목 차
국 문 요 약 ··· ⅲ
Ⅰ. 서 론 ··· 1
1. 연구의 필요성 및 목적 ··· 1
2. 연 구 문 제 ··· 3
Ⅱ. 이론적 배경 ··· 4
1. 유아의 발달 특성 ··· 4
2. 유아의 성별 특성 ··· 7
3. 아동의 위험과 안전에 관한 선행 연구 ··· 10
Ⅲ. 연구방법 ··· 13
1. 연구대상 ··· 13
2. 연구도구 ··· 13
3. 연구절차 ··· 17
4. 자료처리 ··· 22
Ⅳ. 연구 결과 및 해석 ··· 23
1. 연령에 따른 위험수준 판단 능력의 차이 ··· 23
2. 성별에 따른 위험수준 판단 능력의 차이 ··· 26
3. 이야기 유형에 따른 주인공 성별 판정의 차이 ··· 28
4. 성별 판정 이유에 대한 유아의 대답 유형 ··· 31
Ⅴ. 논의 및 결론 ··· 36
참 고 문 헌 ··· 39
영 문 초 록 ··· 44
부 록 ··· 48
표 목 차
<표 1> 피험자의 성별 및 연령별 분포 ··· 13
<표 2> 연령에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 평균과 표준편차 ··· 23
<표 3> 연령에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 변량분석 결과 ··· 24
<표 4> 성별에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 평균과 표준편차 ··· 27
<표 5> 성별에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 변량분석 결과 ··· 28
<표 6> 이야기 유형에 따른 주인공의 성별 판정 점수의 평균과 표준편차 29 <표 7> 피험자 연령에 따른 주인공 성별 판정 점수의 변량분석 ··· 30
<표 8> 피험자 성별에 따른 주인공 성별 판정 점수의 변량분석 ··· 30
<표 9> 과격한 놀이 상황에서 대답 유형에 따른 연령별 빈도의 χ2검증 · 31 <표 10> 일상적 놀이상황에서 대답 유형에 따른 연령별 빈도의 χ2검증 ··· 32
<표 11> 과격한 놀이상황에서 대답 유형에 따른 성별 빈도의 χ2검증 ··· 33
<표 12> 일상적 놀이상황에서 대답 유형에 따른 성별 빈도의 χ2검증 ··· 34
<표 13> 이야기 상황에 대한 대답 유형별 빈도의 χ2검증 ··· 35
그 림 목 차
<그림 1> 연령과 주인공 성별에 따른 놀이의 위험 수준 평정 점수 ··· 25<그림 2> 연령과 얼굴 표정에 따른 놀이의 위험 수준 평정 점수 ··· 26
국 문 요 약
본 연구는 3, 5, 7세 남·여 아동을 대상으로 위험에 대한 판단 능력에 있어 서 연령별, 성별 차이가 보이는지를 알아보는데 목적이 있다. 이러한 목적에 따 라 다음과 같은 구체적 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 아동의 연령에 따라 위험수준을 판단하는데 차이가 있는가?
둘째, 아동의 성별에 따라 위험수준을 판단하는데 차이가 있는가?
셋째, 연령에 따라 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력에 차이가 있는가?
넷째, 성별에 따라 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력에 차이가 있는가?
이상의 문제를 해결하기 위하여 연구대상은 제주도 제주시, 북제주군에 위치 한 어린이집, 유치원, 초등학교 아동 중 3세, 5세, 7세 남·여 아동 각 15명씩 총 90명을 선정하였다.
본 연구에서 사용한 검사도구는 Morrongiello, Midgett와 Stanton(2000)의 연 구에서 사용한 것을 연구자가 수정·보완하였다. 이 도구는 놀이의 위험 수준 평정을 위한 검사와 놀이 주인공의 성별 판정을 위한 검사로 되어 있다. 놀이 의 위험수준 평정을 위한 검사는 위험하게 놀이하는 행동을 성별, 주인공의 표 정 그리고 위험난이도를 달리하여 그린 그림자료 총 64장으로 제작하였으며, 놀이 주인공의 성별을 판정하기 위한 검사는 열 가지 놀이 유형별로 각각 과격 한 놀이 상황과 일상적 놀이 상황을 묘사한 이야기와 그것을 그림으로 나타낸 그림자료 20장으로 구성하였다.
실험은 1명의 교사와 1명의 보조교사에 의해 진행되었으며, 놀이의 위험수준 을 평가하기 위해 위험 놀이 행동의 그림 카드를 보여주었고, 2차례에 걸쳐 위 험 수준을 평정하였다. 평균과 표준편차를 산출하였고, 삼원 변량분석을 통해
연령과 성별에 따라 위험 수준 판단 능력을 검증하였다.
놀이 주인공의 성별을 판정하기 위해 놀이하다 다치는 상황의 이야기를 아동 에게 개별적으로 들려준 후 성별을 판정하도록 하였고, 아동의 판정에 대한 이 유를 분석하였다. 평균과 표준편차를 산출하였고, 이원 변량분석, 카이검증을 통해 연령과 성별에 따라 놀이 주인공 성별 판정을 검증하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동의 연령에 따른 놀이의 위험 수준에 대한 판단은 통계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았다. 그러나 놀이 주인공의 성별과 주인공의 표정에 따라 위험수준을 다르게 판단하는 것으로 나타났다.
즉, 연령과 주인공 성별간의 요인별 상호작용에서는 p<.05 수준에서 통계적 으로 의미 있는 차이를 보였는데 아동의 연령이 높을수록 남자 아동의 행동을 여자 아동의 행동보다 위험정도를 높게 평가하였다. 또한, 연령과 얼굴 표정간 의 요인별 상호작용에서는 p<.001 수준에서 의미 있는 차이를 나타냈으며 자신 감 있는 얼굴 표정보다는 걱정스러운 얼굴 표정에 대해 위험 정도를 높게 평가 하였다.
둘째, 아동의 성별에 따른 놀이의 위험 수준에 대한 판단은 통계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았다.
셋째, 연령에 따른 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력에 미치는 영향은 p<.001 수준에서 유의한 차이가 있었다. 즉, 연령이 높은 아동일수록 연령이 낮은 아동보다 성별 특성을 더 잘 구별해 냈다. 과격한 놀이 상황을 남자 아 동의 행동으로, 일상적인 놀이 상황을 여자 아동의 행동으로 구분하는 것을 볼 수 있었다.
넷째, 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력은 성별에 따라 유의미한 차이를 보 이지 않았다. 반면, 아동이 성별 놀이를 구분해 내는데 있어 아동의 판단 근거
를 χ2검증한 결과 p<.05 수준에서 통계적으로 의미 있는 것으로 나타났다.
남자 아동은 위험을 적게 인식하여 위험한 행동을 많이 한다고 생각하며 이에 비해 여자 아동은 위험을 남자 아동보다 크게 인식하여 자신이 항상 조심스럽 게 행동한다고 생각하는 것으로 나타났다.
이상에서 살펴본 바와 같이 아동이 위험에 대한 인식 능력은 연령이 증가할 수록 성특성과 관련지어 위험정도를 다르게 판단함을 알 수 있었다. 이는 성 이 중요한 요인이 되며, 연령이 높아질수록 태도나 행동 특성에 대해 통제되어 지므로 성별 특성이 고정화되어 위험수준을 다르게 인식하게 되는 것이다. 또 한, 남자 아동의 위험 정도를 여자 아동의 위험 정도보다 높게 평가했다는 것 은 남자 아동이 부상을 야기시키는 행동을 더 많이 한다는 것을 의미한다.
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
현대의 발달된 기계 문명이 우리의 생활을 윤택하게 만들어 주었지만 위험 부담을 더욱 증가시켜 오늘날의 유아들은 과거 세대들이 결코 경험하지 못했던 더욱 여러 가지 사고의 위험에 더욱 더 직면해 있다.
최근 소아 사망의 주된 원인은 감염에 의한 사망보다 사고에 의한 사망 비율 이 매년 증가하고 있는 추세이다(한국산업안전공단, 2000). 그 원인으로서 첫 째, 의학 발달이나 생활 수준 향상으로 유아의 질병에 의한 사망률은 점차 낮 아지는 반면, 대신 주택의 밀집화와 고층화로 주거 인근의 안전한 놀이 공간이 감소, 차량 증가 등 아동의 안전한 성장 환경이 날로 줄어들고 있는 현실은 유 아를 사고로 이끌고 있다. 둘째, 유아의 발달 특성으로서 유아는 주변의 사물 이나 환경에 대한 호기심이 높고 탐구하려는 충동이 강한 반면, 아직 신체 기 능의 발달이 미숙하므로 균형을 유지하는 능력이나 운동기능이 충분히 발달되 어 있지 않다. 또한 사고가 일어날 수 있는 위험한 상황에 대한 지식과 상황 판단 능력이 부족하므로 항상 사고의 가능성을 안고 있다.
