초등학교 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계 연구

(1)

The Correlation between Teachers' Attitude Toward Inclusion and Competencies in Elementary School Level

최 성 규

^*

․ 유 태 수

^**

Choi, Sung-KyuYu, Tae-Su ․

1)

<abstract>

The purpose of this study was to illustrate the correlation between teachers' attitude toward inclusion education for children with disabilities and competencies to teach the children in the elementary school level. The results of this study were that: (a) the elementary school teachers' attitudes toward inclusion were positive based on teacher education program for special education, no differences in gender, training careers, teaching experiences for children with disabilities, and grade levels;

(b) gender, teaching career, experience of teaching special children, and teacher education program for special education were important factors with competencies to teach the children with disabilities; and (c) the correlation between their attitude and performing skills is related with experience of teaching special children and teacher education program for special education, but no related with other factors. Therefore, this study concluded that effective inclusion for children with disabilities was related with the teachers' opportunities and teacher education programs to get knowledge and skills to understand the children with disabilities.

Key words : Inclusion, Attitudes, Performance, Correlation 통합교육 태도 수행능력 상관관계 , , ,

대구대학교 특수교육학부 초등특수교육전공 교수

*

Department of Elementary Special Education, Daegu University 흥해초등학교 교사

**

Heung-Hae Elementary School Science

Vol. 42, No. 2, pp. 73 91, 2003.～

(2)

Ⅰ 서 론.

연구의 필요성 1.

인간은 더불어 살아가는 가운데 도덕성의 기준을 설정하고 개인의 행복에 대 한 가치 기준을 설정한다 그래서 가정과 학교 등에서는 유아기부터 원만한 . 대인관계 형성과 긍정적인 사회생활을 영위하기 위한 기본적인 기술 습득에 초점을 두고 교육하고 있다 오늘날 특수교육에서 강조되는 통합교육의 목표도 . 장애아동이 비장애아동과 더불어 살아가는 가운데 일상생활에서 원만한 대인관 계를 형성하고 바람직한 사회인으로 성장하여 지역사회에서 자립적인 생활을 영위할 수 있다는 가설에 기초하고 있다.

장애아동을 위한 통합교육의 가능성은 시대정신에 따라 조금씩 달리 해석되 었으나 오늘날 통합교육은 장애아동의 장애 유형과 정도의 경중에 관계없이 , 비장애아동과 함께 지역사회의 공동체 환경에서 생활하고 교육되어져야한다 고 강조하고 있다 여러 학자들이 주장했듯이 인간의 행동은 유기체의 특성 . 과 사회환경에 의해 영향을 받았던 인간의 경험으로 결정된다 따라서 인간 . 의 내성도 환경과 경험에 의해 영향을 받게되므로 통합교육의 일차적인 효과 는 경험의 다양화와 기회균등이라는 차원에서 찾을 수 있다 김정권 ( , 1997;

최성규, 2000).

는 인간의 행동에 영향을 미치는 환경의 중요성을 강조하였고 환경 Skinner

의 재구성을 위하여 합리적 계획과 일관성을 유지하여야 한다고 주장하였다 최성규 통합교육도 환경의 중요성에 기초한 교육철학이라고 할 수 ( , 2000).

있다 그러나 단순한 물리적 통합을 통하여 장애아동이 비장애아동들과 함께 . 교육한다고 해서 통합교육의 효율성이 보장되는 것은 아니다 즉 비장애아동 . 과 동일한 환경에 배치되었는가 하는 문제보다는 교육 프로그램의 내용과 교 수방법이 얼마나 잘 계획되고 실시되고 있는가 하는 문제에 대한 심도 있는 논의가 우선되어야 한다.

장애아동의 통합교육에 대한 최근의 연구들은 통합교육이 장애아동의 교육과

사회성 발달에 긍정적인 영향을 미친다고 결론을 제시하고 있다 즉 통합교 .

육을 통하여 장애아동은 또래 비장애아동의 생활 연령에 맞는 행동을 수행하

는 것이 관찰되고 기초학력이 신장되며 또한 장애아동의 사회적 상호작용 , ,

기술이 증진된다고 보고하고 있다 그리고 장애아동의 성공적인 통합교육을 .

위해서는 장애아동에 대한 긍정적인 태도 함양이 무엇보다도 중요하다고 강

(3)

조하고 있다 그래서 비장애아동 비장애아동의 부모 그리고 초등학교 교사 . , , 의 장애아동에 대한 긍정적인 태도 함양을 위한 구체적인 방안이 요구된다고 강조하고 있다.

