내 안의 디아스포라
(부제: 다문화사회의 이해)
서덕희 (조선대)
○ 교수-학습 과정안 약안
주차 대주제 소주제 수업방식 비고
1
제 1 부: 문화, 다문화 사회, 그리고 디아스포라
길들임과 드러냄으로서의
문화 강의, 토론, 발표 모둠별활동
2 서로 다른 힘이 충돌하는
다문화 사회 강의, 토론, 발표 모둠별활동
3 디아스포라로서의 나 강의, 토론, 발표 모둠별활동
4
제 2 부: 집, 정체성, 그리고 디아스포라
디아스포라의 지도그리기
(문학적 성찰 1) 강의, 발표, 토론 소설읽기과제
5 집과 자아 정체성 (문학적
성찰 2) 강의, 발표, 토론 소설읽기과제
6 흑과 백의 갈림길에서
(영화적 체험) 영화감상, 발표, 토론
7 힙합과 차이의 표현 (자아
표현)
강의, 힙합 가사쓰기, 발표
힙합가사 찾기과제
8
제 3 부: 탈경계, 예술, 그리고 디아스포라
디아스포라 예술가 동영상감상, 강의,
성찰일지 개인별활동
9 탈경계의 음악 음악감상, 강의,
성찰일지 개인별활동
10 혼종성의 예술적 표현 예술적 표현, 토론 개인별활동
11
제 4 부: 내 “밖”의 경계들, 내 “안”의 디아스포라
내 안의 디아스포라를
맥락화하기 강의, 토론, 발표 모둠별활동
12 경계의 표현과 해체를 통한
자유로서의 교육 발표, 토론 모둠별활동
차시 주제 교수 활동 학습 활동 소요 시간
1-1
문화란 무엇인가?
길들임으로서의 문화:
개념과 이론 소개 및 설명 강독과 질의 40분
토론을 촉진하고 원활하게 진행될 수 있도록 점검
모둠별 토론: 문화의 눈으로 내 삶을
바라보기1.
20분
1-2
드러냄으로서의 문화:
개념과 이론 소개 및 설명 강독과 질의 40분
토론을 촉진하고 원활하게 진행될 수 있도록 점검
모둠별 토론: 문화의 눈으로 내 삶을
바라보기2.
20분 제 1 부. 문화, 다문화사회, 그리고 디아스포라
제 1 강. 문화란 무엇인가
<강좌 개요>
제 1 강은 전체 ‘내 안의 디아스포라’ 교과목의 이론적 틀을 학생들이 이해할 수 있도록 제시하고 설명하고 자신의 체험에 비추어 적용하도록 함으로써 문화의 눈으로 자신의 삶을 성찰할 수 있는 이론적 안목을 키운다.
<강좌 목표>
- 다양한 문화이론에 기초하여 길들임과 드러냄이라는, 인간됨의 형성과정으로서의 ‘문화’ 개념을 이해한다.
- ‘문화’ 개념에 비추어 자신의 삶을 성찰해 볼 수 있다.
<강좌 구조>
활동 목표
▶ 인간이 인간으로 되어가는 과정으로서의 문화 개념을 자연과의 대비 속에서 이해한다.
▶ 문화의 속성으로서의 길들임을 이해한다.
▶ 문화의 나침반으로서의 의의를 이해한다.
1-1 길들임으로서의 문화
<강좌 내용>
1. 기존의 문화 이론에 근거하여, 길들임으로서의 문화를 자연(바탕)과 대비되는 개념으로 문(⽂, 무늬)을 설정하고 자연(바탕)에서 무늬가 새겨지는 과정을 문화로 개념화한다.
- 인류학적 문화 개념: 삶의 방식으로서의 문화 - 문화연구의 문화 개념: 의미화실천으로서의 문화 - 푸코의 테크놀로지(technology)와 통치성 개념 - 부르되의 아비투스(abitus) 개념
2. 기존의 문화 개념과의 공통점과 차이를 구분하고 길들임으로서 문화 개념이 가지는 의의를 설명한다.
