지적 장 애학 생 의 읽기 능 력과 음 운 처리 능 력 간 의 상관 관 계 및 관련 변 인 분 석 연구
A Study on Factors that Account for Reading in Children with Intelligence Disability - Phonological Processing, Letter Knowledge,
Letter-Sound Correspondence
양 진 희
*
ㆍ안 성 우**
ㆍ신 영 주***
ㆍ박 원 경****
Yang, Jin Hee Ahn, Seong Woo Shin, Young Ju Park, Won Kyoungㆍ ㆍ ㆍ
* 부산혜성학교 교사
Busan Hye-sung Special School
** 부산대학교 특수교육과 교수 교신저자( : [email protected]) Pusan National University
*** 부산대학교 특수교육학과 박사과정 Pusan National University
**** 부산대학교 특수교육학과 석사과정 Pusan National University Vol. 46, No. 4, pp. 365~381, 2007.
< 요 약 >
본 연구는 지적장애 학생 53명을 대상으로 본 연구는 지적장애학생들의 읽기능력과 음운 처리능력간의 상관관계를 밝히고 지적장애 학생의 읽기에 영향을 미치는 음운인, 식 음운기억 명명속도 글자지식 및 글자소리 대응지식 중 어떤 능력이 단어 재인능, , , 력 읽기이해력 읽기유창성의 읽기능력과 관련된 변인인지를 밝히고자 하였다 이에, , . 대한 결론은 다음과 같다 첫째 음운처리능력의 하위요인인 음운인식 음운기억 명명. , , , 속도 글자지식 글자소리 대응지식의 모든 변인들이 지적장애 학생의 단어재인능력, , , 읽기이해력 읽기유창성의 읽기능력과 유의한 상관관계가 있었다 둘째 지적장애 학생, . , 의 읽기이해력의 하위 변인 중 단어재인을 설명하는 변인은 글자지식 음운기억 글자, , 소리 대응지식 명명속도 순으로 유의미한 설명변인으로 나타났으며 읽기이해력은 음, , 운인식만이 가장 유의미한 설명변인이었으며 읽기유창성을 설명하는 변인은 음운인식, , 명명속도 음운기억 순으로 유의미한 설명변인으로 나타났다, .
핵심어 : 지적장애 읽기능력 음운처리능력, ,
Ⅰ 서 론.
연구의 필요성 및 목적 1.
아동의 읽기 능력과 관련이 있는 변인들은 많이 있다 아동의 교육 배경 가정 . , 환경 문식 환경 아동의 인지적 능력 아동의 언어적 능력 등이 이에 포함된다 , , , .
이들 중에서 음운 처리 능력은 아동의 읽기 능력에 가장 많이 영향을 미치는 변인으로서 최근에 가장 활발하게 그리고 다양한 장애 영역에서 연구가 되고 있 는 변인 중의 하나이다 예를 들면 국내에서만 하더라도 읽기장애학생을 대상으 . , 로 음운 처리 능력을 조사한 연구는 총 23 편이며 언어장애아동의 음운인식과 , 관련된 연구는 3 , 편 음운기억과 명명속도에 대한 연구는 4 , 편 청각장애학생의 음운인식능력 연구는 4 편이 이루어져 있고 지체장애학생들의 음운 처리 능력에 관한 연구도 다수 있다 반면 지적장애 장애 학생들의 음운 처리 능력에 관한 . 연구는 아직까지 별로 없다.
이들 연구들을 좀 더 자세히 살펴보면 읽기장애 아동들과 일반 아동의 음운처 리 능력 비교 연구 이혜숙 ( , 1997), 읽기 장애아의 음운처리의 하위 영역과 단어 재인 능력과의 관계를 밝힌 연구 백경래 ( , 1998; 이혜숙 , 1997), 음운기억 능력 과 읽기 유창성의 관계를 밝힌 연구 송종용 ( , 1999), 음운인식 능력과 명명속도 능력이 특정 읽기 기술들에 어떻게 영향을 미치는지를 밝힌 연구 김미경 ( , 2003;
이원령 , 2003) 등이 국내에서 보고되었고 그 밖에도 많은 연구들에서 읽기와 , 음운인식 능력이 높은 상관성이 있음을 보고하고 있다 고연경 ( , 2002; 김미경 &
서경희 , 2003; 윤미정 , 2003; 이차숙 , 1999; 이혜숙 , 1997; 홍성인 , 2000; 양 진희 외 , 2007 재인용 ).