교육의 질은 교사의 능력을 능가하기 어렵다는 담론은 이미 일반화된 이론이 다 따라서 통합교육의 효율성을 보장받기 위해서는 비장애아동과 비장애아 . 동 부모의 장애아동에 대한 긍정적인 태도의 함양도 중요하겠지만 통합교육 , 환경에서 장애아동을 직접 지도하고 있는 교사의 긍정적인 태도가 무엇보다 중요한 요인이라고 할 수 있다.

일반학교 교사의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 함양과 역할이 장애아동의 교육의 효율성과 직결되며 (Bailey & Wolery, 1992; Schwartz, 1984), 교사 의 장애아동에 대한 긍정적인 태도가 비장애아동과 비장애아동 부모의 태도 에도 영향을 미치게 되어 결과적으로 장애아동의 통합교육 환경에서의 교육 의 효율성이 보장된다고 외국의 연구자들은 주장하고 있다(Yantio et al., 또한 우리나라에서도 일반학교 교사의 통합교육에 대한 태도의 중요 1987).

성을 강조한 연구결과가 많이 제시되어 있다 김병희 ( , 1997; 김숙경 , 1985;

김용주 , 1987; 도정애 , 1996; 이민경 , 1993; 조성연 , 1994; 지남영 , 1997;

진미경 , 1997; 허진 , 1996).

그러나 초등학교 교사는 특수교사보다 장애아동의 통합교육에 대하여 부정적 견해를 가지고 있다고 지적된 연구도 있으며 (Robert & Pratt 1988), ， 이와 같은 문제점은 초등학교 교사의 통합교육에 대한 지식과 준비의 부재라고 지 적하였다 (Ringlaben & Price, 1981). 즉 일반교사의 장애아동에 대한 긍정 적 태도와 교수기술은 성공적인 통합교육을 위한 중요한 변인으로 지적되고 있는데 일반학교 교사를 대상으로 하여 통합교육에 대한 기본적 이해와 장 , 애아동을 지도할 수 있는 수행능력의 수준을 분석할 필요가 있음을 알 수 있 다(Firth & Raleigh, 1981).

따라서 성공적인 통합교육을 위해서는 장애아동의 물리적 통합이라는 환경의 중요성과 함께 장애아동을 지도하고 있는 교사의 긍정적인 태도 함양과 수행 능력이라는 전문성 신장이 우선적으로 고려되어야 할 사안임을 알 수 있다.

그러나 교사의 장애아동에 대한 긍정적인 태도 함양이 전문성과 직결되는 것 은 아니므로 본 연구에서는 초등학교 교사를 대상으로 통합교육에 대한 태도 와 수행능력간의 상관관계를 분석하여 통합교육의 효율성을 보장하기 위한 방안을 제시하고자 하였다.

연구의 목적

2.

(4)

본 연구에서는 장애아동의 성공적인 통합교육을 보장하기 위한 방안을 제시 하기 위하여 초등학교 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관 계를 분석하기 위함이었다 구체적인 연구의 목적은 다음과 같다 . .

첫째 초등학교 교사의 통합교육에 대한 태도를 알아본다 , .

둘째 초등학교 교사의 통합교육에 대한 수행능력 수준을 알아본다 , .

셋째 초등학교 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계를 알아 , 본다.

Ⅱ 연구 방법.

1. 연구대상

경상북도 포항시에 소재한 초등학교 10 개교에 재직하고 있는 교사를 연구대 상으로 하였다 연구대상 . 400 명에게 설문지를 배포하여 회수한 설문지 380 부중에서 훼손 및 미완성한 14 부를 제외하고 366 (91.50%) 부 를 통계처리 하 였다 . 3466 명의 연구대상을 변인별로 인원을 제시하면 표 Ⅱ -1 과 같다 .