우리 나라 유아 사고에 대한 보고서에서도 사고의 종류 및 그 횟수가 유아의 발달 특징과 깊은 관련이 있음을 밝히고 있다. 대부분의 시간을 가정에서 보 내는 영아들은 가정 내에서의 소파, 책상, 침대 등에서 떨어지거나 끓는 물에 의해 화상을 입는 사고 등이 많으며, 실내뿐만 아니라 실외에서의 활동이 증가 하는 유아기에는 놀이기구로 인한 사고, 교통사고, 추락사고, 보행시 일어나는 사고가 많다. 또한 이러한 사고가 봄·여름에 많이 발생하고, 겨울에 감소하는
것도 유아의 활동성과 무관하지 않다(강희숙, 1993). 특히 유아의 안전사고는 부모의 보호를 받는 영아기를 지나 단독 보행이 가능해지고, 혼자서 바깥 활동 을 하는 기회가 잦아지는 유아기 및 학동 전기에 더욱 많이 일어난다.
유아들의 우발 사고에 의한 심각성을 인식하면서 유아가 위험에 놓인 원인을 규명하기 위한 연구가 요구되는 것은 놀라운 일이 아니다. 위험에 놓인 원인 을 밝힌 연구로서 첫째, 놀이 상황에서의 아동의 행동 특성을 살펴보면, 남자 아동이 여자 아동보다 위험 행동에 더 많이 가담하며(Matheny, 1991) 발달 단 계에서의 아동의 놀이는 각 발달 단계에 따라 놀이의 종류, 놀이를 통한 사회 적 참여도 및 남·여에 따라 차이가 있다(Hurlock, 1981). 남아와 여아의 놀이 에서도 남성적 또는 여성적 역할은 발달적이고 유형적인 차이를 나타냈다. 놀 이 유형에서 대체로 여아는 좀더 소극적이고 정적인 놀이를 좋아하는 반면에 남아는 적극적이고 활동적인 놀이를 좋아하는 특징을 보였다(Maccoby &
jacklin, 1974).
둘째, 대부분의 사회에서 여아의 남성적 행동 선택에는 다소 관대하나 남아 의 여성적 행동 선택에는 엄격하게 대함으로써 남아들이 남성답게 행동하기를 더욱 기대하는 사회화(Hartup & Zook, 1960 ; Williams, Bennet & Best, 1975) 에 있다고 보아진다. 특히 우리 나라의 경우 다른 문화권에 비해 더욱 남성 중심의 사회로 아동을 어린 시기에 성별로 분리하여 사회화를 시키는 문화적 특성을 지니기 때문에 여아가 위험행동을 할 때 주의하라는 경고와 물리적인 도움을 많이 제공하며 남아가 여성스럽게 행동할 때는 좀 더 남자답게 행동할 것을 요구한다. 따라서 부모는 남아가 위험 행동을 하려 할 때 여아보다는 관 대하게 대한다.
셋째, 각 아동은 위험을 다르게 이해하고 인식해 나가며, 아동이 이해하는 위 험은 특정한 상황 속에서 존재(이혜경, 1999)하는 것으로 나타났다. 위험이라
는 것은 그 자체로서 이해되는 것이 아니고 아동이 직접 또는 간접적으로 경험 한 상황에 근거하여 이해한다. 예를 들면 롤러가 위험한 것이 아니고 롤러와 차가 부딪혔을 때 위험한 것이다. 아동은 사회적 경험을 통하여 자신의 위험 에 대한 이해를 구성하고, 자신의 이해를 조절해 나간다. 아동이 위험에 대해 이해하고 평가하는 것은 위험한 행동으로 또는 위험하지 않은 행동으로 이끄는 데 많은 영향을 준다.
아동의 위험과 안전에 대한 연구물은 그리 많지 않다. 또한 그 연구 결과물 들은 아동을 둘러싼 환경에 대해 점검하거나 개선 방안을 제안했을 뿐 사실상 안전 사고의 당사자인 아동 자신이 환경을 어떻게 이해하고 위험을 어떻게 받 아들이고 있는가 하는 유아 자신에 대한 연구보고는 거의 전무하다.
이에 본 연구에서는 놀이의 위험 수준을 달리하는 그림 자료를 제시하여 위 험 수준을 판단하는데 있어 연령과 성별에 따른 차이를 확인하고자 한다. 아 울러 서로 다른 상황에서 사고를 야기 시키는 놀이 행동 이야기를 듣고 나서 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력이 연령과 성별에 따라 차이가 있는지를 분 석하고자 한다.
2. 연 구 문 제
위와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 아동의 연령에 따라 위험수준을 판단하는데 차이가 있는가?
2. 아동의 성별에 따라 위험수준을 판단하는데 차이가 있는가?
3. 연령에 따라 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력에 차이가 있는가?
4. 성별에 따라 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력에 차이가 있는가?
Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아의 발달 특성
유아기는 신체적, 지적, 사회적, 정서적 발달에 있어서 다른 시기보다 변화의 속도나 정도가 급격히 향상되는 시기로서 새로운 기술과 능력이 발달되며, 보 다 독립적으로 행동하고 사회적으로 적합한 행동을 배우는 시기이다. 그러나 이러한 시기에 발달을 저해하는 요인으로는 유아들의 다양한 안전사고와 관련 성이 높다. 즉, 자신의 신체를 적절히 조절하고 균형을 유지하는 능력, 안전하 게 생활하는데 필요한 지식이나 기술, 상황 판단에 필요한 사고력 등이 부족하 다.
1) 신체적 발달 특성
유아기는 급속한 신체적 발달이 이루어지는 시기로서 안정성, 이동성, 조작적 능력이 향상되는 시기이고, 협응력과 균형 감각이 발달하면서 모험놀이를 즐기 는 적극적인 대근육 활동을 많이 하게 되며, 이로 인해 위험에 노출될 가능성 이 높다. 신체적 능력이 미숙하지만 해 보려는 욕구가 강해서 앞·뒤 전후 상 황을 고려하지 않고, 호기심 또한 왕성해서 어른들이 미처 생각하지 못한 행동 을 시도한다. 즉, 발달이 진행되고 있는 상태로, 미성숙을 갖고 있으면서 동시 에 발달하려는 방향으로의 적극적인 반복 행동이 나타나는 시기이다. 결과적 으로 이러한 모든 신체적 제 요인들은 어린이의 안전 사고와 관련된 주요한 요 인이다.
2) 지적 발달 특성
유아기는 피아제의 인지발달 단계인 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 중 전조작기에 해당하며, 이 시기의 사고는 여전히 제한적이며 논리성이 결여되어 있다. 또한 자기중심적으로 생각하며 시간과 공간상 근접 해 일어나는 두 사건을 연관지어 사고하지 못한다.
유아기는 자기 중심성이 강한 시기이므로 자신의 입장에서만 생각할 수 있고 바꾸어서 다른 사람의 입장에서는 이해하지 못한다는 것을 뜻한다. 어떠한 물 체를 바라볼 때 자신이 보는 각도에서의 모양만으로 생각하지, 보는 각도에 따 라 여러 가지 모양이 될 수 있다는 것을 깨닫지 못하는 것이다. 예를 들어 공 놀이를 하다가 공을 떨어뜨려 줍겠다는 생각만 하지 자동차가 다니는 길이라는 위험에 대한 생각은 못한다(강희숙, 1993).
유아기의 사고 특성 중의 하나는 중심화이다. 중심화란 자신이 지각하는 한 가지 요소에만 주의를 집중하고 그 외 다른 요소들을 무시하는 경향을 말한다.
어떤 사물을 지각할 때 우선 특정 자극에 주의를 집중하게 되면 그 외의 다른 자극은 감지하지 못하는 경향을 의미한다. 결과적으로 어떠한 사물이나 대상을 포괄적으로 지각하는 것이 아니라, 중심화된 상태에서 제한적 측면만을 받아들 이게 되는 것이다.
유아들의 사고는 비가역적이다. 비가역성이란 원래의 상태로 되돌려 생각할 수 있는 능력이 부족한 것을 의미하며, 즉 위험한 상황에 직면했을 때 재빨리 판단하고 대처하는 능력이 부족하다는 뜻이다.
결론적으로 전조작기 인지적 특성과 관련된 ‘자기 중심성’, ‘중심화’ 및 ‘비가 역적 사고’가 유아의 안전 사고를 우발할 수 있는 핵심적인 요인임을 알 수 있 다.
3) 사회, 정서적 발달 특성
유아기에는 도구적 공격성과 적대적 공격성이 함께 나타난다. 도구적 공격성 이란 어떤 목적을 달성하기 위한 공격적인 행동을 의미한다. 예를 들면 친구의 놀이감을 빼앗는 행동 등이 여기에 속한다. 반면, 적대적 공격성이란 상대방에 게 고통을 주려는 의도적인 공격성을 의미한다. 영아기에는 화를 내고 소리를 지르거나 공격적인 행동을 나타내지만 진정한 의미의 공격성을 나타나지 않는 다. 즉, 누구를 해치거나 지배하려는 의도로 행동하는 것이 아니라 자신에게 관 심이 있는 물건이나 놀잇감을 가로채는 행동 등이 자주 관찰된다. 이에 비하여 유아기에는 도구적, 적대적 공격성이 함께 나타나며 분명히 누구를 목표로 위 험 행동이나 공격 행위를 한다. 그러나 언어 능력이 발달하면서 점차 신체에 대한 공격성은 차츰 줄어들게 된다(한국산업안전공단, 1996).
