아직 두렵다면? 교사를 위한 인권교육!
학교 교육과정과 인권교육
교과통합형 학교 인권교육 사례
1 학교 교육과정과 인권교육
1) 학교 교육과정과 인권교육
국가인권위원회가 조사한 2016년 국민인권의식 조사에 따르면 적어도 98.5%의 학생들이 인 권의 개념에 대해 들어본 적이 있고, 응답자의 93.4%가 교과서와 학교 수업을 통해 인권에 대한 용어를 접해본 적이 있다고 합니다. 하지만 실제 학교의 모습은 그렇게 인권 친화적이 지 못했습니다. 학생들이 인권과 첫 만남을 하는 학교는 정부수립 이후 교육이 군사정권 유 지의 도구로 사용되어 민주적인 학교문화를 형성하지 못한 적도 있었습니다. 학교는 입시교 육에서 눈에 보이는 성과를 올리기 위해 학생들에게 강제적인 보충수업과 야간자율 학습을 강요했습니다. 마치 군대와 비슷한 학교 문화 속에서 체벌은 중요한 교육 수단으로 사용되 었고, 학생들의 인권을 옹호해야하는 교사들은 학생 위에 군림하는 역할을 수행했습니다. 명 문대 진학률이 학교의 명예, 교사의 능력으로 간주되면서 학교의 구성원들은 사활을 걸고 맹목적으로 입시에 매달리게 되면서 사회의 민주화 요구가 오히려 학교 안에서는 제대로 작 동하지 않았습니다.
이런 결과를 가져온 가장 큰 원인은 바로 학교 교육과정안에서 제대로 인권교육이 이뤄지지 않았기 때문입니다. 최근 들어서야 경기, 서울, 전북 등 각 시도 교육청에서 학생인권조례가 시행되고 인권 친화적인 학교 문화를 조성해가자는 사회적 합의를 이끌어냈지만 여전히 계 속되는 학력우선주의 속에서 다양성, 평등, 존중의 가치를 학교에서 배우기보다는 상급학교 진학을 위한 끊임없는 경쟁, 학업부담, 학교폭력 등으로 인한 스트레스, 우울증에 시달리고 있으며 학생들은 성적, 외모, 직업 등과 관련하여 다양한 차별을 일상적으로 경험하며 민주 시민으로 제대로 성장하지 못하고 있습니다.
따라서 학교 교육과정에 인권교육을 포함하여 학교에서 자연스럽게 인권을 경험하고 누리면 서 학생 인권조례에 포함된 차별 받지 않을 권리 등 인간으로서의 존엄한 가치를 제대로 누 릴 수 있는 있도록 학교교육과정을 정상화하여 상호존중의 학교문화, 안전한 학교를 만드는 인권교육 방안에 대해 살펴보도록 하겠습니다.
(1) 학교 교육과정에 인권교육이 포함되어야 하는 이유
교육부나 교육청에서는 교사인권, 학생인권, 학부모 인권교육까지 연수 시간을 할애하여 연찬의 시간을 가지라고 권고하고 있지만 실제 학교 현장에서는 마지못해서 실시하는 일회성 인권교육, 특정한 이슈에 따른 계기교육에 그치고 있어 학교 문화의 근본적 변화를 가져오기에는 한계를 드러내고 있습니다. 따라서 학교의 1년 교육의 얼개를 설계하는 교육과정에 인권교육을 편성하는 것은 인권교육을 연중 지속적으로 실천할 수 있는 가능성이 열리는 것이며 장기적으로는 학교의 문화를 보다 더 인권 친화적으로 바꿀 수
있는 계기가 될 수 있음을 의미합니다.
