서론.

(1)

정신지체특수학교 교사의 직무연수 요구 수준 분석

The Analysis of In-service Education and Training Needs for Special School Teacher for the Mentally Retarded

조 인 수^*․박 정 식^**

Cho, In Soo Park, Jung Sik․

<요 약>

이 연구는 정신지체특수학교 교사들의 직무연수 요구수준을 밝히는 조사연구이다 연. 구대상은 228명으로 설립별 성별 과정별 경력별로 분석하였으며 설문지구성은 연수과, , , , 정 운영 연수 개선 및 유인체제, 2개영역 11개 문항으로 약, 3개월에 걸쳐 조사되었다.

연구결론은 첫째 정신지체교육교사들의 직무연수 연수과정 및 운영에 대한 요구는, 매우 다양하다 둘째 직무연수에 있어서 개선점 및 유인체제 등에서 제시된 내용은 타. , 직무연수에 많은 참조가 되리라 믿는다 특히 현장교사들을 위한 시간과 장소의 제약을. , 최소화하는 실천적 연수와 연수내용과 방법 승진 및 전보에 관한 공정성 확보 및 평가, 방법의 개선이 필요하고 정신지체아교육 교사들에게는 교수적 함의 개선에 실질적으로, 도움을 줄 수 있는 연수가 되어야 한다 본 연구에서 제시된 구체적 내용은 앞으로의. 직무연수 운영과 개선에 많은 도움을 줄 수 있는 것이다.

핵심어 : 직무연수 정신지체특수학교 교사교육, ,

. 서 론

Ⅰ

연구의 의의 1.

세기는 과학기술의 발달로 국가간의 정보와 지식의 교류가 급속히 이루어지 21

는 세계화 정보화시대라고 말한다 지식과 기술이 폭증하고 하루가 다르게 변화 , .

* 대구대학교 특수교육과 교수

Department of Special Education, Daegu University

** 대구대학교 두뇌한국21 특수교육 교육 연구단․ Vol. 43, No. 2, pp. 327 348, 2004.～

(2)

해 가는 사회 환경과 수요자 중심의 교육환경 하에서 종래와 같은 형태의 교육 방식으로 수요자의 교육적 요구를 효과적으로 수행할 수 있을 것인지에 대해 신 중하게 고려해 보아야 할 것이다 .

최근 세계 여러 나라들이 국가의 존망이 교육의 질에 좌우된다는 판단아래 교 육개혁을 통한 교육의 질 향상에 노력하고 있다 .

교육의 질에 영향을 미치는 요인에는 교사변인 뿐만 아니라 교육환경 교육과 , 정 교수방법 등 여러 요인이 있겠지만 구체적인 교육장면에서 이들 요인을 조 , 직하고 통합하는 주체는 교사이다 그러므로 교육의 질 향상은 교사의 질 높은 . 역할 수행이 전제되었을 때 가능하다 .

더욱이 특수교육을 담당하는 교사에게 요구되는 자질은 일반교육교사의 자질 위에 특 별한 교육적 요구를 가진 학생을 교육하는데 필요한 자질이 요구되므로 일반적 직무교양 위에 보다 높은 차원의 교양이 필요하게 된다 (1994. 정봉도 ). 특히 차 교육과정 하에서의 7 특수교육은 장애의 중증중복화 통합교육요구의 빠른 변화 등 내외의 환경이 크게 변 ․ , 화하고 있어 교육인적자원부 ( , 2001a; 국립특수교육원 , 2000) 특수교육교사에게 적절한 현 직교육을 제공하는 것은 매우 시급하고 중요한 과제가 되고 있다 .

우리나라에서도 교원현직교육의 효율성을 높이기 위해 연수기회의 확대 연수 , 기관과 내용의 다양화 연수방법의 개선 원격연수제도의 도입 연수결과의 학점 , , , 화 등을 실시하여 현직교육의 발전을 도모하기 위한 교원연수 운영방향을 발 표 시행하고 있으며 교육기본법 ․ , 14 조 2 항은 교원의 현직교육 의무를 규정하고 있고 특수교육 진흥법 3 조 및 23 조에서도 특수교육 교원의 자질 향상을 위한 교 육 및 연수를 국가 및 지방자치단체의 임무로 명시하고 있다 .

교육의 질 향상을 위해서는 질 높은 교사를 확보하여야하는데 교직의 유인체 제나 근무조건개선과 같은 정책적 제도적 조치들과 아울 ․ 러 교사의 직무수행능 력을 향상시킬 수 있는 교사교육이 필요하다 .

교사 현직교육 과정은 교사가 실제로 직무를 수행하는 직무능력에 직결되어야 하며 (1999, 김병하 ), 현직교사들의 요구를 반영해야 한다 (Ridely Buehler, 1991;

교사교육과정이 아무리 잘 짜여졌다 할지라도 수요자의 요구가 배제되었 2001).

다면 그 실효성을 기대하기 어렵다 연수대상자인 교사들의 현직연수 . 에 대한 의 견을 수렴하여 합리적이고 효과적인 현직연수의 재정립이 필요하다 .

모든 학생의 교육성과 제고를 위한 특수교육발전 종합계획 (2003 2007) ～ 에서도 교

원의 특수교육 전문성을 높이기 위해 모든 교원의 특수교육 연수기회 확대를 추진하

고 있다 . 그 구체적인 추진 내용은 ‘ 특수교육 최저 연수제도운영 으로 유 초 중 ’ ․ ․ ․

고등학교 모든 교사의 10 년 내 최소 회 이상의 특수교육 직무연수 이수의 의무화를 1

통해 특수교육 요구학생에 대한 이해를 제고한다고 되어 있으며 , ‘ 학교교육의 질 향

(3)

상을 위한 기반구축 (2002. 대통령자문 교육인적자원 정책위원회 )’ 자료에서도 교원의 연수활동은 자격연수 일반연수 직무연수 특별연수 등으로 이루어지고 있으나 일반 , , , , 연수를 제외하고는 연수 기회가 제한되어 있어 연수 비율이 낮은 편이고 직무 수행 , 에 필요로 하는 직무연수 비중이 저조함을 지적하고 있다 .

