제9장 학교와 평생교육
학교교육의 성과와 한계
• 학교교육의 의의
– 개인의 배경과 역량에 따른 교육기회의 차별을 막 을 수 있도록 국가와 사회의 교육제공자로서의 역 할
– 사회구성원들의 교육기회 제공과 보장의 주체로 서 국가, 사회의 역할의 실현
– 사회의 안정적 영속에 필요한 구성원 교육에의 기 여
• 학교교육의 한계
– 교육의 시기와 공간 제한
– 국가, 사회의 가치와 이념이 개입하고 그에 따른 불평등한 사회체제의 심화, 재생산
평생교육 맥락에서 학교, 학교교육
• 학교와 학교교육에 대한 재개념화
– 학교기능의 다변화
• 정규학생들의 학습공간으로서 기능을 탈피
– 학교교육의 이념과 가치의 대안
• 국가, 사회의 이념에 의한 교육운영을 넘어서 참여 구성원들의 다양성의 보장
– 교사의 모습에 대한 재조명
• 학습하는 존재로서 교사의 모습 부각
학교기능의 다변화
• 지역사회와 함께하는 학교로의 재편
– 아동의 정규학교교육의 담당+지역주민의 교육요 구 충족
– 지역사회의 학습공동체 실현의 동반자
• 지역사회와 학교의 상호연계
– 학교는 지역사회의 지리적, 물리적 기반을 벗어나 서 존재하지 않음
– 인적, 물적, 시설, 프로그램 자원의 공유
– 학교는 지역사회의 교육요구에 반응하며, 지역사 회는 학교의 정규교육운영에 필요한 지원 제공
학교기능의 다변화
• 학교기능 다변화의 두 가지 실제
– 지역과 함께하는 학교
• 지역사회의 성장에 있어서 학교가 제공할 수 있는 기능과 역할
• 지역사회 주민의 학습권 보장에 기여
– 방과후 학교
• 학생들의 특기적성교육, 교과보충학습, 청소년 보 호의 목적을 달성하기 위하여 정규교과 이외의 시 간에 학교시설 활용
• 교육적 소외계층 아동, 청소년에 대한 보완적 교육 기회 제공
학교교육의 대안
• 학교교육의 부정적 기능
– 개인의 발전과 건강한 시민양성보다 전체 사회체 제의 이익과 유지에 치중하는 교육
– 사회체제의 모순을 넘어서지 못함
• 일리히의 탈학교사회
– 교육의 기능을 학교가 독점하는 방식으로 제도화 되는 가운데 통제와 왜곡이 심화됨
– 학교교육의 은폐된 교육과정
• 학교 이외의 장면에서의 학습경험의 가치절하 현상
– 학교의 교육기능의 독점을 막고 사회전체의 교육 과 학습기능의 복원: 학습망 사회
학교교육의 대안
• 대안교육
– 정규 학교교육의 독점적 지위로 인한 획일적 교육에 반대 하고 학생들의 전인적 성장을 돕는 교육실천을 위한 노력 – 교육공간, 교육내용, 교육방법의 다변화 모색
• 대안학교
– 대안교육의 실천을 위하여 운영되는 기관
– 다양한 이유로 정규교육의 기회에서 소외된 학생들에 대한 교육기회 보장
• 대안학교의 수요자
– 정규 학교교육 참여대신 자발적인 선택
– 사회경제적 이유로 인한 정규 학교교육 소외계층 – 이중적 대안학교 운영실태
학교구성원들의 평생학습
• 정규 학교교육의 맥락에서 교사
– 학생들에게 필요한 지식과 기술을 전수하는 가르 치는 존재
– 학습하는 교사의 모습 간과
• 평생교육의 맥락
– 교사로서 전문성 유지와 신장을 위한 학습의 필요 성
– 학습하는 존재로서 교사의 역할
• 교육과정의 수동적 운영자로서의 모습이 아닌 학교와 학생들의 상황에 부합되는 독자적인 교육과정 재구성 및 상황적 지식의 생산자의 모습 강조
• 교직문화의 능동적 변혁자로서의 역량 강화
학교 평생교육의 실천과제
• 학교와 지역사회간 협력체제 강화
– 학교와 지역사회 교육자원의 관계성: 경쟁관계가 아닌 협력관계
– 바람직한 교육실천을 목적으로 양자의 협력과 연 계를 강화하여 지역학습공동체 구축
• 교사의 업무지원
– 교사의 학교 평생교육 효과적 운영을 위한 업무지 원
– 학생뿐 아닌 지역주민의 교육지원 담당자로서 교 사 정체성의 변화
학교 평생교육의 실천과제
• 학교 평생교육사의 배치
– 평생교육사의 배치 vs. 평생교육사 자격을 갖춘 교사연수
• 지역사회 교육요구의 파악
– 학교특성을 살려서 지역사회 요구에 반응적인 프 로그램 개발, 운영
• 교사의 학습문화 정착
– 학교현장에서 교사의 비형식적, 무형식적 학습기 회 촉진
– 지식생산자로서 교사의 가능성 복원
