 정확한 방법을 관찰할 수 있다.

과정, 기법 또는 작동의 정확한 묘사로 정의된다.

• <시범의 목적 > ① 특정 기술을 보여주는 모델로 사용된다.

② 어떤 생각이나 이론, 신념, 개념 또는 기술에 대한 설 명을 뒷받침하기 위해 사용된다.

• <효과적인 시범이 이루어지기 위해서는>

시범을 보이는 교수자의 특별한 기술과 능력이 요구된다.

교수자에게는 시범을 실시하는 과정이나 전체적인 작동 과정에서 실 수 없이 수준 높은 기술을 보여줄 수 있는 고도의 숙련도가 요구된다.

1) 시범의 정의와 특성

3. 시범

(2) 시범의 특징

① 학습 과정으로 시범은 배워야 할 기술, 행동, 지식에 대한 관심을 유 도하는 데 효과적이며, 동기 및 흥미 유발에도 적합하다.

② 관찰을 필요로 하는 주제나 기술을 다루는 데 적절하다.

③ 시간과 자료, 기자재 및 장비를 경제적으로 사용하도록 해 준다.

④ 모든 학습자가 어떤 방식이나 기술을 수행하는 전 과정을 모두 실습 해 볼 필요 없이 한 번에 명확하게 예시해 주는 좋은 방법이다.

⑤ 현장에서 진행 중인 과정을 보여 주기에 적합하다.

⑥ 어떤 과제를 수행하거나 기술 사용에 대한 단계별 지도가 필요할 때 특히 적절하다.

⑦ 성인학습자로 하여금 실습 시간이나 훈련 연습에 대비하도록 돕는다.

1) 시범의 정의와 특성

3. 시범

(3) 좋은 시범의 특징

① 시범의 각 단계가 명확하게 제시되어야 한다.

② 모든 참여자가 잘 볼 수 있어야 한다.

③ 세분화되고 관리 가능한 부분들로 제시되어야 한다.

④ 시범 내용을 똑같이 따라 할 수 있어야 한다.

⑤ 논의되고 있는 상황이나 주제와 관련이 있어야 한다.

2) 시범의 유형

3. 시범

① 교수자가 시범 내용을 보여 주면서 모든 과제를 설명하며 수행하는 유 형

② 참여를 자원한 학습자가 과제의 수행 과정을 실제로 해 보고 이에 대 해 토의하는 유형

③ 모든 학습자가 시범에 참여한 후 수행 경험에 대해 토의하는 유형

④ 직무 교수 훈련으로 다음 4단계의 과정으로 진행되는 유형

⑤ 행동모델링의 시범으로 다음의 5단계의 과정으로 진행되는 유형

• 교수자가 과제를 소개하고 시범을 보인다.

• 학습자들이 같은 과제를 수행하고 시범을 보인다.

• 교수자는 학습자의 과제 수행에 대해 피드백을 제공하고 다른 과제를 소개하고 시 범을 보인다.

• 위의 세가지 단계를 관련 행동이나 과제를 배우는 동안 계속 반복한다.

• 교수자는 주제를 소개한 후 직접 효과적 행동과 비효과적 행동의 모델이 되어 보여준다.

• 직무 관련 조건에 관한 시청각 자료를 보여준 후 직접 모델이 되어 보여준다.

• 학습자들은 시범으로 제시된 행동에 대해 토론 후 자신이 직접 시범을 보인다.

• 교수자와 학습자가 함께 그 시범에 대해 비평한다.

• 학습한 행동들이 숙련될 때까지 위의 과정을 반복해서 실시한다.

3) 시범의 장점과 단점

3. 시범

(1) 시범의 장점

① 학습자로 하여금 짧은 시간 내에 복잡하거나 어려운 학습 내용을 이해 하기 위한 포인트를 예시해 줄 수 있는 매우 훌륭한 방법이다.

② 이론과 실제의 간격을 좁혀 준다.

③ 학습을 강화하는 여러 가지 감각 능력들을 동원하게 한다.

④ 학습자와 교수자 모두가 학습의 현장을 즐기면서 긴장을 완화할 수 있 는 시간을 제공한다.

⑤ 학습자에게 기술이나 행동이 수행되는 정확한 방식을 배울 수 있도록 해 준다.

⑥ 시범을 통해 학습자는 개별적 경험을 토대로 서로 다른 관점과 사고를

가질 수 있다는 사실을 이해하게 된다.

3) 시범의 장점과 단점

3. 시범

(2) 시범의 단점

① 많은 학습자는 시범을 본 다음 아무리 해도 교수자의 시범처럼 잘할 자신이 없기 때문에 오히려 동기 유발에 부정적이다.

