1 물리적 환경 조성

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교육과정 연계 다문화사회 세계시민교육의 실제(유‧초‧중등)

- 다문화 사회 세계시민교육 학교환경 구성 -

물리적 환경 조성

교사의 역할과 역량 강화

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1 물리적 환경 조성

1. 물리적 환경의 중요성

학교와 교실의 물리적 환경이 교육의 하드웨어라면, 교사의 역할 및 역량은 교육의 소프트 웨어라고 비유해볼 수 있습니다.

IT산업에서 하드웨어와 소프트웨어의 조화로운 발전이 우리의 삶을 편하고 효율적으로 만들 어 주듯이, 교육에서 물리적 환경과 교사의 역량이 모두 우수해야 다문화 사회 세계시민교 육의 의의와 효과도 강화될 수 있습니다. 그 중에서도 학교와 교실의 물리적 환경은 가르침 과 배움의 전반적인 분위기를 조성하는 중요한 요소입니다.

다양한 문화와 언어의 배경을 가진 학생들을 대상으로 세계시민교육을 실시할 때는 특히, 안전하고 포용적이며 참여지향적인 학습 환경을 조성할 수 있는 학교와 교실의 물리적 환경 이 필수적으로 요구됩니다. 학교라는 공간이 다양한 학생들의 건전한 상호작용을 돕고, 차이 에 대한 존중과 문화적 감수성, 관용의 정신을 기를 수 있도록 분위기를 마련해 줄 수 있어 야 합니다. 또한 모든 학생이 차별과 소외 없이 소속감을 느끼고, 자신의 지식과 경험을 가 치 있게 여기며, 질문하고 의견을 표현하는 데 두려움을 느끼지 않을 수 있도록 상호신뢰와 존중이 기저에 있는 학습 환경을 조성해줄 수 있어야 합니다. 이와 같은 물리적 환경은 하 드웨어로서 가질 수 있는 장점뿐만 아니라, 교수학습의 다각적인 경험을 촉진시키고, 교사들 의 지속적인 열의와 동기부여라는 소프트웨어적인 요소에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 선행연구는 밝히고 있습니다. 특히 교사와 학생이 함께 토의와 규칙, 합의를 통해 교실의 환 경을 구성하는 방향이 바람직한데, 이러한 과정 자체가 시민성을 배워나가는 과정이며 다문 화·세계시민교육 학습의 일부가 될 수 있기 때문입니다. 유네스코는 게시물의 활용, 자리의 배치, 역할 부여 등에서 세계시민교육의 핵심 영역이 통합적으로 발휘될 수 있도록 고려하 며 학습자의 책임 있는 참여와 표현을 존중하는 환경을 지속적으로 만들어갈 수 있다고 권 장합니다(출처: 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원(2015). 유네스코가 권장하는 세계시 민교육 교수학습 길라잡이, p. 72).

2. 다문화·세계시민교육 친화적 학교 환경 조성

다문화·세계시민교육에 친화적인 학교를 위한 물리적 환경 조성의 방안을 아래의 4가지 사 례를 통해 살펴봅시다

1) 다문화·세계시민교육 도서공간 구성하기

다문화 사회 및 세계시민교육 요소(반편견, 평등, 정체성, 다양성, 글로벌 이슈 등)를 반영한 도서나 이중언어 동화책 등을 도서관이나 학급도서로 구비하여 학생들이 독서 및 토론 활동 을 할 수 있도록 환경을 조성할 수 있습니다. 또한 이중언어 도서를 학생에게 대출하여 집 에서 부모님과 함께 책 읽기 활동을 함으로써 부모와 자녀 간의 친밀감을 높이고 이중언어 능력 신장의 효과를 거둘 수 있습니다.

2) 다문화·세계시민교육 테마형 교실 및 교구 마련하기

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학교 내에 활용 가능한 교실을 다문화실 또는 세계시민교육 공간으로 구성하고 세계 여러 나라의 놀이도구, 도서, 학습자료 등을 상시 비치하여 교과 및 방과후 수업에서 활용할 수 있습니다. 학생들에게 흥미를 유발할 수 있는 다양한 체험형, 탐구형 교구를 접하게 되면서 낯선 문화나 지역, 사람들에 대한 친숙함을 증진시키고, 이를 토대로 다문화적 수용성과 감 수성, 세계시민적 자질을 높이는 토대를 마련할 수 있습니다.