< 표 Ⅱ -1> 연구대상의 변인별 인원

변 인 인원 백분율 변 인 인원 백분율

교직경력

년 미만

10 62 16.9

성별 남 124 33.9 년 미만

10 15 ～ 59 16.1 여 242 66.1 년 미만

15 20 ～ 55 15.0 특수교사 자격증

없다 354 96.4 년 미만

20 25 ～ 86 23.5 있다 12 3.3

년 이상

25 104 28.4 특수교육 관련 연수

없다 283 77.3

장애아동 지도경험

없음 125 34.2 있다 83 22.7

년 미만

1 2 ～ 125 34.2

담당학년

저학년 120 32.8 년 미만

2 3 ～ 60 16.4 중학년 123 33.6 년 이상

3 56 15.3 고학년 123 33.6

성별로는 여자교사가 66.1% , 로 남자교사 33.9% 보다 많았다 교직경력별로는 . 년 이상이 로 가장 많았으며 다음으로 년 미만

25 28.4% , 20 25 ～ 23.5%, 10

년 미만 16.9%, 10 15 ～ 년 미만 16.1%, 15 20 ～ 년 미만 15.0% 순으로 나타

(5)

났다 장애아동 지도 경험 여부별로는 장애아동 지도 경험이 . 1 2 ～ 년 미만인 있는 교사가 34.2% 로 가장 많았고 다음으로 , 2 3 ～ 년 미만 16.4%, 3 년 이상 순으로 차지하였으며 장애아동 지도 경험이 없는 교사는 로

15.3% , 34.2%

비교적 많았다 특수교사 자격증 여부별로는 특수교사 자격증이 없는 교사가 . 로 대부분을 차지하였으며 특수교사 자격증이 있는 교사는 로 매

96.4% , 3.3%

우 적었다 특수교육 관련 연수 여부별로는 특수교육 관련 연수 경험이 없는 . 교사가 77.3% 로 대부분을 차지하였으며 특수교육 관련 연수 경험이 있는 , 교사는 22.7% 로 나타났다 담당학년별로는 저학년은 . 32.8% 로 중학년과 고 , 학년은 각각 33.6% 로 동일한 분포를 보였다 .

연구 도구 2.

초등학교 교사들의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계를 알아보 기 위한 설문지는 여러 선행 연구자가 작성한 설문지를 참고하여 작성하였다

김은영 김정권 김하경 박미정 이순복

( , 2001; , 1997; , 1991; , 2001; , 1998;

조성연, 1994).

일차적으로 작성한 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계를 알아보 기 위한 문항을 경력 5 년 이상인 초등학교 교사 20 명과의 협의과정을 거쳐 애매한 문장 등을 수정하여 통합교육에 대한 태도 22 문항 수행능력 , 22 문항 으로 총 44 문항으로 구성하였다 문항 조정후의 신뢰도를 . Cronbach alpha 계수로 산출한 결과 전체 척도의 신뢰도는 .87 로 나타났다 통합교육에 대한 . 태도와 수행능력을 3 개 하위영별 척도로 구성하고 있는 문항의 내용은 표

와 같다 II-2 .

< 표 Ⅱ -2> 통합교육에 대한 태도와 수행능력 질문지 문항 구성표

(6)

영 역 문항 번호

질문 내용 태도 수행 능력

통합교육에 대한 인식정도

1,3,5,7,9, 23,35,39

2,4,6,8,10, 24,36,40

상호작용제공 , 정서발달 학업능 , 력향상정도 , 장애아동의 소외감 , 학급질서 , 교육기회균등 , 통합교 육 필요성 대인관계 ,

통합교육에 대한 문제의식

11,13,15,17 , 19,21,27,

12,14,16,18 , 20,22,28

통합교육 저해요인 교육과정 구조 , 화 학급인원수 및 보조교사활용 , , 교사재교육 , 교육환경개선 재정 , 지원 , IEP 필요성 및 작성

통합교육에 대한 전문성

25,29,31,33 , 37,41,43

26,30,32,34 , 38,42,44

교사자질 장애아동 입급 및 판별 , , 교사의식변화 장애아동 평가 , , 교 수과정변화 심리학 기초 생리학 , , 기초

계 22 22

3. 연구절차

본 연구 조사는 20002 년 8 25 월 일부터 9 월 30 일까지 다음과 같은 절차에 의 하여 실시하였다.

설문지를 2002 년 8 월 30 일부터 9 월 30 일까지 4 주간에 걸쳐 학교를 직접

①

방문하거나 우편발송으로 400 부를 배포 회수하였다 ․ .

회수한 설문지 380 부중 훼손 및 미완성한 14 부를 제외하고 , 366 부를 통계

②

처리하여 결과를 분석하였다.

4. 자료처리

본 연구의 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 분석하였다 분석기법 . 으로는 연구대상자의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하 였고 연구대상자의 성별과 교직경력 장애아동 지도 경험 특수교육관련 연 , , , 수 여부 담당 학년에 따라 통합교육에 대한 태도와 수행능력을 파악보기 위 , 해 평균과 표준편차를 구하였으며 일원변량분석을 실시하였다 또한 통합교 , . 육에 대한 태도와 통합교육 수행능력의 상관관계를 알아보기 위해 회귀분석 을 실시하여 상관계수를 산출하였다.