유아의 공격성을 행동으로 나타내기보다는 언어로 표현해 보게 하여 자신의 감정을 표현할 수 있는 기회를 주고 또한 상대방의 감정도 이해할 수 있는 계 기를 마련해 주어야 한다. 감정 표현의 기회를 반복하는 가운데 공격성을 점 차 감소시키며 자신의 부정적 감정을 폭력이 아닌 다른 방법으로 표현할 수 있 게 된다.
유아기가 어떠한 대상에 대하여 합리적인 공포심을 갖는다는 것은 자신을 보 호하려는 욕구이며 본능이라고 볼 수 있다. 인간은 근본적으로 위험에 대하여 회피하려는 본능을 가지고 있으며, 점차 공포의 대상이 개인적인 경험에 따라 다르게 형성될 수 있다. 불, 깊은 물, 빨리 달리는 자동차 등에 대한 공포심은 자기 보존을 위해 필요한 기본적인 공포의 대상이며 거의 본능적으로 나타난 다.
유아기에는 공포의 대상이 점차 확대되는 시기이다. 즉, 동물, 어두움, 낯선 것, 아픈 것 등에 대한 공포심이 형성된다. 특히 자신이 실제로 경험하였을 경
우 그것에 대한 공포심은 더욱 강화되며, 특정한 문제나 대상에 대한 불합리한 공포심은 그것이 낯설고 다루는 방법을 모를 때에나, 또는 놀라거나 무서웠던 경험이 연결되었을 경우에 형성된다.
공포심은 유아가 두려워하는 것을 실제적으로 접해 보고, 다루어 볼 수 있는 기회를 갖게 하여 두려움을 극복하도록 도와준다. 한편, 위험한 대상이나 물체 에 대하여 공포심을 갖는 것은 자신을 보호하고 방어하는데 도움이 된다. 따 라서 어떠한 것이 위험한 것인지를 이해할 수 있도록 해야 한다.
2. 유아의 성별 특성
모든 문화는 남자와 여자에게 적합한 작업과제, 활동, 그리고 성격 특성을 규 정하고 있으며 이런 규정은 문화에 따라 다르다(Mussen, 1979). 그러나 대부분 의 문화에서 남성이 여성보다 공격적이고 지배적이며 더 많은 특권을 가지며 신체적으로 힘들고 위험한 일들을 수행하는 반면에, 여성들은 일상적인 일, 즉 가족의 요구를 충족시켜주고 가사를 수행하는 일을 하고 있다.
이러한 성 역할 표준들은 시대착오적인 것 같이 생각되어지나 초등학교 아동 과 성인을 대상으로 한 연구에서도 역시 애정, 양육, 수동성을 여성의 특성으로 보았으며 공격성, 경쟁심, 지배성 등이 남성의 특성으로 나타났다.
성특성 고정관념 형성에 영향을 미치는 요인을 생물학적 요인, 환경적 요인, 인지적 요인 별로 구분하여 설명하려 한다.
1) 생물학적 요인
생물학적 요인을 강조하는 입장에서는 개인의 성특성이 주로 생물학적인 성
차에 의해서 결정된다고 주장한다.
Ehrhardt와 Baker(1974)는 출생 직후 호르몬 요인들이 기질적 차이, 태도의 차이에 관여할 수 있으며 또한 인간의 행동에 다양하게 영향을 주므로 인간의 성차는 일찍부터 나타나며 그러한 차이는 성인기까지 계속된다고 한다.
일반적으로 지각 - 인지발달에 있어서 양성간의 차이가 뚜렷한 것은 첫째, 여아들은 남아들보다 언어능력이 더 우수하고 둘째, 남아들은 여아들보다 시각 적·공간적 능력이 우수하며 셋째, 남아들은 수학적 능력이 우수하고 넷째, 남 아들은 더 공격적이라는 것이다(MacCoby, 1996). 그러나 MacCoby는 생물학적 성차의 요인이 아동으로 하여금 자신의 성에 적절한 행동을 하도록 유도할지는 모르지만 성유형화에는 생물학적인 것 이외의 요인이 있다고 시사했다.
즉 구조와 기능에 있어서의 생물학적 성차가 전 생애에 걸쳐 남성과 여성에 대한 문화적 기대에 영향을 줄 수 있다는 것이다.
2) 환경적 요인
환경적 요인을 강조하는 사람들은 성별 고정관념은 아동의 행동에 대해서 다 른 사람이 보상을 해 줌으로써 학습되며 대부분 문화적 강화의 결과로서 학습 된다고 주장한다.
일반적으로 부모들은 어린애가 태어나기 전부터 이미 아들과 딸에 대해서 가 지는 기대와 태도가 다르다. 출생 후 3개월까지는 부모들은 남아들과 더 빈번 히 접촉하고 이들을 거칠게 다루며 그 후부터는 접촉이 급속히 감소하며 6세경 부터는 여아들과 더 많이 접촉한다(Lewis, 1972). 여아들은 남아들보다 더 빈번 하게 언어적 자극을 받으며, 교사들도 취학 전 여아와 남아에 대해서 다르게 반응한다고 한다(Cherry, 1977).
이와 같이 부모가 자녀의 성에 따라 구별되게 행동하는 것이 유아 행동에 있
어서 성차의 행동이 되는 것이다. 또한 부모는 각각 남성과 여성이라는 중요한 모델로서 유아의 성별에 대한 정보를 제공해 줌으로써 유아의 성특성 인식을 발달시키고 성에 적절한 행동을 선택하도록 돕는다.
생물학적 요인과 환경적 요인을 강조하는 측면에서 유아는 수동적이다. 즉 성역할 및 성특성 고정관념이 생물학적인 성(gender)에 의해서 결정된다는 점 에서 아동은 외적인 힘에 의해 행동하고 수동적으로 변화된다는 것이다.
3) 인지발달적 요인
인지발달론의 견해에서는 능동적인 유기체가 성별 인식 및 성 발달에 있어서 자신과 타인의 행동에 대해서 의문을 가지며 자신이 유출해낸 가설을 검증하고 자 하는 아동 자신의 능력을 강조한다. 즉, 유아들은 먼저 자신의 성명칭을 자 각하고 자신의 성에 보편적인 행동, 태도, 선호를 인식하게 되며 그 다음에 자 신과 같은 성의 행동을 함으로써 보상받는다는 것을 알고 적극적으로 노력한다 는 것이다.
이상에서 보는 바와 같이 아동의 성 유형화의 발달과 그 과정에서 습득하게 되는 성 특성 인식에는 생물학적, 환경적, 인지적 요인이 모두 영향을 미친다고 볼 수 있다.
또한 성 유형화 과정은 본능적, 선천적, 자동적 기제에 의하는 것은 아니지만 아주 일찍이 시작되어 최초 몇 년 동안에 구체화된다. 일단 성 유형화된 특성 들이 강하게 확립되면, 이들 특성들은 상당히 오랜 기간동안 지속되는 경향이 있다.
Williams와 Best(1980)에 의하면 성특성 인식은 5∼11세 사이에 점진적인 발 달을 보이며 특히 5∼8세 사이에 두드려진 발달을 보인다. 또한 아동들은 여 성의 성특성 고정관념보다 남성의 성특성 고정관념을 더욱 많이 인식하고 있다
고 하며, 남아와 여아는 비슷한 양상으로 성특성 고정관념을 인식하게 된다고 한다.
3. 아동의 위험과 안전에 관한 선행 연구
유아의 안전에 관한 선행 연구들은 시설에 대한, 혹은 기관에 대한 안전이었 다. 또한 위험에 대한 발달주의적 관점에서 아동을 위한 보호와 통제의 필요 성이 강조되었다. 그러나 아동을 이해하고자 한다면 아동의 시각으로 위험에 대한 이해가 필요하다.
안전에 대한 아동의 인식을 조사, 연구하는 것은 안전 사고의 적극적인 예방 책이 될 수 있다. 유아가 시설·안전에 대해 어떠한 지각을 가지고 있는지를 연구한 결과(이명자, 1997)는 실외 안전에 대한 우려가 높을 것이라는 일반적인 우려와 달리 실내 안전에 대한 우려가 높은 것으로 나타났으며, 가장 안전하다 고 생각하는 교실을 가장 위험한 곳으로 인지하고 있었다. 또한 시설 안전에 관한 유아의 지각에 성은 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나, 연령과 사회 적 배경은 영향을 미치는 것으로 나타났다. 유아들의 연령이 높을 경우 안전 에 대한 인식 또한 높게 나타났으며, 특히 하류층 유아보다는 중류층 이상의 유아들이 안전에 대한 높은 지각을 갖고 있는 것으로 나타났다.
놀이기구에 대해서는 그네 등 위험한 기구의 안전에 대한 개념이 부족한 것 으로 나타났다. 즉 , 위험한 상황이나 안전에 대한 성인의 일반적인 지각과 유 아의 지각은 차이가 있을 수 있다는 것을 알 수 있다. 이 연구는 아동의 지각 수준을 살펴봄으로써 유아교육기관에서의 아동교육의 중요성을 강조하고 중요 성의 지표로서 제시하고 있다. 그러나 이는 정형화된 질문으로 아동의 단순 지
각정도를 알아보는 것에 그치고 있다.
