8장 학습동기 높이기

(1)

8장 학습동기 높이기

전 동 표

(2)

학습목표

1. 수업을 통하여 자신의 동기 유형을 파악 할 수 있다

2. 자신의 내적 동기를 지속시키는 전략을 세울 수 있다

3. 내가 과제를 하는 이유를 알게 된다

.

(3)

(4)

정체성 확립 과도기적 경험 성인(사회인)

(5)

대학생

독립적 환경

능동적 교육환경

다양한 대인관계 사회적

지위변화

(6)

 대학교육 만족도

 신입생들의 대학 생활 적응 선행연구에 따르면 신입생 이 상급생에 비해 대학 생활 만족도가 낮게 나타났음

 2008년 전국 19개 대학교 1~4학년 재학생 3,500명 대 상으로 대학교육 만족도 조사 결과 전체적으로 대학생 들의 대학 교육 만족도 수준이 보통 이하라고 보고됨

(7)

 대학의 공부는?

• 자발성에서 출발하여 암기식 공부 탈피

• 문제의식을 가지고 스스로 배워 할 시기

• 학업적 자기 효능감을 높여야 함

• 대학 공부는 자율성과 동시에 책임도 수반함

(8)

1. 학습동기에 영향을 미치는 요인

(9)

(10)

▸ 지각된 학업 효능감은 동기를 통하여 학습에 영향을 줌

▸ 자기 결정 일수록 많은 노력을 기울이고 성적이 높아짐

▸ 자기 결정 정도가 낮은 학생은 최소노력/ 성적도 낮음

(11)

▸ 최소한의 자기결정의 경우 - 규칙이기 때문

(사회적 기능)

▸ 약간의 자기결정의 경우

- 공부하지 않으면 죄책감을 느끼기 때문

(정서적 기능)

(12)

▸ 좀 더 많은 자기결정의 경우

- 공부는 나에게 중요하기 때문 (학업적 효능감)

▸ 완전한 자기결정의 경우 - 재미있고 즐겁기 때문

(학업적 자기 효능감)

(13)

321명 대상 학업동기 분석 결과

^{(임은미 1998)}

여학생 집단

학습동기 비율 36.7%

대인관계 비율 2.7%

남학생 집단

학습동기 비율 39.0%

(14)

(44.38%)

<

(55.62%)

• 대인관계 / 동아리 활동 / 교수 / 선배 / 이성친구 교내 친밀도

(15)

(16)

2007년 재학생 실태조사(한양상담센터) 가. 공부할 때 가장 어려운 점 ?

(17)

2007년 재학생 실태조사(한양상담센터)

(18)

나. 학업성취도

• 학년이 높을 수록 점차 향상

1학년 2학년 3학년 4학년

(19)

25%

20%

19%

14%

13%

9%

효율적 학습방법을 모름

강의진도가 빠름 공부에 흥미를 못 느낀다

기초지식부족 강의내용이 어려움

기타 무응답

(20)

2. 학습동기 유발 전략

(21)

자기결정성 이론(Self-determination),1989

- 미국 Rochester대학교의 Deci, Ryan, Connell, Skinner ^주창 - 동기 이론 중 경험적으로 많은 지지를 얻은 이론

- 자율성, 유능감을 발전시키고자 하는 동기

- 인간은 자율적이고자 하는 욕구를 가지고 있다 - 스스로 원하기 때문에 활동에 참여한다고 봄.

- 지각된 통제는 내재적 동기의 중요한 결정요인

(22)

조정 유형

조정과정

원인 지각

무관심무심함

자신과 무관함

외재적 동기

부과된 조절

외적 조절 확인된 조절 통합된 조절

내재적 동기

외재적 보 상이나 처 벌이 많음 순응

타인으로부

터 인정 추구 가치부여 자율적인목표설정

목표의위계적 통합조화

흥미, 즐거움, 과 제 자체에 만족

외재적 다소 외재적 다소 내재적 내재적 내재적

자기결정에 따른 동기유형

무동기

(23)

가) 무동기(Amotivation)

- 행동할 의도가 결핍된 상태

- 행동을 하지 않거나 의도 없이 행동을 함 -“공부는 왜 하는지 모르겠다”

- 과제수행에 가치를 두지 않는다

- 성공적으로 수행할 수 있을 것이라고 기대하지도 않는다.

- 학습된 무기력 상태에 있는 학습자들에게서 볼 수 있는 특성

(24)

나) 외적조절(External regulation)

- 외적 보상이나 압력, 혹은 제약에 순응하기 위해 행동 함.

- 자기 결정이 전혀 포함되어 있지 않은 타율적 행동.

- 부모나 교사가 제공하는 외적 보상을 얻거나 벌을 피하기 위하 여 과제를 수행한다

(25)

다) 부과된 조절(Introjected regulation; 투사)

- 자신이나 타인의 인정을 추구함

- 좌책감이나 불안 혹은 자기 비난을 피하기 위하여 행동 함 - 교수가 자신을 좋은 학생으로 생각하기를 원하기 때문 - 과제를 하지 않는 것을 스스로 용납하지 못하기 때문

- 과제를 하지 않으면 수치스럽기 때문이라든지 등의 이유로 과제 수행

(26)

라) 확인된 조절(Identified regulation; 동일시)

- 외적으로 조절되었던 가치나 목표를 자신의 것으로 수용 함

- 개인적 중요성이나 자신이 설정한 목표를 추구하기 위해 동기화된 행동

(27)