특수학교교사와 일반학교교사의 직무연수에 대한 인식 비교연구에서 보면 연수의 기회 면에서 특수학교교사가 일반학교 교사에 비해 매우 부족하다 김종명 ( , 2001). 특 수교육담당교사의 현직연수실태에서 연수 참여 기회의 확대 연수지원체제 강화 및 , 다양한 방법의 연수를 통한 교사의 자질을 향상시켜야함 한기철 ( 2001) 을 시사 받았다 . 또한 교사의 자질향상을 위한 교사 현직교육의 실태나 문제점에 대한 연구에 있어서 일반학교 교사들의 연수실태나 요구사항에 대한 연구는 상당히 많이 있 , 으나 특수교육교사들의 요구수준에 대한 연구는 미약하며 특히 정신지체 특 , 수 학교교사들의 직무연수 요구수준을 밝히는 연구는 거의 전무한 실정이다 .

특수교육교사 현직교육이 현장의 요구와 변화를 반영하여 교사의 직무수행향 상에 실질적으로 기여할 수 있기 위해서는 정신지체교육교사들의 요구수준을 밝 힘이 무엇보다 우선되어야할 것이다 .

따라서 현직교육 중 가장 체계적이며 교원의 참여규모가 가장 크고 교육현장에 직접 , 적인 영향을 미칠 수 있는 직무연수에 대한 정신지체학교 교사들의 요구수준 조사분석 ․ 을 통해 정신지체 특수교육교사 직무연수의 효과적인 방안을 제시해 보고자 한다 .

연구의 목적 2.

본 연구는 정신지체 특수학교 교사들의 직무연수 요구수준을 밝히는데 있다 . 구체적인 목적은 다음과 같다 .

첫째 정신지체 특수학교 교사들의 직무연수 과정 및 운영에 관한 요구수준을 , 밝힌다 .

둘째 정신지체 특수학교 교사들의 직무연수 개선점 및 유인체제에 관한 요구 , 수준을 밝힌다 .

연구 방법 .

Ⅱ

연구 대상 1.

(4)

경남 부산 경북 대구에 소재한 정신지체 특수학교에 재직중인 초등부 교사 , , , 명 중학부 교사 명 고등부 교사 명을 대상으로 직무연수에 대한 요구

100 , 70 , 80

조사를 실시하였다 그 중 회수되지 않거나 수집된 자료 중 불성실하게 응답한 . 자료 22 부를 제외하고 회수된 , 228 부의 설문지를 연구자료로 활용하였다 .

최종 분석대상으로 삼은 연구 대상의 특성은 < 표 2-1> 과 같다 .

표 연구대상의 특성

< 2-1>

구분

설립별 성별 과정별 경력별

공립 사립 남자 여자 초등부 중학부 고등부 5년 이하

6-10년

이하 11-15 년이하

16년 이상 수(N=228) 103 125 76 152 90 64 74 45 70 61 52

비율(%) 45.2 54.8 33.3 66.7 39.5 28.1 32.5 19.7 30.7 26.8 22.8

연구 도구 2.

조사도구는 설문지를 이용했으며 설문지는 선행연구 강용원 , ( , 2003; 김종명 , 신외남 에서 제기된 연구문제를 숙고한 후 교사연수계획 및

2002; , 2001) , 2003

국립특수교육원 연수계획을 참조하여 설문지를 구성하였다 설문지 구성영

2004 .

역과 내용은 < 표 2-2 > 와 같다 . 표 설문지 구성 영역과 내용

< 2-2>

상위 영역 하위 영역 내 용 문항번호 문항수

요구 수준

1. 연수과정 및 운영

․연수주기

․연수시간

․연수시기

․연수형태

․연수기관

․평가방법

․선정기준

․연수방법

․연수내용

12 34 56 78 9

9

개선점 및

2.

유인체제

연수의 개선점

․

․유인체제 10

11

2

계 11 11

(5)

연구 절차 3.

예비 조사 1)

본 연구에 사용된 설문지 문항은 직무연수 경험이 2 회 이상 있는 정신지체 교 육교사 20 명에게 예비조사를 하여 문항을 수정 보완하였다 .

본 조사를 하기 전 2 차로 학교 급별 초등부 중학부 고등부 ( , , ), 성별 경력별로 , 각 2 명씩의 교사들에게 연구자가 직접 학교를 방문하여 설문지에 대한 검토 작 업을 하였다 .

2) 본 조사

본 조사는 2004 년 5 월 21 일부터 5 월 31 까지 경남 부산 대구 경북의 정신지 , , , 체 특수학교에 전화를 통해 이 연구의 취지와 의의를 충분히 설명하고 설문 요 청을 하였다 .

그 중 응답해 주기로 한 학교에 한하여 5 월 21 일부터 6 월 21 일 까지 우표를 붙인 반송용 봉투를 첨부한 설문지와 볼펜을 동봉하여 우편으로 발송 및 수취하 였으며 일부 학교는 본 연구자가 직접 방문하여 조사하였다 .

자료 처리 4.

본 연구는 정신지체 특수학교 교사들의 직무연수 실태와 요구수준을 밝히기 위한 연구로써 수집된 자료는 설립별 성별 과정별 경력별로 분류하여 각 문항 , , , 당 빈도와 백분율을 산출하여 전체 및 집단 간의 경향성을 분석하고 ,

x²

검증을 실시하여 집단 간의 유의한 정도를 분석하고 , Likert 형 5 점 척도를 이용하여 측 정한 문항에 대해서는 F 검증을 실시하였다 . 자료처리는 SPSS/PC 프로그램을 이용하였다 .

연구 결과 .

Ⅲ

정신지체 특수학교 교사들의 직무연수에 관한 요구수준을 중심으로 분석한 결

과는 다음과 같다 .

(6)

직무연수 과정 및 운영에 관한 요구수준 1.

정신지체 특수학교 교사들의 직무연수 요구수준을 알아보기 위해 연수과정 , 및 운영에 관한 내용 연수주기 연수시간 연수시기 연수형태 연수기관 평가방 ( , , , , , 법 선정기준 연수방법 연수내용 을 분석한 결과는 다음과 같다 , , , ) .

연수 주기 1)

직무연수의 참여주기는 어느 정도가 적당하다고 생각하느냐에 대한 반응을 분 석한 결과는 < 표 3-1> 과 같다 .