3) 다문화·세계시민교육 벽화 그리기

학교 담장이나 외벽, 건물 사이의 연결통로 빈 벽, 복도, 교실 벽면 등에 다문화·세계시민 관 련 벽화를 학생들이 직접 그려보는 활동이나 지역사회 연계형 프로그램을 운영할 수 있습니 다. 사전 학습으로 국가나 지역, 문화권별로 벽의 다양한 형태와 벽이 상징하는 사회적·문화 적 의미를 탐색하고, 벽화가 조성된 공간을 관찰하거나 탐방함으로써 벽화가 어떤 방식으로 구성되는지 학습할 수 있습니다. 이후 교내 벽화 디자인 공모 및 협동 디자인 프로젝트를 통해 벽화에 대한 아이디어를 구상하고, 협의된 디자인에 따라 많은 학생들이 참여하여 다 문화·세계시민교육에 관한 벽화를 그릴 수 있습니다.

4) 복도 등 공간에 다문화·세계시민 게시판 설치하기

복도 또는 교실 뒤편의 게시공간을 활용하여 다문화·세계시민교육 관련 내용을 전시할 수 있습니다. 세계 여러 나라의 문화나 언어, 최신 글로벌 이슈 등을 게시하여 학생들이 다양한 문화와 오늘날의 세계에 대한 정보 및 자료를 쉽게 접근할 수 있도록 정보 공유형 게시물을 전시할 수 있습니다. 또는 학생들이 교과, 창의적 체험활동 시간에 직접 제작한 시, 그림과 같은 예술 작품이나 학습 활동 및 프로젝트 결과물을 전시함으로써 학생들의 다문화·세계시 민교육 관련 활동을 독려할 수도 있습니다. 아래 사례는 지역 사회의 문제를 해결해보는 활 동을 통해 지역 시민성에서부터 국가, 세계시민성으로 나아가는 문제해결형 봉사학습 프로 젝트의 실제 사례입니다. 학생들이 직접 제작한 캠페인 결과물의 전시 사례는 다음과 같습 니다.

3. 다문화·세계시민교육 친화적 환경 평가 체크리스트

다문화·세계시민교육에 친화적이고, 편견과 고정관념에서 자유로운 학교와 교실의 물리적 환 경을 구성하기 위하여 다음의 체크리스트를 활용할 수 있습니다. 교사와 학생이 직접 체크

[사례] 충남 ○○초등학교 지역사회 변화 프로젝트 ‘길거리흡연 줄이기 캠페인’

가장 먼저 우리가 했던 일은 ‘길거리흡연 줄이기 책갈피 만들기’였다. 책갈피는 길거리 흡연 줄이기 캠페인을 하면서 어르신께 드릴 물품이었다. 4차 산업혁명이라는 말이 대세인 요즘에 조금은 복고로 돌아간 것이다. “요즘 시대에 누가 책갈피를 만들어?”라고 할 수도 있지만, 천만에 말씀, 우리 연무읍 지역에는 4차 산업혁명을 모르는 할머니, 할아버지, 아 주머니, 아저씨들의 분포가 많다는 사실. 그들에게는 디지털 전략보다 아날로그 전략이 통 하였다. 500여개의 책갈피를 학생들이 직접 디자인하고 나는 뒷면에 연무읍 지역에 사는 약 2,135명의 아동들이 마음껏 숨 쉬고 놀 수 있는 환경을 만들기 위해 길거리 흡연을 줄 여달라는 메시지를 담아 코팅하고 리본을 매어 책갈피로 완성하는 작업을 하였다. 손이 많 이 가는 작업이었지만 누구 하나 찡그리지 않고 성실하게 참여하였다.

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리스트를 활용하여 학교와 교실의 환경을 평가하고, 보다 다문화 감수성 제고를 위한 세계 시민교육이 가능한, 편견이 배제된 환경을 구축하기 위한 노력을 함께 기울일 수 있습니다

1) 전시물 이미지(포스터, 그림, 사진, 퍼즐, 게임 등)

2) 도서

3) 교구 및 학습재료와 장비

기준 예/아니오 메모

1. 교실에 보이는 모든 그림과 이미지가 다양한 인종, 민족, 언어, 문 화, 종교, 성별 집단의 학생, 가족, 교직원을 대표할 수 있나요?

2. 다양한 집단을 반영하는 균형적인 모습인가요?(소수의 집단만이 대 두되는 형식적인 수준의 전시는 아닌가요)?

3. 학교 구성원들이 대체로 단일 인종·민족이라면 그 공동체의 주요 한 인종·민족적 특징을 잘 나타내고 있나요?

4. 지역사회에서 볼 수 있는 가족들의 일상적인 삶을 반영하는 그림이 있나요(예: 다양한 직업, 가족 여가 활동 등)?