유치원의 실내영역과 실외영역 그리고 현장 학습 및 차량 안전에 대해 유아 의 지각이 유아의 연령과 성, 사회경제적 배경에 따라 어떻게 다른지 연구한 결과(정인자, 1998) 전반적인 시설 안전에 대한 아동의 지각은 상당히 높은 것 으로 나타났으며 특히 시설 안전에 대한 유아의 지각에 영향을 미치는 인구사 회학적요인은 아동의 성보다는 연령과 사회경제적 배경인 것으로 나타났다. 대 부분의 영역에서 연령이 높고, 하류층 아동보다는 중류층 이상의 아동들이 안 전에 대한 지각이 높은 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 아동이 안전과 위험을 지각하고 이해하는데 있어서 아동의 사회 문화적 환경의 중요성을 둘러 싼 사회 환경적 요인에 의해서 아동의 위험에 대한 이해가 변화 될 수 있다는 단초를 제시해주고 있는데 의의가 있다고 할 수 있다.
안전 사고 예방에 대한 유아의 지각을 알아본 결과(변명숙, 2000) ‘뛰어다닐 때’가 가장 높고, ‘친구와 장난하거나 싸울 때’, ‘놀이 기구나 장난감을 바로 사 용하지 않을 때’, ‘높은 곳에 올라가서 뛰어 내릴 때’, ‘선생님 말씀 안 들었을 때’, ‘실수해서 넘어질 때’ 순으로 나타났다. “누구의 잘못으로 다치는 것일까 요?”에 대한 유아들의 지각을 조사한 결과는 친구나 자신 순으로 나타났다.
이러한 결과는 안전사고가 신체 및 운동 조절 능력의 미숙, 자기 중심적 사고 등과 같은 유아들의 발달 특성과 관련되어 있다는 것을 알 수 있다.
이재연(1995)의 연구에서 아동의 부모는 자녀의 자기 보호에 대한 준비도를 높게 평가한 것과는 대조적으로 아동을 대상으로 자기 보호 상황에서 발생할 수 있는 가상적인 위험 상황에 대한 대처 행동을 조사해 본 결과는 우려할 만 한 수준으로 나타났다.
Mayall(1994)은 아동이 위험을 어떤 방식으로 이해하고 있는지를 고찰하여 위험이란 요소를 통한 부모와 아동의 힘의 관계를 분석하였다. 아동의 시간과
공간적 요소가 과연 아동에게 있어서 안전한 곳인가? 이것은 단지 성인의 입장 에서 고찰한 경우이지 아동의 경우에는 아닐 수 있다는 가능성을 남겨두고 있 다.
이혜경(1999)은 아동이 위험을 무엇이라 이해하고 어떠한 과정을 통하여 의 미를 파악해 나가는지를 연구한 결과로서 첫째, 아동이 이해하는 위험은 ‘위험’
이라는 사고 안에 항상 그 위험이 발생하는 상황과 관련되어졌다. 위험이라는 것은 그 자체로서 이해되는 것이 아니고 아동이 직접 또는 간접적으로 경험한 상황에 근거하여 이해하는 것으로 나타났다.
둘째, 아동이 위험을 이해하는 과정은 다양한 사회적 경험 - 부모, 대중매체, 또래 관계, 책, 학교, 선생님을 포함한 성인 - 을 통하여서다. 아동은 이러한 사회적 경험을 통하여 자신의 위험에 대한 이해를 구성하고, 자신의 이해를 조 절해 나가고 있음을 알 수 있었다.
아동들은 각각 그들의 누적된 사회적 경험들과 더불어 발전 시켜온 가설과 목적을 가지고 위험을 이해하려고 한다. 성인에 의해서 그들의 경험을 통한 이해를 확장시키기도 하지만 아동들은 현재 자신에게 주어진 상황에서 위험을 스스로 알아내려고 하며 노력한다.
셋째, 아동이 위험을 판단하는데 있어서 그 나름대로의 기준을 가지고 있는 것으로 나타났다. 부모의 시각에서 너무도 위험한 것이 아동에게는 하나도 위 험하지 않은 것일 수 있고 부모의 시각에서 하나도 안 위험한 것이 아동에게 너무도 위험할 수 있다. 따라서 아동이 성숙한 성인과 함께 위험에 대한 근접 발달 - 완전하지는 않지만 위험과 안전이 일직선상에 있다는 이해 - 이 가능 하도록 비계설정을 함으로써 아동의 위험에 대한 이해는 달라질 수 있다는 것 이다.
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
본 연구 대상은 제주도 제주시에 위치한 S어린이집에 다니는 만 3세, H유치 원에 다니는 만 5세, G초등학교에 다니는 만 7세 유아 각각 남아 15명, 여아 15명씩 총 90명이다. 연구대상 유아는 각 연령별로 의사소통에 어려움이 없는 유아 중에서 무선 표집 하였고, 각 기관에 비치된 가정 환경 조사서를 참조하 여 선정된 유아들의 가정환경은 사회경제적 지위가 중류정도로 거의 비슷하였 다. 연구대상 유아의 성별 및 연령별 분포는 <표 1>과 같다.
<표 1> 피험자의 성별 및 연령별 분포
2. 연구도구
본 연구에서 사용된 도구는 유아의 위험 행동 판단 능력을 측정하기 위해 Morrongiello, Midgett and Stanton(2000)의 연구에서 사용된 도구를 참고로 하
연령 남 여 계 평균연령
3세 5세 7세
15 15 15
15 15 15
30 30 30
3년6개월 5년5개월 7년7개월
계 45 45 90
여 연구자가 수정·보완하였다. 검사 도구는 놀이의 위험 수준 평정 도구와 놀 이 주인공의 성별 판정 도구로 구성되었다.
1) 놀이의 위험 수준 평정 도구
이 도구는 아동들의 놀이가 얼마나 위험한지 놀이의 위험 수준에 대한 아동 들의 판단을 측정하기 위한 것이다. 이를 위해 운동장 놀이 4가지를 선정하였 고, 선정된 놀이 유형은 그네 타기, 시소 타기, 구름사다리 오르기 그리고 흔들 그네 타기이다. 이 네 가지 놀이를 하는 모양의 그림들을 보여주고 아동으로 하여금 얼마나 위험한지를 판단하도록 되어있다. 위험 수준은 네 수준 - 위험 없음 수준, 낮은 위험 수준, 중간 위험 수준, 높은 위험 수준 - 으로 구분하였 다.
놀이의 위험 수준을 다르게 하기 위하여 예를 들면 그네 타는 아동은 아래처 럼 4가지 수준으로 표현되어졌다.
· 위험 없음 수준 : 아동이 그네에 앉아 있고 양발은 운동장 바닥에 늘어져 있었다. 운동화를 신었으며, 양손은 그네 줄을 잡고 있었다.
· 낮은 위험 수준 : 아동이 그네에 앉아 있고 양발은 바닥에 늘어져 있으며 운동화를 신고 있었다. 한 손에는 음료수 캔을 쥐고 있었으며, 팔꿈치 주위에 서 그네 줄을 양팔로 감고 있었다.
· 중간 위험 수준 : 아동이 그네 위에 두발을 모으고 앉아 있고, 슬리퍼를 신 고 있었다. 한 손에는 음료수 캔을 쥐고 있었으며 팔꿈치 주위에서 그네 줄 을 양팔로 감고 있었다.
· 높은 위험 수준 : 아동이 그네 위에 서 있고, 슬리퍼를 신고 있었다. 한 손 에는 음료수 캔을 쥐고 있으며 팔꿈치 주위에서 그네 줄을 양팔로 감고 있
었다.
다른 세 가지 놀이 유형은 그네 타는 놀이처럼 난이도가 다른 수준에서 그려 졌다. 또한 놀이 활동의 주인공은 남자아이와 여자아이로 두 번 그려졌고, 그 각각에 대하여 주인공은 자신감 있는 얼굴 표정과 걱정스러워하는 얼굴 표정으 로 구분하여 그려졌다. 따라서 그림 자료는 (놀이 유형 4가지×위험수준 4단계×
표정 2가지×성별)총 64장이 제작되었고, 18Cm× 13Cm의 두꺼운 종이 위에 검 정 펜으로 단순하게 그려졌다(<부록 1> 참조).
유아들이 그림 자료를 보고 놀이의 위험 수준을 평정하도록 하기 위해 6개의 분류 상자가 제시되었다. 분류 상자는 큰 상자(24Cm×22Cm×10Cm)세 개와 작 은 상자(20Cm×18Cm×8Cm)세 개로 그림 카드를 집어넣을 수 있도록 하드보드 지로 제작되었다. 놀이에 대한 위험 수준 평정은 두 차례의 평정 과정을 거치 게 되며 1차 평정에서는 모든 놀이 행동에 대해 ‘위험 없음 수준’, ‘약간의 위험 수준’ 그리고 ‘높은 위험 수준’으로 평정해 놓기 위해 물의 양(2/3, 1/2, 1/3)을 다르게 한 컵의 그림을 붙여 놓은 큰 상자(24Cm×22Cm×10Cm)세 개가 사용되 었다. 2차 평정에서는‘ 위험 없음 수준’ ,‘ 높은 위험 수준’ 으로 평정해 놓은 놀이 행동은 제외시키고 ‘ 약간의 위험 수준’ 으로 평정해 놓은 놀이 행동에 대해 더 명확한 평정을 위해 물의 양(2/3, 1/2, 1/3)을 다르게 한 컵의 그림을 붙여 놓은 작은 상자(20Cm×18Cm×8Cm)세 개가 사용되었다(<부록 2>참조).