반면 지적장애 학생의 음운처리 능력과 관련하여 음운인식 특성을 알아본 연 ,
구는 김미인 (2005) 의 연구가 유일한 실정이다 김미인 . (2005) 은 지적장애 학생
의 읽기능력과 음운인식 능력과의 관계를 살펴본 연구에서 지적장애 학생의 음
운인식 능력 특성은 학년의 증가에 따른 차이가 없으며 과제유형 중 탈락과제
가 과제수준 중 단어수준이 가장 높은 수행율을 보였다고 설명하고 지적장애 , ,
학생의 음운인식 능력은 연령의 증가와 상관없이 절반 정도의 수행율을 보여 어
려움이 있는 것으로 나타났다고 하였다 읽기 능력과 음운인식 능력이 높은 상 .
관을 보였고 과제 유형 중 탈락과제가 과제수준 중 음소수준이 가장 높은 상관 , ,
관계를 나타내었으며 음운인식 능력이 읽기 능력의 충분조건은 아니라고 보고하
였다.
글자지식 (letter knowledge) 과 글자 소리 대응 지식이 음운 처리 능력 외에 읽기에 영향을 미치는 다른 변인으로 최근에 많은 관심을 받고 있다 김선옥 ( , 윤혜경 장유경 김숙현 연구자들에 의하면 아동이 글 2005; , 1997; & , 2003).
자의 이름을 알고 그 글자가 대표하는 음을 정확하게 알게 되면 아동의 음소 인 식 능력이 더 잘 발달하고 결과로써 읽기 능력이 향상된다고 한다 김선옥 ( , 양진희 외 에서 재인용 글자 지식과 글자 소리 대응 지식이 아동 2005; , 2007 ).
의 음운 처리 능력과 함께 아동의 읽기에 영향을 미치는 변인으로 인지되기 시 작하여 연구가 되기 시작한 것은 국내에서는 최근의 일이다 따라서 국내에서는 . 지적장애 학생들을 대상으로 글자 지식과 글자 소리 대응 지식과 읽기 능력 간 의 관계를 조사한 연구는 아직까지 이루어지지 않았다 이에 본 연구에서는 지 . 적장애 학생들의 읽기에 영향을 미치는 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 , , , 및 글자 소리 대응 지식 중 어느 능력이 단어 재인 능력 읽기 이해력 읽기 유 , , 창성의 읽기 능력과 관련이 있는지를 알아보고 그리고 지적장애 학생의 읽기 능 력을 가장 잘 설명할 수 있는 변인은 어느 것인지를 밝히고자 한다.
연구 문제 2.
본 연구의 문제는 다음과 같다.
지적장애 학생의 읽기 능력과 음운 처리능력 간의 상관관계는 어떠한가
1) ?
2) 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식 중 지적장애 , , , , 학생의 읽기 능력을 설명하는 변인은 무엇인가?
지적장애 학생의 단어 재인 능력을 설명하는 변인은 무엇인가
2)-1 ?
지적장애 학생의 읽기 이해력을 설명하는 변인은 무엇인가
2)-2 ?
지적장애 학생의 읽기 유창성을 설명하는 변인은 무엇인가
2)-3 ?
용어의 정의 3.
읽기능력 1)
본 연구에서는 읽기능력을 단어재인능력 읽기이해력 읽기유창성의 세 가지 , , 능력으로 본다.
글자 지식
2)
본 연구에서는 글자 지식을 아동이 한글의 자음과 모음의 글자 이름을 말하는 것으로 본다.
글자 소리 대응 지식 3) -
본 연구에서는 글자 소리 대응 지식을 아동이 한글의 자음의 음가를 말하는 - 것으로 알아본다.
Ⅱ 연구 방법.
연구 대상 1.
본 연구의 대상자는 부산광역시에 소재한 지적장애 특수학교의 재학생 중 초 등부 15 , 명 중학부 22 , 명 고등부 16 명 총 53 명이다 연구 대상 학생들에 대한 . 특성은 다음과 같다.
먼저 초등부 집단은 남 , 8 , 명 여 7 명으로 총 15 명으로 구성되었으며 대상아동 들의 평균 IQ 는 38 이며 그림자음검사의 평균은 89 로 나타났다 다음으로 중학 . 부 집단은 남 12 , 명 여 10 명으로 총 22 명으로 구성되었으며 대상아동들의 평균 는 이며 그림자음검사의 평균은 로 나타났다 마지막으로 고등부
IQ 40.40 91% .
집단은 남 12 , 명 여 4 명으로 대상아동들의 IQ 평균은 42.50 이며 그림자음검사 의 평균은 94% 로 나타났다 .
연구 도구 2.