- 문화는 내용이 아니라 과정
- 문화는 정신이나 관념이 아니라 몸의 문제
- 문화는 힘(power)의 방향과 세기, 속성에 따라 차원이 달라짐(ex, 법, 전통, 성향).
- 나침반으로서의 의의
<강좌 흐름>
▶ 도입:
- 길들임으로서의 문화 개념이 잘 드러나는 사례를 제시(학교의 틀에 길들여진 학교형 인간 등 소개, 각종 동영상 자료 활용)
▶ 전개:
- 모든 인간이 인간으로 되어가는 필연적 과정으로서의 문화 개념 소개.
- 인류학적 개념, 문화연구에서의 개념, 테크놀로지와 아비투스 등의 개념 설명 - 왜 문화를 길들임의 과정으로 보아야 하는가를 몸과 힘의 관점을 강조하여 설명
▶ 활동:
- 학생들은 모둠별로 모여 길들임으로서의 문화 개념에 비추어 자신의 삶을 되돌아봄.
- 성찰 결과를 모둠 구성원들에게 말로 표현해 보고 타 구성원들의 체험을 경청.
- 모둠 구성원들 간의 체험의 공통점과 차이점에 대하여 분석하여 정리하고 발표.
활동 목표
▶ 의미화실천과의 관계 속에서 문화의 속성으로서의 드러냄을 이해한다.
▶ 문화의 정체성으로서의 의의를 이해한다.
<강독 자료>
서덕희(2011). 문화 없는 다문화교육을 넘어서: 문화의 과정성과 다차원성에 근거한 다문화교육 재개념화
<참고 자료>
서덕희(2008). 홈스쿨링을 만나다. 서울: 민들레.
서덕희(2009). 문화와 교육 개념의 실존성: 살아있는 교육인류학을 위한 소고
1-2 드러냄으로서의 문화
<강좌 내용>
1. 의미화실천(signifying practice)으로서의 문화 개념에 대해 이해한다.
- 기호학에서 기표와 기의의 개념
- 기의가 기표로 되어가는 과정으로서의 드러냄.
- 문화연구의 다양한 연구결과(언표적 실천, 담론)들과의 관련성.
2. 문화의 정체성으로서의 의의를 이해한다.
- ‘나는 누구인가’라는 질문에 대한 답으로서의 정체성 - 특정 기표와의 동일시(identification)로서의 정체성 - 인간형성 과정으로서의 정체성 형성의 의의와 한계
<강좌 흐름>
▶ 도입:
- 드러냄으로 문화 개념이 잘 드러나는 사례를 제시(예, 음악, 미술, 춤, 글 등 각종 예술 장르들로 표현 동영상 자료 활용)
▶ 전개:
- 기호학에서 기표와 기의의 개념에 대한 이해에 기초하여 문화연구의 다양한 연구결과(언표적 실천, 담론)들을 이해할 수 있도록 함
- 의미화실천의 의식적 과정으로서의 정체성의 의미를 이해할 수 있도록 함
- 특정 기표와의 동일시(identification)로서의 정체성의 의의와 한계를 이해할 수 있도록 함.
▶ 활동:
- 학생들은 모둠별로 모여 드러냄으로서의 문화 개념에 비추어 자신의 삶을 되돌아봄.
- 성찰 결과를 모둠 구성원들에게 말로 표현해 보고 타 구성원들의 체험을 경청.
- 모둠 구성원들 간의 체험의 공통점과 차이점에 대하여 분석하여 정리하고 발표.
강독 자료
서덕희(2011). 문화 없는 다문화교육을 넘어서: 문화의 과정성과 다차원성에 근거한 다문화교육 재개념화
참고 자료
Hall(1997). Representation.
Williams(1977). Marxism and literature.
Williams(1981). Culture.
표현인문학