무엇보다 학생인권조례가 생겼다고 해서 학교 구성원의 인권감수성이 갑자기 높아지는 것은 아니기 때문에 민주적인 과정의 의사소통 방식을 통해 지속적으로 인권교육을 실천하기 위해서는 교육과정에 인권교육을 포함하여야 합니다. 학생이 학교라는 공동체 생활 속에서 스스로 의지와 경험을 통해 민주시민으로서의 능력을 키워나가려면 기본적으로 자유와 권리를 누릴 수 있는 제도적 뒷받침이 이뤄져야하는데 학교 교육과정에 인권교육이 포함되지 않고서는 학교 구성원으로서 학생들이 요구할 수 있는 기본적인 권리들이 학교 안에서 제대로 작동할 수 있는 근거가 매우 부족하기 때문입니다. 학교는 학생을 미성숙하기 때문에 통제되고 관리 받아야 하는 존재로 대할 것이 아니라 인간이기 때문에 실수할 수 있고, 비록 시행착오를 반복하더라도 결국에는 자신의 삶을 경험과 성찰을 통해 학교생활의 구성원이자 엄연한 주체로 성장할 수 있도록 교육과정에 인권교육을 포함하여 학생들의 참여 기회를 보장해야 합니다.
물론 지금까지도 학교 현장에서는 주로 도덕과와 사회과를 중심으로 인권의 가치가 녹아있는 교과서를 가지고 수업 중에 인권적 가치를 교육한 것이 사실입니다. 따로 교육시간을 확보하는 것이 아니라 교과수업 재구성을 통해 학교 내 인권교육이 수업 시간 중에 이루어지는 것이 가장 이상적일 것입니다. 교과수업 재구성을 통한 학교 인권교육은 지식적인 탐구활동을 기반으로 하고 있으니 학생들의 참여, 경험 등을 기반으로 하는
창의적 체험활동(자율, 동아리, 봉사, 진로활동)과 상호 보완적이라 할 수 있습니다.
학교인권교육은 교실 또는 학교에서뿐 만이 아니라 실제 현실 속에서 발생할 수 있는 인권침해의 문제를 고민해보고 함께 해결방법을 찾을 수 있도록 안내하여, 학생들로 하여금 사회참여의 경험을 통해 자신의 삶에서 인권 감수성을 기를 수 있도록 안내 역할을 해야 합니다.
(2) 학교 인권교육의 핵심개념
학교인권교육과정의 구성에 있어 가장 중요한 것은 인권교육의 내용 선정과 학년에 따른 배열에 관한 것입니다. 우리나라에서는 인권교육의 내용과 배열에 대해 독립적 연구가 아직 제대로 이루어지지 못하고 있어 2004년 유엔 인권교육 10개년(United Nation Decade for Human Rights Education:1995-2004)의 일환으로 유엔 인권고등 판무관실에서 작성한 인권교육 핵심개념 및 주요 내용 체계를 소개합니다.
| 인권교육 핵심개념 및 주요 내용 체계 |
수준 목표 핵심개념 행위목표 관련 인권문제 관련 법, 제도
유아기 유치원 초등학교
저학년 (3~7세)
-자기존중 -부모와 교사 존
중 -타인존중
-자아 -공동체 -개인의 책임 -의무
-공평, 공감 -자기표현/경청 -협동/공유 -소집단 작업 -개별 작업 -원인/결과 이해 -민주주의, 갈등
해소
-인종차별 -성차별 -불공평
-타인에 대한 상 해
-교실에서의 규 범
-가족생활 -공동체 규범 -세계인권선언 -아동권리에 대
한 협약
아동기 초등학교
고학년 (8~11세)
-사회적 책임 -시민권
-욕구, 필요, 권 리의 구분
-개인의 권리 -집단의 권리 -자유, 평등, 정
의
-법규, 정부, 보 안
-다양성의 존중, 공평
-사실과 의견의 구분
-학교 혹은 공동 체 내에서의 봉사
-시민적 참여
-빈곤/기아 -부정의
-자민족중심주의 -수동성
-인권의 역사 -지역, 국가 수준
에서의 법 -인권의 관점에
서 본 지역적, 국가적 역사, 유니세프, 유네 스코, NGO
청소년기 중학교 (12~14세)
-특정화된 인권 에 대한 지식
-국제법 -국제평화 -세계 발전 -세계 정치경제 -국제 생태계
-다른 관점에 대 한 이해 -증거에 의한 관
념의 정당화 -연구수행/정보
수집 -정보의 공유 -공동체적 봉사
와 실천
-무관심, 냉담 -냉소주의 -정치적 억압 -식민주의/제국
주의 경제적 세계화
-환경파괴
-유엔협약 -인종차별철폐 -성차별 철폐 -인권관련지역협
약
-유엔난민대표사 무소
청년기 고등학교 (15~17세)
-보편적 규준으 로서의 인권에 대한 지식 -개인의 의식과
행위 수준에서 의 인권의 통 합
-도덕적 포섭/배 제
-도덕적 책임/교 양
-시민조직에서의 참여
-시민적 책임의 완수
-시민적 불복종 -공동체적 봉사
와 실천
-대량학살 -고문 -전쟁범죄
-제네바 협약 -특정화된 협약
들
-인권규범 전개, 진화
출처 : 전라북도교육청 학생인권교육센터, 초등인권교육 이렇게 해봐요!, 11쪽.