읽기 능력 검사 1)
기초학습기능검사 (1)
단어 재인 능력 읽기 이해력을 검사하기 위해 표준화된 개인용 기초학습기능 , 검사 박경숙 윤점룡 박효정 ( , , , 1989) 의 읽기 Ⅰ , 읽기 Ⅱ 검사를 사용하였다 읽기 . 검사는 낱자와 단어를 읽는 50 문항들로 구성되어 있다 실시 방법은 학생에 .
Ⅰ
게 제시된 각각의 낱자와 단어들을 학생이 큰 소리로 읽도록 요구하는 것으로
맞으면 문항 당 1 점을 주고 틀리면 0 점을 준다 계속해서 . 5 문항을 틀리면 검사
를 중지하고 원점수 총점은 50 점이다 .
읽기 Ⅱ 검사는 문장을 읽고 읽은 문장을 나타내는 그림을 4 개의 보기 중에서 하나를 선택하는 과제로 구성되어 있다 총 . 50 문항이며 바르게 반응하면 1 점을 주고 틀리면 , 0 점을 준다 계속해서 . 5 문항을 틀리면 검사를 중지하고 원점수 총 점은 50 점이다 .
기초학습기능검사에서 나타난 읽기 Ⅰ 검사의 반분 신뢰도 계수는 .98 이고 읽 기 Ⅱ 검사의 반분 신뢰도 계수는 .97 이며 본 연구는 읽기 능력 설명 변인 분석 을 위해서 원점수를 사용하였다.
기초학습기능 수행평가체제 읽기검사 (2)
읽기 유창성을 검사하기 위해 기초학습기능 수행평가체제 읽기검사(Basic 김동일 의 읽기검사자료 을 Academic Skills Assessment : Reading)( , 2000) 1 사용하였다 읽기검사자료 . 1-(1), (2) 는 학생들이 주어진 시간 내에 얼마나 많 은 글자를 정확하게 읽는가를 측정하는 내용으로 구성되어 있다 학생들에게 지 . 문을 제시하고 지시에 따라 1 분 동안 되도록 또박또박 빠르게 읽도록 지시한다 . 검사자는 학생이 틀리게 읽은 글자에 사선을 긋고 빠뜨리거나 더 넣거나 잘못 , 발음한 글자는 모두 틀린 글자로 간주한다 검사지 오른편에 기재된 글자수를 . 보고 학생이 맞게 읽은 글자수를 세어 기록한다 읽기검사는 총 . 2 회 실시하며 1 회는 읽기 검사자료 1-(1), 2 회는 읽기검사자료 1-(2) 를 실시하였다 .
기초학습기능 수행평가체제 읽기검사에서 나타난 읽기검사자료 1-(1), (2) 의 동형검사 신뢰도는 .96 이고 본 연구는 읽기 능력 설명 변인 분석을 위해서 원점 수를 사용하였다.
음운 처리 능력 검사 2)
음운처리 능력 검사는 음운 인식 검사 음운 기억 검사 그리고 명명 속도 검 , , 사로 구성되어 있다 이들 검사들은 표준화된 검사 도구가 없어서 본 연구자들 . 이 신영주 (2007), 안성우와 이창환 (2007), 김선옥 (2005), 김미경 (2003) 의 검 사 자료를 수정 보완하여 자체 제작하여 사용하였다.
음운 인식 검사 (1)
본 연구에서 실시한 음운 인식 검사는 음절 및 음소 수세기 검사 음운 변별 ,
검사 음운 합성 검사 음운 탈락 검사 음운 대치 검사로 이루어져 있으며 각각 , , ,
의 검사는 음절 수준과 음소 수준으로 구분되어 모두 열 가지의 과제로 구성되
어 있다 그리고 각각의 검사들은 연습 문항 . 2 문항과 10 개의 문항으로 구성되
어 있어 정답은 1 , 점 오답은 0 점으로 처리하여 총점은 10 점이다 음운 인식 검 .
사의 전체 문항은 100 문항으로써 전체 총점은 100 점이다 음운 인식 검사의 검 .
사 재검사 신뢰도는 r=.99 로 나타났다 . 음운 기억 검사
(2)
본 연구에서 사용한 음운기억검사는 무의미 단어 따라하기 숫자 바로 따라하 , 기와 숫자 거꾸로 따라하기 검사로 김선옥 (2005) 의 검사 도구를 수정 보완하여 구성하였다 무의미 단어 따라하기 검사는 무의미 단어로 구성되며 . 28 문항으로 구성되어 있다 검사자가 불러주는 무의미 단어를 들려준 순서대로 따라하면 정 . 답으로 처리하여 1 , 점 순서가 틀린다든지 따라하지 못하면 오답으로 처리하여 0 점 처리하였다 총점은 . 28 점이다 숫자 바로 따라하기와 숫자 거꾸로 따라하기 . 검사는 2-6 개의 숫자로 구성되어 있는 문항을 불러주고 바로 따라하거나 거꾸 로 따라하게 하는 검사이다 각각 . 10 문항으로 구성되어 있으며 총점은 각각 10 점이다 음운기억검사의 전체 총점은 . 48 점이다 음운 기억 검사의 검사 재검사 . 신뢰도는 r=.92 로 나타났다 .