5. 직장과 가정에서 여성과 남성의 역할이 균형적이고 편견이나 차별 없이 보여지나요?

6, 다양한 배경의 노인과 고령층이 사회 여러 방면에서 활동하거나 사 참여하는 모습이 포함되어 있나요?

7.다양한 신체적·인지적 능력을 가진 사람들의 직업과 가정생활의 모습 이 반영되어 있나요?(장애인이 다소 의존적이거나 수동적으로 보이는 이미지가 있다면 메모하세요)

8. 학교와 지역 사회에서 볼 수 있는 다양한 가족 형태를 반영한 이미 지가 있나요?(예: 한부모‧양부모 가족, 국제결혼‧다문화 가족, 장애인 가족 등)

9. 다양한 인종·민족·성·능력을 가진 역사적 인물이나 위인의 사회 정 의를 위한 사회 참여 활동을 묘사한 이미지가 있나요?

기준 예/아니오 메모

1. 인종‧문화적 배경 및 성역할, 장애와 같은 다양성을 고려하고 있나 요?

2. 다양한 가족 형태와 사회경제적 지위를 균형적으로 반영하고 있나 요?

3. 신체적·인지적으로 다양한 범위의 능력을 가진 장애인들의 특징을 표현하고 있나요?

4. 다양한 배경을 지닌 사람들의 일상을 구체적이고 편견 없이 반영하 고 있나요?

5. 한국어 이외에도 학교와 지역사회의 다문화 학생 및 가족들이 주로 사용하는 외국어로 쓰인 책이 있나요?

6. 학교와 지역사회 학생 및 가족의 문화적 특징과 배경을 대표할만한 생애 주기와 휴일을 포함하고 있나요?

기준 예/아니오 메모

1. 성평등하고 편견이나 고정관념이 배제된 교구와 학습자료가 준비

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[정리하기]

1. 다문화 사회 세계시민교육에 친화적인 학교와 교실의 물리적 환경의 중요함을 교사가 인식하고 설계·구성할 수 있어야 합니다.

2. 세계시민교육 친화적인 학교 환경을 조성하기 위해 도서 공간 구성, 테마형 교실 및 교 구마련, 벽화 그리기, 복도 등에 게시판 설치하기 등의 방법을 활용할 수 있습니다.

3. 체크리스트를 통해 다문화·세계시민교육 친화적인 학교환경 조성의 실천을 스스로 점검 하고 반성적인 성찰을 실시할 수 있습니다.

2 교사의 역할과 역량 강화

1. 다문화 사회 세계시민교육을 위한 교사의 역할

학생이 중심이 되는, 참여적이고 역동적인 세계시민교육을 학교와 교실 현장에서 실천하고 구현하기 위해서는 교사의 역할과 역량이 중요합니다. 교사의 역할과 역량에 따라 세계시민 교육이 기존의 전통적인 교실 환경과 교사 주도의 지식 전달식 수업에서 벗어나지 못하는 진부한 교육이 될 수도 있고, 학생들에게 세계 곳곳의 이웃과 이들이 당면한 문제에 대해 열린 시각과 공감 능력을 함양하여 지구촌을 더 평화롭고 정의로운 사회로 만드는데 참여하 는 진정한 세계시민을 기르는 교육으로 변화할 수도 있습니다.

다문화 사회 세계시민교육을 위해 요구되는 교사의 역할은 기존의 교육패러다임이나 전통적 인 교사상과 상이할 수 있습니다. 기존의 학교 수업은 교사 주도로 교과 중심으로 이루어지 고, 그 속에서 교사는 지식의 전달자로서 학생들에게 내용을 가르쳐주는 행위자로서 기능했 고, 이를 통해 결과 중심의 학습이 이루어졌습니다.

그러나, 다문화 사회의 세계시민교육 실천가로서 요구되는 교사의 역할은 융합적 사고를 기 되어 있나요?

2, 장난감, 음식 모형, 학습자료가 다양한 범위의 인종과 민족의 문화 적 배경을 균형적으로 반영하고 있나요?

3, 시각·청각·운동적으로 특별한 도움이 필요한 학생들이 손쉽게 사용 할 수 있나요?

4. 학생들의 키와 신체발달에 적합한 학습 및 생활시설이 설치되어 있 나요?

5. 학생들이 다양한 문화적 배경을 반영한 음악을 접할 수 있나요?

6. 미술 재료에서, 색연필, 물감, 지점토 등 학생들의 다양한 인종적 특징과 피부색을 나타내는 데 사용할 수 있도록 다양한 색상을 비치 해 놓고 있나요?