이를 살펴보면 유아기-아동기-청소년기-청년기 수준에 적합한 학교 인권교육을 통해 자기존중을 기르고 사회적 책임을 이해하여 국제평화와 보편적 인권에 대한 지식에 이르기까지 핵심개념, 목표, 관련 인권문제와 이를 해결하기 위한 관련, 법제도에
이르기까지 인권교육을 통해 다루어야 할 내용요소와 배열이 지속적으로 실천되어야 함을 알 수 있습니다.
(3) 학생인권조례가 바꾼 우리 학교
대한민국 헌법, 교육기본법, 초ㆍ중등교육법, 유엔 아동권리 협약을 근거하여 학생인권조례가 제정되면서 학교교육과정에서 학생인 인권이 실현될 수 있는 여건이 마련되었습니다. 조례를 통한 학생인권의 구체화로는 차별받지 않을 권리, 폭력 및 위험으로부터의 자유, 교육에 관한 권리, 정보의 권리, 양심ㆍ종교의 자유, 표현의 자유, 자치 및 참여의 권리, 복지에 관한 권리, 징계 등 절차에서의 권리, 권리침해로부터 보호받을 권리, 소수자 학생의 권리 보장 등을 명문화하여 학생인권조례에 대한 이해 및 공감대 확산을 통해 학생인권의 내용이 공식적인 기구와 제도를 통해서 구체적으로 실현될 수 있게 되었습니다.
2. 학교 인권교육에 대한 다양한 접근 (1) 우리나라 학교인권교육 형태
현재 가장 일반적인 인권교육의 형태는 도덕교과 혹은 사회교과와 같이 인권 개념이 수업 안에서 적용되기 쉬운 교과목의 적절한 단원을 활용하여 인권과 통합하여 수업과정을 재구성하여 인권교육을 하거나 창의적 체험활동(자율활동, 동아리 활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역)과 연계하여 학생들의 수요, 학급, 학년별로 인권교육을 진행하는 경우가 주를 이루고 있습니다. 예를 들어 2015 개정 교육과정 중학교 [지리과] 내용 체계 및 성취기준과 연관된 학습 주제 및 학습 목표를 살펴보면 다음과 같습니다.
| 2015 개정 교육과정 중학교 [지리과] 내용 체계 및 성취기준과 연관된 학습 주제 및 학습 목표 |
학습
영역 학습 주제 학습 목표(중학교) 지리과 교육과정 중 관련 성취기준 (2015 개정 교육과정)
인지적 행동적
영역
1.지역ㆍ국가ㆍ 세계의 체계와
구조
글로벌 거버넌스의 구조가 어 게 국가 및
지역 차원의 구조와 상호작용하는지 논의하고, 세계시민성
개념을 탐구한다.
[9사(지리)09-01] 농업 생산의 기업화와 세계화가 농작물 생산 지역과 소비 지역의 변화에 미친 영향 과 그 요인을 파악함으로써 글로벌 거버넌스의 구 조와 상호의존성을 이해한다.
2.
지역ㆍ국가ㆍ세 계 차원에서 공동체 간의 상호작용과 연계에 영향을
미치는 이슈
지역ㆍ국가ㆍ세계에서 발생한 주요 이슈의 근본 원인을 파악하고, 지역적 요인과 세계적 요인이 상호 연결되어
있음을 고찰한다.
[9사(지리)09-02] 글로벌 이슈(예 : 다국적 기업의 증가, 인구 문제, 환경 문제 등)의 원인과 세계적 요 인이 서로 연결되어있으며 지역, 국가, 세계적 차원 에서 사람들에게 영향을 미치고 있음을 이해한다.