직무연수의 참여주기는 전체적 응답자의 47.4% 가 년 회로 가장 높게 나타났 1 고 다음으로 년 회가 , 2 1 31.3%, 3 1 년 회가 13.6%, 4 1 년 회가 3.9%, 기타가 3.9%

의 비율로 나타났다 .

설립별로 보면 공립학교교사의 60.2%, 사립학교교사의 36.8% 가 년 회를 1 가장 우선 순으로 꼽았고 , 통계적으로 1% 수준에서 유의미한 차이를 보였다 .

성별에서는 여자교사의 53.9%, 남자교사의 34.2% 가 년 회를 우선 순으로 꼽았 1 고 통계적으로 , .1% 수준에서 유의미한 차이를 보였고 학교 급별에서는 초등부교 , 사의 50.0%, 고등부교사의 47.3%, 중학부교사의 43.8% 가 년 회를 우선 순으로 1

표 연수 주기

< 3-1>

변 인 년 회1 2 1년 회 3 1년 회 4 1년 회 기타 계 df x2

설립 공립 62(60.2) 27(26.2) 796.8) 5(4.9) 2(1.9) 103(100)

4 16.685^**

사립 46(36.8) 44(35.2) 24(19.2) 4(3.2) 7(5.6) 125(100) 성별 남자 26(34.2) 24(31.6) 17(22.4) 6(7.9) 3(3.9) 76(100)

4 15.125^**

여자 82(53.9) 47(30.9) 14(9.2) 3(2.0) 6(3.9) 152(100) 학교

급별

초등부 45(50.0) 27(30.0) 12(2.2) 2(2.2) 4(4.4) 90(100)

8 2.217 중학부 28(43.8) 21(32.8) 9(14.1) 4(6.3) 2(3.1) 64(100)

고등부 35(47.3) 23(31.1) 10(13.5) 3(4.1) 3(4.1) 74(100) 경력

5년이하 26(57.8) 13(28.9) 4(8.9) ․ 2(4.4) 45(100)

12 35.473^***

6-10년이하 42(60.0) 22(31.4) 4(5.7) ․ 2(2.9) 70(100) 11-15년이하 22(36.1) 12(23.1) 13(25.0) 7(13.5) 2(3.8) 52(100) 16년이상 18(34.6) 12(23.1) 13(25.0) 7(13.5) 2(3.8) 52(100) 합 계 108(47.4) 71(31.1) 31(13.6) 9(3.9) 9(3.9) 228(100)

** p<.01, *** p<.001

(7)

꼽았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다 , .

경력별에서는 6-10 년이하 교사의 60.0%, 5 년이하 교사가 57.9%,11-15 년이하 교 사 36.1%, 16 년이상 교사의 34.6% 가 년 회를 우선 순으로 꼽았고 통계적으로 1 ,

수준에서 유의미한 차이를 보였다

.1% .

공립학교교사 여교사 초등교사 , , , 6-10 년이하 경력의 교사가 연수의 기회 활용 에 더 적극적임을 알 수 있다 .

연수 시간 2)

직무연수를 받는다면 직무연수시간은 어느 정도가 적당하냐에 대한 반응을 분 석한 결과는 < 표 3-2> 와 같다 .

직무연수시간은 어느 정도가 적당하냐에 대한 전체적 대답은 48.7% 가 30-60 시간이 가장 높게 나타났고 다음으로 , 30 시간이 27.2%, 30 시간이상이 15.4%, 16 시간이 7.0% 의 비율로 나타났다 .

설립별 성별 학년별 경력별에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않 , , , 았다 .

연수시간은 30-60 시간을 가장 선호하는 것으로 앞으로의 연수과정 수립시 고 려해야할 사항으로 여겨진다 .

표 연수 시간

< 3-2>

변 인 60시간

이상 30-60

시간 30시간 16시간 기타 계 df x2

설립 공립 17(16.5) 59(57.3) 20(19.4) 5(4.9) 2(1.9) 103(100)

4 8.483 사립 18(14.4) 52(41.6) 42(33.6) 11(8.8) 2(1.6) 125(100)

성별 남자 18(23.7) 32(42.1) 21(27.6) 5(6.6) ․ 76(100)

4 8.210 여자 17(11.2) 79(52.0) 41(27.0) 11(7.2) 4(2.6) 152(100)

학년

초등부 11(12.2) 44(48.9) 29(32.20 4(4.4) 2(2.2) 90(100)

8 7.163 중학부 10(15.6) 35(54.7) 13(20.3) 6(9.4) ․ 64(100)

고등부 14(18.9) 32(43.2) 20(27.0) 6(8.1) 2(2.70 74(100) 경력

5년이하 7(15.6) 18(40.0) 13(28.9) 6(13.3) 1(2.2) 45(100)

12 11.620 6-10년이하 8(11.4) 40(57.1) 15(21.4) 6(8.6) 1(1.4) 70(100)

11-15년이하 10(16.4) 29(47.5) 19(31.1) 1(1.6) 2(3.3) 61(100) 16년이상 10(19.2) 24(46.2) 15(28.8) 3(5.8) ․ 52(100) 합 계 35(15.4) 111(48.7) 62(27.2) 16(7.0) 4(1.8) 228(100)

(8)

연수 시기 3)

직무연수를 받는다면 연수 시기는 언제가 적합하다고 생각하느냐에 대한 반응 을 분석한 결과는 < 표 3-3> 과 같다 .

