교육 이해의 개념적 기초

교육 이해의 개념적 기초

교육학의 이해와 활용

2주차-2

학습목표

• 교육의 본질에 대한 이해 방식을 교육의 비유와 관련 지어 설명할 수 있다.

• 교육을 다양한 방식으로 정의할 수 있다.

• 교육의 구성요소를 각각 예를 들어 제시할 수 있다.

주형의 비유 성장의 비유 비유내용 • 장인이 재료를 틀에 부어

만들어 내는 과정

• 교사: 장인

• 학생: 재료

• 식물의 성장

• 교사: 정원사

• 학생: 식물

강조점 • 교사의 역할

• 교육내용

• 학생의 잠재능력, 흥미

• 교육방법 대표적 형태 • 로크의 교육관

• 행동주의 교육관

• 루소의 교육관

• 진보주의 교육관

기술공학적 교육관 유기체론적 교육관

1. 교육본질에 대한 이해 방식

• 루소의 자연주의 교육 – 에밀(Emile)

프랑스 계몽기의 천재적 사상가 장 자크 루소의 인간성의 유지, 회복에 관한 이상적인 교육론을 소설 형식을 빌려 설명한다. 고아 '에밀'이 태어나 결혼에 이르기까지, 현명한 가정교사의 이상적인 지도를 받으며 성장하는 과정을 담고 있다.

본문은 에밀의 성장에 따라 5부로 구성되어 있다. 각 성장 단계별 로 주요 교육내용과 주장을 중심으로 핵심적인 내용을 요약하였 다. 특히 단계에 맞는 교육형태를 보여주면서 자연상태에 가까운 교육이 참된 교육임을 강조한다. 각 부의 소제목을 새롭게 붙여 본문 속에 숨어 있는 루소의 사상을 일목요연하게 파악하도록 하 였다.

[인터넷 교보문고 제공]

1. 교육본질에 대한 이해 방식



루소의 자연주의 교육_교육의 원천

자연

• 인간의 내면의 발달 및 발육

인간

• 발육을 어떻게 이용하는 가를 가르쳐 주는 것

사물

• 우리에게 영향을 미치는 갖가지 사물에 대해 경험 으로 습득하는 것

• 교육의 완성을 위해 세 가지 교육의 협력이 필요함. 그러나 우리는 자연의 교육을 등한시 하고 있음. 따라서 세 가지 교육의 균형을 이뤄야 함

• 자연을 관찰하고 자연이 제시하는 길을 따라야 함

• 자연의 관점에서 볼 때, 불확실한 장래를 위해 현재를 희생시키는 교육은 잔인한 교육임.

1. 교육본질에 대한 이해 방식

인간에게 교육이 어느 정도까지 가능한가?

•

교육의 낙관주의 관점

 교육의 힘을 만능인 것처럼 신뢰

 백지설(白紙說)에 근거

 환경이 사람에게 미치는 영향력을 과신

•

교육의 비관주의적 관점

 교육의 무력함을 극단적으로 표현

 인간이란 전반적으로 미리 결정되어 있는 존재라는 결정론적 가정에서 출발

 유전학적 결정론자

2. 교육의 가능성에 대한 관점

• 교육의 사실주의적 관점

 사람에게 장착된 유전적 설계도는 개인이 성장하는 방식에 외적인 한계를 정함

 잠재 가능성을 어느 정도까지 실현하는지를 결정하는 데 환경이 미치는 영향력을 과소평가할 수도 없음

2. 교육의 가능성에 대한 관점

• 백지설

• 존 로크(J. Locke, 1632-1704, 경험론자, 교육사상가)의 주장

인간에게는 천부적으로 주어진 것이 아니고 모든 관념은 후천적인 경험 을 통해서 이룩된다는 주장

인간의 마음은 문자 그대로 태어날 때 백지(白紙)와 같이 아무런 관념도 없는 것이다. 우리가 알거나 혹은 생각하는 모든 사물들은 사실은 우리들 의 경험을 통해서 얻어진 것이다.

우리들의 지식도 감각적 경험을 통하거나 아니면 마음에 반영된 것을 반 성함으로써 얻어진 것이다. 따라서 모든 근본적인 관념은 감각의 대상이 거나 혹은 반성의 대상이며, 생각된 마음의 작용 이외에 다른 것이 아니 다. …

• [네이버 지식백과] 백지설 [白紙說, theory of tabula rasa] (교육학용어사전)

2. 교육의 가능성에 대한 관점

• 규범 내지 강령이 들어 있는 정의

• “교육 개념 속에 붙박여 있는 가치를 도덕적으로 온 당한 방식으로 전달 하는 행위”

규범적 정의

• 관찰이 가능한 사태를 정의의 한 부분으로 포함

• “인간행동의 계획적 변화”(정범모, 1967)

조작적 정의

• 교육을 다른 무엇을 위한 수단이나 도구로 보는 관점

• “국가발전의 원동력”,“지위상승의 수단”

• 교육의 본질이 본래적 가치가 훼손되고 교육의 의미 가 왜곡될 가능성이 있음

기능적 정의

3. 교육의 정의방식

Peters

• “모종의 가치 있는 것이 도덕적으로 온 당한 방식으로 의도적으로 전달되고 있 거나 전달된 상태”

• 규범적 준거 – 교육에 헌신하려는 사람 에게 가치 있는 것의 전달

• 인지적 준거 – 지식, 정보, 이해가 유리 되지 않고 모종의 통합된 안목이 형성된 상태

• 과정적 준거 – 학습자의 최소한의 의식 과 자발성이 있는 방식으로 가르침

정범모

• “인간행동의 계획적인 변화”

• 인간행동 – 외현적 행동뿐 아니라 지식 태도 등 불가시적 행동 포함

• 변화 – 인간행동 자체가 아닌 그 ‘변화’

에 관심/육성, 교정, 성숙, 발달 등을 포괄함

• 계획적 – 명확한 목표(교육목표), 이론 (교 육이론), 구체적 프로그램(교육과정)이 있어 야 함

3. 교육의 정의방식

교육의 대상 교육의 주체 학습자

교수자

대 환경(사회) 교육내용

소 환경(학교)

 교사-내용-학생(삼각관계)의 유동적 관계

 교사의 위치:

 교사의 능력과 자질 => 교육의 질

 전통적인 교육 (교사주도)

 학생중심 교육 (조력자 역할)

 학생의 위치:

 전통적 학습자: 교육의 객체

 학생중심 교육 : 학습을 주도하는 주체

4. 교육의 구성요소

•

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학습정리

차시 학습내용

• 교직과 교사

• 교직관, 참 스승의 모습 …

주교재:최금진 외(2015). 교육학개론. 서울: 양서원 부교재: 김회용 외(2014). 교육학개론. 서율: 양서원