[9사(지리)07-03]선진국과 개발도상국의 출생률, 사 망률, 인구 피라미드를 파악하여 인구 문제의 특징 을 비교 분석하고 원인과 대책을 설명한다.
[9사(지리)12-01]전 지구적으로 발생하는 환경 문제 의 종류와 원인 및 영향을 이해하고 전 지구적 환 경 문제의 해결 방안을 알아본다.
3. 암묵적 가정과 권력의 역학
관계
암묵적 가정을 조사하고, 불평등과
권력의 역학관계를 설명한다.
[9사(지리)09-03]세계화에 따른 경제 공간의 불평등 사례를 조사하고, 글로벌 이슈에 대한 정보 분석을 통해 해결 방안 및 참여 방법을 제안한다.
[9사(지리)12-02]세계화에 따른 경제 공간의 불평등 사례를 조사하고, 저개발 지역의 빈곤 문제를 해결 할 방안 및 참여 방법을 제안한다.
[9사(지리)12-03]지역 간 불평등을 해결하기 위한 국제사회의 노력(예: 공정무역, 공정 여행)을 조사 하고, 그 성과와 한계를 분석함으로써 연대와 협력 의 중요성을 인식하고 불평등 문제를 개선하는 방 안을 조사한다.
2015 개정 중학교 지리과 교육과정의 학습 목표 및 성취 기준과 토대로 인권과 통합하여 재구성된 지리교과 수업을 통해 학생들은 세계화에 따른 경제적 불평등 등의 문제로
저개발국가의 생산자, 노동자가 처하게 된 빈곤문제, 아동노동의 현실, 환경오염 등의 글로벌 이슈에 대한 문제점을 인식하게 됩니다. 예를 들어 공정무역이라는 주제를 가지고 커피라는 농산물이 개발도상국의 생산자에서부터 선진국의 소비자에 이르기까지의 과정을 수업을 통해 알아봅니다. 그리고 자유무역의 구조 속에서 경제적 불평등이 오히려 심화되고 있음을 알게 되고 원인 분석을 통해 무역의 규모가 커질수록 빈곤의 문제, 아동노동의 현실, 노동자들의 인권침해가 어떻게 생겨나는지를 통해 이러한 전 지구적 문제를 해결하기 위해서는 국제사회의 협력과 사회적 연대(거버넌스)를 통한 공정무역 및 윤리적 소비와 같은 대안이 필요함을 이해하게 됩니다.
그러나 교과와 통합한 인권교육은 단순히 지식적인 측면만을 강조하기 보다는 지속적인 사회참여를 통한 개개인의 인식 변화를 더 중요하게 생각해야 합니다. 이를 학생들의 자발적 참여활동을 기반으로 하는 창의적 체험활동 시간을 활용하여 학급, 학년, 전체 학생 자치회 등으로 확대하여 지역사회와 연대하는 학교-교육청-지역시민사회-지방자치단체의 거버넌스를 통해 착한 소비를 통해 공정무역에 참여하는 형태로 연결 지어 인권 교육이 학교 안에서만 머물지 않고 지역사회에서 정착될 수 있음을 경험하게 하는 것이 좋습니다.
(2) 새로운 학교 인권교육에 대한 요구와 외국의 사례
최근에는 새로운 형태의 학교 인권교육에 대한 요구가 증대되고 있습니다. 이러한 움직임은 크게 세 가지로 인권을 독립된 교과목으로 가르치자는 입장과 인권을 기존 과목에 통합시켜 가르치자는 입장, 마지막으로 인권을 학교 교육과정 전반에 폭넓게 통합하여 가르치자는 입장으로 나뉩니다.