2) 놀이 주인공의 성별 판정 도구
이 도구는 아동이 사고 이야기를 듣고 이야기 주인공이 남자아이일지 여자아 이일지 판정하도록 하기 위한 것이다. 이야기 내용은 아동이 일상에서 쉽게 벌 어질 수 있는 놀이를 하다 부상을 입는 상황으로 구성되었고, 이를 위해 선정
된 놀이는 10가지 - 그네, 시소, 미끄럼틀, 평균대, 철봉, 정글짐, 자전거, 롤러 브레이드, 킥보드 , 수영 - 이다. 사고 이야기 구성은 유아교육 전공자이며 교 육 경력 5년 이상 된 유아교사 10명과 함께 협의하여 결정하였다.
선정된 놀이 각각에 대해서는 위험 수준을 달리하여 일상적인 놀이상황과 과 격한 놀이상황에 대한 이야기로 구성되었다. 일상적인 놀이 상황은 아동이 놀 이를 하다 실수로 다치는 상황이며 과격한 놀이상황은 아동이 과격하게 놀이를 함으로써 다치는 상황이다. 과격한 놀이 상황에서의 주인공은 남자아이로, 일상 적인 놀이 상황에서의 주인공은 여자아이로 가정하였고, 이것을 피험자에게는 알려주지 않았다.
예를 들어 롤러브레이드 놀이를 하다 부상을 입은 사고 이야기 내용은 다음 과 같다.
· 과격한 놀이 상황 : 나는 롤러브레이드를 아주 빨리 타고 있었다. 길모퉁이 주위에서 속력을 내었고, 쓰레기통과 부딛쳤을 때 목을 다쳤다.
· 일상적인 놀이 상황 : 내 친구와 같이 롤러브레이드를 탔다. 나는 길에 튀어 나와있는 돌에 걸려 넘어졌을 때 목을 다쳤다.
단, 이야기 내용 구성시 같은 놀이에 대해 부상의 종류와 부상의 정도를 같게 하였다. 나머지 9가지 놀이 유형에 따른 이야기 내용은 <부록 3>에 제시하였 다.
각각의 이야기는 그림으로 표현되어졌고, 그림은 아동의 성별을 구별할 수 없도록 하기 위해 주인공의 얼굴은 원으로만 그려졌다. 놀이를 하려는 아동은 단순하게 검정 펜으로 두꺼운 종이 위에 그려졌고, 13Cm× 11Cm의 크기로 제 작되었다(<부록 4> 참조).
놀이 주인공의 성별 판단을 위한 분류 상자는 24Cm×22Cm×10Cm의 크기로 하드보드지를 이용하여 세 개가 만들어졌으며, 상자의 넓은 측면에는 얼굴 그
림이 그려졌다. 첫 번째 상자에는 남자아이 얼굴, 두 번째 상자에는 여자아이 얼굴, 그리고 세 번째 상자에는 남자아이와 여자아이 얼굴을 나란히 그려놓았 다(<부록 5> 참조).
3. 연구절차
1) 예비검사
본 검사를 실시하기에 앞서 검사방법의 적절성, 검사도구의 적절성 및 소요 시간을 알아보기 위해 예비검사를 실시하였다. 예비검사의 대상 유아는 본 검 사에 참여하지 않은 유아들로써 만 3, 5, 7세 남·여 각 2명씩 총 12명이 참여 하였다. 검사는 따로 마련된 조용하고 독립된 교실에서 개별적으로 실시하였 으며 1인당 25분 정도 소요되었다.
예비검사 결과 놀이 행동에 대한 위험 난이도 평정 검사와 이야기 유형에 따 른 성별 판정 실험에서 차이를 보였으며, 유아들이 검사과정을 이해하는데 어 려움이 없었다.
2) 본 검사
본 검사는 놀이의 위험 수준 평정 검사와 놀이 주인공의 성별 판정 검사로 이루어졌다.
(1) 놀이의 위험 수준 평정 검사
검사는 각 기관의 밝고 조용하며 독립된 교실에서 일대일 면접으로 이루어졌 으며 연구자의 원활한 진행을 위해 교사 한 명의 보조를 받아 진행되었다. 검 사시간은 오전 10시부터 오후 12시 사이에 이루어졌다.
보조교사는 대상 유아를 실험실로 한 명씩 데리고 오는 일과 유아의 반응을 기록하는 일을 수행하였다. 연구자는 유아와 탁자의 한쪽 면에 나란히 앉고 친밀감을 형성하기 위해 다음과 같이 유아의 이름과 나이를 물어보면서 자연스 러운 분위기를 조성하였다.
연구자 : 안녕하세요. 만나서 반가워요. 이름이 뭐예요?
유 아 : ...
연구자 : 멋있는 이름이구나. ○○는 어떤 놀이를 가장 좋아하니?
유 아 : ...
연구자 : 그렇구나. ···놀이를 가장 좋아하는구나.
연구자는 아동과의 상호작용으로 친밀감을 형성한 후 검사를 실시하였다. 탁 자 가운데는 64장의 그림 카드가 담긴 바구니와 위험 수준을 표현한 큰 상자 (24Cm×22Cm×10Cm) 세 개가 놓여져 있고, 탁자 밑에는 작은 상자(20Cm
×18Cm× 8Cm) 세 개가 놓여져 있었다.
검사자는 유아에게 운동장 놀이 그림 카드를 제시하였고, 각각의 그림을 보 면서 위험 정도를 판단하도록 하였다. 그림 카드를 제시하기에 앞서 놀이의 주인공이 남자아이와 여자아이이며, 자신감 있는 얼굴 표정과 걱정하는 얼굴 표정을 하고 있다고 설명해 주었다.
연구자 : ○○야! 지금부터 선생님과 그림 카드놀이를 할꺼예요.
선생님이 보여주는 카드에는 친구가 놀이하는 모습이 그려져 있어요.
○○야! 카드를 보고 아주 위험한지, 약간 위험한지, 위험하지 않은지 를 생각해 보세요.
그림 카드를 보면 여자아이와 남자아이가 놀이를 하고 있고, 친구들 의 얼굴은 놀이를 잘 할 수 있다고 생각하는 자신감 있는 얼굴과 놀 이를 하는데 어려워하는 걱정하는 얼굴이 있어요.
친구의 행동이 아주 위험하다고 생각하면 이 상자(물이 가득히 있 는 컵을 그려 놓은 상자를 가리킨다.)에 넣고, 위험하지 않다고 생 각하면 이 상자(물이 아주 조금 있는 컵을 그려 놓은 상자를 가리 킨다.)에 넣으세요. 그리고 조금 위험하다고 생각하면 이 상자(물이 반정도 있는 컵을 그려놓은 상자를 가리킨다.)에 넣으세요.
○○야! 선생님이 그림 카드를 한 장씩 보여줄께요.
그림 속의 친구가 무엇을 하고 있나요?
(유아 앞에 시소 타기를 하는 그림 카드 중 1장을 꺼내 제시한다.) 유 아 : 시소를 타고 있어요.
연구자 : 시소를 타고 있군요. 이 친구의 행동은 어느 정도 위험한가요?
유 아 : (카드를 살펴보고 상자에 집어넣는다.) 연구자 : 잘했어요. ○○생각대로 그렇게 하면 돼요.
(카드를 한 장씩 계속 제시한다.)
연구자는 유아에게 그네 타기, 구름사다리 오르기, 흔들 그네 타기의 그림 카 드를 차례대로 제시하여 검사가 진행되도록 하였으며, 검사도중 유아의 판단에 맞았다거나 틀렸다는 응답대신 “참 잘하고 있어요.”라고 말하였다.
연구자 : ○○야! 이 상자 안에 있는 그림 카드를 다시 한번 보여줄께요.
(약간의 위험 수준으로 평정한 그림 카드가 담긴 상자를 가리킨다.)
○○가 조금 위험하다고 생각했는데 여기 있는 그림 카드를 다시 한 번 보여 주면 정말 조금 위험한지 아니면 아주 위험한지, 위험하지 않은지를 생각해 보세요. 그리고 앞에서 한 것처럼 ○○앞에 있는 작 은 상자 안에 하나씩 넣으면 돼요.
(약간의 위험 수준을 표시한 큰 상자에서 그림 카드 한 장씩을 꺼내 제시한다.)
유 아 : (카드를 자세히 살펴보고 상자에 집어넣는다.) 연구자 : 참 잘했어요.
연구자는 탁자 위를 다시 정리하고 다음 검사를 진행시켰다.
