제2장 경쟁하는 이론들

제2장 경쟁하는 이론들

하나의 현상이 있어도 이를 설명하고 해석하는 관점에 여러 가

지가 있다. 기능주의 교육이론에서는 사회를 유기체로 보고 교

육이 사회 유지에 필수적인 역할을 담당한다고 주장한다. 반면

갈등론적 교육이론에서는 교육의 이데올로기성을 환기시키며

사회재생산 기제로서의 교육기능을 강조한다. 해석적 접근은

행위자 중심의 미시적 연구방법을 통하여 기능론과 갈등론이

설명하지 못했던 교육상황을 포착하고자 한다.

Ⅱ. 갈등론적 교육이론

Ⅰ. 기능주의 교육이론

Ⅰ. 기능주의 교육이론

기능주의 1

• 명칭 : 기능주의, 기능이론, 구조기능이론, 합의이론, 질서모형, 평형모형 등

• 학자들 : 꽁뜨, 스펜서(기초 형성) → 뒤르껨 → 파슨스

• 기능이론은 사회를 ‘유기체’에 비유한다.

(인체는 손, 발, 코, 귀 등 여러 기관 즉 부분으로 구성되어 있으며 이들은 각 기 다른 기능을 담당하고 있어서 각각의 기능을 순조롭게 수행함으로써 인체 의 생존과 활동을 가능하게 함)

→ 유기체와 마찬가지로 사회도 여러 부분으로 구성되어 있으며 각 부분은 ‘ 전체의 존속을 위하여 필요한 각각의 기능을 수행한다. 그러므로 사회의 각 부분은 ‘상호 의존적’이다.

기능주의

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기능주의 1

• 사회는 항상 안정을 유지하려는 속성을 지니며 어떤 충격에 의하여 안정이 깨뜨려지면 이를 회복하기 위한 노력을 전개한다.

• 한편 사회를 구성하고 있는 각 부분 간에는 우열이 있을 수 없으며 각기 수 행하는 기능상의 차이가 있을 뿐이다. 그런 의미에서 계층은 기능의 차이에 바탕을 둔 차등적 보상체제의 결과일 뿐이다.

⇒ 결국 기능주의 이론이 보는 사회는 각기 다른, 질적으로 우열의 차이가 없 는 기능을 수행하는 수많은 개인 및 집단의 통합체로서 안정과 질서 유지라는 합의된 목표 아래 상호의존하여 살아가는 인간집단이다.

• 사회에 대한 기능주의 방식의 설명은 1960-70년대 주류를 이루었다

기능주의

기능주의 1

•

1) 한 체계를 구성하고 있는 요소들은 기능상으로 상호의존적이다.

2) 한 체계의 구성요소들은 그 체계의 계속적 작용에 적극적으로 공헌한다.

3) 한 체계는 다른 체계에 영향을 주며, 이 체계들은 한층 더 높은 수준의 체계 즉 상위체계에 대하여 하위체계이기도 하다.

• 파슨스의 관점에서 사회를 설명하는 기능 이론은

1) 이념의 갈등, 이해관계를 둘러싼 집단간의 이견과 대립을 과소평가한다.

2) 현실을 주어진 것으로 인정하는 현상유지의 입장을 지지한다.

파슨스 <구조기능주의에 입각한 사회체계>

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기능주의 1

기능이론은 사회의 역사적 변화과정을 올바로 설명하기 어렵고, 사 회 내의 개인 간 및 집단 간의 대립과 갈등을 정면으로 다루지 못하 며, 변화와 개혁보다는 ‘현상유지를 지지’한다.

① 존재하는 모든 사회조직을 ‘기능적’인 것으로 본다.

② 보수적이다.

③ 목적론에 빠져 있다.

④ 실증적이지 못하다.

⑤ 변화를 제대로 설명하지 못한다.

기능주의의 비판

기능주의 1

⑥ 구조나 성격과 같은 기본변수를 소홀히 취급한다.

⑦ 권력투쟁, 갈등, 일탈행동 등을 제대로 설명하지 못하고 이런 현 상을 범법행위 또는 병리현상으로 간주한다.

⑧ 사회적 이념, 목표, 규범 등의 보편성과 합의성을 과장한다.

기능주의의 비판

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교육의 대한 설명 2

• 교육의 정의 : 교육은 사회생활을 위한 준비를 아직 갖추지 못한 어린 세대 에 대한 성인세대의 영향력 행사이다. 그 목적은 전체로서의 정치사회와 아동 이 장차 소속하게 되어 있는 특수환경의 양편이 요구하는 지적, 도덕적신체적 제 특성을 아동에게 육성 계발하는 데 있다.

