다문화학생 진로·진학지도 및 상담의 이해
다문화학생의 정체성 형성을 위한 상담 전략 다문화학생의 사회성 및
학교 적응력 향상을 위한 상담 전략
1 다문화학생의 정체성 형성을 위한 상담 전략
1) 다문화학생의 정체성 형성
국제결혼가정자녀 중 한국에서 태어나지 않고 일정기간 동안 외국에서 성장과정을 거친 후 청소년기에 입국한 중도입국 청소년의 경우에는 비교적 연령대가 높은 10대 중후반에 입국 하는 경우가 많습니다. 오랜 기간 부모님과 떨어져 있으면서 부모로부터의 돌봄을 받지 못 한 경우가 많거나 부모의 일방적인 결정으로 한국에 오게 되는 경우가 많아 정체감의 혼란 을 겪는 경우가 많고, 부모에 대한 거리감과 분노 등 정서적으로 불안을 호소하는 등 복합 적인 문제를 가지고 있을 가능성이 있습니다.
| 학생사례 <정체성 혼란> |
C는 일본인 아버지와 한국인 어머니를 둔 국제결혼 가정의 자녀로 중학교 1학년 남학생입니다. 일본에서 태어나 생활하다가 최근 부모님의 이혼으로 인해 한국으로 중도입국한 학생입니다. 부모님의 이혼, 갑작스러운 생활환경의 변화로 인해 위축되 고 불안해하는 마음이 큽니다. 어머니와 한국어로 소통하였기 때문에 언어에 대한 어려움은 없으나 자신감이 없어 말을 거의 하지 않으려고 하며, 이로 인해 또래관 계에 어려움이 있습니다. 어머니가 한국인이라 한국문화를 자주 접해보기는 했지만 일본에서 성장하여 일본어와 문화가 익숙한 상황이라 한국에 입국한 후에는 학교 생활 적응에도 어려움을 겪고 있습니다. 또한, 외모에서는 다문화 학생임이 드러나 지 않아 자신이 외국 출신임을 숨기고 싶어하지만, 자신이 태어난 곳이 한국이 아 니기 때문에 자신의 출생 국가에 대한 소속감의 불일치로 정체성의 혼란도 겪고 있습니다.
C학생의 경우에는 부모의 이혼으로 인한 정서적 혼란과 자발적이지 않은 입국으로 인해 정 서적 어려움을 겪고 있습니다. 특히, 일본 문화의 영향을 받고 자란 상황에서 한국 문화에 진입하게 됨으로써 한국문화에 익숙해져야 하는 상황에 놓이게 되었고, 자신의 문화적 가치 와 다른 문화의 가치를 직면하게 됨으로써 정체성을 혼란을 겪고 있습니다.
중도입국청소년의 자기 인식과 자아정체성의 개념은 에릭슨(Erikson, 1968)의 심리사회적 발달이론1)에 근거한 개념입니다. 인간은 평생에 걸쳐 ‘자신이 누구인가’라는 자아정체감 을 찾아가는 존재이고, 자아정체감의 형성은 인간의 주요 발달 과업이라고 규정하였습니다.
특히 청소년기는 ‘나는 누구인가’라는 자아정체성 형성이 가장 역동적으로 이루어지는 시기라고 보는데, 이와 같은 자아정체성의 형성은 개인의 내면에서 형성되는 것이 아니라, 주변의 의미 있는 타자들(significant others), 즉 가족 또는 또래 집단, 교사 및 지역사회 구
1) Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis. New York, NY: Norton.
성원들과의 관계 속에서 영향을 받으면서 형성되는 것이라고 하였습니다. 에릭슨의 연구에 서는 다양한 의미 있는 타자들 중 청소년기의 자아 정체성 형성에 결정적인 영향을 끼치는 관계를 또래 집단이라고 하였습니다.