표 연수 시기

< 3-3>

변 인 방학기간 일과시간

내 방과후 퇴근 후

적당한 시간에 원(

격연수) 기타 계 df x2

설립 공립 32(31.1) 30(29.1) 5(4.9) 36(35.0) ․ 103(100)

4 22.902^***

사립 72(57.6) 13(10.4) 7(5.6) 31(24.8) 2(1.6) 125(100) 성별 남자 47(61.8) 5(6.6) 5(6.6) 19(25.0) ․ 76(100)

4 17.819^**

여자 57(37.5) 38(25.0) 7(4.6) 48(31.6) 2(1.3) 152(100) 학년

초등부 44(48.9) 13(14.4) 5(5.6) 28(31.1) ․ 90(100)

8 3.544 중학부 27(42.2) 14(21.9) 3(4.7) 19(29.7) 1(1.6) 64(100)

고등부 33(44.6) 16(21.6) 4(5.4) 20(27.0) 1(1.4) 74(100) 경력

5년이하 20(44.4) 6(13.3) 2(4.4) 16(35.6) 1(2.2) 45(100)

12 23.235^* 6-10년이하 22(31.4) 20(28.6) 4(5.7) 24(34.3) ․ 70(100)

11-15년이하 36(59.0) 8(13.1) ․ 16(26.2) 1(1.6) 61(100) 16년이상 26(50.0) 9(17.3) 6(11.5) 11(21.2) ․ 52(100) 합 계 104(45.6) 43(18.9) 12(5.3) 67(29.4) 2(.9) 228(100)

* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

표 에서 제시된 바와 같이 직무연수 연수시기에 대한 전체적 대답은

< 3-3> ,

가 방학기간으로 가장 높게 나타났고 다음으로 적당한 시간에 일

45.6% , 29.4%,

과시간 내 방과 후가 18.9%, 퇴근 후가 5.3% 의 비율로 나타났다 .

설립별로는 사립학교교사의 57.6% 가 방학기간 공립학교교사의 , 35.0% 가 적당 한 시간에를 가장 우선 순으로 꼽았고 , 통계적으로 .1% 수준에서 유의미한 차이 를 보였다 .

성별에서는 남자교사의 61.8%, 여자교사의 37.5% 가 방학기간을 우선 순으로

꼽았고 통계적으로 , 1% 수준에서 유의미한 차이를 보였고 학년별에서는 초등부 ,

교사의 48.9%, 고등부교사의 44.6%, 중학부교사의 42.2% 가 방학기간을 우선 순

으로 꼽았으며 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다 경력별에서는 , . 11-15

년이하 교사의 59.0%, 16 년이상 교사의 50.0%, 5 년이하 교사의 44.4% 가 방학기

간 , 6-10 년이하 교사의 34.3% 가 적당한 시간에를 우선 순으로 꼽았고 통계적으 ,

로 5% 수준에서 유의미한 차이를 보였다 .

(9)

가장 선호하는 연수기간으로는 방학기간을 들었으며 다음으로 연수자가 받을 수 있는 적당한 시간에 받기를 희망하였다 .

연수 형태 4)

기관중심의 직무연수를 받는다면 받고 싶은 연수형태는 어느 것이냐에 대한 반응을 분석한 결과는 < 표 3-4> 와 같다 .

표 연수 형태

< 3-4>

변 인 합숙 기숙(

사 이용) 기관에 통원

방과후 지정장소

에서

원격연수 기타 계 df x2

설립 공립 12(11.7) 17(16.5) 28(27.2) 46(44.7) ․ 103(100)

4 11.007^* 사립 20(16.0) 40(32.0) 25(20.0) 39(31.2) 1(.8) 125(100)

성별 남자 15(19.7) 19(25.0) 13(17.1) 28(36.8) 1(1.3) 76(100)

4 6.496 여자 17(11.2) 38(25.0) 40(26.3) 57(37.5) ․ 152(100)

학년

초등부 11(12.2) 29(32.2) 17(18.90 33(36.7) ․ 90(100)

8 8.885 중학부 9(14.1) 10(15.6) 18(28.1) 26(40.6) 1(1.6) 64(100)

고등부 12(16.2) 18(24.3) 18(24.3) 26(35.1) ․ 74(100) 경력

5년이하 4(8.9) 10(22.2) 13(28.9) 18(40.0) ․ 45(100)

12 11.947 6-10년이하 8(11.4) 14(20.0) 20(28.6) 28(40.0) ․ 70(100)

11-15년이하 9(14.8) 19(31.1) 9(14.8) 23(37.7) 1(1.6) 61(100) 16년이상 11(21.2) 14(26.9) 11(21.2) 16(30.8) ․ 52(100) 합 계 32(14.0) 57(25.0) 53(23.2) 85(37.3) 1(.4) 228(100)

* p<.05

표 에서 제시된 바와 같이 기관중심의 직무연수 연수형태에 대한 전체

< 3-4>

적 대답은 37.3% 가 원격연수라는 대답이 가장 높게 나타났고 다음으로 기관에 , 통원이 25.0%, 방과 후 지정장소에서가 23.2%, 합숙 기숙사이용 이 ( ) 14.0% 의 비 율로 나타났다 .

설립별로 보면 공립학교교사의 44.7% 는 원격연수 사립학교교사의 , 32.0% 는 기 관에 통원을 가장 우선 순으로 꼽았고 통계적으로 , 5% 수준에서 유의미한 차이 를 보였다 .

성별 학년별 경력별에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다 , , .

기관중심 직무연수의 형태로 원격연수를 가장 선호하는 것은 연수의 가장 큰

저해요인인 교통과 숙식 문제와 관련이 있는 것으로 여겨진다 하지만 무조건적 .

(10)

으로 교사의 요구를 받아들이기보다는 연수의 내용에 따라 달라져야 할 것이다 . 연수 기관

5)

가장 받고 싶은 직무연수 기관 원격연수 포함 이 어디냐에 대한 반응을 분석 ( ) 한 결과는 < 표 3-5> 와 같다 .

표 연수 기관

< 3-5>

변 인 국립특수

교육원

각 시도․ 연수원

연수기관 으로 승인된 대학교

특수교육

가장 받고 싶은 직무연수 기관 원격연수 포함 으로 ( ) 26.8% 가 연수기관으로 승 인된 대학교라는 대답이 가장 높게 나타났고 , 다음으로 각 시 도 연수원이 ․ 국립특수교육원이 특수교육관련학회가 의 비율로 나타났다

25.9%, 25.4%, 19.3% .

설립별 성별 학교 급별에서는 뚜렷한 차이가 없었고 경력별에서는 , , , 16 년이상 교사의 36.5% 가 각 시 도 연수원 ․ , 11-15 년이하 교사의 34.4% 가 국립특수교육 원 , 5 년이하 교사의 33.3% 가 특수교육관련학회를 , 6-10 년이하 교사의 31.4% 가 연수기관으로 승인된 대학을 우선 순으로 꼽았고 통계적으로 , 5% 수준에서 유의 미한 차이를 보였다 .