명명속도 검사
(3) (rapid automatized naming)
명명 속도 검사는 피험자가 장기기억 속에 저장되어 있는 사물의 이름을 얼마 나 빨리 재부호화할 수 있는가를 살펴보는 검사로서 본 연구에서는 김미경 의 검사 자료를 수정 보완하여 사용하였다 명명 속도 검사는 글자 명명
(2003) .
하기 숫자 명명하기 사물 명명하기 색깔 명명하기 검사로 구성되어 있다 , , , .
글자 명명하기 검사
글자 명명하기 검사는 글자 ㄱ ㄴ ㅁ ㅂ ㅇ , , , , 을 무작위 순서로 바꾸어 가며 가로 5 , 열 세로 10 열로 나열하여 만든 검사지를 아동에게 제시하여 가로로 가 능한 빨리 글자의 이름을 말하도록 하는 검사로서 아동이 모든 글자 이름을 말 할 때까지 걸리는 시간을 msec 단위로 측정하여 점수화하였다 .
숫자 명명하기 검사
숫자 명명하기 검사는 글자 1, 2, 3, 5, 6 을 무작위 순서로 바꾸어 가며 가로 열 세로 열로 나열하여 만든 검사지를 아동에게 제시하여 가로로 가능한 5 , 10
빨리 숫자의 이름을 말하도록 하는 검사로서 아동이 모든 숫자 이름을 말할 때 까지 걸리는 시간을 msec 단위로 측정하여 점수화하였다 .
사물 명명하기 검사
사물 명명하기 검사는 글자 가위 ‘ ’ 우산 ,‘ ’ 모자 ,‘ ’ 컵 ,‘ ’ 시계 등의 사물 ,‘ ’
그림을 무작위 순서로 바꾸어 가며 가로 5 , 열 세로 10 열로 나열하여 만든 검사
지를 아동에게 제시하여 가로로 가능한 빨리 사물의 이름을 말하도록 하는 검사 로서 아동이 모든 사물의 이름을 말할 때까지 걸리는 시간을 msec 단위로 측정 하여 점수화하였다.
색깔 명명하기 검사
색깔 명명하기 검사는 글자 노랑 파랑 빨강 녹색 검정 색깔을 무작위 순서 , , , , 로 바꾸어 가며 가로 5 , 열 세로 10 열로 나열하여 만든 검사지를 아동에게 제시 하여 가로로 가능한 빨리 색깔의 이름을 말하도록 하는 검사로서 아동이 모든 색깔 이름을 말할 때까지 걸리는 시간을 msec 단위로 측정하여 점수화하였다 .
글자지식 검사 (4)
글자 지식 검사는 김선옥 (2005) 이 실시한 검사 자료를 수정 보완하여 사용하 였다 이는 한글의 자음과 모음의 이름을 말하는 과제로서 연습문제 . 2 문항과 자 음 18 ( , 개 ㄱ ㄴ ㄷ ㄹ ㅁ ㅂ ㅅ ㅇ ㅈ ㅊ ㅋ ㅌ ㅍ ㅎ ㄲ ㄸ ㅆ ㅉ , , , , , , , , , , , , , , , , ) 와 모음 14 ( , 개 ㅏ ㅓ ㅗ ㅜ ㅡ ㅣ ㅛ ㅠ ㅑ ㅕ ㅘ ㅟ ㅝ ㅞ , , , , , , , , , , , ) 로 구성된 본문제 32 문항이다 각 글자는 . 10×15cm 의 보드 위에 검은색 신명조체의 컴퓨 터 글씨로 부착하여 제작한 카드를 한 장씩 제시하고“ ‘ ’= ㄱ 기역 ”과 같이 바 르게 글자이름을 말하면 1 점을 주고 틀리면 0 점을 준다 총점은 . 32 점이다 글자 . 지식 검사의 검사 재검사 신뢰도는 r=.86 로 나타났다 .