마르샤(Marcia, 1966)2)는 정체감 수준을 성취 지위(identity outcome)에 따라 네 가지로 분류 하였으며 정체감 성취를 위해서는 정체감 유예 상태가 꼭 필요한 단계라고 주장하였고, 유 예 상태를 거치지 않은 사람은 정체감을 성취한 것 같지만, 외적 충격이 오면 쉽게 정체감 혼란에 빠진다고 보았다. 정체성 지위는 개인의 정체성 형성 과정뿐만 아니라 정체성 형성 수준의 개인차를 함께 진단하는 개념입니다.
① 정체성 혼미(identity diffusion) : 가장 낮은 성취지위로 직업계획이나 이념적인 세계관에 대한 강한 참여를 하지 않거나 쉽게 중단해 버리고 자아에 대해 안정되고 통합된 견해 형 성을 실패합니다. 삶의 목표와 가치를 탐색하려고 하지 않습니다.
② 정체성 상실(identity for closure) : 정체감 위기를 경험하지 않은 채로 바로 부모나 기타 권위주의에 의하여 주어진 가치관을 그대로 받아들이는 상태입니다. 주관 없이 자신의 정 체성을 결정하며 특별한 위기를 경험하지 않습니다.
③ 정체성 유예(identity moratorium) : 여러 가지 대상에 적극적인 참여를 보이지만, 참여의 안정성과 만족이 결핍되어 있고 대개는 위기를 경험하게 된다. 삶의 목표와 가치에 대해서 불확실한 상태입니다.
④ 정체성 성취(identity achievement) : 이미 위기를 경험하고 비교적 강한 참여를 할 수 있게 되어 상황적 변화에 따른 동요 없이 성숙한 정체감을 소유하고 자신의 신념, 직업, 정 치적 견해 등에 대해 스스로 주체적인 의사 결정을 합니다.
다문화학생의 정체감 형성을 위해 자기이해, 타인이해의 시간을 가질 수 있도록 하고, 다른 사람들과 긍정적으로 상호작용 할 수 있는 프로그램을 운영하면서 자신에 대해 개방할 수 있도록 유도할 필요가 있습니다. 프로그램 운영 사례로는 얼굴 그려주기, 석고가면 만들기, 사진 꼴라쥬 활동을 통해 서로 다름을 인식하도록 하고, 다름의 인정과 배려를 통해 서로 아름답게 연결될 수 있다는 것을 느낄 수 있도록 하는 활동을 진행합니다. 다문화 청소년 이 또래들과 다른 문화적 배경과 특성으로 인해 놀림, 따돌림, 차별 등을 받는다면 이로 인 한 갈등과 혼란이 위기요인이 될 수도 있지만, 문화적 정체성을 형성하도록 도와 자신이 속한 문화를 이해하고 긍정적으로 받아들일 수 있도록 돕는 것이 무엇보다도 중요합니다.
2) 마르샤의 정체성 지위 이론
Marcia,J.E.(1966). Development and validation of ego-identity status.
Journal of Personality and Social Psychology, 3, 551-558.
| 정체성 형성을 위한 집단상담프로그램 운영 예시 |
학습 주제 학습 활동 기대효과
오리엔테이션
· 프로그램 소개 (수업내용, 목표 등)
· Ground Rule 정하기
· 캐릭터 이름표 만들기를 통한 자기소개
프로그램 구조화, 친밀감 형성
자기이해하기
· 마을그리기를 통해 자신의 성격 이해하기
· 마을의 형태와 구조물을 자유롭게 선택하도록 하 여, 자신의 취미, 관심사를 자연스럽게 표현하도록 함
(예) 마을에 공항을 그린 친구와 도서관을 그린 친구 가 서로를 이해하는 시간을 가질 수 있습니다.
서로의 마을을 비교하면서 같은 점과
다른점을 찾아보며 자신을 이해하는
시간을 가진다.