② 시범을 통해 습득해야 할 어려운 기술이나 행동을 연습하지 않으려는 학습자 의 심리적 저항이 있을 수 있다.

③ 시범을 보일 때 과제, 기술, 과정 및 행동을 단계별로 구분하여 보여 주기가 쉽 지 않은 경우가 있다.

④ 시범은 몇 시간에 걸친 강의보다 더 뛰어난 성과를 거둘 수 있지만, 시범을 준 비하기 위해서는 많은 연습과 검토 시간이 필요하기 때문에 더 많은 시간이 소모된다.

⑤ 비용-편익 측면을 고려할 때, 시범은 소집단에서 실시할 때 가장 효과적인 방 법이지만, 대규모 집단을 대상으로 할 때는 상대적으로 비효과적이다.

⑥ 집단학습에서는 아무리 기술이 뛰어나고 재능 있는 교수자도 시범 수업 시간 에 각 개별 학습자에게 구체적이고 시의 적절한 피드백을 주기는 쉽지 않다.

4) 시범가의 역할

3. 시범

(1) 시범가의 역할

① 시범의 전 과정을 분석하여 세분한 후 순서에 맞게 단계를 정한다.

② 구체적인 정보와 예시가 적힌 설명서를 미리 배부하여 시범 과정의 이해를 돕고 기술과 행동의 연습에 도움이 되도록 한다.

③ 모든 학습자가 시범의 모든 부분과 단계를 볼 수 있도록 한다.

④ 모든 자료를 제자리에 놓는다.

⑤ 시범 전에 모든 기자재의 작동 상황을 점검한다.

⑥ 시범이 진행됨에 따라 시범가는 다음 단계를 설명하면서 가끔씩 질

문을 하여 학습자의 이해도를 알아보거나 잠시 분위기를 이완시킬

수 있다.

4) 시범가의 역할

3. 시범

(2) 시범가의 준비 사항

① 시범을 실시하기 전에 미리 프레젠테이션을 해 보고 전달하려는 정 보나 기술이 정확하고 명료한지 리허설을 해 본다.

② 시작할 때 시범의 목적을 설명하면서 학습자와 서로 소통하려는 노 력을 한다.

③ 시범의 과정을 한 번에 한 가지씩 제시하며, 시범이 진행됨에 따라 각 단계를 설명한다.

④ 시범을 보인 기술과 행동에 대해 학습자가 가능한 빨리 연습해 볼 것을 격려한다.

⑤ 시범에서 배운 것을 학습자가 정확히 연습하도록 지도한다.

1) 시뮬레이션의 정의와 특성

4. 시뮬레이션

(1) 시뮬레이션의 정의

학습자로 하여금 실제 생활이나 문제 상황과 매우 유사한 상황에 개 입 또는 참여하게 함으로써 기술이나 능력, 지식 또는 행동을 습득하 도록 하는 기법이다.

<대표적 기법> 역할극, 사례 분석, 결정적 사건 분석법 등

(2) 시뮬레이션의 특성

• 시뮬레이션은 그들의 개인적 경험과 상반되는 생각이나 신념, 가 정들을 시험하기에 안전한 학습 상황을 제공한다.

• 성공적인 시뮬레이션은 정확한 학습 목표를 파악하고 이 목표를

달성하기 위한 학습 활동을 설계하는 데서 출발한다.

2) 시뮬레이션이 효과적인 상황

4. 시뮬레이션

① 의사결정, 평가, 종합 등 높은 수준의 인지적 기술을 개발하고자 할 때

② 학습자의 가치관, 신념 및 태도에 긍정적인 영향을 미치고자 할 때

③ 공감을 유도하고자 할 때

④ 대인관계에서의 소통 능력 등 세련된 인간관계 관련 기술을 개발하고자 할 때

⑤ 부정적 태도나 행동을 수정하고자 할 때

3) 시뮬레이션을 위한 활동 계획

① 적절한 배경 정보를 확보한다.

② 역할과 대사에 관한 배역을 적절하게 부여하여 참여자의 성격을 정확하게 묘사한다.

③ 정확한 신체적·심리적 환경을 구축한다.

④ 현실적인 문제 및 상황을 파악한다.

⑤ 의사결정 과정을 포함할 수 있다.

⑥ 피드백을 학습 도구로 사용한다.

⑦ 참여자의 경험 평가를 위한 시간을 갖는다.

4) 시뮬레이션의 장점과 단점

4. 시뮬레이션

(1) 시뮬레이션의 장점

① 새로운 발견을 하게 되는 학습 기회를 제공한다.

② 학습자는 정보의 수동적 수용자가 아니라 학습 과정의 능동적인 참여자이 다.