Ⅲ 결과 및 논의.

(7)

통합교육에 대한 태도 1.

초등학교 교사의 통합교육에 대한 태도를 알아보기 위하여 교사의 성별과 교 직경력 장애아동 지도 경험 특수교육관련 연수 여부 담당 학년에 따라 평 , , , 균 및 표준편차 등을 구한 결과는 표 III-1 과 같다 .

< 표 Ⅲ -1> 변인별 통합교육에 대한 태도

변 인 빈 도 명 ( ) 평 균 표준편차

성별 남 124 3.64 0.39

여 242 3.65 0.36

교직 경력

년 미만

10 62 3.64 0.34

년 미만

10 15 ～ 59 3.66 0.36

년 미만

15 20 ～ 55 3.64 0.35

년 미만

20 25 ～ 86 3.67 0.37

년 이상

25 104 3.62 0.41

장애아동 지도 경험

없음 125 3.62 0.39

년 미만

1 2 ～ 125 3.61 0.36

년 미만

2 3 ～ 60 3.67 0.35

년 이상

3 56 3.76 0.36

특수교육 관련 연수

없다 283 3.61 0.36

있다 83 3.77 0.38

담당 학년

저학년 120 3.63 0.39

중학년 123 3.63 0.37

고학년 123 3.68 0.35

계 366 3.65 0.37

전체 평균이 3.65 , 로 초등학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 태도는 긍 정적인 것으로 나타났다 . 성별로는 평균이 남자 교사 3.64, 여자 교사가 로 별다른 차이를 보이지 않았다 교직경력별로는 년 미만 교사

3.65 . 20 25 ～

가 평균이 3.67 로 가장 높았고 , 25 년 이상 교사가 3.62 로 가장 낮았다 장애 . 아동 지도 경험별로는 평균이 장애아동 지도 경험이 없음 3.62, 1 2 ～ 년 미만 년 미만 년 이상 으로 나타났다 따라서 통합교육에 3.61, 2 3 ～ 3.67, 3 3.76 . ,

대한 태도는 장애아동 지도 경험이 많을수록 높음을 알 수 있다.

특수교육 관련 연수 여부별로는 평균이 특수교육 관련 연수를 받은 교사가 로 그렇지 않은 교사 보다 높았다 즉 특수교육 관련 연수를 받은

3.77 , 3.61 . ,

교사가 그렇지 않은 교사보다 장애아동에 대한 통합교육 수용태도가 높음을

알 수 있다 담당학년별로는 평균이 고학년 교사가 . 3.68 , 로 저학년 교사와

중학년 교사 3.63 보다 높게 나타났다 이상과 같이 장애아동에 대한 통합교 .

(8)

육에 태도는 장애아동 지도 경험과 특수교육 관련 연수에 의해 형성될 수 있 음을 시사한다.

초등학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 태도와 관련된 전체 문항을 성별 과 교직경력 장애아동 지도 경험 특수교육관련 연수 여부 담당 학년에 따 , , , 라 일원변량분석과 Tukey HSD 를 분석한 결과는 표 III-2 와 같다 .

< 표 Ⅲ -2> 변인별 일원배치분산분석 및 Tukey HSD 분석

변 인 제곱합 자유도 평균제곱 F 유의확률 Tukey HSD 성별

집단 간 0.014 1 0.014

0.10 0.752 - 집단 내 50.339 364 0.138

전 체 50.353 365

교직 경력

집단 간 0.122 4 0.031

0.22 0.927 - 집단 내 50.230 361 0.139

전 체 50.353 365 장애아동

지도 경험

집단 간 0.991 3 0.330

2.44 0.066 - 집단 내 49.362 362 0.136

전 체 50.353 365 특수교육

집단 간 1.629 1 1.625

12.17

^**

0.001 - 집단 내 48.724 364 0.134

전 체 50.353 365

담당 학년

집단 간 0.192 2 0.100

0.694 0.500 - 집단 내 50.161 363 0.138

전 체 50.353 365

** p<.05

초등학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 태도는 특수교육 관련 연수별로 수준에서 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다 그러나 성별

F=12.17, p<.01 .

과 교직경력 장애아동 지도 경험 담당학년별로는 통계적으로는 유의미한 차이 , , 를 보이지 않았다.