타인이해하기
· 친구 얼굴그리기
· 원의 형태로 둘러 앉아 돌아가면서 친구의 얼굴 한 부분씩을 그려 초상화 완성하기
(예) 한 사람의 얼굴을 6~8명의 친구들이 한 부분씩 그려준다.
상대방의 얼굴을 살펴보면서 서로 다름을 자연스럽게
느낄 수 있고 친밀감을 높인다.
긍정적 상호작용
· 석고붕대를 활용한 가면 만들기
· 2인 1조로 상대방 얼굴 석고로 본떠주기
· 석고붕대를 활용한 가면 꾸미기
접촉을 통해 타인을 배려하고 이해하는
마음을 키운다.
상호연결하기
· 사진 꼴라쥬 활동
· 모둠구성원들의 얼굴 부분 사진을 활용해 한 사람 의 얼굴 표현하기
· 모둠원의 신체부위 1개 이상 반드시 포함
우리는 각자이지만 하나로 자연스럽게 이어질 수 있음을
안다.
2 다문화학생의 사회성 및 학교 적응력 향상을 위한 상담 전략
1) 학생사례<사회성 부족>
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사례
|B는 한국인 아버지와 베트남 출신의 어머니를 둔 국제결혼 가정의 자녀로 중 학교 1학년남학생입니다. 피부색의 차이가 부각되지 않고, 친구들과의 대화에서는 어려움이 없어 다문화학생이라는 것을 드러내지 않고 학교생활을 하고 있습니다.
아버지는 ‘어머니가 베트남 사람이라는 것을 말하면 학교에서 친구들이 놀리거 나 따돌릴 수도 있다’는 이야기를 하며 B에게 어머니에 관한 이야기를 하지 말 라고 당부하였습니다. B는 일상대화는 가능하나 학습에 필요한 문장, 어휘, 개념 이해 등에 어려움을 겪고 있어 교과에 대한 이해도가 떨어져 학업성취도가 낮은 편입니다. 자신이나 다른 사람의 감정을 인식하고 표현하는 것에 서툴러 친구들 과 자주 다투며, 친구들이 자신을 무시한다고 생각하는 경우가 많습니다.
B학생의 경우에는, 결혼과 동시에 입국하여 한국어가 능숙하지 못하고 한국생활이 익숙하 지 않은 어머니와 함께 생활하면서 학습지원이 체계적으로 이루어지지 않은 점이 있습니 다. 일상생활에서 의사소통은 가능하지만 학업에 필요한 언어기술은 부족한 경향이 있어 학업 및 진로문제에서 낮은 성취를 보이며 잦은 실패경험으로 인해 중학생이 되면서 학습 된 무기력으로 나타나고 있습니다. 또한 심리정서적으로 낮은 자존감은 또래관계에 있어서 도 미숙함을 보이고 있습니다.
차별과 편견에 대한 걱정으로 인해 국제결혼가정이라는 사실을 친구들에게 비밀로 하고 있 어 모호한 정체감에 대한 심리적 어려움을 이야기하는 등 학업, 심리정서, 대인관계, 정체 성 등 다양한 측면에서 어려움을 경험하고 있습니다.
여러 가지 복합적 어려움이 있는 학생의 경우에는 교육이나 프로그램 지원의 우선순위를 정할 필요가 있는데, 언어능력은 의사소통능력 향상, 대인관계, 학습능력, 자존감 향상과 밀 접한 연관성이 있기 때문에 우선적으로 지원할 필요가 있습니다.
