제 목 3장. 동화중심의 표상활동 일과 운영 프로그램
수업목표 1. 동화중심의 표상활동에 대해 알 수 있다.
2. 동화중심의 표상활동을 프로그램에 활용할 수 있다.
수업내용
- 이야기 선정, 내용 결정, 환경 구성에 대한 체계적 계획이 끝난 후 동 화 표상활동 실시
- 유아 등원/ 교사 일과 운영소개→문학활동 중 중심이 되는 이야기 들려 주기→새롭게 변한 환경과 교재를 유아들에게 소개
- 각 영역의 특성, 비치해 둔 자료, 교재 다루는 방법 및 규칙을 알려줌 - 유아들에게 영역별 표상활동을 자유롭게 선택하도록 격려
- 유아 주도적 교재 선택 및 활동
- 교사: 관찰자/ 도움을 청하거나 도움이 필요하다고 판단 되었을 때에 개입→또래간 상호작용, 창의적 교수 사용 등
- 표상활동이 끝나면 각 영역에서 말, 글(그림), 목소리 녹음, 분장, 노래 이야기 등의 표상활동 결과물에 대한 평가
1) 이야기 선정 및 특성 분석
- 유아의 연령과 이야기 특성을 충분히 고려할 것 - 짜임새가 좋은 구조, 흥미의 요소 등
예) 장갑: 유머, 카타르시스, 의성어, 의태어, 수식어, 리듬, 반복, 반복적 누적적 구성/ 위의 요소들을 각 영역별에서 활동해 보기
예) 의성어, 의태어 활용: 먹보 생쥐, 팔짝팔짝 개구리, 빠른발 토끼, 멋쟁 이 영우, 잿빛 늑대, 송곳니 멧돼지, 느림보 곰의 동작적 특징을 표상
2) 영역별 활동 예시(장갑)
- 이야기 그림카드를 보면서 그림 속에 내재해 있는 사건의 단서를 발견 해 이를 순서대로 이야기를 꾸며서 녹음, 다시 듣기
- 역할을 나누어 이야기 꾸미기를 하기도 함 - 각자 꾸민 이야기에 대해 토론
- 각자의 이야기를 하나의 이야기로 만들어 보기 3) 동화 중심의 대집단 극화 활동
(1) 역할 계획하기:
-역할 계획 영역에 계획표 붙여놓기
아동문학
- 유아는 하고 싶은 역할 표기
- 자신의 역할을 계획한 유아들은 작업 영역으로 가서 분장 - 문제점 미리 파악→계획표 옆에 메모
(2) 대집단 극화 활동을 위한 사전 활동 - 유아들과 함께 환경 구성
- 문제점 예측 후 해결방안 토의 및 규칙 정하기 - 활동 시작 및 비디오 촬영
(3)평가
마무리 - 동화표상활동의 장점 및 단점에 대해 이야기 나누기 - 활용하고 싶은 동화에 대해 이야기 나누기
제 목 4장. 그림책을 활용한 철학놀이
수업목표 유아 철학놀이의 방법에 대해 알 수 있다.
수업내용
유아들이 동화를 읽고 스스로 흥미 있고 중요하다고 여기는 철학적 문제 들을 가지고 탐구공동체를 형성하여 철학적 탐구가 이루어지도록 구성된 놀이를 철학놀이라고 함
철학함의 방법을 활용하여 유아들이 스스로 올바르게 사고할 수 있는 능 력을 길러주고자 하는 놀이임
1. 그림책을 활용한 철학놀이의 구성 및 과정
- 탐정놀이, 궁금놀이: 동화를 읽고 철학적 질문이나 개념에 대해 궁금증이 나 호기심을 가지는 호기심 유발과정
- 상상놀이, 탐구놀이, 요술놀이, 배려놀이: 유아들이 궁금해 하는 철학적 질문이나 개념을 여러 측면에서 살펴보는 다각적 탐구과정
- 토론놀이: 철학적 질문이나 개념에 대해 유아 스스로 의미를 만들어 가는 의미 구성과정
- 구성놀이, 표현놀이: 유아 스스로 구성한 의미를 창의적으로 적용해 보려 는 의미 확장과정
2. 교사의 역할
1) 철학적 민감성 가지기
- 유아의 질문들을 진지하게 받아들이기
- 유아들이 하는 질문의 의미를 이해하지 못하여 놓치는 일이 없도록 정신 적 개방성과 철학적 민감성을 지녀야 함
2) 탐구질문 활용하기
- 교사가 어떤 질문을 하느냐가 중요 3) 공동체 형성하기
- 탐구공동체는 유아의 상위 수준의 사고능력 발달을 가져올 수 있는 바람 직한 환경을 제공할 수 있음
- 유아들 스스로 생각할 수 있도록 참을성 있게 유아들의 반응을 기다려 주 어야 함
p. 324/ 도토리 몸속 갈참나무 그림 그려보기
** 수업시연 및 피드백
- 교구에 대해 자세히 설명하기
마무리 - 유아 철학놀이란 무엇인가에 대해 이야기 나누기
- 유아에게 철학놀이가 필요한 이유에 대해 이야기 나누기
