개념과 창의성
◎ 학습목표
1. 이중언어가 인지 처리의 본질에 미치는 영향에 대해 이해할 수 있다.
2. 이중언어의 주의력 통제 기능에 대해 설명할 수 있다.
◎ 학습내용
1. 개념과 창의성2. 이중언어 아동의 문제 해결 3. 정렬 과제에서의 개념화
◎ 질문
이중언어는 과학적 문제 해결과 창의성에 영향을 주는가?
◎ 학습하기 1. 개념과 창의성
- 이중언어 아동이 단일언어 아동과 다르게 수량의 개념을 획득한다는 증거는 찾기 어려움 - 이중언어의 영향은 지식의 공유된 구조를 통해서라기보다는 인지 처리 및 인지적 관련의
작동을 통해서일 것임
- 이중언어의 언어적 영향으로부터 좀 더 주변에 있는 인지의 측면을 탐구할 필요가 있음
2. 이중언어 아동의 문제 해결
1) 비언어적 인지 영역에 미치는 이중언어의 효과 (1) Kessler 와 Quinn(1980, 1987)
- 이중언어가 과학적 문제 해결과 창의성에 미치는 영향을 조사함.
- 이중언어 아동의 두 언어와 문화적 경험이 문제와 관련된 해결책에 있어서 좀 더 다를 것임
- 물리와 과학 문제를 영화로 보여주고 문제는 푸는 데 가능한 많은 가설을 제한된 시간 내에 쓰도록 하였음
- 이중언어 아동의 가설은 단일언어 아동이 한 것보다 더 구조적으로 복잡하고 질적으로 정교함
- 이중언어의 주요한 장점들의 목록이 창의성 측정과 연관된다는 점은 Peal &
Lambert의 주장을 확인하는 것임
(2) Darcy(1946)
- 주로는 이중언어의 폐해를 밝히고자 노력함
- 비언어적 지능을 측정하는 아킨스의 물체 끼워 넣기(Atkins Object Fitting) 검사를 시행함
- 이중언어 미취학 아동들이 단일언어 아동들보다 더 잘 수행함 - 이중언어 아동들은 구두 측정에서 잘못 수행함
(3) Feldman & SHen(1971)
- 과제 테스트에서 공간 수행 측정을 포함함 - 대상 불변성과 같은 지각 과제를 사용함
- 이중언어 사용자인 5살짜리 아동이 더 잘 수행함
(4) Ricciardelli(1992)
- 창조성과 기하학적 디자인의 검사를 포함한 비언어적 측정 과제 수행함 - 6세 단일언어 아동과 이중언어 아동을 비교함
- 이중언어 사용자는 완전한 이중언어 사용자와 제한된 이중언어 사용자로 나누어짐 - 두 언어 모두에서 능숙한 아동들에게는 모든 인지 측정에서 유의한 장점이 발견됨 - 부분적인 이중언어 아동은 단일언어 아동과 차이가 없었음
(5) Lemmon & Geggin(1989)
- 스페인어-영어 이중언어 사용자인 대학생을 대상으로 함 - 이중언어 사용자들의 언어적 표현 구조를 고찰함
- 유창성, 사고의 유연성, 창의성, 개념 형성 등의 인지 과제를 실시함 - 단일언어 사용자가 모든 인지 과제에서 높은 점수를 받음
- 인지적 결과의 측정에 대해 다른 접근법을 채택함
- 아동의 학습 양식을 깊은 동기, 표면 전략, 깊은 달성 접근법과 같은 척도로 점수 매김
- 참여자들인 공부를 잘하는 14세 학생들 - 이들 중 절반이 유창한 이중언어 사용자
- 이중언어 사용자는 학습에 좀 더 깊게 지능적으로 접근했음을 나타내는 척도에서 높은 점수를 보임
- 이러한 전략 채택은 이중언어 경험이 특정 종류의 인지 또는 학문 수행에 영향을 미침을 보임
2) 인지 수행에 미치는 영향을 알아보기 위해 어느 정도의 이중언어 사용자이어야 하는가?