B의 경우에는 성장과정에서 부모로부터 다양하고 수준 높은 어휘나 문장을 사용할 기회가 적었기 때문에 독서를 통해 한국어 이해능력과 다양한 감정의 간접적 경험, 주도적 사고경 험을 하도록 하여 행동과 사고의 변화를 가져올 수 있도록 지도하는 것이 좋다. 흥미유발 을 위해 서점을 방문해서 함께 책을 고르는 활동을 합니다. 교사와 또래친구가 함께하는 문화체험활동은 주변 사람들과의 접촉의 기회를 늘려주어 사회성을 향상시킬 수 있는 기회 가 될 수 있습니다. 직접 구입해온 책을 소리내서 읽고, 줄거리를 요약해보고, 소감을 발표 해보게 지도함으로써 한국어 읽기, 쓰기, 말하기 능력을 향상시킬 수 있습니다. 책을 고를 때는 학생 개인의 수준에 맞는 내용과 사후 활동에서 부담을 느끼지 않는 분량의 책을 선 정합니다. 서점을 직접 방문해서 자신이 읽을 책을 고르게 함으로써 책에 대한 흥미유발이
자연스럽게 이루어지고 독서에 대한 거부감을 줄일 수 있어 추후 한국어 읽기, 쓰기, 말하 기 수업에서도 적극성을 보인다. 책에 등장하는 인물(주인공)의 감정을 설탕모래와 파스텔 로 시각화해서 표현해보도록 하고, 비슷한 감정을 느낀 경우가 있는지 이야기하도록 하여 감정인식 능력을 키울 수 있도록 합니다.
| 독서교육을 통한 사회성향상 프로그램 운영 예시 |
회기 학습 주제 학습 활동 기대효과
1 흥미유발 서점 방문 체험을 통한 도서구입 하기 책(독서)에 대한 거부감을 줄인다.
2 읽기/쓰기/
말하기
서점에서 사온 책을 활용해서 - 소리내서 책 읽기
- 책의 줄거리 요약해서 소개하기 - 느낌(소감) 발표하기
읽기, 쓰기, 말하기 능력을
향상시킨다.
3 감정모래 만들기
책에 나오는 인물들의 감정 찾기 색깔설탕으로 감정 표현하기
- 파스텔에 설탕을 부어 문질러 색깔설탕을 만든다.
- 종이컵에 인물과 감정에 이름을 붙여 표시합니다.
같은 감정을 느낀 경우가 있는지 발표하기
감정인식능력 및 감정표현을 배울
수 있습니다.
언어교육과 사회성 향상은 짧은 시간내에 목표를 이루기에는 어려움이 있으므로 담임교사 나 멘토 교사를 지정해서 장기프로젝트로 꾸준히 실시하는 것이 중요합니다. 위에 제시한 3회기의 활동을 1~2개월에 걸쳐 실시합니다. 한권 정도의 짧은 도서를 읽고 정리하고, 감정 의 이해와 소통을 통해 사회성을 향상하는 것을 목표로 하여, 1년에 5~6권 정도의 도서 활 동을 목표로 설정하는 것이 학생과 교사에게 부담을 줄일 수 있는 방법입니다.
2) 학생사례 <학교적응력 향상을 위한 학부모지원 및 학교교육과정 참여활동 지원>
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사례
|D는 한국인 아버지와 우즈베키스탄 출신의 어머니를 둔 국제결혼가정 자녀로 우즈 베키스탄에서 태어나 초등학교 저학년시기에 한국으로 중도입국한 중학교 3학년 남학 생입니다. 초등학교와 중학교를 한국에서 다녀 한국어로 의사소통하는 것에 어려움이 없으며, 러시아어에도 능통합니다. 성격이 좋고, 운동을 좋아해서 친구들과 축구, 자전 거타기 등을 함께하며 또래관계도 원만하게 유지하고 있습니다. 최근 들어 부모와의 관계에서 어려움을 겪고 있으며, 특히 어머니와 이야기하는 것을 힘들어합니다. 한국 에 온지 5~6년이 지나서 자신은 학교생활에도 잘 적응하고, 친구들과도 잘 지내고 있 는데 어머니는 한국에 적응하지 못하고 한국어도 능숙하게 하지 못하면서 D에 대해 지나치게 걱정을 하며, 간섭을 한다고 느끼고 있어 갈등이 깊어지고 있습니다.