연수기관으로 승인된 대학교와 각 시 도 연수원 가장 선호하는 것은 연수의 ․

질적인 면과 교통 숙식의 문제 등과 관련이 있는 것으로 여겨진다 .

(11)

평가 방법 6)

직무연수의 평가 방법으로 바람직한 것은 무엇이겠는가에 대한 반응을 분석한 결과는 < 표 3-6> 과 같다 .

바람직한 직무연수의 평가 방법으로 31.6% 가 지필 평가 없이 과정 평가만으 로 절대평가라는 대답을 했으며 다음으로 현행대로 하되 절대평가가 , 31.1%, 현 행대로 지필 수행 출석 등에 의한 상대평가 가 ( , , ) 26.3%, 지필평가 없이 과정 평 가만으로 상대평가가 8.3% 의 비율로 나타났다 설립별 성별 학년별 경력별에서 . , , , 유의미한 차이가 나타나지 않았다 .

표 평가 방법

< 3-6>

변 인

현행대로 지필 수행 ( ,

,출석등에 의한상대 평가)

현행대로 하되 절대평가

지필평가 없이과정 평가만으로

상대평가

지필평가 없이과정 평가만으로

절대평가

기타 계 df x2

설립 공립 32(31.1) 36(35.0) 8(7.8) 25(24.3) 2(1.9) 103(100)

4 6.077 사립 28(22.4) 35(28.0) 11(8.8) 47(37.6) 4(3.2) 125(100)

성별 남자 18(23.7) 20(26.3) 6(7.9) 29(38.2) 3(3.9) 76(100)

4 3.491 여자 42(27.6) 51(33.6) 13(8.6) 43(28.3) 3(2.0) 152(100)

학년

초등부 24(26.7) 32(35.6) 8(8.9) 25(27.8) 1(1.1) 90(100)

8 8.265 중학부 17(26.6) 16(25.0) 8(12.5) 22(34.4) 1(1.6) 64(100)

고등부 19(25.7) 23(31.1) 3(4.1) 25(33.8) 4(5.4) 74(100) 경력

5년이하 11(24.4) 18(40.0) 3(6.7) 12(26.7) 1(2.2) 45(100)

12 5.614 6-10년이하 15(21.4) 22(31.4) 8(11.4) 23(32.9) 2(2.9) 70(100)

11-15년이하 18(29.5) 18(29.5) 5(8.2) 18(29.5) 2(3.3) 61(100) 16년이상 16(30.8) 13(25.0) 3(5.8) 19(36.5) 1(1.9) 52(100) 합 계 60(26.3) 71(31.1) 19(8.3) 72(31.6) 6(2.6) 228(100)

위의 결과를 보면 현행 직무연수의 평가방법인 서열화를 원칙으로 하는 상대 평가는 개선되어져야 할 것이나 평가의 공정성이라는 현실적인 적용에서의 목 , 적한 바를 이루기 위해 신중히 고려되어야 할 것이다 .

대상자 선정기준 7)

직무연수 대상자 선정은 어떤 기준에 의한 것이 타당하다고 생각하느냐에 대

(12)

한 반응을 분석한 결과는 < 표 3-7> 과 같다 .

표 대상자 선정기준

< 3-7>

변 인 경력 순 업무와

직무연수 대상자 선정 기준의 타당성에 대한 전체적 대답은 49.1% 가 희망에 따라 라는 대답이 가장 높게 나타났고 다음으로 업무와 관련하여가 , 40.4%, 연수 받은지 오래된 순이 6.6%, 경력 순이 3.1% 의 비율로 나타났다 .

설립별 성별 학년별 경력별에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으며 , , , 다수의 교사들이 희망에 따라 선정되기를 바랐으나 경력이 16 년 이상의 교사들은 업무 에 따라 선정되기를 희망했다 .

연수 방법 8)

직무연수를 받는다면 가장 선호하는 교육방법이 무엇이냐에 대한 반응을 분석 한 결과는 < 표 3-8> 과 같다 .

가장 선호하는 교육방법으로 57.9% 가 실험실습 체험학습으로 가장 높게 나 ․ 타났고 다음으로 토의 토론과 강의 및 강연이 각각 , ․ 16.7%, 시연 발표가 ․ 5.3%

의 비율로 나타났다 설립별로 보면 사립학교교사의 . 61.6%, 공립학교교사의

(13)

표 연수 방법

< 3-8>

변 인 강의 및

강연

토의․ 토론

실험실습․ 체험학습

시연․

발표 기타 계 df x2

설립 공립 25(24.3) 17(16.5) 55(53.4) 4(3.9) 2(1.9) 103(100)

4 9.173 사립 13(10.4) 21(16.8) 77(61.6) 8(6.4) 6(4.8) 125(100)

성별 남자 3(3.9) 16(21.1) 49(64.5) 5(6.6) 3(3.9) 76(100)

4 13.671^**

여자 35(23.0) 22(14.5) 83(54.6) 7(4.6) 5(3.3) 152(100) 학년

초등부 20(22.2) 16(17.8) 46(51.1) 7(7.8) 1(1.1) 90(100)

8 13.296 중학부 8(12.5) 8(12.5) 39(60.9) 4(6.3) 5(7.8) 64(100)

고등부 10(13.5) 14(18.9) 47(63.5) 1(1.4) 2(2.7) 74(100) 경력

5년이하 6(13.3) 8(17.8) 28(62.2) ․ 3(6.7) 45(100)

12 11.467 6-10년이하 15(21.4) 14(20.0) 36(51.4) 3(4.3) 2(2.9) 70(100)

11-15년이하 10(16.4) 8(13.1) 36(59.0) 4(6.6) 3(4.9) 61(100) 16년이상 7(13.5) 8(15.4) 32(61.5) 5(9.6) ․ 52(100) 합 계 38(16.7) 38(16.7) 132(57.9) 12(5.3) 8(3.5) 228(100)

** p<.01

가 실험실습 체험학습을 가장 우선 순으로 꼽았고 성별에서는 남자교

53.4% ․ ,

사의 64.5%, 여자교사의 54.6% 가 실험실습 체험학습을 우선 순으로 꼽았고 통 ․ , 계적으로 1% 수준에서 유의미한 차이가 나타났다 .