또한 교직경력과 장애아동 지도 경험 담당학년에 따른 통계적 유의미한 차 , 이는 Tukey HSD 분석에서 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다 따라 . 서 초등학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 태도는 특수교육 관련 연수에 따 , 라 차이가 있으나 성별과 교직경력 장애아동 지도 경험 담당학년에 따라서는 , , , 차이가 없음을 알 수 있다.

통합교육에 대한 수행능력

2.

(9)

초등학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 수행능력을 알아보기 위하여 교 사의 성별과 교직경력 장애아동 지도 경험 특수교육관련 연수 여부 담당 , , , 학년에 따라 평균 및 표준편차 등을 구한 결과는 표 III-3 과 같다 .

< 표 Ⅲ -3> 변인별 통합교육에 대한 수행능력

변 인 빈도 명 ( ) 평균 표준편차

성별 남 124 3.37 0.52

여 242 3.22 0.49

교직 경력

년 미만

10 62 3.25 0.43

년 미만

10 15～ 59 3.10 0.45

년 미만

15 20～ 55 3.21 0.54

년 미만

20 25～ 86 3.35 0.51

년 이상

25 104 3.35 0.51

장애아동 지도 경험

없음 125 3.29 0.49

년 미만

1 2～ 125 3.14 0.45

년 미만

2 3～ 60 3.31 0.51

년 이상

3 56 3.49 0.55

특수교육 관련 연수

없다 283 3.20 0.47

있다 83 3.51 0.54

담당 학년

저학년 120 3.27 0.49

중학년 123 3.24 0.50

고학년 123 3.31 0.51

계 366 3.27 0.50

전체 평균이 3.27 , 로 초등학교 교사는 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 그다지 높지 않은 것으로 나타났다 성별로는 평균이 남자교사 . 3.37 , 로 여자 교사 3.22 , 로 남자교사가 여자교사보다 장애아동 통합교육에 대한 수행능력 이 높았다 교직경력별로는 교직경력이 . 20 25 ～ 년 미만인 교사와 25 년 이상 인 교사가 평균이 3.35 로 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 가장 높았 고 , 10 15 ～ 년 미만인 교사가 3.10 으로 다른 교사보다 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 낮았다 따라서 대체적으로 교직경력이 많을수록 초등학교 교 . , 사의 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 높음을 알 수 있다.

장애아동 지도 경험별로는 장애아동 지도 경험이 3 년 이상인 교사가 3.49 로 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 가장 높았고 , 1 2 ～ 년 미만인 교사가 로 다른 교사보다 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 낮은 것으로 나 3.14

타났다 즉 장애아동 지도 경험이 많을수록 초등학교 교사의 장애아동 통합교 . 육에 대한 수행능력이 높았다.

특수교육 관련 연수별로는 특수교육 관련 연수를 받은 적이 있는 교사가

(10)

로 그렇지 않은 교사 보다 초등학교 교사의 장애아동 통합교육에

3.51 , 3.20

대한 수행능력이 높았다 따라서 특수교육 관련 연수를 받은 교사가 그렇지 . , 않은 교사보다 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 높음을 알 수 있다.

담당학년별로는 고학년 교사가 평균이 3.31 로 초등학교 교사의 장애아동 통 합교육에 대한 수행능력이 가장 높았고 중학년 교사는 평균이 , 3.24 , 로 저학 년 교사 3.24 보다 초등학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 수행능력이 낮 았다.

이상과 같이 장애아동에 대한 통합교육 수행능력은 교직경력과 장애아동 지 도 경험 특수교육 관련 연수에 의해 영향을 받을 수 있음을 시사한다 초등 , . 학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 수행능력과 관련된 전체 문항을 성별 과 교직경력 장애아동 지도 경험 특수교육관련 연수 여부 담당 학년에 따 , , , 라 일원변량분석 및 Tukey HSD 를 실시한 결과는 표 Ⅲ -4 와 같다 .