먼저 독립교과로 인권교육을 하자는 입장은 인권영역에 대한 전문적 지식을 개발할 수 있고 법학, 국제관계, 철학, 역사, 정치, 인류학 등의 요소와 결합시켜 다양한 학문이 서로 연결된 흥미로운 과목이 될 수 있는 장점을 내세우고 있습니다. 엠네스티<전 세계 학교를 위한 가이드북>에 따르면 이탈리아의 경우가 독립된 과목으로 인권교육을 하고 있는데, 수사에 있는 노베르토 로사(Norberto Rosa) 중등학교에서는 학교교육과정에 국제난민에 대한 두 가지 활동을 추가, 국제엠네스티 이탈리아지부 활동가를 학교로 초빙하여 정치적 난민과 이주민 차별에 대한 강좌를 열고, 학교에 재학 중인 아프가니스탄 학생이 아프가니스탄에서 이탈리아로 오는 과정을 경험담 형식으로 밝혀 교내에서 난민에 대한 관심을 크게 일으켰습니다.
다음으로 인권교육을 기존 과목에 통합시켜 가르치는 방식이 있습니다. 시민권, 역사, 경제, 지리, 철학, 종교학, 민주주의, 윤리 등과 같은 사회과학 과목에 통합시켜 가르치는 방식으로 인권적 관점으로 인권 이슈 또는 개념을 기반으로 한 예제를 사용하거나 기존 과목에 특정 인권 주제를 편입시키는 방법 등이 포함됩니다. 예를 들어 역사의 경우 대량학살과 세계인권선언 및 국제법의 탄생, 전쟁과 민간인 대상 이권침해, 성폭력 등을 포함시킬 수 있습니다. 기존의 교과영역에 인권을 통합하여 얻게 되는 장점은 다른 주제나 상황에도 인권의 관점에서 사안을 접할 수 있다는 점입니다. 모로코의 마라케흐에 있는
이븐 유세프(Ibn Youssef) 중등학교의 경우 모로코 교육청이 지정한 국가교육과정을 이행하고 있지만 아랍어, 문학, 사회과학, 지리 등 다양한 과목에 인권교육을 통합하여 학습했습니다. 그 결과 교사들은 수업 시간에 더 많은 인권 이슈를 언급하고 이야기했으며 교수법과 학습법 또한 학생 참여적인 방식으로 변화하여 학생들의 학습의욕과 동기 부여가 더욱 강화되었습니다.
인권을 학교 교육과정 전반에 걸쳐 가르치자는 입장은 인권주제, 사안별로 더욱 폭넓게 교과목 안에서 통합하자는 것으로 도덕, 일반 사회 등 인권교육에 적합하다고 생각했던 교과목 뿐 만 아니라 문학, 미술, 수학, 컴퓨터, 음악 등 거의 모든 과목에서 인권을 통합한 신규 수업 계획을 수립하여 인권에 접근하자는 것입니다. 예를 들어 인권을 주제로 한 문학수업을 한 후 연극의 희곡으로 만들어 공연하거나 음악으로 표현하거나 시각적 예술작품으로 만들어 보는 것입니다. 몽골이나 인도, 폴란드의 경우가 기존의 교사들로 하여금 기존 교과목에 인권을 통합한 신규 수업계획을 마련하고자 노력했습니다. 이 과정에는 학생 및 외부 전문가들도 참여하여 인권과 통합된 수업계획 수립으로 각 과목별로 인권을 배울 수 있는 콘텐츠 개발로 이어졌습니다.
학교 인권 교육에 대한 다양한 시도는 교사 혼자 고군분투해서 교육과정을 재구성하기 보다는 학교 안 교원학습 공동체와 학교 밖 전문적 학습공동체를 활용하여 상호 유기적 관계 맺음을 통해서 단위 학교 현장을 작동시켜야 합니다. 학교 현장의 혁신학교운동, 자유학기제, 교육과정 재구성, 교과융합수업, 프로젝트 수업 등의 새로운 교육활동을 통해 학교 인권교육 활동이 다양화되어야 합니다.
먼저 학교 안 교원학습 공동체와 학교 밖 시민단체가 연대하여 인권, 평화, 연대, 다문화, 평등, 자유 등의 주제를 가지고 통합 프로젝트 수업을 통해 교과의 경계를 넘나들면서 인권과 평화 수업을 구성해볼 수도 있습니다.