마) 통합된 조절(Integrated regulation)

- 공부하는 것이 나에게 가치 있는 일이라고 믿기 때문에 공부함 - 사회에 필요한 사람이 되고 싶어서 공부한다

- 강요되거나 방해되는 것이 아니라 내면화의 자연스러운 결과 - 내재적 동기와 공통점이 많다

- 특정한 과제수행 자체에 내재해 있는 즐거움보다는 그 밖의 다른 결과를 얻기 위해 행동

- 여전히 외적 동기에 의한 행동으로 간주한다

(28)

마) 내재적동기 (Intrinsic motivation)

- 자신의 내. 외적 세계를 탐구하고 숙달하기 위한 선천적 성향 - 학습활동에 참여하는 과정에서 갖게 되는 만족이나 즐거움, 재

미 등을 얻기 위해 과제를 수행한다.

- 도전감을 주는 과제를 선호하고 호기심 때문에 과제를 수행 - 과제 수행결과를 자신의 내부적 기준에 의해 판단하는 경향

(29)

2) 과제를 하는 이유는 무엇인가?

□ 외적 동기

(규칙준수, 벌의 회피)

 학점을 잘 받을 수 없기 때문

 과제를 하기로 되어 있기 때문

 교수님으로부터 꾸중을 듣기 때문

 과제를 하는 것이 규칙이기 때문

 다른 사람으로부터 비난을 받기 때문

(30)

□ 정서가 개입된 동기

(자아 및 타인의 인정, 인정추구)

 교수님께서 나를 좋은 학생이라고 생각하기를 원하기 때문

 과제를 하지 않는 것을 나 스스로가 용납하지 못하기 때문

 과제를 하지 않으면 수치스럽기 때문

 과제를 하지 않으면 마음이 편하지 않기 때문

 사람들이 나를 좋아하기를 원하기 때문

(31)

□ 동일시 동기

(자기 가치적 목표, 개인적 중요성)

 그 과목을 이해하기를 원하기 때문

 새로운 것을 배우기를 원하기 때문

 정확하게 이해하고 있는가를 확인해 보기를 원하기 때문

 중요하다고 생각하기 때문

(32)

□ 내재적 동기

(즐거움, 재미)

 재미있기 때문

 즐겁기 때문

(33)

내적 동기 성향 (Amabile, T.M. 1996)

내적 동기 성향 ^O ^X

1. 새로운 것을 배우기 위해 도전을 필요로 하는 수업이나 과제가 좋다.

2. 배우는 내용이 다소 어렵더라도 지적인 호기심을 갖게 하는 과목이 좋 다.

3. 공부할 때 좋은 성적을 받는 것보다 많은 내용을 배우는 것을 중요하 게 생각한다.

4. 풀지 못할 정도로 문제가 어려워도 무엇인가를 배울 수 있는 문제가 좋다

(34)

외적 동기 성향(Amabile, T.M. 1996)

외적 동기 성향 ^O ^X

1. 친구들보다 공부를 잘하는 것이 중요하다.

2. 친구들 보다 내가 더 똑똑하다는 것을 보여주고 싶다.

3. 교수님 질문에 나 혼자만 대답하면 기쁘다.

4. 공부를 잘했는데도 교수님이 칭찬을 안 해 주시면 기분이 나쁘 다.

5. 가능하면 친구들 보다 좋은 점수를 받고 싶다.

(35)

□ 학습활동을 자발적으로 시작한다

.(Amabile, T.M. 1996)

□ 도전 과제를 선호하거나 과제의 도전적인 측면을 추구한다.

□ 학습을 학교 밖의 활동이나 흥미와 자발적으로 관련시킨다.

□ 수행하고 있는 과제와 관련된 질문을 해서 지식 폭을 확장시킨다.

(36)

□ 필수적 과제는 물론 그 밖의 다른 영역에도 관심을 갖는다.

□ 자신이 아직 완성하지 못한 과제를 중간에 그만 두지 않는다.

□ 외적 이유 즉, 성적이나 교수와 상관없이 과제를 수행한다.

□ 과제를 수행할 때 미소를 지으며 과제를 즐긴다.

□ 자신의 성취 결과에 자부심을 갖는다.

(37)

□ 자신이 진정으로 원하는 것을 한다

□ 외적 동기를 내적 동기로 전환한다

□ 문제 해결을 통해 만족감을 느낀다

□ 자기 효능감을 높인다

□ 개인적인 책임감을 가진다

3) 내적 동기를 형성하기 위한 실천 전략

(38)

(39)

참고문헌

 김은주. 홍세희. 김주환(2008) 대학신입생의 자기 결정성 요인들과 학교생활 만족도 관계의 시간에 따른 변화분석 KERA International Conference 2008, 137~287)

 한순미. 김선. 박숙희. 이경화. 성은현(2005) 창의성. 학지사.

 한양상담센터(2007). 한양대학교 ERICA 캠퍼스 실태조사보고서. 제11호

 Amabile, T.M.(1996). Creativity in context. Boulder, CO: Westview.

 Bandura A.(1993). Self-efficacy mechanism in Psychobiologic functioning. Educational Psychologist, 28.

 Deci, E.L.(1980). The Psychology of self-determination. Lexington, MA; DC Health.

 사이트 : http://www.truespedu.org/chamweb/read/8855

 사이트 : http://baukuri.tistory.com/1310

 사이트 : http://www.templateswise.com/

 EBS 교육방송