표 변인별 일원배치분산분석 및 분석

< Ⅲ -4> Tukey HSD

변 인 제곱합 자유도 평균제곱 F 유의확률 Tukey HSD

성별

집단 간 1.664 1 1.664

6.71^* 0.010 집단 내 90.269 364 0.248

전 체 91.934 365

교직 경력

집단 간 3.345 4 0.836

3.41^*** 0.009

년미만 10 15～ :

년미만 20 25～ ;

년 년미만

10 ～15 년 이상 : 25 집단 내 88.589 361 0.245

전 체 91.934 365

장애아동 지도 경험

집단 간 4.845 3 1.615

6.71^*** 0.000 1 2～ 년 : 년이상 집단 내 87.089 362 0.241 3

전 체 91.934 365 특수교육

초등학교 교사의 장애아동 통합교육 수행능력은 성별에 따라서는 F=6.71,

수준에서 교직경력은 수준에서 장애아동 지도 경험별

p<.05 , F=3.41, p<.01 ,

로는 F=6.71, p<.001 수준에서 특수교육 관련 연수별로 , F=25.58, p<.01 수 준에서 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.

그러나 담당학년별로는 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다 또한 .

교직경력과 장애아동 지도 경험 담당학년에 따른 통계적 유의미한 차이는 ,

(11)

분석에서 교직경력이 년 미만과 년 미만

Tukey HSD 10 15 ～ 20 25 ～ , 10 15 ～ 년 미만과 25 년 이상이 유의미한 차이를 보였다 또한 장애아동 지도 경험별 . 로는 1 2 ～ 년과 3 년 이상이 유의미한 차이를 보였다 따라서 초등학교 교사 . , 의 장애아동 통합교육 수행능력은 성별과 교직경력 장애아동 지도 경험 특 , , 수교육 관련 연수에 따라 차이가 있으며 담당학년에 따라서는 차이가 없음 , 을 알 수 있다.

통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관관계 3.

초등학교에 재직하고 있는 교사를 대상으로 장애아동의 통합교육에 대한 태 도와 수행능력간의 상관관계를 분석하기 위하여 태도와 관련된 22 개 전체 문항과 수행능력에 관련된 22 개 전체 문항에 대한 회귀분석을 하였다 각 변 . 인별에 따른 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력의 회귀분석 통한 상관관계를 제시하면 표 Ⅲ -5 와 같다 .

< 표 Ⅲ -5> 성별에 따른 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 전체 문항 상관 관계 분석

변량원 B β 표준오차 t 유의확률

성별 -0.065 -0.078 0.043 -1.50 0.135 교직경력 0.022 0.0883 0.014 1.59 0.113 담당학년 0.020 0.041 0.025 0.79 0.433 장애아동

지도경험 0.050 0.134 0.019 2.58

^*

0.010 특수교육 관련

연수 0.233 0.249 0.047 4.91

^***

0.000

* p < .05 *** p < .001

초등학교 교사의 성별 교직경력 그리고 담당학년별에 따라서는 장애아동의 , , 통합교육에 대한 태도와 수행능력의 차이는 통계적으로는 각각 t = -1.50, t 그리고 로 모두 수준에서 유의미한 차이를 보이지

= 1.59, t = .79 p < .05

않았다 따라서 초등학교 교사의 성별 교직경력 그리고 담당학년별에 따른 . , , 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력과의 상관관계가 없음을 알 수 있다.

그러나 초등학교 교사의 장애아동 지도 경험과 특수교육관련 연수 유무별에

따라서는 각각 t = 2.58, p < .05 와 t = 4.91, p < .001 수준에서 장애아동

(12)

의 통합교육에 대한 태도와 수행능력의 차이는 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있다 따라서 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력의 상관관 . 계는 장애아동 지도경험과 특수교육관련 연구 참석 유무별에 따라 달라질 수 있음을 알 수 있다.

Ⅳ 결론 및 제언.

본 연구는 장애아동과 비장애아동의 공동체 학습환경을 통해서 장애아동들이 비장애아동들과의 같은 조건에서 사회화가 실현되기 위해 교사의 장애아동 통합교육에 대한 태도와 전문 수행능력과는 어떤 관계가 있는가를 분석하는 데에 있다 본 연구목적에 따라 결론을 제시하면 다음과 같다 . .

첫째 초등학교 교사의 장애아동의 통합교육에 대한 태도를 알아본 결과 초 , , 등학교 교사의 장애아동 통합교육에 대한 태도는 특수교육 관련 연수에 따라 차이가 있으나 성별과 교직경력 장애아동 지도 경험 담당학년에 따라서는 , , , 차이가 없다 따라서 장애아동 통합교육에 대한 긍정적인 태도는 특수교육 . 관련 연수에 따라 달리 형성될 수 있음을 알 수 있다.

둘째 초등학교 교사의 장애아동의 통합교육에 대한 수행능력 수준은 성별과 , 교직경력 장애아동 지도 경험 특수교육 관련 연수에 따라 차이가 나타난다 , , . 따라서 장애아동의 통합교육에 대한 수행능력은 개인에 따라 차이가 많으나, 담당학년에 따라서는 영향을 받지 않는다.