설립별 학교 급별 경력별에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다 , , . 대부분의 교사들이 실험실습 체험학습을 선호하는 것으로 나타났으나 . 연수 내용이나 연수형태에 맞는 교육방법의 적용이 이루어져야하며 수요자의 욕구에 부합되면서도 적절하고 효율적인 교육 방법 또한 모색되고 연구되어야 할 것이다 .

연수 내용 9)

직무연수를 받는다면 무슨 내용을 가장 받고 싶으냐에 대한 반응을 분석한 결 과는 < 표 3-9> 와 같다 .

가장 받고 싶은 직무연수 내용으로 21.5% 가 교육과정 운영과 교수방법 특수 , 기기와 매체활용이라고 응답하였으며 다음으로 생활지도와 상담이 , 20.2%, 정신 지체아교육기술이 17.5%, 발달특성이해와 판별이 7.0%, 연구활 동과 활용이 6.6%, 인성적 특성이 1.8%, 행정관리가 .4% 의 비율로 나타났다 .

설립별 성별 학교 급별 경력별로 뚜렷한 차이는 없지만 각 변인별로 받고 , , ,

싶은 우선순위에는 약간의 차이가 있었으며 대부분의 교사들이 새로운 교육환경

의 변화에 대처할 수 있는 교수학습활동과 직접적인 관련이 있는 기술의 전문 ,

(14)

성을 갖추기를 원하는 것으로 교육의 질적 측면에서 바람직하다고 하겠다 .

표 연수 내용

< 3-9>

변 인

정신지체 아교육

기술 발달특성

이해와 판별

교육과정 운영과 교수방법

특수기기 와매체

활용 생활지도

와 상담 연구활동

과 활용 행정 관리

인성적

특성 기타 계 df x2

설립 공립 18(17.5) 5(4.9) 27(26.2) 14(13.6) 24(23.3) 9(8.7) ․ 2(1.9) 4(3.9) 103(100)

8 11.835 사립 22(17.6) 11(8.8) 22(17.6) 35(28.0) 22(17.6) 6(4.8) 1(.8) 2(1.6) 4(3.2) 125(100)

성별 남자 12(15.8) 9(11.8) 12(15.8) 22(28.9) 14(18.4) 2(2.6) 1(1.3) 2(2.6) 2(2.6) 76(100)

8 14.275 여자 28(18.4) 7(4.6) 37(24.3) 27(17.8) 32(21.1) 13(8.6) ․ 2(1.3) 6(3.9) 152(100)

학년

초등부 21(23.3) 9(10.0) 13(14.4) 21(23.3) 19(21.1) 4(4.4) ․ 1(1.1) 2(2.2) 90(100)

16 21.202 중학부 7(10.9) 4(6.3) 18(28.1) 14(21.9) 16(25.0) 3(4.7) ․ ․ 2(3.1) 64(100)

고등부 12(16.2) 3(4.1) 18(24.3) 14(18.9) 11(14.9) 8(10.8) 1(1.4) 3(4.1) 4(5.4) 74(100)

경력

5년이하 10(22.2) 2(4.4) 10(22.2) 7(15.6) 12(26.7) 2(4.4) ․ ․ 2(4.4) 45(100)

24 31.667 6-10년이하 11(15.7) 7(10.0) 19(27.1) 7(10.0) 15(21.4) 7(10.0) ․ 3(4.3) 1(1.4) 70(100)

11-15년이하 12(19.7) 5(8.2) 9(14.8) 16(26.2) 11(18.0) 4(6.6) ․ ․ 4(6.6) 61(100) 16년이상 7(13.5) 2(3.8) 11(21.2) 19(36.5) 8(15.4) 2(3.8) 1(1.9) 1(1.9) 1(1.9) 52(100) 합 계 40(17.5) 16(7.0) 49(21.5) 49(21.5) 46(20.2) 15(6.6) 1(.4) 4(1.8) 8(3.5) 228(100)

연수의 개선점 및 유인체제 2.

정신지체 특수학교 교사들의 직무연수 개선점 및 유인체제에 대한 분석 결과 는 다음과 같다 .

연수의 개선점 1)

직무연수운영 과정에서 최우선적으로 개선을 요하는 사항으로 무엇을 꼽고 싶 은가에 대한 반응을 분석한 결과는 < 표 3-10> 과 같다 .

표 에서 제시된 바와 같이 직무연수운영 과정에서 최우선적으로 개선

< 3-10> ,

을 요하는 사항 대한 전체적 대답은 29.4% 가 교수방법 강사진이라는 대답이 ․ 가장 높게 나타났고 , 다음으로 실시시기 기회 시설이 ․ ․ 21.1%, 연수형태가

연수교육과정이 연수시설 환경이 연수후의 혜택이 평

14.5%, 13.6%, ․ 9.2%, 4.8%,

가와 연수 장소가 각각 3.5% 의 순으로 나타났다 .

설립별로 보면 사립학교교사의 33.6%, 공립학교교사의 24.3% 가 교수방법 강 ․

사진을 가장 우선 순으로 꼽았고 성별에서는 남자교사의 , 32.9%, 여자교사의

(15)

표 연수의 개선점

< 3-10>

변 인

실시 시기․ 기회․ 시간

연수 형테

연수 교육 과정

연수시 설․ 환경

연수 후의 혜택

교수방 법․ 강사진

평가 연수

장소 기타 계 df x2

설립 공립 22(21.4) 19(18.4) 18(17.5) 7(6.8) 6(5.8) 25(24.3) 3(2.9) 2(1.9) 1(1.0) 103(100)

8 10.106 사립 26(20.8) 14(11.2) 13(10.4) 14(11.2) 5(4.0) 42(33.6) 5(4.0) 6(4.8) ․ 125(100)

성별 남자 13(17.1) 6(7.9) 11(14.5) 9(11.8) 1(1.3) 25(32.9) 4(5.3) 6(7.9) 1(1.3) 76(100)

8 17.811^* 여자 35(23.0) 27(17.8) 20(13.2) 12(7.9) 10(6.6) 42(27.6) 4(2.6) 2(1.3) ․ 152(100)

학교 급별

초등부 20(22.2) 16(17.8) 10(11.1) 6(6.7) 5(5.6) 26(28.9) 3(3.3) 4(4.4) ․ 90(100)