7. 인형이나 피규어 등이 성, 인종·민족, 문화, 직업, 신체 능력과 같 은 다양한 집단의 특징을 나타내고 있나요?

8. 기타 교구 및 장난감, 게임 등도 다양한 집단의 다문화적 특징을 반영하고 있나요?

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반으로 학생 중심 수업을 실시하고, 이 과정에서 지식 조직자와 학습의 조력자로서 기능하 며, 결과보다는 학습의 과정을 중시하는 변화를 요구합니다.

그래서 인지적 영역뿐만 아니라 사회·정서적 영역과 행동적 영역에서 다각적인 교육 접근법 과 학습 주제를 포괄하는 세계시민교육에서는 더욱 변화된 교사의 역할과 유능한 역량이 요 구됩니다.

유능한 세계시민 교육을 위한 교사는 학생의 역할도 변화시킬 수 있습니다. 교사의 역할이 변화하면 학생들도 적극적으로 학습에 참여하고 역동적이고 실천적인 세계시민교육 수업을 주도할 수 있습니다. 스스로의 배움에 주도성과 책임을 다하며, 질문에 응답만 하는 것이 아 니라 스스로 질문을 생성할 수 있는 비판적 사고력, 타인의 의견을 경청할 수 있는 의사소 통 및 협업의 능력을 기르고, 나아가 창의적이고 융합적으로 사고할 수 있는 능력을 기르는 학생의 모습을 기대할 수 있습니다.

2. 다문화 사회 세계시민교육을 위한 교사의 역량 강화 방안

세계시민교육을 위한 교사의 역할에 변화를 추구하고, 역량을 강화할 수 있는 방안에 대해 기존에는 교사 개인의 열정이나 개별적인 수준에서의 전문성 신장을 위한 노력에 의존하는 경향이 있었습니다.

다문화·세계시민교육에 관심 있는 교사들이 스스로 관련 강의를 수강하거나, 교사 연수에 참 여하고, 자발적으로 동아리나 친목 모임을 구성하여 전문성 신장을 위한 노력을 기울이는 방안이 대표적이었습니다.

개인의 관심과 열정도 물론 중요합니다. 그러나 제도적인 측면에서 교사들의 역량 강화를 위한 교원대상 연수 등의 다각적인 방안과 전문적 학습공동체에 대한 재정적 지원이 마련되 고, 이에 대한 교원성과와 공헌도 함께 평가할 수 있는 노력이 뒷받침되어야 합니다.

진로진학상담교사, 다문화 정책학교 교사, 혁신학교 교원 등 다문화·세계시민교육에 특화된 업무를 담당하거나 프로그램을 운영하는 교육 전문가를 대상으로 실시하는 맞춤형 역량강화 프로그램도 필요합니다

교사의 역할

기존 변화

교사 주도 수업 학생 중심 수업

결과 중심 학습 과정 중심 학습

지식 전달자로서의 교사 지식 조직자(organizer)로서의 교사

행위자로서의 교사 조력자로서의 교사

교과 중심 융합 중심

학생의 역할

기존 변화

수동적인 지식 습득자 능동적인 학습 참여자

질문에 응답 질문을 생성

떠먹여주면 받아먹는 위치 스스로의 배움에 책임을 다하는 위치

경쟁 협력

자기 주장만 가득한 타인의 의견을 경청하는

교과 분과적 학습 융합·연계 학습

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1) 교원대상의 다문화·세계시민교육 실시 및 연수기회 제공

교사연수는 다문화 사회에 요구되는 세계시민교육의 새로운 내용과 교수·학습방법에 대한 전문성을 기를수 있는 내용으로 유용하고 효과적이며, 접근가능성 또한 높은 방법입니다. 교 사의 학습 수요를 충족시켜주고 긍정적인 공감을 이끌어낼 수 있는 교사연수는 교원들의 세 계시민교육 관련 경험의 폭을 확장시켜 실천적 전문성을 개발시키고, 교육과정 연구자이자 평생교육자로 성장하는데 도움을 주며, 다문화·세계시민교육의 새로운 패러다임과 방법을 학 교현장에 성공적으로 정착하는 데 도움을 줄 것입니다. 현재 교육부 위촉 세계시민교육 중 앙선도교사 대상 역량 강화 연수, 시·도 선도교사 전달연수, 지역별 교원 대상 세계시민교육 특강, 학교로 찾아가는 맞춤형 직무연수 등 다양한 유형의 세계시민교육 교사 연수가 실시 되고 있습니다. 세계시민교육 교사연수에 참여해 본 경험이 있는 교사들은 교육적·글로컬 관 점에서 세계시민교육의 정당성을 재정립하고 전문성 신장, 학교·학생·지역·교과의 상황을 고 려한 세계시민교육 재구성 방안과 이해를 연수 참여의 장점과 효과로 꼽습니다. 반면, 새로 운 교육정책이나 교육 현안 전달에 초점을 둔 위로부터의(top-down) 연수, 정의적 측면을 고려하지 않는 지식 및 기술 숙달 중심 내용, 맞춤형이 아닌 집단적 학습 중심의 연수는 효 과성과 확장성이 감소할 수 있습니다.