(2) 놀이 주인공의 성별 판정 검사
탁자 위에는 그림 카드 20장을 담은 바구니가 놓여져 있고, ‘남자아이 얼굴’,
‘여자아이 얼굴’ 그리고 ‘남자·여자아이 얼굴’이 나란히 그려진 상자 세 개가 놓여졌다. 연구자는 유아에게 놀이를 하다 부상을 입은 20가지 이야기를 순서 없이 들려주었으며, 유아가 이해하지 못하고 있거나 다시 들려주기를 요청하였 을 때 반복하여 들려주었다.
그림의 주인공이 남자인지, 여자인지 구별할 수 없도록 그려진 그림 카드 하 나를 꺼내 들고 이야기를 들려준다. 이야기를 듣고 난 후 남자가 할 수 있는 행동이라고 생각하면 ‘남자아이 얼굴’이 그려진 상자에, 여자가 할 수 있는 행 동이라고 생각하면 ‘여자아이 얼굴’이 그려진 상자에 이야기 카드를 넣도록 하
였고, 남자나 여자 모두가 가능한 행동이라고 생각하면 ‘남자·여자아이 얼굴’
이 나란히 그려진 상자에 넣도록 지시하였다.
연구자 : 선생님이 지금부터 놀이를 하다 다친 친구의 이야기를 한 가지씩 들려줄께요.
(롤러브레이드를 타고 있는 친구의 모습이 그려진 카드를 보여준다.)
“나는 롤러브레이드를 아주 빨리 타고 있었다. 길모퉁이 주위에서 속 력을 내었고, 쓰레기통과 부딛쳤을 때 목을 다쳤다.”
○○야! 이 이야기에서처럼 놀이하는 아이가 남자인 것 같니? 여자인 것 같니? 아니면 남자·여자 누구든지 이렇게 놀이할 수 있다고 생각 하니?
유 아 : 남자요.(여자요. / 남자·여자 모두 다 이렇게 놀이 할 수 있어요.) (유아는 대답하면서 그림 카드를 남자아이 얼굴이 그려진 상자에 집
어넣는다.)
연구자 : 남자군요. 왜 남자라고 생각해요?
유 아 : ...
연구자 : 그렇구나.
놀이 주인공의 성별 판정 검사는 모든 이야기를 위와 같은 절차대로 이루어 졌고, 보조교사는 검사의 내용을 반응지에 기록하였다.
모든 유아들에게 검사를 마치고 나면 잘했다는 칭찬을 해주고 사탕을 주었 다.
4. 자료처리
연구자는 놀이의 위험 수준 평정과 놀이 주인공의 성별 판정에 대한 정확한 분석을 위하여 유아의 대답을 모두 보조 교사에 의해 기록하도록 하였다.
첫째, 위험 수준 인식 능력을 알아보기 위해서 각 그림이 두 차례의 평정과 정을 거쳐 위험 수준을 표시한 5개의 분류 상자에 넣어진 순서대로 가장 높은 위험 수준은 5점으로, 가장 낮은 위험 수준을 1점으로 하였다.
이상과 같은 방법으로 얻어진 점수의 평균과 표준편차를 구하고 집단간의 차 이를 알아보기 위하여 연령(3)× 주인공의 성별(2)× 표정(2), 성별(2)× 주인공 성 별(2)× 표정(2)별로 집단간의 차이를 측정하기 위해 삼원 변량분석을 하였다.
둘째, 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력을 알아보기 위해 과격한 상황의 이 야기에 대해서 남자 아동 행동이라 하면 2점, 남자나 여자 모두가 가능한 행동 이라 하면 1점, 여자 아동의 행동이라 하면 0점으로 하였다. 일상적 상황의 이 야기에 대해 여자 아동의 행동이라 하면 2점, 남자나 여자 아동 모두가 가능한 행동이라 하면 1점, 남자 아동의 행동이라 하면 0점으로 하였다. 이와 같이 얻 어진 점수로 집단간의 차이를 알아보기 위하여 연령(3)× 이야기 유형(2), 성별 (2)× 이야기 유형(2)별로 이원 변량분석을 하였다.
“왜 그렇다고 생각해요.” 라는 질문에 대한 반응은 다섯 가지 대답 유형, 즉 개인적 경험을 언급하는 대답, 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답, 성별에 관한 성격 유형을 언급하는 대답,‘ 모른다’ 라는 대답, 그리고 성 별에 따른 통상적인 부상의 유형을 언급하는 대답으로 분류하여 χ2검증을 하였다.
Ⅳ. 연구 결과 및 해석
1. 연령에 따른 위험수준 판단 능력의 차이
피험자의 연령에 따른 위험수준 인식 능력이 주인공 성별, 얼굴 표정 그리고 놀이의 위험 난이도에 따라 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위한 기초 자료로 서 평균과 표준편차를 구하였다. 그 결과는 다음의 <표 2>와 같다.
<표 2> 연령에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 평균과 표준편차
( )은 표준편차 피험자
연령
주인공 성별
얼굴 표정
위험 난이도
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ
7세 남 자신감 4.10 ( .31) 9.12 (3.85) 13.47 (4.53) 15.63 (4.46) 걱 정 8.93 (2.69) 13.80 (2.70) 17.63 (2.17) 19.37 ( .96) 여 자신감 4.83 (1.09) 11.23 (4.70) 15.37 (4.36) 17.30 (3.84) 걱 정 10.97 (3.05) 15.73 (2.95) 18.77 (1.36) 19.80 ( .55) 합 계 7.21 (3.54) 12.48 (4.38) 16.31 (3.93) 18.03 (3.40)
5세 남 자신감 4.20 ( .55) 9.20 (2.51) 15.67 (3.07) 17.93 (1.87) 걱 정 6.87 (2.93) 12.03 (2.58) 17.03 (1.80) 18.57 (1.70) 여 자신감 4.87 (1.33) 12.40 (6.29) 16.20 (3.78) 18.93 (1.62) 걱 정 7.90 (3.45) 13.67 (3.02) 18.37 (1.61) 19.53 ( .90) 합 계 5.96 (2.78) 11.83 (4.21) 16.88 (2.88) 18.74 (1.65)
3세 남 자신감 7.00 (2.57) 11.17 (3.10) 15.53 (3.79) 17.33 (2.72) 걱 정 8.77 (3.94) 13.10 (3.42) 16.60 (2.40) 17.10 (2.63) 여 자신감 7.93 (2.77) 10.60 (3.35) 15.07 (3.15) 16.80 (3.22) 걱 정 8.43 (3.56) 12.43 (4.55) 15.63 (3.86) 17.67 (2.80) 합 계 8.03 (3.28) 11.83 (3.74) 15.71 (3.36) 17.22 (2.83)
위의 <표 2>에서 보면 위험 없음(Ⅰ)수준에서 7세는 평균 7.21을 보이는 반 면, 5세는 평균 5.96으로 7세보다 낮은 평균 점수를 보이고 있으며, 낮은 위험 (Ⅱ)수준에서 5세와 3세는 각각 평균 11.83으로 7세의 평균 12.48보다 낮은 평 균점수를 나타내고 있다. 중간 위험(Ⅲ)수준에서는 3세의 평균점수 15.71, 5세 의 평균점수 16.88, 7세의 평균점수 16.31로서 5세 아동이 가장 높은 점수를 받 았고, 높은 위험(Ⅳ)수준에서도 3세의 평균점수 17.22, 5세의 평균점수 18.74, 7 세의 평균점수 18.03으로서 5세 아동이 가장 높은 점수를 받았다. 즉, 연령별 로 위험수준을 판단하는데는 별다른 차이가 없었다.
연령에 따라 피험 아동이 위험수준을 판단하는데 주인공 성별, 얼굴 표정 그 리고 위험 난이도 요인이 미치는 영향을 통계적으로 의미 있는 차이가 있는가 를 알아보기 위해 삼원 변량분석 결과는 <표 3>과 같다.
<표 3> 연령에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 변량분석 결과
변량원 자승화 자유도 평균자승화 F통계량
연 령
주인공성별 얼 굴 표 정 연령*주인공성별
연령*얼굴표정 주인공성별*얼굴
표정 연령*주인공성별
*얼굴표정
오 차
전 체
22.817 249.167 2033.001 215.372 663.489 3.306 1.667
3.9631.325 3187.169
2 1 1 2 2 1 2
1428 11
11.408 249.167 2033.001 107.686 331.744 3.306 8.333
27.753 289.743
.411 8.978**
73.253***
3.880*
11.953***
.119 .000
* p<.05, ** p<.01, *** p<.001
위의 <표 3>과 같이 위험수준에 대한 인식능력은 피험자의 연령별로 통계적
으로 의미 있는 차이를 보이지 않았다. 그러나 주인공 성별에 따라 F=8.978로 p<.01 수준에서 의미 있는 차이가 있었다. 이것은 유아가 그림 속의 주인공이 남자일 경우에는 여자일 경우 보다 위험정도를 낮게 평가한다는 것을 의미한 다.
한편, 얼굴 표정에 대해서는 F=73.253으로서 p<.001 수준에서 의미 있는 차 이가 있었다. 이것은 유아가 그림 속의 주인공 얼굴 표정이 자신감 있는 표정 보다 걱정스러운 표정에 대해 더 위험정도를 높게 평가한다는 것을 의미한다.