청소년기에는 가족 내에서의 지지와 보호가 중요해지는 시기입니다. 중도입국청소년에게는 특히나 부모가 학교 생활의 적응을 돕는 조력자의 역할을 제대로 수행해 줄 때 자녀들이 더욱 빠른 적응력을 보여준다. D학생의 경우에는 어머니보다 뛰어난 한국어 실력으로 부모 를 돌봐야 한다는 책임감을 느끼고 있으며, 어머니가 한국사회에 적응하지 못하고, 한국어 가 서툴러 조력자의 역할을 제대로 하지 못한다고 느끼고 있습니다. 어머니는 자녀의 학교 생활에 대한 정보도 부족해 D의 학업이나 진학지도와 관련된 조언도 해줄수 없는 상황입 니다. D는 가족들이 자신에 대해 무관심하다고 느끼고 있으며 정서적으로 단절되어 어머니 와의 상호작용은 점점 줄어들고 있는 상황입니다.
D학생의 경우에는 어머니에게 느끼는 책임감과 무관심에 대한 서운함을 살펴줄 수 있는 개인상담을 연계하였고, 한국어가 능숙하지 못해 부모 역할에서 소외감을 느꼈던 어머니에 게는 다문화 가정 학부모와 학생을 위한 입학절차 안내책자인 '우리아이 학교보내기(러시아 어)‘ 책자를 제공하였습니다. 이 책자에는 초·중등 교육제도, 초·중·고교 학교 제도 운 용, 교육지원 제도는 물론 초·중·고교 입학절차와 다문화 학생의 편입학, 다문화 학생 학 력심의위원회, 다문화 학생을 위한 예비학교·중점학교·대안학교 등을 소개하는 내용이 담겨 있어 아이의 학교생활에 대해 이해도를 높일 수 있었습니다.
| 우리아이 학교보내기 책자 |
또한, 한국어와 러시아어가 모두 능숙한 아이에게는 이중언어 사용의 강점을 인식하도록 하여 교육청에서 실시하는 이중언어 말하기대회에 참여하였습니다. 이중언어 말하기 대회 는 다문화학생의 이중언어 학습을 장려하고, 정체성 확립과 자긍심을 키워주기 위해 2013 년부터 교육부에서 매년 개최하고 있는 대회이며, 제시된 주제와 관련된 내용으로 한국어 와 부모의 모국어를 사용해, 각각 2분정도 발표하고, 2분의 질의응답 시간을 갖도록 하고 있습니다. D학생은 어머니와 함께 이중언어 말하기대회를 준비하면서 언어가 자신의 강점 임을 깨닫는 기회가 되었고, 어머니와 상호작용할 수 있는 시간이 늘어 부모와의 관계가 좋아지는 계기가 되었습니다. 또한 학생의 학교적응력과 자신감도 향상되었다. 대회 참여를 계기로 하여 러시아문화이해 자율동아리, 외국전래동화 연극반 등에 참여할 수 있도록 유 도하여 학교 적응력을 높일 수 있는 기회를 지속적으로 제공하였습니다.
학부모에게는 학부모평생교육 참여 권유 등 어머니가 학교생활에 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 다양한 학교생활에 대한 정보제공과 더불어 다문화가족지원센터 등의 지역기관 과 연계하여 자녀의 성장에 맞는 다양한 부모 역할 훈련에 관련된 상담을 진행하도록 하였 습니다.
교사는 다문화가정 학생을 상담할 때 개인의 심리적 문제를 다루어 주는 심리치료사, 가족 의 구조와 관계적 역기능을 분석하고 개입하는 가족치료사, 문화적 차이나 갈등의 요인을 중재하는 교사, 문화적 적응을 위해 필요한 사회적 자원을 연결하는 사회복지사 등의 다양 한 역할을 수행해야 합니다.