글자 소리 대응 지식 검사 (5)
글자 소리 대응 지식 검사는 윤혜경 (1997) 과 김선옥 (2005) 이 실시한 검사 자료를 수정 보완하여 사용하였다 연습문제 . 1 문항과 자음 18 ( , 개 ㄱ ㄴ ㄷ ㄹ , , , 의 본문제 문항으로 구 , , , , , , , , , , , , , ) 18
ㅁ ㅂ ㅅ ㅇ ㅈ ㅊ ㅋ ㅌ ㅍ ㅎ ㄲ ㄸ ㅆ ㅉ
성된다 각 글자는 . 10×15cm 의 보드 위에 검은색 신명조체의 컴퓨터 글씨로 부착하여 제작한 카드를 한 장씩 제시하고“ ‘ ’=/ / ㅃ 쁘 ”와 같이 바르게 글자의 소리를 말하면 1 점을 주고 틀리면 0 점을 준다 총점은 . 18 점이다 글자 소리 대 . 응 지식 검사의 검사 재검사 신뢰도는 r=.67 로 나타났다 .
연구 절차 3.
본 연구는 선행 연구 고찰 및 문헌 연구 선별 검사 검사도구 구안 예비 검 , , ,
사 실시 문항 분석 그리고 본 검사 실시와 같은 순서로 실시되었다 먼저 아동 , , .
들을 선별하기 위하여 지능검사와 그림자음 검사를 실시하였고 선정된 아동들 ,
을 대상으로 본 연구의 목적에 따라 단어 재인 능력 읽기 이해력 음운인식 음 , , ,
운기억 글자지식 글자 소리 대응 지식 읽기 유창성 명명속도의 검사를 실시 , , , , 하였다 검사는 . 2007 년 3 월 5 일부터 4 월 25 일까지 이루어졌으며 검사는 지적 장애 학교의 치료실에서 1 대 1 로 이루어졌다 .
자료 처리 4.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 12.0 프로그램을 사용하여 통계 처리 하였 다 연구문제 . 1 을 검증하기 위해서는 Pearson 적률상관분석을 하고 음운처리 , 능력과 글자지식 글자 소리 대응 지식을 설명변인으로 하고 단어 재인 능력 읽 , , 기 이해력과 읽기 유창성 검사 점수를 종속변인으로 하는 중다회귀분석을 사용 하였다.
Ⅲ 결 과.
지적장애 학생의 읽기 능력과 음운처리능력간의 상관관계 분석 1.
지적장애 학생의 읽기 능력의 설명 변인이 무엇인가를 알아보기 위해 우선적 으로 변인들 간에 상관이 있는지를 살펴보았다 지적장애 학생의 음운인식 음운 . , 기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식 능력과 읽기 능력과의 상관관계 , , , 를 살펴보기 위하여 Pearson 적률상관 계수를 산출하였다 그 결과 음운인식 . , 음운기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식의 모든 변인들이 지적장애 , , , 학생의 단어 재인 능력 읽기 이해력 읽기 유창성의 읽기 능력에 매우 유의한 , , 상관관계가 있음이 나타났다 각 변인과의 상관관계는 . < 표 3-1> 과 같다 .
표 음운처리 능력과 읽기능력과의 상관관계 분석표
< 3-1>
단어 재인 읽기 이해 유창성 음운 인식 음운 기억 명명 속도 글자 지식 대응 지식 단어재인
읽기이해 .82**
유창성 .88** .82**
음운인식 .81** .83** .79**
음운기억 .75** .69** .73** .73**
명명속도 .82** .68** .72** .70** .62**
지적장애 학생의 읽기 능력을 설명하는 변인 2.
지적장애 학생의 단어 재인 능력의 설명변인 1)
음운 인식 음운 기억 명명 속도 글자지식 글자 소리 대응 지식이 단어 재 , , , , 인 능력을 설명하는 정도를 알아보기 위하여 중다회귀 분석을 실시한 결과 < 표 와 같이 설명 변인들이 단어 재인 능력에 매우 유의미한 설명력을 갖고 3-2>
있었다(F(4, 48)= 76.08, p<.001).
표 단어재인에 대한 중다회귀분석 결과표
< 3-2>
또한 이들 설명 변인들 중 단어 재인 능력에 대한 유의한 설명 변인을 구분하 기 위해 단계별 중다회귀분석을 실시한 결과 아래 < 표 3-3> 에서와 같이 글자 지식이 가장 유의한 설명 변인으로 나타났다 글자 지식은 . 74% 의 설명력을 갖 고 있는 것으로 나타났고 음운 기억은 7% 의 설명력을 가지고 있으며 글자 소 , 리 대응 지식은 3% 의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났으며 명명 속도는 , 2%
의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났다 이들 설명 변인들이 전체 . 86% 의 설명 력을 갖고 있는 것으로 나타났다.