요인별 상호작용 효과를 보면, 첫째 연령과 주인공의 성별간에는 F=3.880으 로 p<.05 수준에서 유의한 효과가 있는 것으로 나타났으며, 둘째 연령과 얼굴 표정간에는 F=11.953으로 p<.001 수준에서 유의한 효과가 있는 것으로 나타났 다. 그러나 주인공 성별과 얼굴 표정간의 상호작용 효과는 무의미한 것으로 나타났으며, 연령× 주인공 성별× 얼굴 표정간의 상호작용 효과도 무의미한 것 으로 나타났다. 연령과 주인공 성별간의 관계를 그림으로 나타내면 다음과 같 다.
<그림 1> 연령과 주인공 성별에 따른 놀이의 위험 수준 평정 점수
<그림 1>에서 보면 남자 아동에 대해서는 연령이 증가할수록 위험정도를 낮 게 평가하는 반면, 여자 아동에 대해서는 연령이 증가할수록 위험정도를 높게 평가한다는 것을 의미한다.
연령과 얼굴 표정간의 관계를 그림으로 나타내면 다음과 같다.
<그림 2> 연령과 얼굴 표정에 따른 놀이의 위험 수준 평정 점수
<그림 2>에서 보면 연령이 증가할수록 자신감 있는 얼굴 표정에 대해 위험 정도를 낮게 평가하는 반면, 걱정스러운 얼굴 표정에 대해서는 위험정도를 높 게 평가한다는 것을 의미한다.
2. 성별에 따른 위험수준 판단 능력의 차이
피험자의 성별에 따른 위험수준 인식 능력이 주인공의 성별, 얼굴 표정 그리 고 놀이의 위험난이도에 따라 어떤 차이가 있는지를 알기 위한 기초 자료로써 평균과 표준편차를 구하였다. 그 결과는 다음의 <표 4>와 같다.
<표 4> 성별에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 평균과 표준편차
( )안은 표준편차 피험자
성 별
주인공 성 별
얼굴 표정
위험 난이도
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ
남 남 자신감 5.20 (2.16) 9.67 (3.83) 14.27 (4.45) 16.56 (3.45) 걱 정 8.51 (3.18) 11.78 (2.32) 17.22 (2.03) 18.38 (1.87) 여 자신감 5.80 (2.42) 10.93 (6.05) 14.91 (3.95) 17.44 (3.47) 걱 정 9.13 (3.56) 13.64 (3.69) 17.56 (2.52) 19.04 (1.78) 합 계 7.16 (3.33) 11.76 (4.44) 15.99 (3.65) 17.86 (2.90)
여 남 자신감 5.00 (1.91) 10.02 (2.71) 15.51 (3.27) 17.38 (3.16) 걱 정 7.87 (3.48) 13.18 (3.53) 17.13 (2.30) 18.31 (2.31) 여 자신감 5.96 (2.34) 11.89 (3.49) 16.18 (3.54) 17.91 (2.79) 걱 정 9.07 (3.64) 14.24 (3.93) 17.62 (3.22) 18.96 (2.13) 합 계 6.97 (3.32) 12.33 (3.76) 16.61 (3.20) 18.14 (2.67)
위의 <표 4>에서 보면 위험 없음(Ⅰ)수준에서 남자 아동은 평균점수 7.16이 고, 여자 아동은 평균점수 6.97로서 남자 아동이 높은 평균점수를 보이고 있다.
낮은 위험(Ⅱ)수준, 중간 위험(Ⅲ)수준, 높은 위험(Ⅳ)수준에서는 각각 남자 아 동의 평균점수가 11.76, 15.99, 17.86으로 여자 아동의 평균점수 12.33, 16.61, 18.14보다 낮은 평균점수를 보이고 있다. 이는 성별에 따라 위험수준을 판단하 는데 별다른 차이가 없음을 의미한다.
피험 아동의 남·여별 위험 인식 능력에 대해 주인공 성별, 얼굴 표정 그리 고 위험 난이도 요인이 미치는 영향을 통계적으로 의미 있는 차이가 있는지를 알아보기 위해 삼원 변량분석 결과는 <표 5>와 같다.
<표 5> 성별에 따른 놀이의 위험수준 평정에 대한 변량분석 결과
변량원 자승화 자유도 평균자승화 F통계량
성 별
주인공 성별 얼 굴 표 정 성별*얼굴표정 성별*주인공성별
주인공성별
*얼굴표정 성별*주인공성별
*얼굴표정
오 차
전 체
37.701 249.167 2033.001 34.534 3.306 3.306 .117
40457.361 2361.133
1 1 1 1 1 1 1
1432 7
37.701 249.167 2033.001 34.534 3.306 3.306 .117
28.252 337.305
1.334 8.819**
71.959***
1.222 .117 .117 .004
** p<.01, ***p<.001
위의 <표 5>와 같이 위험수준에 대한 인식능력은 성별간에 통계적으로 의미 있는 차이는 보이지 않았으나, 주인공 성별은 F=8.819로 p<.05 수준에서 그리 고 얼굴표정은 F=71.959로 p<.001 수준에서 의미있는 차이를 보였다. 이는 여 자 주인공일 경우가 남자 주인공일 경우보다 위험정도를 높게 평가하고 자신감 있는 얼굴 표정보다 걱정스러운 얼굴 표정인 경우에 위험정도를 높게 평가한 다. 그러나 피험자의 성별이 위험수준을 판단하는데는 유의미한 영향을 주지 않았다.
요인별 상호작용 효과를 보면 성별과 얼굴 표정, 성별과 주인공 성별, 주인공 성별과 얼굴 표정, 성별× 주인공 성별× 얼굴 표정간의 상호작용에서 유의미한 효과가 나타나지 않았다.
3. 이야기 유형에 따른 주인공 성별 판정의 차이
이야기 유형에 따른 주인공 성별 판정 점수가 아동의 연령과 성별, 그리고 이야기 유형에 따라 어떤 차이가 있는지를 알기 위한 기초자료로써 평균과 표 준편차를 구하였다. 그 결과는 <표 6>과 같다.
<표 6> 이야기 유형에 따른 주인공의 성별 판정 점수의 평균과 표준편차 ( )안은 표준편차
연 령 성 별 이야기 유형
과격한 상황 일상적 상황
7세 남
여 합계
18.53 (1.73) 15.87 (2.61) 17.20 (2.57)
15.20 (1.93) 12.53 (3.14) 13.87 (2.90)
5세 남
여 합계
11.47 (3.11) 14.07 (3.39) 12.77 (3.46)
10.73 (2.66) 9.27 (4.17) 10.00 (3.51)
3세 남
여 합계
9.87 (2.92) 9.80 (3.17) 9.83 (3.00)
8.73 (3.81) 7.67 (4.17) 8.20 (3.96)
위의 <표 6>에서 이야기 유형에 따른 주인공 성별 판정 점수를 아동의 연령 에 따라 살펴보면, 과격한 상황에서는 3세의 평균점수가 9.83, 5세의 평균점수 가 12.77, 그리고 7세의 평균점수는 17.20으로 7세가 가장 높은 점수를 받았다.
일상적 상황에서도 3세의 평균점수는 8.20, 5세의 평균점수는 10.00, 그리고 7세 의 평균점수는 13.87로 7세가 가장 높은 점수를 받았다.
한편, 주인공 성별 판정 점수를 피험 아동의 성별에 따라 살펴보면, 과격한 상황에서 남자 아동의 평균점수는 13.29, 여자 아동의 평균점수는 13.24로 남자
아동의 평균점수가 높았으며 일상적 상황에서의 남자 아동 평균점수는 11.56, 여자 아동의 평균점수는 9.82로 남자 아동의 평균점수가 높았다.
이러한 표면적인 점수의 차이가 통계적으로 유의미한 것인지 알아보기 위하 여 피험자의 연령과 이야기 유형, 그리고 피험자의 성별과 이야기 유형간의 이 원 변량분석 결과는 각각 <표 7>, <표 8>과 같다.
<표 7> 피험자 연령에 따른 주인공 성별 판정 점수의 변량분석
변량원 자승화 자유도 평균자승화 F통계량
연 령 오 차 전 체
1305.811 2176.100 3481.911
2 177 179
652.906 12.294 19.542
53.106***
*** p<.001
위의 <표 7>과 같이 아동의 연령에 따른 주인공 성별 판정 점수는 F=53.016으로 p<.001 수준에서 유의한 차이를 보였다. 이것은 3세보다는 5세, 5세보다는 7세가 주인공 성별 특성을 더 잘 판정한다는 것을 뜻한다. 일상적 상황에서는 여자일 것으로, 과격한 상황에서는 남자일 것으로 판정하는 경향이 있다는 뜻이다.
<표 8> 피험자 성별에 따른 주인공 성별 판정 점수의 변량분석
변량원 자승화 자유도 평균자승화 F통계량
성 별 오 차 전 체
35.556 3446.356 3481.911
1 178 179
35.556 19.362 19.452
1.836
위의 <표 8>과 같이 성별 놀이의 특성을 이해하는 능력에 있어서 성별은 통 계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았다. 즉, 성별 놀이의 특성을 이해하는
능력에 연령은 영향을 미칠 수 있으나 성별은 평균점수의 비교와는 달리 별다 른 영향을 끼치지 않았다.