셋째 초등학교 교사의 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상 , 관관계는 성별 교직경력 그리고 담당학년별에 따라서는 차이가 없다 그러 , , . 나 장애아동 지도 경험과 특수교육 관련 연수 여부에 따라서는 장애아동의 통합교육에 대한 태도와 수행능력과의 상관관계가 있다 따라서 장애아동의 . 통합교육시 특수교육 관련 연수는 교사들의 통합교육에 대한 태도를 긍정적 으로 유도할 수 있으며 통합교육 수행능력과 전문성 신장을 유도할 수 있는 , 주요 요인으로 볼 수 있다 또한 통합교육을 받고 있는 장애아동을 직접 지 . 도할 수 있는 기회 제공이 장애아동을 지도할 수 있는 수행능력을 향상시킬 수 있는 요인임을 알 수 있다.

이상의 결론을 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째 통합교육과 관련된 논문의 주된 목적은 장애아동의 교육적 효율성 또 ,

는 수월성 보장과 관련된다 따라서 후속연구에서는 초등학교 교사의 수행능 .

(13)

력 신장을 위한 연수기회의 확대와 의무화 등과 같은 구체적인 방안이 제시 되어야 할 것이다.

둘째 본 연구에서는 통합교육에 대한 초등학교 교사들의 태도와 수행능력을 ,

알아보기 위해 설문조사에 의해 자료를 수집하고 분석하였다 설문지에서 밝 .

히지 못한 여러 문제점 등을 심층적으로 분석하기 위하여 후속연구에서는 면

접법 등과 같은 다양한 방법을 통해 자료를 수집하고 분석하여 통합교육의

효율적 운영을 위한 구체적인 방안이 제시되기를 희망한다.

(14)

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y.

(16)

부록 설문지

< >

초등학교 교사의 통합교육에 대한 태도와 수행능력간의 상관 관계

안녕하십니까?

저는 대구대학교 특수교육대학원 초등특수교육전공에 재학중인 유태수 입니다.

본 설문지는 장애아동을 일반학급으로 통합시켜 교육하는 것과 관련하 여 초등학교에 재직하고 계신 선생님들의 생각과 수행능력이 어떠한지를 알아보기 위한 것입니다.

보다 바람직한 장애아동 교육을 위한 통합교육에 대한 선생님들의 진 지하고 솔직한 의견을 듣고자 하오니 적극적인 협조를 부탁드립니다.

본 설문지는 무기명으로 작성되며 선생님께서 응답하신 내용은 본 연 구 외에는 사용하지 않을 것임을 약속을 드립니다 선생님들의 도움을 부. 탁드리며 바쁘신 중에도 시간을 내어주신 것에 대해 진심으로 감사드립 니다.

년 월 2002 9

대구대학교 특수교육대학원 초등특수교육전공 유 태 수 올림 지도교수 최성규( )

유 의 사 항

< >

본 설문지에 쓰인 용어 정의입니다 반드시 읽어보시고 설문하여 주십시오 .

◎

통합교육

◐ ◐

장애아동 예 시각장애 청각장애 정신지체 지체부자유 학습장애 정서장애 언어 ( : , , , , , , 장애 등 을 일반 초등학교의 일반학급에 재학시켜 장애의 개선과 극복에 필요한 ) , 제반 서비스를 제공하여 장애를 갖지 않는 일반아동들과 함께 교육하는 방법.

분리교육

◐ ◐

장애아동을 각급 특수학교 예 경주 경희학교 포항 명도학교 경남 혜림학교 ( : , , 등 에 입학시키거나 일반초등학교에 재학하고 있더라도 하루 종일 특수학급에 ) , 머물면서 장애를 갖지 않는 일반아동들과 따로 생활하게 하는 특별한 교육방법

특수교사가 지도하고 관련서비스를 제공함

( , ).

(17)

다음은 선생님의 개인적 배경에 관한 설문입니다 선생님께서 해당되는 것을 . 하나만 골라 그 번호 앞 ＿ 에 ∨ 표로 표시하여 주시기 바랍니다.

선생님의 성별은

1. ?

남 여

1) 2)

＿＿

선생님의 교직 경력은 얼마나 됩니까

2. ?