③ 학습자는 매일의 일상적 상황에서 자신의 잘못된 선택에 의해 발생 할 수 있는 결과에 대한 대가를 실제로 치르지 않으면서도 시뮬레이션에 의해 그 선택의 결과를 경험하는 학습 효과를 얻게 된다.

④ 시뮬레이션에서 실시되는 토론은 현실적이며 행동에 초점을 맞추므로 학 습자가 공감하기 쉽다.

⑤ 피드백은 학습자의 적극적 참여에 대한 보상의 차원에서 즉시 제공된다.

⑥ 실제 현실과 유사한 상황에서의 시뮬레이션에 접했을 때 학습자는 새로운 생각이나 태도를 더 잘 받아들이게 된다.

⑦ 학습자는 새로운 정보를 공유하고, 이를 일반화시켜 적용하는 과정을 통해 더욱 폭넓은 관점을 갖게 된다.

⑧ 시뮬레이션은 현실세계의 실제 상황을 반영하므로 다른 기법보다 학습자 의 삶과 더 긴밀하게 관련된다.

4) 시뮬레이션의 장점과 단점

4. 시뮬레이션

(2) 시뮬레이션의 단점

① 시뮬레이션은 그 상황에서 학습자가 어떻게 행동할 것이라고 예측하는 것 이 아니라, 어떻게 행동할 수 있다는 것을 보여준다.

② 교수자는 전문가로서 실제 상황과 유사한 상황에서 가장 적절한 행동을 보여 주는 데 어려움이 있을 수 있다.

③ 어떤 상황에서는 한 번의 시뮬레이션 결과가 모든 행동이나 행위를 일반 화하는 기준으로 사용되기도 한다.

④ 시뮬레이션 상황이나 환경이 학습자가 이해하기에 지나치게 복잡할 때는 혼란을 초래할 수 있다.

⑤ 시뮬레이션을 제대로 수행하지 못하거나 실패했을 때, 학습자의 자아존중 감이나 자신감의 상실을 가져올 수도 있다.

⑥ 교수자는 정보의 전달자부터 학습의 촉진자까지 다양한 역할을 수행해야 하며, 이러한 역할 전환에 필요한 기술과 자질을 갖추기는 쉽지 않다.

⑦ 때로는 시뮬레이션은 시간과 비용이 매우 많이 드는 교육 방법이다.

5) 시뮬레이션을 위한 교수자의 역할과 책임

4. 시뮬레이션

(1) 시뮬레이션을 위한 교수자의 역할

교수자는 시뮬레이션의 학습 환경이 실제 상황과 유사하도록 준비한다

(2) 시뮬레이션의 준비 과정

① 경험하기

② 공유하기

③ 진행하기

④ 일반화

⑤ 적용하기

(3) 시뮬레이션을 위한 강의실 배치

학습자가 안전하다고 느낄 수 있도록 환경을 조성하는 동시에, 학습자의 관심을 분산시키는 환경 요소를 제거해야 한다.

5) 시뮬레이션을 위한 교수자의 역할과 책임

4. 시뮬레이션

(4) 시뮬레이션의 평가

① 적극적 참여

② 현실성

③ 명확성

④ 실현 가능성

⑤ 반복성

⑥ 신뢰성

1) 역할극의 정의와 특성

5. 역할극

(1) 역할극의 특성

어떤 장면이나 시나리오 또는 여러 부분에 걸친 시리즈의 일부로 집단의 구성원이 연기를 한 다음 그 경험을 분석하는 시뮬레이션의 한 변형이다.

특히 집단 구성원 간의 인간관계 문제의 해결을 위해 상황을 극화시킨 가상적 상황에서 다른 역할을 연기해 봄으로써 상대방을 이해하도록 하는 데 효과적이다.

• 대부분의 집단 구성원이 공통적으로 가지고 있는 문제와 관련된 역할을 연기한다.

• 참여자들은 상황 설명과 함께 등장인물의 성격에 맞는 역할을 맡게 되며 즉석에서 대사와 연기를 하게 된다.

• 역할극은 흥미 유발과 함께 긍정적인 학습 효과를 기대할 수 있는 유용한 교육 방법이지만, 효과를 거두기 위해서는 반드시 심사숙고해서 개발한 시나리오가 준비되어야 한다.

1) 역할극의 정의와 특성

5. 역할극

(2) 역할극이 효과적인 상황

① 집단 구성원이 감정이나 의견의 표현이 원활하지 않을 때

② 집단 구성원이 자신의 욕구 및 장애 요인 등에 대하여 정확히 파악 할 필요가 있을 때

③ 역할극 참여자들의 대인관계가 원활하며 집단 앞에서 자기노출을 개의치 않을 때

④ 구성원들의 감정을 완화시킬 필요가 있을 때

⑤ 집단의 이질성으로 인해 공통적 상황을 발견하기 어려울 때

2) 역할극의 진행 과정

5. 역할극

1단계. 문제 규명 2단계. 상황 설정 3단계. 사전 준비 4단계. 참여자 선정

5단계. 관찰자에 대한 오리엔테이션 6단계. 역할 연기 실시

7단계. 중단

8단계. 평가 및 토론 또는 재실시

3) 역할극의 장점과 단점

5. 역할극

(1) 역할극의 장점

① 집단 구성원 간의 친근감을 증대시킬 수 있다.