다음으로 교과 간 융합수업을 통해 장애인권, 일상생활 속 차별적인 언어, 평등 사회를 위한 포스터 그리기, 성평등 사회 등 교과별 학습주제와 학습 목표를 구현하여 다름의 인정과 존중, 사회적 약자에 대한 정책적 지원 등을 학습하여 우리 안의 차별과 편견에서 벗어나 모든 사람이 존엄한 존재임을 알 수 있습니다. 학교 인권교육을 통해 궁극적으로는 보편적 인권에 대한 가치와 의식을 높이고 인권과 평화에 대한 감수성을 기를 수 있습니다.
2 교과통합형 학교 인권교육 사례
1) 교과통합형 인권교육 사례
(1) 여럿이 함께 하는 사회참여 지향적 수업
교실에서 여러 교과와 통합하여 수업과정을 재구성하여 실시하는 인권교육의 경우 창의적
체험활동에 비하여 추상적인 느낌으로 학생들에게 다가올 수 있습니다. 그럴 때는 일상적인 삶의 공간이었던 지역사회에서 주제를 찾아 학생들의 일상적인 참여를 전제로 비판의식과 해결방안을 찾아보거나 마을-학교의 사회적 연대를 통한 문제 해결 능력 등을 기르는 형태로 수업을 재구성할 수 있습니다. 이런 형태의 수업을 여럿이 함께 하는 사회참여 지향적 수업이라고 합니다.
사회참여 지향적 수업은 여러 교과의 교사들이 모여 동시에 참여가 가능하므로 교실에서 먼저 탐구수업, 토론 수업, 생각하기 등의 과정을 수업 재구성의 과정을 거쳐 학습한 후에 마을 현장 체험활동의 형태로 참여하면 기대했던 결과를 가져올 수 있습니다.
| 성 평등 사회를 위한 사회참여 지향적 수업 |
주제 교과 수업 내용
성 평등
사회 양성평등이 아닌 성 평등이라고 하는 이유
역사 우리나라 근현대 여성운동의 전개과정
수학 우리나라 남녀 님금격차, 공기업 또는 대기업 임원비율 조사, 공무원 합격률, 공직사회 고위직 비율조사
국어 여성 비하적, 성차별적 언어 찾기
영어 문화와 성차별
사회참여
1차 성평등 사회를 만들기위한 거리 선전전 피켓 캠페인 2차 <말이 칼이 될 때>혐오 표현에 대한 토론대회 3차 성평등한 사회를 꿈꾸는 사회적 실천 다짐
교내에서 각 교과 수업을 활용하여 주제통합수업으로 <성평등>과 관련하여 수업을 한 후 평가하는 형태로 활동을 맺는 것이 아니라 학생들로 하여금 사회적으로 이슈가 되는 주제들을 구체적인 실천계획을 세워 행동한 후 서로 경험한 것을 나누는 과정을 통해 의식의 전환과 행동의 변화까지 기대할 수 있는 실제적인 활동이 가능합니다.
(2) 보편적 가치 추구 수업
인권, 평화, 연대, 다문화, 평등, 자유 등은 누구나 그 가치를 인정하는 보편적 가치이기 때문에게 학생들이 실제 생활에서 이런 가치를 내면화하여 행동할 수 있도록 뒷받침
해야 합니다. 교과 간 융합수업을 통해 ‘평등’ 이라는 주제를 가지고 장애인권교육을 하고, 이를 통해 다름의 인정과 존중하는 태도, 사회적 약자에 대한 배려 및 정책 지원 등을 추구해 볼 수 있습니다.
| 보편적 가치 추구 수업 사례 |
교과통합 차시 인권과 평화감수성 교육
사회-특수 2 장애인권 바로 알기를 통한 인권 감수성
사회-특수 2 일상생활 속에서 차별적인 언어 드러내기
사회-특수 2 평등 사회를 위한 포스터 그리기
사회-특수 2 인권 감수성을 기르기 위한 서클 운영
사회-국어 2 인권 발달의 역사와 인권엽서 쓰기
사회-상담 2 생명과 안전에 관한 시민권과 4.16 추모 수업
사회-보건, 기술가정 2 성 평등 사회와 모성 권리
2. 창의적 체험활동으로 성장하는 학생 인권 교육
창의적 체험활동 중에서도 인권 동아리 활동을 중심으로 계획부터 모집, 운영, 지역사회 연계활동, 교사의 역할 등에 대해 구체적으로 말씀드리겠습니다.