16 7.692 중학부 13(20.3) 9(14.1) 9(14.1) 8(12.5) 4(6.3) 17(26.6) 2(3.1) 2(3.1) ․ 64(100)

고등부 15(20.3) 8(10.58) 12(16.2) 7(9.5) 2(2.7) 24(32.4) 3(4.1) 2(2.7) 1(1.4) 74(100)

경력

5년이하 13(28.9) 7(15.6) 5(11.1) 4(8.9) 1(2.2) 14(31.1) ․ 1(2.2) ․ 45(100)

24 18.160 6-10년이하 15(21.4) 11(15.7) 12(17.1) 5(7.1) 5(7.1) 16(22.9) 3(4.3) 3(4.3) ․ 70(100)

11-15년이하 11(18.0) 7(11.5) 7(11.5) 4(6.6) 3(4.9) 21(34.4) 3(4.9) 4(6.6) 1(1.6) 61(100) 16년이상 9(17.3) 8(15.4) 7(13.5) 8(15.4) 2(3.8) 16(30.8) 2(3.8) ․ ․ 52(100) 합 계 48(21.1) 33(14.5) 31(13.6) 21(9.2) 11(4.8) 67(29.4) 8(3.5) 8(3.5)) 1(.4) 228(100)

* p<.05

가 교수방법 강사진을 가장 우선 순으로 꼽아 수준에서 유의미한 것

27.6% ․ 5%

으로 나타났다 학교 급별에서는 고등부교사의 . 32.4%, 초등부교사의 28.9%, 중학 부교사의 26.6% 가 교육과정 운영과 판별을 경력별에서는 , 11-15 년이하 교사의

년이하 교사의 년이상 교사의

34.4%, 5 31.1%, 16 30.8%, 6-10 년이하 교사의 22.9% 가 교수방법강사진을 가장 우선 순으로 꼽았다 ․ .

직무연수운영 과정에서 최우선적으로 개선을 요하는 사항으로 교수방법 강사 ․ 진 교육과정 운영과 연실시 시기와 기관 등을 꼽았다 , .

2) 유인체제

직무연수활성화를 위한 유인체제로써 최우선적으로 고려해야 할 사항이 무엇 이냐에 대한 반응을 분석한 결과는 < 표 3-11> 과 같다 .

직무연수활성화를 위한 유인체제로써 최우선적으로 고려해야 할 사항에 대한

전체적 대답은 57.0% 가 체계적이고 특색 있는 프로그램개발로 양질의 연수제공

이라는 대답이 가장 높게 나타났고 다음으로 일정연수 이수에 따른 직능수당 ,

지급이 18.9%, 자율연수 유급휴직제 확대 도입이 18.4%, 연수이수 학점에 따른

전보 가산점 평정이 5.3% 의 비율로 나타났다 .

(16)

표 유인체제

< 3-11>

변 인

연수이수 학점에따 른전보가 산점평정

자율연수 유급휴직 제확대도

입

일정연수 이수에따 른직능수 당 지급

체계적이고 특색있는 프로그램개 발로양질의 연수제공

기타 계 df x2

설립 공립 11(10.7) 22(21.4) 22(21.4) 48(46.6) ․ 103(100)

4 16.374^**

사립 1(.8) 20(16.0) 21(16.8) 82(65.6) 1(.8) 125(100) 성별 남자 4(5.3) 15(19.7) 18(23.7) 39(51.3) ․ 76(100)

4 2.664 여자 8(5.3) 27(17.8) 25(16.4) 91(59.9) 1(.7) 152(100)

학년

초등부 7(7.8) 19(21.1) 12(13.3) 52(57.8) ․ 90(100)

8 10.283 중학부 3(4.7) 14(21.9) 14(21.9) 32(50.0) 1(1.6) 64(100)

고등부 2(2.7) 9(12.2) 17(23.0) 46(62.2) ․ 74(100) 경력

5년이하 2(4.4) 8(17.8) 4(8.9) 30(66.7) 1(2.2) 45(100)

12 11.152 6-10년이하 2(2.9) 13(18.6) 16(22.9) 39(55.7) ․ 70(100)

11-15년이하 3(4.9) 11(18.0) 12(19.7) 35(57.4) ․ 61(100) 16년이상 5(9.6) 10(19.2) 11(21.2) 26(50.0) ․ 52(100) 합 계 12(5.3) 42(18.4) 43(18.9) 130(57.0) 1(.4) 228(100)

** p<.01

설립별로 보면 직무연수활성화를 위한 유인체제로써 사립학교교사의 , 65.6%, 공립학교교사의 46.6% 가 체계적이고 특색있는 프로그램개발로 양질의 연수제공 을 가장 우선 순으로 꼽았으며 통계적으로 , 1% 수준에서 유의미한 차이를 보이 고 있으며 성별에서는 여자교사의 , 59.9%, 남자교사의 51.3%, 학년별에서는 고등 부교사의 62.2%, 초등부교사의 57.8%, 중학부교사의 50.0%, 경력별에서는 년이 5 하 교사의 66.7%, 6-10 년이하 교사의 55.7%, 11-15 년이하 교사의 57.4%, 16 년이 상 교사의 50.0% 가 체계적이고 특색있는 프로그램개발로 양질의 연수제공을 우 선 순으로 꼽았으며 학교별 경력별에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 , , 지 않았다 .

직무연수활성화를 위한 유인체제로써 최우선적으로 고려해야 할 사항으로 체 계적이고 특색 있는 프로그램개발로 양질의 연수제공을 희망하는 것으로 조사되 었다 .

이상에서의 결과를 요약해 보면 다음과 같다 .

직무연수에 대한 교사들의 요구수준을 살펴본 결과 연수과정 및 운영면에서 먼 ,

저 연수주기를 보면 응답자의 절반에 가까운 교사들이 연 1 회 이상의 연수를 받기

를 희망하였으며 공립학교교사 , 여교사 초등교사 , , 6-10 년이하 경력의 교사가 희

(17)

망하는 연수 참여 주기가 더 짧았다 .

연수시간은 30-60 시간을 연수시기로는 방학기간을 들었으며 그 다음으로 연 , 수자가 받을 수 있는 적당한 시간에 받기를 희망하였고 특히 사립학교교사 남 , , 자교사 경력이 많은 교사가 방학기간을 선호하였으며 , , 6-10 년이하 교사는 연수 자가 받을 수 있는 적당한 시간에 받기를 희망하였다 .