② 역할극 연습도 가능하며, 융통성 있게 진행할 수 있고, 연습을 통한 교육적 효과도 크다.

③ 역할을 연기해 봄으로써 심리적인 억압이 해소될 수 있다.

④ 역할극에는 다른 토의 기법을 사용할 때보다 집단 구성원들이 더욱 활동적으로 참여할 수 있다.

⑤ 학습자 집단에게 설명하기 어려운 인간관계에서 발생하는 문제들 의 사례를 실연할 수 있다.

⑥ 참여자나 관찰자에게 극적으로 상황을 소개할 수 있다.

⑦ 집단 구성원이 가지고 있는 지식과 경험을 인지적 차원에서 정서적 차원으로 전화할 수 있다.

⑧ 특정 문제를 명료화함으로써 이에 대한 관심을 촉발하고, 해결책을

제시할 수 있다.

3) 역할극의 장점과 단점

5. 역할극

(2) 역할극의 단점

① 역할극의 기획과 연출에는 상당한 준비와 기술이 필요한 반면, 역 할극의 교육 효과에 대한 정확한 예측과 평가는 쉽지 않다.

② 애초에 의도했던 교육 효과 대신에 다른 결과가 나타날 수 있다.

③ 시간과 노력이 많이 소요된다.

④ 역할극을 오랫동안 진행하게 되면 그 효과가 감소하므로 짧은 시간 안에 적절한 시점에서 멈추도록 한다.

⑤ 역할극의 내용은 집단 구성원에게 구체적인 문제로 인식될 수 있는 것을 중심으로 구성한다.

⑥ 참여자의 능력과 자질에 적합하지 않은 역할을 부여하면 효과를 기 대하기 어렵다.

⑦ 역할극을 진행하면서 참여자가 불편하게 느낀다면 역효과를 초래

할 수 있다.

4) 역할극의 효과적인 실시를 위한 지침

5. 역할극

① 단순하고 비형식적인 방식으로 시작한다.

② 시나리오를 개발할 때, 억지스럽거나 강제적인 상황을 포함한다.

③ 주요 역할을 확인한다.

④ 참여자들에게 역할극에 대비한 준비를 시킨다.

⑤ 기본 원칙을 정한다.

⑥ 연기가 진행되면서 일어나는 변화에 대해 개방적으로 받아들인다.

⑦ 최고의 정점에서 역할극을 끝낸다.

⑧ 토의하고 요약한다.

1) 사례연구의 정의와 특성

6. 사례연구

어떤 사건, 교과과정, 문제 또는 사람에 대해 심층 분석하는 방법이다.

사례 연구는 실용적 주제로 진행하는 것이 핵심이며, 집단은 가능한 해결책 을 구하기 위해 사례연구를 하게 된다. 학습자의 분석능력, 의사결정능력, 직 무수행능력의 향상에 도움이 된다.

2) 사례연구의 진행 과정

① 토론으로 유도될 수 있는 사례를 준비하는 것이 좋다.

② 다른 사례 연구들을 참고한다.

③ 참여를 유도할 수 있는 사례들을 선택한다.

④ 참여자에게 사례연구를 어떻게 읽고 토론을 준비할 것인지에 대해 지도한다.

⑤ 토론 촉진자의 역할을 수행하게 하되, 지시하지 않는다.

1) 정의와 목적

7. 현장학습

학습자들이 학문적인 연구와 교실 밖에서 실기를 통해 배울 수 있는 활동을 통 합하여 경험하도록 하는 교육 방법이다.

2) 현장학습의 유형

① 학습자가 각각 공공 기관이나 사립 기관에서 수행하는 독립 학습

② 학문적 세미나와 현장에서의 인턴십

③ 강의나 토론의 과제가 학습자의 현장학습 활동을 요하는 교과목

3) 현장학습의 목표

① 특정 분야의 이론과 실제를 통합함으로써 학부 수준의 강의내용을 현장으로 확 장하여 심층적 이해를 키운다.

② 학문과 관련된 활동에 대한 참여 동기를 유발한다.

③ 학습자가 학자나 연구자로서 독자적인 기술을 개발하도록 독려한다.

4) 현장학습의 사례: 서비스 학습

현장 작업을 통해 공공 서비스와 학문을 접목하는 것