심리학개론 (3주차)
학습(Learning)
석창훈 교수
(선문대 상담심리사회복지학과 /
chseog@sunmoon.ac.kr)
“심득기”Q/A
1. 화병을 고치거나 또는 친구와 대화를 많이 해야 한다고 하셨는데 어떤 대화법이나 방법이 있는지요?→ ILOVEYOU
2. 예시가 궁금합니다
1) 비지시적 상담 → 위와 동일
2) 지각항등성 → 사이드미러의 차는 미니카가 아니다
3) 부적 상관) → 결석과 성적(-), vs 출석과 성적(정적 상관 +)
4) 외견상 움직임(apparent motion) 유도 움직임(induced motion)
→ 네온 움직임(반짝반짝 전구가 onoff 하는데 물결 인식),
‘구름에 달가듯이’ 시에서 달이 가나요 구름이 가나요 5) 게슈탈트의 주변 사례 → 화장실 안내표지, 신호등, 조형물 등
3. 소믈리에는 대상으로 와인에 색소를 타서 맛을 다르게 느낀 것을 확인하는 실험에서 그렇게 느끼는 이유?
4. 육감은 정신관련일까요? 오감의 종합적 결과물일까요?
5. 고정관념은 왜 생길까요?
6. 상담에서 경청, 공감, 이해, 라포 외 무엇이 있을까요?
7. 최면학회자격증인 ABH에 관해 취득방법이 궁금?
1. 학습의 의미
- 평생을 배워도 끝이 없다는 학습(learning)을 어떻게 규정할 수 있을까? 고전적 의미의 교수-학습 관계에서 교사는 교육의 주체이고 학생은 학습의 주체이다.
학습의 경우 학습자가 자발적이냐 수동적이냐에 따라 그 유형이 다양한 형태로 등장한다.
- 최근에는 학습자 중심의 교육이 강조되면서
‘자기주도학습(self-directed learning:SDL)’,
‘자기조절학습(self-regulated learning:SRL),
‘문제기반학습(problem based learning: PBL) 등 다양한 의미의 자기 학습이 회자되고 있다.
- 그러나 어떤 방식을 도입하든 학습의 본질을 지적하는 데는 한계가 있다.
Preview 학습과 교육
2. learning의 사전적 정의
- leornung(러눙, 고대 영어) , leornian유래, 어원은
‘지식을 얻는 작업’ ‘ 경작할 수 있는 것’(12세기 이전부터 학습 또는 학식으로 쓰여짐)(by 웹스터 사전) - leis(인도-유럽어원) 유래, furrow(밭고랑),
tracks(발자국)의 의미, (by 아메리칸헤리티지사전)
① ‘배우는 행동’
② ‘배우는 일’, ‘가르침을 받는 것’
③ ‘체계적 학문에 의하여 얻어진 지식의 소유’
- 학습은 연습이나 경험의 결과 일어나는 행동의 지속적 변화이다.(교육학용어사전)
- 심리학자들이 보는 학습(행동주의: 자극-반응연합,
게슈탈트: 지각의 재체제화, 인지주의: 인지구조의 변화)
1. 학습의 출전과 학-습의 관계 - 論語 : 學의 등장(63차례)
- 性理大全(明代, 1415년) : 학이 전체의 1.5 차지 그러나 학이 습과 결합된 학습 용례 찾기는 어려움 - 논어의 첫 구절 : 學而時習之 不亦說乎(學 배울 학,
而 말 이을 이 時 때 시 習 익힐 습 之 갈 지 不 아닐 불 亦 또 역 說 기뻐할 열, 말씀 설 乎 어조사 호 :
배우고 때때로 익히면 즐겁지 아니한가?)