글자지식 .86** .72** .74** .77** .65** .81**
대응지식 .79** .72** .75** .81** .63** .63** .73**
**p<.01, *p<.05
모형 제곱합 자유도 평균제곱 F
선형회귀분석 14007.68 4 3501.92 76.08***
잔차 2209.18 48 46.02
합계 16216.86 52
***p<.001
표 단어 재인 능력에 대한 설명력
< 3-3> (n=53)
지적장애 학생의 읽기 이해력의 설명변인 2)
음운 인식 음운 기억 명명 속도 글자지식 글자 소리 대응 지식이 읽기 이 , , , , 해력을 설명하는 정도를 알아보기 위하여 중다회귀 분석을 실시한 결과 < 표 와 같이 설명 변인들이 읽기 이해력에 매우 유의미한 설명력을 갖고 있었 3-4>
다(F(1, 51)= 120.42, p<.001).
표 읽기 이해력에 대한 중다회귀분석 결과표
< 3-4>
또한 이들 설명 변인들 중 읽기 이해력에 대한 유의한 설명 변인을 구분하기 위해 단계별 중다회귀분석을 실시한 결과 아래 < 표 3-5> 에서와 같이 음운인 식만이 유의미한 설명 변인으로 나타났다 음운인식이 전체 . 70% 의 설명력을 갖 고 있는 것으로 나타났다.
표 읽기 이해력에 대한 설명력
< 3-5> (n=53)
모형 B Beta R2
상수
1 ( ) 3.80
글자지식 .45 .30 .74
음운기억 .60 .22 .81
글자 소리 대응 지식 .52 .25 .84
명명속도 .03 .27 .86
모형 제곱합 자유도 평균제곱 F
선형회귀분석 10574.42 1 10574.42 120.42***
잔차 4478.40 51 87.81
합계 15052.83 52
***p<.001
모형 B Beta R2
상수
1 ( ) 1.04
음운인식 .45 .83 .70
지적장애 학생의 읽기 유창성의 설명변인 3)
음운 인식 음운 기억 명명 속도 글자지식 글자 소리 대응 지식이 읽기 유 , , , , 창성을 설명하는 정도를 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결과 < 표 과 같이 설명 변인들이 읽기 유창성에 매우 유의미한 설명력을 갖고 있었 3-6>
다(F(3, 49)= 41.74, p<.001).
표 읽기 유창성에 대한 중다회귀분석 결과표
< 3-6>
또한 이들 설명 변인들 중 읽기 유창성에 대한 유의한 설명 변인을 구분하기 위해 단계별 중다회귀분석을 실시한 결과 아래 < 표 3-7> 에서와 같이 음운인 식이 가장 유의한 설명 변인으로 나타났다 음운인식은 . 63% 의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났고 명명속도는 6% 의 설명력을 가지고 있으며 음운기억은 , 의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났다 음운인식 명명속도 음운기억이 전
2% . , ,
체 71% 의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났다 .
표 읽기 유창성에 대한 설명력
< 3-7> (n=53)
모형 제곱합 자유도 평균제곱 F
선형회귀분석 1656972 3 552324.0 41.74***
잔차 648355.2 49 13231.73
합계 2305327 52
***p<.001
모형 B Beta R2
상수
1 ( ) 61.64
음운인식 2.86 .42 .63
명명속도 .38 .26 .69
음운기억 8.25 .25 .71
Ⅳ 논 의.
지적장애 학생의 읽기 능력과 음운 처리 능력 간의 상관관계에 대한 논의 1.
본 연구에서는 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식 , , , , 의 각 변인들이 지적장애 학생의 읽기 능력과 어떤 상관관계가 있는지 살펴보았 고 그 결과 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식의 모 , , , , , 든 변인들이 지적장애 학생의 단어 재인 능력 읽기 이해력 읽기 유창성의 읽기 , , 능력에 매우 유의한 상관관계가 있음을 알게 되었다 즉 음운인식 음운기억 . , , , 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식 능력이 높은 지적장애 학생이 읽기 능 , , 력도 높다는 것을 알 수 있었으며 이는 지적장애 학생의 읽기능력과 음운인식 , 능력과의 상관관계를 밝힌 김미인 (2005) 의 연구와도 일치한다 김미인 . (2005) 은 지적장애 학생에게 있어서 읽기 능력과 음운인식 능력은 높은 상관을 보였고 음운인식 능력이 높은 학생이 읽기 능력도 높다고 하였다 또한 음운인식 능력 . 이 읽기 능력의 필요조건은 되지만 충분조건이 아니고 읽기 능력에는 음운인식 능력 외의 다른 변인들이 작용한다고 설명하였다 여러 선행 연구들의 결과에서 . 도 이를 뒷받침하고 있다 고연경 ( , 2002; 김미경 & 서경희 , 2003; 윤미정 ,
이차숙 이혜숙 홍성인
2003; , 1999; , 1997; , 2000).