학생들은 정해진 교육과정에 의거해서 동아리 활동에 의무적으로 참여하게 됩니다. 그런데 동아리 활동은 인권교육에 있어 학생이 주체가 되어 지속적으로 인권을 경험할 수 있는 좋은 활동입니다. 특히 중학교의 경우, 동아리를 조직하는 초기 단계에서는 목적의식이 뚜렷하기 때문에 친구들과 함께 활동하는 것에 의미를 두는 경우가 많습니다. 동아리 활동에 적극적으로 참여하는 학생일수록 만족도가 크기 때문에 인권동아리처럼 사회참여 성격이 있는 경우에는 지역사회와 연계하여 동아리를 운영하면 효과 및 만족도가 배가될 수 있습니다. 지역시민사회에서도 학교 안으로 들어오는 것이 쉽지 않은데 창의적 체험활동과 마을 활동가들이 연계하여 학생 인권동아리 활동을 중심으로 협력과 소통, 시민사회 활동 참여, 학교 밖 사회에 대한 경험을 할 수 있습니다.
(1) 인권 동아리 모집
3월 개학 이후 동아리 홍보 시간을 통해 인권 동아리가 있음을 학생들에게 알리고 모집하게 됩니다. 대개는 함께 연대하는 마을 시민단체와 사전 조율을 통해 활동할 계획을 수립하게 되는데 교사는 우리 지역에서 연계할 수 있는 인권단체에 대한 정보를 사전에 알고 있어야 합니다. 다음으로 지역사회 시민단체 연계는 두 가지 방향으로 진행할 수 있는데, 처음 계획수립 단계부터 특정 단체와 연계하여 동아리 활동 계획을 수립해 모집 단계에서 공지하여 진행하는 방법과 활동계획은 큰 흐름만 세우고(예를 들어 활동주제 정하기-주제 관련 자료수집, 토론 등-견학-실천활동-평가) 학생들이 주도적으로 주제를 구체화하면 교사가 연계할 수 있는 시민단체를 적절하게 활용하도록 안내하고 연결할 수 있습니다. 지역사회와 연계로 할 수 있는 활동은 활동가 초청 강의, 기관방문, 지역축제 부스참여, 캠페인 활동 등이 있습니다.
(2) 인권 동아리 운영
대개의 경우 격주로 마련된 동아리 활동 시간(수요일 오후 두시간)을 활용하여 마을 활동가를 강사로 활용하여 인권교육을 충분히 실시합니다. 주제별 인권교육을 통해서 길러진 인권감수성을 기반으로 학생들의 수업 참여 이후 소감문 등을 활용하여 활동자료집을 만듭니다. 그렇게 나온 결과물을 가지고 지역사회 축제 참여 및 학교 특별활동 결과물 발표회를 목표로 활동계획을 수립합니다.
(3) 교사의 역할
교사는 인권동아리 활동에 참여하는 학생들의 의견을 조율하고 문제 상황에 놓였을 때 조언하는 역할에 충실해야 합니다. 학생들이 주도적으로 참여하고 인권감수성을 기를 수 있도록 적극 협조하되 활동이 중심이 교사가 되어서는 안 됩니다. 교실 안의 인권교육에서 머물지 않고 지역사회와 연계하여 마을 시민단체와의 사전 협의과정을 통해 교실 밖으로 인권을 확산시키려는 노력도 필요합니다. 그리고 다양한 인권행사 등에 참여하기 위한 학교 또는 교육 지원청 예산 지원을 위한 문서작성 등을 통해 동아리 운영 전반에 대하여 숙지하고 있어야 합니다.
(4) 인권동아리 운영 사례 소개
| 연간 인권동아리 운영 사례 |
일시 내용 비고
2월 마을 연계 활동가 위촉 및 동아리 활동계획 수립 학교, 마을 3월 학생 선발 심사 및 마을 연계 강사 협력 회의 학교, 마을 4월 ~ 7월 청소년 참정권 운동 관련 강의, 토론 및 자료 배부 학교
8월~10월 학생자치활동 및 마을-학교 연계 실천 활동 학교, 마을 11월 활동 결과물 발표 및 마을-학교 교사 평가 협의회 학교, 마을