- 논어의 첫 구절에 학을 배치했다는 것은 유교가
‘學의 시스템’임을 선언하는 것
- 習은 學의 완결성을 담보한다는 의미
- 동아시아 전통교육에서 ‘학습’의 출처는 논어의 첫 구절로 볼 수 있음
2. 학에 대한 오해
- 우리는 배움을 이야기할 때 대부분의 경우
‘학생이 교사로부터 일정한 교육내용을 전달받는 일’ 혹은
‘아랫사람이 윗사람으로부터
특정한 내용을 전수받는 행위’로 인식
3. 學과 敎의 동질성
- 敎의 왼쪽 부분인 爻자와 子가
學의 가운데 위쪽과 아래쪽에 자리 - 교와 학은 맞닿아 있으면서도
다른 뉘앙스를 주며,
가르침과 배움의 유기적 맥락을 소개함
4. 學의 문자적 이해 ① 배움의 대상
- 學의 윗부분 : 양 손(手+手)에 爻가 들어 있는 모습 우주의 모습, 세계상을 두 손에 담고 있는 양상
세계를 장악했다는 의미가 아니라 인간과 세상의 상호 지향성을 의미
- 우주를 배움의 대상으로 이해한다면, 삶의 전 영역에서 언제 어디서건 관계없이 배움의 대상, 교육 세계가 이미 마련되어 있다는 기호로 해석 가능
5. 學의 문자적 이해 ② 창의성의 원천
- 학의 윗부분 : 양손은 臼(절구 구)와 유사, 속 부분은 곡식 넣은 모양
- 곡식을 빻는 작업 : 절구의 역할은 두 손에 세계상을 잡고 부지런히 고민하는 부분과 의미상 통함,
그것은 창조작업이요 창의성의 원천으로 해석 가능
6. 學의 문자적 이해 ③ 단련의 과정
-‘두 손의 부지런한 움직임’에 의해 창조되는 작업의 공간과 행위를 암시
- 교육내용에 대해 배우는 존재가 부지런히 다가가서 경험하고 탐구하고 습득하는 자디 단련의 과정 자체로 해석 가능
7. 學의 문자적 이해 ④ 가려짐과 어리석음
- 학의 가운데 부분에 冖(덮을 멱)이 자리함
- 이는 세계상을 잡고 있는 윗부분과 어린아이 혹은 어리석은 사람을 지칭하는 아랫부분을 가로막고 있음 - 가려지고 어두운 형상은 무지몽매의 존재
- 줄탁동시의 필요성
8. 습(習)의 문자적 이해
- 習=우(羽)와 백(白) 또는 우(羽)와 일(日)의 결합 - 우(羽) : 깃, 새의 날개, 날개짓 모습, 파닥파닥 - 백(白)은 시작을 의미, 일(日)은 매일, 일상
- 해설 : 새가 태어나서 날개짓을 하는 모습(날기 연습), 매일 나는 것을 여러 번 배우는 일을 묘사
* “가장 높이 나는 새가 가장 멀리 본다.”
(R 버크, 『갈매기의 꿈』, 1970년, 조나단 이야기) - 의미 : 인간은 타고난 재주를 반복하여 익히며, 그에
대한 이해가 깊어지고, 마침내 자기 것으로 체득하는 논리(잠재능력 발휘, 자기실현, 자신만의 정체감 형성) - 관련 용어: 習慣, 習俗, 練習, 復習 등
9. 학과 습의 관계
- 자기 노력 차원에서 습은 학과 동일하나
의미와 방법의 측면에서 습은 학보다 훨씬 심오 - 습은 단순한 본받음이나 깨달음의 차원을 넘어
체득이나 능수능란과 연관
- 學은 習으로 이어져 학습의 온전한 체계로 확립 필요
10. 학습의 출전
- 논어 첫구절(學而篇)
子曰: 學而時習之, 不亦說乎
有朋自遠方來, 不亦樂乎 人不知而不慍, 不亦君子乎
- 직역 : 배우고 때때로 익히면 역시 기쁘지 아니한가?
친구가 있어 멀리서 찾아오면 역시 즐겁지 아니한가?
다른 사람이 알아주지 않더라고 노여워하지 않으면 역시 군자답지 아니한가?