지적장애 학생의 단어 재인 능력의 설명 변인에 대한 논의 2.
지적장애 학생의 단어 재인 능력과 매우 유의한 상관관계가 나타난 음운인식, 음운기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식 변인들 중 단어 재인 능력 , , , 을 가장 잘 설명하는 변인을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결과 글자 지식이 74% 로 가장 유의미한 설명 변인으로 나타났고 다음으로 음운기억 글 , , 자 소리 대응 지식 명명속도 순으로 유의미한 설명력을 갖고 있었다 이는 , . 4 세 유아를 5 개월 동안 단기 종단적으로 연구한 결과 유아의 단어 재인 능력에 글자 지식이 가장 많은 영향을 미치는 것으로 보고한 Kim(2004) 의 연구와 일치한 다 또한 김선옥 . (2005) 의 유아의 읽기에 대한 연구 결과에서도 4, 5 세 모든 연 령집단별로 글자 지식이 단어 재인 능력에 가장 영향을 미치는 변인으로 설명되 었다.
이상과 같이 지적장애 학생의 읽기 능력 중에서 단어 재인 능력에 대해 글자
지식 음운기억 글자 소리 대응 지식 명명속도 순으로 더 큰 영향력이 있는 변 , , ,
인으로 나타났다 본 연구의 글자지식 검사에서는 한 문항도 정반응하지 못한 . 지적장애 학생이 전체의 9% 인데 반하여 글자 소리 대응 지식 검사에서 한 문항 도 정반응하지 못한 지적장애 학생은 전체의 40% 로 나타났고 글자지식이 없는 지적장애 학생은 결국 글자 소리 대응 지식에도 정반응하지 못한 것으로 나타났 으며 이는 결국 지적장애 학생의 단어 재인 능력에 많은 영향을 미치는 것이다.
또한 이러한 단어 재인 능력은 < 표 4-10> 의 상관관계 분석표에서 나타난 바 와 같이 읽기의 다른 하위 영역인 읽기 이해력과 읽기 유창성과도 유의한 상관 관계가 있는 것이다.
지적장애 학생의 읽기 이해력의 설명 변인에 대한 논의 3.
본 연구에서 지적장애 학생의 읽기 이해력과 매우 유의한 상관관계가 나타난 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식 변인들 중 읽기 , , , , 이해력을 가장 잘 설명하는 변인을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결 과 음운인식이 가장 유의미한 설명 변인으로 나타났고 음운인식이 전체 70% 의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났다 이는 지적장애 학생의 경우 음운인식 능 . 력이 성공적인 읽기 이해에 있어서 매우 중요한 영향력이 있음을 말해준다.
김선옥 (2005) 의 유아의 읽기에 대한 연구에 의하면 4, 5 세 연령집단별 읽기 이해력에 영향을 미치는 변인들 중 글자 소리 대응 지식과 글자지식이 가장 많 은 영향을 미치는 요인으로 설명되었으나 음운인식 또한 읽기 이해력에 영향을 미치는 것으로 보고되었고 특히 5 세 후반에 더 영향력이 있는 것으로 나타났다 . 이는 대상에 따라 읽기 이해력에 영향을 미치는 변인이 다르게 나타난 결과로 지적장애 학생의 읽기 지도에 있어서 읽기 특성을 잘 이해하고 음운인식 능력이 가장 영향력이 있는 설명변인임을 알고 읽기 이해력 향상을 위해 힘써야함을 시 사한다.
지적장애 학생의 읽기 유창성의 설명 변인에 대한 논의 4.
지적장애 학생의 읽기 유창성과 매우 유의한 상관관계가 나타난 음운인식 음 ,
운기억 명명속도 글자지식 글자 소리 대응 지식 변인들 중 읽기 유창성을 가 , , ,
장 잘 설명하는 변인을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시한 결과 음운인식
이 가장 유의한 설명 변인으로 나타났다 음운인식은 . 63%, 명명속도는 6%, 음
운기억은 2% 의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타나 읽기 유창성에 있어서 음운
인식 명명속도 음운기억이 전체 , , 71% 의 설명력을 갖고 있는 것으로 나타났다 .