연수의 형태로 대다수의 교사들이 원격연수를 가장 선호하였으며 연수기관은 , 뚜렷한 차이를 보이지는 않았으나 경력별에서 16 년이상 교사가 각 시 도 연수 ․ 원 , 11-15 년이하 교사 국립특수교육원 , 5 년이하 교사가 특수교 육관련학회를 , 6-10 년이하 교사가 연수기관으로 승인된 대학을 선호하였다 .

희망하는 평가방법으로는 현행 서열화를 원칙으로 하는 상대평가 보다는 절대 평가 형식의 평가를 원했다 .

연수대상자 선정은 다수의 교사들이 희망에 따라서 업무와 관련하여 선정되 , 기를 바라며 그 중에서도 경력이 16 년 이상의 교사들은 업무에 따라 선정되기를 희망했다 .

교육방법은 대부분의 교사들이 실험실습 체험학습을 선호하였고 희망하는 연 . , 수내용으로는 교육과정 운영과 교수방법 특수기기와 매체활용 생활지도와 상 , , 담 정신지체아교육기술 발달특성이해와 판별 연구 활 , , , 동과 활용 인성적 특성 , , 행정관리의 순 이었으나 응답자의 절반 정도에 가까운 교사들이 교육과정 운영과 교수방법 특수기기와 매체활용을 원했다 , .

다음으로 개선점 및 유인체제 영역에서 직무연수운영 과정에서 최우선적으로 , , 개선을 요하는 사항으로는 교수방법 강사진 ․ , 실시시기 기회 시설 ․ ․ , 연수형태 , 연수교육과정 연수시설 환경 연수후의 혜택 평가와 연수 장소의 순으로 나타 , ․ , , 났다 .

직무연수활성화를 위한 유인체제로서 최우선적으로 고려해야 할 사항은 체계 적이고 특색 있는 프로그램개발로 양질의 연수제공이라는 대답이 가장 높게 나 타났고 다음으로 일정연수 이수에 따른 직능수당 지급 자율연수 유급휴직제 확 , , 대 도입 연수이수 학점에 따른 전보 가산점 평정의 순으로 나타났다 , .

. 결 론

Ⅳ

1. 결 론

이 연구의 목적은 교육현장에 직접적인 영향을 미칠 수 있는 직무연수에 대한

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정신지체특수학교 교사들의 요구수준을 조사분석을 통해 밝히는 것이었다 ․ . 이 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다 .

첫째 정신지체교육 교사들의 직무연수 연수과정 및 운영에 대한 요구는 매우 , 다양하다 연수주기 면에서 응답자의 절반 가까이 연 . 1 회 이상의 연수를 받기를 희망하였고 공립학교교사 여교사 초등교사 , , , , 6-10 년이하 경력의 교사가 연수 참 여 주기가 더 짧았다 연수시간은 . 30-60 시간을 연수시기로는 방학기간을 선호했 , 다 연수의 형태로 대다수의 교사들은 원격연수를 가장 선호하였으며 연수기관 . , 은 뚜렷한 차이를 보이지 않았으나 경력별에서 16 년 이상 교사가 각 시 도 연 , 수원 , 11-15 년이하 교사들은 국립특수교육원 , 5 년이하 교사가 특수교육관련학회 , 년이하 교사가 연수기관으로 승인된 대학을 선호했다 교사들이 원하는 평

6-10 .

가방법은 절대평가 형식을 원했다 연수대상자 선정은 교사들의 희망에 따라서 . , 업무와 관련하여 선정되기를 바라고 있었다 연수방법은 실험실습 체험학습을 . , 선호하는 것으로 나타났다 연수내용은 대부분의 교사들이 교육과정 운영과 교 . 수방법 특수기기와 매체활용을 원하는 것으로 나타났다 , .

그러므로 연수효과를 높이기 위해서는 현장에서 요구하는 연수내용의 선정과 방법에 따라 연수가 실행이 되어야 하며 연수기회는 연수를 희망하는 교사에게 , 열려 있어야 한다 그리고 언제 어디서나 적절한 시간에 연수를 받을 수 있도록 . , 시간과 장소의 제약을 최소화해야 할 것이다 .

둘째 정신지체교육 교사들의 직무연수에 있어 개선점 및 유인체제로 개선되 , 어야할 점들은 교수방법 강사진 실시시기 기회 시설 연수형태 연수교육과정 , , , , , , , 연수시설 환경 연수후의 혜택 평가와 연수 장소의 순으로 나타났고 직무활성 , , , 화를 위한 유인체제로는 체계적인 프로그램 개발로 양질의 연수제공 그리고 연 , 수이수에 따른 직능수당 지급 자율연수 유급휴직제 확대 도입 연수이수 학점에 , , 따른 전보 가산점 평정의 순으로 나타났다 .

그러므로 연수의 활성화를 위해서는 불만족 요소를 개선하고 유인체제를 강화 해야하고 평가의 공정성에 따른 평가방법의 개선이 요구된다 , .

2. 제 언

이 연구에서 제시된 바를 근거로 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째 정신지체교육교사들은 교직경력 및 과정에 따라 직무수행능력에, 많은 차이를 보이고 있어 교사양성과정이나 현직교사교육 계획 시 적극

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반영하여 직무수행능력을 길러 줄 필요가 있다.

둘째, CEC의 수행능력 수준과 우리나라 현실에 비추어 제도적 문화적 인 면에 제약이 있을 수 있어 우리나라 현장 실정에 맞는 수행능력 안을 개발하여 연구해 볼 필요가 있다.

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<Abstract>

The Analysis of In-service Education and Training Needs for Special School Teacher for the Mentally Retarded

Cho, In Soo Park, Jung Sik ․

The purpose of this study is to reveal level of in-service education and training needs for special school teacher for the mentally retarded with regard to in-service education and training process administration, and ․ improvement inducement system. ․

The conclusion be drawn from this study are as follow;

First, we have consideration on make a selection of training content and how to do it in order to elevate effects of training.

Second, while special school teacher for the mentally retarded see the necessity of in-service education and training under the new circumstance change, it also open it to the teacher who desired to be received in-service education and training.