- 학습의 중층성
첫째, 개인으로서 인간의 배움과 익힘의 차원
→ 개인학습
둘째, 인간(자기)과 인간(타인)의 만남 차원으로 확장
→ 협동학습이나 공동체학습
셋째, 다시 인간(타인)의 인간(자기) 인식
→ 공동체를 넘어 다시 나를 확인하는 초월적 학습
11. 학습의 세 단계(朱子, 『論孟或問』)
첫 번째 과정 : 배움의 즐거움과 기쁨, 희열(자기 만족) 두 번째 과정 : 善의 자각을 통해 타인에게 미치는 차원
(타인과의 어울림)
세 번째 과정 : 자득(自得)을 통한 자기완성 (내면적 자기성찰)
3장 학습과 심리
• ‘ 학습’의 정의 : 영속적(비교적 지속적) 변화(유기체 행동)를 일으키는 경험(a
relatively lasting change in behavior that is the result of experience) -
행동주의 관점
• ‘습관화’(habituation)의 정의 : 자극에 대한 반복된 혹은 지속적 노출이 점차적인 반응감소를 낳는 일반적 과정
(예: 교통소음, 학내 벤 과속에 무디어짐)
• 고전적 조건형성
(classical conditioning)- 중성적인 자극이 어떤 반응을 자연히 일으키는 자극과 짝지어진 이후에
어떤 반응을 일으킴
- 무조건 자극(US) : 유기체에게 자연 스럽게 반응을 신뢰할만하게 생성하는
무엇(예: 음식 제공)
- 무조건 반응(UR) : 무조건 자극에 의해 신뢰할만하게 유발하는 반사적인 반응 (예 : 침 흘림)
- 조건 자극(CS) : 처음에는 중성적이고 유기체에 어떤 신뢰할 만한 반응을
나타내지 못하는 자극
(예: 부저 소리, 소리굽쇠 소리, 빛 등) - 조건 반응(CR) : 조건자극에 의해
생성되는 반응
(예 : 부저 소리 듣고 침 흘림)
• 고전적 조건형성의 기본 원리 : “하나가 다른 것으로 이어진다”
- 획득(acquisition) : CS와 US가 함께 제시되는 고전적 조건형성 기간(예 : 훈련 기간)
- 소거(extinction) : US가 더 이상 제시되지 않을 때 일어나는 학습된 반응의 점진적인 제거
- 일반화(generalization) : CS가 획득 시기 동안 사용된 원래의 것과 약간 달라도 CR이 관찰되는 과정
(예: 앰블런스와 소방차 소리의 유사성)
- 변별(discrimination) : 유사하지만 별개의 자극을 구별할 수 있는 능력
(예: 앰블런스와 소방차 소리의 유사성)
* 일반화와 변별은 동전의 양면과 같다. 유기체가 한가지를 더 많이 보이면 다른 것은 적게 보이며, 훈련을 통해 둘 사이의 균형이 조정될 수 있다.
• 조작적 조건형성
(operant conditioning) :환경으로부터의 강화
- 유기체 행동의 결과가 미래에 되풀이 될지를 결정하는 학습의 유형
- 손다이크(1874-1949) : 효과의 법칙(민족스러운 사태가 뒤따르는 행동들은 반복되는 경향이 있음)
- 스키너(1904-1990) : 조작 행동(환경에 어떤 영향을 주는 유기체가 생성하는 행동)
* 강화 : 행동의 확률 증가
* 처벌 : 행동의 확률 감소
* 정적 : 자극 제시
* 부적 : 자극 제거
(예: 부적 강화 와 벌 – 수업시간에 안떠들면 화장실 청소 면제, 떠들면 화장실 청소)
• 관찰학습(observational learning) : 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 발생하는 학습, ‘나를 봐＇(예 : 모델링)
• 암묵학습(implicit learning) : 정보 획득의 과정 및 산물 모두가 자각(awareness)과 무관하게
발생하는 학습, ‘철조망 아래로’ 몰래 잡입하는 학습(예 : 밥 먹을 때 말하지 마라, 다리 떨지 마라 복나간다 등 내면화의 산물)
• 보상의 역효과 : 과잉정당화(외적 보상이 행동
수행에 대한 내재적 만족을 약화시키는 상황 예: 수상
남발)
심득기 Q / A
(e-mail :
chaseog@sunmoon.ac.kr 참고)