이는 선행연구에서 Morris 등 (1998) 과 Pennington 등 (2001) 이 명명속도가 읽기 유창성과 더 밀접한 관련이 있음을 밝힌 연구 결과와는 차이가 나는 것으 로 본 연구 결과는 지적장애 학생들의 읽기 유창성이 단순히 명명속도에 의한 것만이 아니라 음운인식 능력에 의해 가장 영향을 받는다는 것을 말해 주고 있 다 즉 유창하게 글을 읽기 위해서는 어휘를 신속하게 처리하는 것도 필요하지 . 만 단어를 정확하게 재인할 수 있어야 더 유창하게 읽을 수 있다는 것이다 읽 . 지 못하는 단어를 읽으려고 노력하다 보면 시간이 많이 걸리게 되고 읽기 유창 성에 영향을 미치는 것이다 이러한 연구 결과는 읽기장애 아동들의 경우 심각 . 한 음운인식 결손으로 인해 단어 재인 능력뿐만이 아니라 읽기 유창성에까지도 영향을 미친다는 김미경 (2003) 의 연구와도 일치한다 .
결론적으로 지적장애 학생의 읽기 능력을 설명하는 변인을 종합해 볼 때 단 , 어 재인 능력에 대해서는 글자지식 음운기억 글자 소리 대응 지식 명명속도의 , , , 순으로 유의미한 설명력을 보였고 읽기 이해력에 있어서는 음운인식이 가장 유 , 의미한 설명 변인으로 나타났으며 읽기 유창성을 설명하는 변인으로는 음운인 , 식 명명속도 음운기억의 순으로 유의미하게 나타났다 즉 지적장애 학생의 읽 , , . 기 능력은 읽기의 하위영역에 따라 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 글 , , , , 자 소리 대응 지식의 모든 능력에 의해 많은 영향을 받는다고 볼 수 있고 그 중 에서도 특히 글자지식과 음운인식이 가장 중요한 영향력이 있음을 알 수 있다.
그리고 본 연구 결과를 통해 알게 된 중요한 사실은 읽기의 세 하위영역 사이
에는 물론 읽기 능력에 영향력이 있는 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 , , , ,
글자 소리 대응 지식 능력의 모든 변인들 상호간에도 매우 유의미한 설명력을
가진다는 것이다 예를 들어 지적장애 학생의 글자지식 능력은 음운인식 음운기 . ,
억 명명속도 글자 소리 대응 지식 능력에 모두 유의미한 설명력을 나타내고 있 , ,
었다 따라서 지적장애 학생의 글자지식의 발달은 음운처리 능력 발달과 글자 .
소리 대응 지식 능력의 발달에 영향을 미치고 이는 자연적으로 단어 재인 능력,
읽기 이해력 읽기 유창성의 읽기 능력의 발달과 밀접한 관련이 있다고 볼 수 ,
있다 다른 변인들도 이와 같이 해석할 수 있는 것이다 그러므로 이러한 특성들 . .
을 잘 이해하고 활용하면 지적장애 학생의 음운처리 능력과 읽기 능력을 향상시
킬 수 있는 다양하고 효과적인 중재프로그램을 개발하고 적용할 수 있으리라 생
각된다.
Ⅴ 결 론.
결 론 1.
본 연구는 지적장애학생들의 읽기능력과 음운 처리능력간의 상관관계를 밝히 고 지적장애 학생의 읽기에 영향을 미치는 음운인식 음운기억 명명속도 글자 , , , , 지식 및 글자소리 대응지식 중 어떤 능력이 단어 재인능력 읽기이해력 읽기유 , , 창성의 읽기능력과 관련된 변인인지를 밝히고자 하였다 이에 대한 결론은 다음 . 과 같다.
첫째 음운처리능력의 하위요인인 음운인식 음운기억 명명속도 글자지식 글 , , , , , 자소리 대응지식의 모든 변인들이 지적장애 학생의 단어재인능력 읽기이해력 , , 읽기유창성의 읽기능력과 유의한 상관관계가 있었다.
둘째 지적장애 학생의 읽기이해력의 하위 변인 중 단어재인을 설명하는 변인 , 은 글자지식 음운기억 글자소리 대응지식 명명속도 순으로 유의미한 설명변인 , , , 으로 나타났으며 읽기이해력은 음운인식만이 가장 유의미한 설명변인이었으며 , , 읽기유창성을 설명하는 변인은 음운인식 명명속도 음운기억 순으로 유의미한 , , 설명변인으로 나타났다.
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<Abstract>
A Study on Factors that Account for Reading in Children with Intelligence Disability - Phonological Processing, Letter Knowledge,
Letter-Sound Correspondence
Yang, Jin Hee Ahn, Sung Woo Shin, Young Ju Park, Won Kyungㆍ ㆍ ㆍ