(1) Bialystok & Majunder(1998)
- 과제는 비언어적 문제 해결을 평가하고 표현의 분석 처리와 주의 집중의 통제를 구분하는 것으로 설계함
- 이중언어 아동이 주의통제에 가장 심하게 의존적인 과제에서 일관된 장점을 보임 - 반면 표현 구조의 분석에 의존하는 과제에서는 차이가 덜 하였음
(2) Bialystok(1992)
- 부분적 혹은 완전한 이중언어 사용자를 대상으로 함 - 분석 혹은 통제에 의존하는 문제를 사용함
- 3학년 아동(8세)
- 벵갈어의 부분적 지식이 있는 단일언어 사용자 혹은 영어와 프랑스어의 완전한 이중언어 사용자임
- 웩슬러 지능 검사의 블록 설계 하위 검사, 수위 과제, 그리고 Noelting의 주스 과제 - 첫 두 과제는 높은 통제 수준을 요하고 셋째 과제는 분석의 수준을 평가함
- 첫 두 과제에서는 유의미한 상관관계를 보이나 셋째 과제에서는 보이지 않음 - 완전한 이중언어 아동은 통제를 측정하는 블록 디자인과 수위 과제에서 유의하게
잘함
- 셋째 과제에서는 집단 간 차이가 발견되지 않음
- 회귀분석 결과 이중언어의 정도가 두 통제과제 수행의 예측변인임 - 이러한 결과는 비언어적 문제에서의 이중언어의 장점을 제공함
3. 정렬 과제에서의 개념화
1) 이중언어의 장점
- 혼란스러운 정보에서 관련 특성에 주의하는 것
- 이러한 결과는 가능한 두 언어의 균형 잡힌 이중언어 사용자들에게서 보임
(1) Zelazo & Frye(1997)
- 실험자료는 목표 자극을 나타내는 두 개의 물체와 그 각각의 자극물이 그려진 한 세트의 그림 카드임
- 빨간 원이나 파란 사각형이 있는 카드가 있고 찾아야 할 목표 자극은 파란 원과 빨간 사각형임
- 색을 기준으로 카드를 정렬한 다음 도형을 기준으로 다시 정렬 - 이어서 각 카드를 다시 정렬하여 반대편 상자에 넣어야 함
- 이러한 규칙이 5세 정도의 아동에게는 매우 어려움
- 항상 새로운 규칙의 설명에도 첫 번째 기준으로 카드를 정렬하는 오류를 범함 - 5세까지는 이러한 규칙의 구성이 인지의 복합성과 통제로 인해 어려움
- 과제의 구조는 선택적 주의통제에 부딪히는데 주의집중의 억제가 필요함 - 이중언어 사용자가 카드 정렬 과제에서 장점을 보임
2) 왜 이중언어 아동이 정렬 문제를 더 잘 해결했을까?
- 아동은 적절한 심적 표상을 구성함으로써 자극과 규칙을 개념화할 필요가 있음 - 아동은 정렬의 최초 단계에 설정한 반응 경험을 억제해야 할 필요가 있음
(1) Bialystok & Martin
- 네 가지 버전의 카드정렬 과제
- 색, 색과 모양, 색과 물체(빨간 토끼 등), 기능과 위치(입는 것, 집안과 밖에 두는 것 등)의 분류
- 이중언어의 비교우위 수행을 예측할 수 있음
: 복잡해진 규칙과 자극은 인지 표현을 요구하므로 이중언어의 장점이 각 조건에서 증가함 : 이중언어의 억제에 대한 장점으로 둘째와 셋째 과제에서 단일언어 아동을 능가함
- 실행 억제는 경쟁하고 있는 반응을 억눌러서 중재하는 것을 요구함 : 정보에 대한 본질적 이해를 하는 것인 필요조건
3) 이중언어 아동이 특정 비언어적 과제를 더 잘 수행함
- 이중언어 아동이 단일언어 아동보다 단순하게 또는 극단적으로 단순화하여 더 지능적이거나 문제 해결에 더 숙달되어 있음
- 융통성이나 주의집중 같은 특징적인 요구와 관련된 과제에서 장점을 보임 - 이러한 장점은 두 언어 모두 높은 숙달도를 보일 때 나타남
◎ 정리하기
인지적 측정을 하는 비언어적 과제에서 이중언어의 장점을 제공함
이중언어 아동이 단일언어 아동보다 단순하게 또는 극단적으로 단순화하여 더 지능적이거나 문제 해결에 더 숙달되어 있음
융통성이나 주의집중 같은 특징적인 요구와 관련된 과제에서 장점을 보임
이러한 장점은 두 언어 모두 높은 숙달도를 보일 때 나타남
◎ 평가하기
연구들은 왜 이중언어 아동이 정렬 과제와 같은 비언어적 과제를 더 잘 해결한다고 설명하는가?