년 미만 년 미만 년 미만

1) 10 2) 10-15 3) 15-20

＿＿＿

년 미만 년 이상

4) 20-25 5) 25

＿＿

일반학급에서 특수교육대상자라고 생각되는 아동을 지도해 본 경험은 몇 년 3.

정도 됩니까?

없음 년 미만 년 미만 년 이상

1) 2)1-2 3) 2-3 4) 3

＿＿＿＿

특수교사 자격증을 갖고 계십니까

4. ?

없음 있음

1) 2)

＿＿

특수교육과 관련된 교육 및 연수를 정도는

5. ?

없음 있다

1) 2)

＿＿

선생님께서는 현재 몇 학년을 맡고 계십니까

6. ?

저학년 학년 중학년 학년 고학년 학년

1) (1-2 ) 2) (3-4 ) 3) (5-6 )

＿＿＿

(18)

문

항 질문내용

매우

일치 일치 보통 불일치 전혀 불일치

5 4 3 2 1

1 통합교육은 타인과의 차이에 대한 이해력과 수용 력을 증진시키는 다양한 상호 작용을 제공한다.

2 장애아동을 위하여 통합교육환경에서 다양한 상호 작용을 제공할 수 있다.

3 통합교육은 장애아동의 정서 발달에 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

4 장애아동들로 하여금 긍정적 자아개념과 가치로운 삶의 목적을 갖도록 자극할 수 있다.

5 장애아동의 일반 학급 배치는 학업능력을 증진시킬 것이다.

6 다양한 교수 학습자료를 마련하여 장애아동의 수 - 업참여를 높이며 효과적인 방법으로 피이드백을 제공할 수 있다.

7 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 일반아 동에게 의해서 소외감을 느낄 것이다.

8 장애아동이 새로운 친구를 사귈 수 있는 기회와 친구 관계를 유지할 수 있도록 다양한 방법을 제공할 수 있다.

9 장애아동이 일반학급에 배치되면 학급의 질서 유지가 어려워진다.

10 개별학생의 특성을 고려한 생활지도를 실시 할 수 있다.

11 장애아동에 대한 일반 학부모의 편견과 이기심이 장애아동의 통합교육의 실시함에 있어 저해 요인 이다.

12 장애아동 부모와 일반아동 부모를 동석시켜 다양 한 방법으로 교육활동에 참여시킬 수 있다.

13 성공적 통합교육이 이루어지기 위해서는 교육과 정의 내용의 계열화 양적 축소 교과의 통합이 , , 이루어져야 한다.

14 장애아동의 능력과 장애상태에 맞게 교육과정을

편성 운영할 수 있다. ․

(19)

문

항 질문내용

매우

일치 일치 보통 불일치 전혀 불일치

5 4 3 2 1

15 통합교육을 위해서는 학급 인원수 조절 보조교 , 사제가 실시되어야 한다.

16 통합교육을 위해서 일반학급 인원수 조절 위해 노력하며 학부모 지역인사 등 자원 인사를 보조 , 교사로 적극 활용 할 수있다.

17 장애아동의 일반학급에 통합시키는 일은 일반교 사들에게 광범위한 교사 재교육을 요구하게 될 것이다.

18 특수교육 연수 기회가 온다면 다른 연수보다 우 , 선적으로 받을 것이다.

19 통합교육 준비를 위해서 일반학교시설의 확충으로 교육환경개선 교재 교구 설비 이 우선되어야 한다 ( , , ) . 20 통합교육 준비를 위해서 학교시설 확충을 위한 교

육환경 개선을 하는데 적극적으로 노력할 것이다.

21 장애아동을 위한 통합교육에는 재정지원이 크게 요구된다.

22 통합교육을 위한 학교 내 재정확보에 기여하여는 데 노력한다.

23 장애아동이 학급에 통합되어 교육받기를 원한다 면 어떤 경우에도 받아들여야 한다.

24 장애아동이 일반학급에 통합교육을 받기를 원한 다면 어떤 경우에든 받아들이겠다.

25 특수교육의 질적 상승은 교사의 자질여하에 따라 결정된다.

26 장애아동이 통합된 학급의 교사로서 전문적 자질 성장을 위한 노력을 하고 있다.

27 개별화교육계획 (IEP) 는 장애아동의 통합교육에 있어서 꼭 필요하다.

28 장애아동의 영역에 맞는 IEP 를 수립하고 실행에 옮길 수 있다.

29 현재 특수학급에 입급된 아동이나 입급 절차에

대하여 입급 절차가 바르고 적절한 아동이 입급

되었다.

(20)