4. 성별 판정 이유에 대한 유아의 대답 유형
피험자의 성별 판정 이유 즉 “왜 남자/여자라고 생각하니?”에 대한 대답을 유형별로 분류하여 빈도로 제시하였으며, 대답 유형을 과격한 놀이 상황과 일 상적 놀이 상황으로 구분하였다.
연령과 성별이 대답 유형에 영향을 끼치는지를 알아보기 위해서 χ2검증을 한 결과는 다음과 같다.
<표 9> 과격한 놀이 상황에서 대답 유형에 따른 연령별 빈도의 χ2검증
χ2= 139.784*
과격한 놀이 상황에 대해 전체적으로 보면 성별에 관련된 전형적인 행동 유 형을 언급하는 대답, 즉 “남자들은 장난을 심하게 해서 잘 다친다.”가 가장 많
대 답 유 형 연 령
3세 5세 7세
개인적 경험을 언급하는 대답 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답
성별에 관한 성격 유형을 언 급하는 대답
‘모른다’는 대답
성별에 다른 통상적인 부상의 유형을 언급하는 대답
29
40
18 64
0
20
99
24 19
2
24
140
53 7
13
았다. 연령과 대답 유형을 관련지어서 살펴보면 대답 유형과 연령간에는 어떤 경향성을 보여주고 있다. 이러한 경향성이 유의한 것인지를 χ2검증한 결과 χ2= 139.784로 p<.05 수준에서 유의한 것으로 나타났다. 따라서 연령이 증 가하면 ‘모른다’는 대답 유형은 줄어들고, 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답과 성별에 관한 성격 유형을 언급하는 대답이 증가하고 있다.
<표 10> 일상적 놀이상황에서 대답 유형에 따른 연령별 빈도의 χ2검증
대 답 유 형 연 령
3세 5세 7세
개인적 경험을 언급하는 대답 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답
성별에 관한 성격 유형을 언 급하는 대답
‘모른다’는 대답
성별에 다른 통상적인 부상의 유형을 언급하는 대답
18
29
16 63
0
16
54
35 23
3
16
79
40 16
5 χ2= 74.261*
<표 10>에서 보는 바와 같이 일상적인 놀이 상황에 대해 전체적으로 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급한 대답 즉 “여자들은 조심하게 놀이하지만 실수를 잘한다.”가 가장 많았다. 연령과 대답 유형을 관련지어 살펴보면 대답 유형과 연령간에는 어떤 경향성을 나타내고 있으며 이러한 경향성이 유의한 것 인지를 χ2 검증한 결과 χ2 = 74.261로 p<.05 수준에서 유의한 것으로 나타 났다. 따라서 연령이 증가하면 과격한 놀이 상황에서와 비슷하게 ‘모른다’는
대답 유형이 줄어들고, 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답과 성별에 관한 성격 유형을 언급하는 대답이 증가하고 있다.
<표 11> 과격한 놀이상황에서 대답 유형에 따른 성별 빈도의 χ2 검증
대 답 유 형 성 별
남 자 여 자
개인적 경험을 언급하는 대답 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답
성별에 관한 성격 유형을 언 급하는 대답
‘모른다’는 대답
성별에 다른 통상적인 부상의 유형을 언급하는 대답
44
163
52 36
3
29
116
43 54
12 χ2 = 17.456*
<표 11>에서 보는 바와 같이 과격한 놀이 상황에 대해 전체적으로 보면 성 별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답이 가장 많았다. 두 번째 가 장 많은 대답 유형으로는 남자 아동인 경우 성별에 관한 성격 유형을 언급하는 대답이며 여자 아동인 경우는 ‘모른다’는 대답이었다.
대답 유형과 성별간에는 어떤 경향성을 보여주고 있으며 이러한 경향성이 유 의한 것인지를 χ2 검증한 결과 χ2 = 17.456으로 p<.05 수준에서 유의한 것 으로 나타났다. 따라서 남·여 아동 모두 성별에 관련된 행동 특성을 언급하 는 대답 유형이 가장 많이 나타내고 있으며, 특히 남자 아동이 여자 아동보다 성별과 관련지어 행동 특성을 이해하고 있음을 알 수 있다. 그러나 여자 아동
은 남자 아동에 비해 ‘모른다’는 대답을 많이 한 이유는 성별 특성을 남자에 비 해 덜 구분 짓는 것으로 보인다.
<표 12> 일상적 놀이상황에서 대답 유형에 따른 성별 빈도의 χ2검증
대 답 유 형 성 별
남 자 여 자
개인적 경험을 언급하는 대답 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답
성별에 관한 성격 유형을 언 급하는 대답
‘모른다’는 대답
성별에 다른 통상적인 부상의 유형을 언급하는 대답
18
94
47 42
3
32
68
44 60
5 χ2= 11.809*
<표 12>에서 보는 바와 같이 일상적 놀이 상황에 대해 전체적으로 보면 성 별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답이 가장 많았다. 두 번째 가 장 많은 대답 유형으로는 남자 아동인 경우 성별에 관한 성격 유형을 언급하는 대답이며 여자 아동인 경우는 ‘모른다’는 대답이었다. 대답 유형과 성별간에는 어떤 경향성을 보여주고 있으며 이러한 경향성이 유의한 것인지를 χ2 검증한 결과 χ2 = 11.809로 p<.05 수준에서 유의한 것으로 나타났다. 따라서 과격한 놀이 상황에서의 대답 유형과 비슷하게 남·여 아동 모두 성별에 관련된 행동 특성을 언급하는 대답 유형이 가장 많이 나타내고 있으며, 특히 남자 아동이 여자 아동보다 성별과 관련지어 행동 특성을 이해하고 있음을 알 수 있다.
<표 13> 이야기 상황에 대한 대답 유형별 빈도의 χ2검증
대 답 유 형 이야기 유형
과격한 상황 일상적 상황
개인적 경험을 언급하는 대답 성별에 관련된 전형적인 행동 유형을 언급하는 대답
성별에 관한 성격 유형을 언 급하는 대답
‘모른다’는 대답
성별에 다른 통상적인 부상의 유형을 언급하는 대답
73
279
95 90
15
50
162
91 102
8 χ2= 18.674*
<표 13>에서 보는 바와 같이 이야기 상황에 대해 전체적으로 보면 과격한 상황이나 일상적 상황에서 성별에 관련된 대답유형이 가장 많았다. 이야기 상 황이 대답 유형에 끼치는 영향이 유의미한 것인지를 χ2검증한 결과 χ2= 18.674로 p<.05 수준에서 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 과격한 상황에서 는 성별에 관련된 전형적인 행동 유형(“남자들은 장난을 심하게 해서 잘 다친 다.”, “여자들은 조심하게 놀이하지만 실수를 잘한다.”)을 언급하는 대답이 상대 적으로 더 많은 반면, 일상적인 상황에서는 성별에 관한 성격 유형을 언급하는 대답(“남자들은 서들러요.”, “여자들은 천천히 하려고 해요.”)이나 ‘모른다’는 대 답이 상대적으로 더 많았다. 즉 과격한 상황에서의 이야기는 남자 아동의 행 동 특성으로 일상적인 상황에서의 이야기는 여자 아동의 행동 특성으로 이해하 고 있다는 것을 의미한다.
Ⅴ. 논의 및 결론
본 연구는 만 3, 5, 7세 아동을 대상으로 연령과 성별에 따라 위험 판단 능력 이 성 특성 행동과 관련지어 어떻게 발달하는지에 대해 알아보고자 하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 놀이의 위험 수준에 대한 판단에 있어서 아동의 연령에 따른 차이는 통계적으로 유의미한 것이 아니었다. 이것은 아동들이 연령에 관계없이 위험 수준이 높은 놀이는 위험하다고 판단하고, 위험 수준이 낮은 놀이는 위험하지 않다고 판단하는 것을 의미하며 만 3세에서 이미 위험의 정도와 수준을 인식하 고 있다는 것을 뜻한다.
둘째, 놀이의 위험 수준을 판단하는데 있어 남·여 아동간에는 통계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았다. 이것은 아동들이 성별에 관계없이 위험한 놀이는 위험하다고 판단하고, 위험하지 않은 놀이는 위험하지 않다고 판단하는 것을 의미한다.
셋째, 놀이의 위험 수준을 판단하는데 있어서 주인공의 성별에 따라 아동들 은 위험의 정도를 다르게 판단하는 것으로 나타났다. 같은 위험 수준의 놀이 에 대해서 놀이 주인공이 여자일 때에는 남자일 때 보다 더 위험하다고 판단한 다는 뜻이다. 또 이러한 경향은 아동의 연령에 따라서 그 정도가 다르게 나타 나는데 연령이 높아질수록 놀이 주인공이 남자일 경우보다 여자일 경우를 더 위험하다고 판단하였다. 이는 놀이 유형에서 대체로 여아는 좀 더 소극적이고 정적인 놀이를 좋아하는 반면에 남아는 적극적이고 활동적인 놀이를 좋아한다 는 Maccoby & Jacklin(1974)의 연구 결과와 일맥 상통한다.
넷째, 놀이의 위험 수준을 판단하는데 있어서 주인공의 얼굴 표정에 따라 아