2) 전문적 학습공동체 운영

교사 주도의 학습공동체는 수업 개선을 위한 전문성 신장뿐만 아니라 학교 현장이 당면한 과제를 학교 구성원들이 협력하여 문제를 해결하기 위한 교육활동 전반을 대상으로 하고 있 습니다. 그동안 개별적 전문성 신장과 교사 평가에 의존했던 교원정책, 장학정책, 교사 재교 육 시스템의 한계에 따라 집단성장과 학교역량 강화 방안을 모색하게 되었는데, 교원들의 공동연구, 공동실천, 동반성장으로 학교문화 개선 및 혁신역량을 강화하고, 교육과정, 학교문 화, 현안 문제를 포함한 다양한 주제 운영으로 교원들의 전문성 신장 뿐 아니라 학교자치역 량을 강화하고자 한 노력이 교사 주도의 학습공동체 운영이라고 볼 수 있습니다.

학습공동체는 학교 안팎의 교사들이 주도적이고 자율적으로 조직하여 운영하는 자발적 전문 공동체에서 출발했으나, 최근 시도교육청에서 전문적 학습공동체의 효과성 및 가능성에 주 목하여 정책적으로 제도화하고 지원하는 추세를 보이고 있습니다. 경기도교육청의 경우, ‘전 문적 학습공동체’를 학교혁신 정책의 기반 사업으로 정책적으로 지원하고 있습니다. 경기도 교육청의 전문적 학습공동체는 학교 안, 학교 밖, 학교 간으로 나누어지며, 그 중에 ‘학교 안 전문적 학습공동체’는 단위 학교를 중심으로 학교 내 교원들로 구성하여 운영하는 것으로, 연수 학점 신청을 한 경우 직무연수로 인정하는 직무연수 학점화 정책과 병행하여 운영되고 있습니다. 이외에 학교 밖 전문적 학습공동체는 여러 학교 교원들이 관심 분야 연구를 위해 학교 밖에서 운영하는 것으로 시도교육청 교육연구회, 자율동아리, 교원 연구 활동 조직 등 이 있으며, 학교 간 전문적 학습공동체는 공동 문제해결 및 동반 성장을 위한 학교 간 학습 네트워크를 구축하는 것으로 학교장, 교감 지구장학협의회, 교사 장학네트워크, 혁신학교 네 트워크 등이 있습니다(출처: 경기도교육청(2019). 2019 학교 안 전문적 학습공동체 운영 이 해자료: 궁금하면 펼쳐보는 학교 안 전문적 학습공동체 Q&A, pp. 1-2).

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다문화 사회 세계시민교육과 관련해서는 교육과정 재구성과 수업개발, 학생 생활교육(상담), 진로교육, 민주시민교육 등 학교현장 교육활동 전반의 개선을 위한 연수, 연구, 협의 등의 활동 과정을 종합적이고 포괄적으로 실시할 수 있습니다.

[정리하기]

1. 교사의 역할과 역량에 따라 학생들에게 세계 곳곳의 이웃과 이들이 당면한 문제에 대해 열린 시각과 공감 능력을 함양하여 지구촌을 더 평화롭고 정의로운 사회로 만드는데 참여하 는 진정한 세계시민을 기르는 교육으로서의 세계시민교육이 가능할 수 있습니다.

2. 다문화 사회의 세계시민교육을 위한 교사의 역할과 역량은 기존의 교육패러다임이나 전 통적인 교사상과는 상이함을 이해하고, 융합적 사고를 기반으로 한 과정 중심, 학생 참여 중 심 수업을 실시할 수 있습니다.

3. 다문화 사회 세계시민교육을 위한 교사의 역량 강화 방안으로 교원대상 다문화·세계시민 교육 및 연수에 참여하는 것과 전문적 학습공동체에의 자발적인 참여와 운영이 있습니다.

수치

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참조

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