→ 뒤르껨은 교육을 ‘사회화’와 동일시하였다. 사람은 비사회적 존재로 태어나 므로 이를 사회적 존재로 길러야 한다. 사회화를 위한 교육은 두 가지 내용으 로 구성된다. → “보편적 사회화”, “특수적 사회화”

뒤르껨

교육의 대한 설명 2

• 보편적 사회화 : 전체로서의 사회가 요구하는 신체적, 지적, 도덕적 특성의 함양

- 한 사회의 공통적 감성과 신념, 즉 집합의식을 새로운 세대에 내면화시키는 것 을 의미

→ 이를 통해 그 사회의 특성을 유지, 구성원들의 동질성 확보.

뒤르껨

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교육의 대한 설명 2

• 특수적 사회화 : 개인이 속하게 되는 특정 직업세계와 같은 특수 환경이 요구 하는 신체적, 지적, 도덕적 특성 함양

- 뒤르껨은 한 사회가 유지되기 위해서는 다양한 직업집단이 필요하며 산업화가 진행됨에 따라 사회의 분업화가 가속된다는 사실에 주목. 분업화된 각 사회집단 또는 하위 집단은 그 나름대로 요구하는 신체적․지적․도덕적 특성을 가지고 있다 . 따라서 개인이 속하여 살아가게 될 직업집단의 규범과 전문지식을 미리 학습하 여야 한다.

뒤르껨

교육의 대한 설명 2

• 보편적 사회화와 특수적 사회화의 관계 - 뒤르껨은 양자 간의 이념상의 일치를 상정

→ 이는 보편적 사회화가 특수사회화를 지배한다고 보았기 때문 - 그러나 그가 전체 사회와 특수환경 즉 사회집단의 관계를 명백히 지배와 복 종관계로 기술하는 것은 아님

- 그는 개인과 사회와의 관계에 있어서 사회가 개인의 산술적 합계 이상의 특 성을 가진 하나의 실체라고 규정한 설명방식을 전체사회와 부분집단의 관계 에도 그대로 적용하고 있음

뒤르껨

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교육의 대한 설명 2

• 정리

- 사회가 점점 분화하기 때문에 다양한 직업 교육은 불가피. 그러나 전문화된 교육이 증가하면 할수록 사회전체의 동질성 유지를 위한 보편교육은 필수적 이므로 교육의 핵심이다. 보편교육이야말로 분화된 사회의 존속에 불가결한 동질성을 지탱해주기 때문이다. 교육은 그 제도나 교육과정 모두가 한 사회에 근거하고 있고 또한 지향하고 있는 이념을 위하여 존재하는 것이다.

- 뒤르껨의 교육은 “사회이념의 성격”을 지님. → 교육은 사회이념을 떠나서 존재할 수 없으며 사회이념의 유지를 위해 교육이 없어서는 안 된다. → 교 육은 곧 이념적 활동임

뒤르껨

교육의 대한 설명 2

• 비판점

① 한 사회를 구성하고 있는 서로 다른 집단 간의 갈등과 불일치 과소평가

② 모든 사회가 각기 항상 하나의 합의된 이념과 질서를 지향하는 것처럼 상 정함

③ 교육에 있어서도 여러 집단의 교육을 둘러싼 갈등의 가능성을 언급하지 않 음 → 교육현상의 정확한 이해를 어렵게 만듦

④ 어떤 지식과 가치를 가르치는가? 그것은 누가 결정하는가? 교육에 방향과 내용에 관한 국가/교육자/학습자간의 갈등은 없는가? 교육은 누구의 이익에 봉사하는가? 이런 질문에 뒤르껨 이론은 제대로 답변하기 어려움

뒤르껨

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교육의 대한 설명 2

• 파슨스는 학교교육의 사회화 기능 강조 + 산업사회에서의 인력배치 기능 을 부각시킴으로써 ‘사회적 선발 기능’ 강조

→ 파슨스는 ‘사회화’와 ‘사회적 선발’을 학교의 기본기능으로 파악

• 파슨스의 ‘사회화’(뒤르껨과 유사) : 개인들에게 그들이 장차 성인이 되어 담당하게 될 역할 수행에 반드시 필요한 정신적 자세와 자질을 기르는 것이 사회화. 학교는 이러한 정신적 자세와 자질을 길러줌

• [사회]와 같은 기술산업사회에서는 각자의 능력과 소질에 적합한 역할을 담당시키는 것이 인력자원 활용을 극대화하는 일. + [개인]의 입장에서도 남 들에게 존경 받고 많은 경제력을 얻는 지위는 누구나 원하는 것 → 따라서 학 교는 개개인의 능력과 소질을 정확히 파악하여 적절하게 배치해야 한다.(학교 의 사회적선발 기능)

파슨스

교육의 대한 설명 2

• 초등학교~대학에 이르기까지의 선발과정을 비교적 자세히 묘사

초등학교 중학교

․성적의 크기 따짐

․성적의 내용 안 나눔

․우수한 학생: 인지적학습과 도덕적 학습 모두 우수한 학생 (지적 우수성 과 도덕적 우수성 동일시 함

→ 하나의 척도로 평가)

․성적의 ‘크기 + 질’ 따짐

․성적은 ‘인지적학습 + 도덕적학습’의 내용 으로 구성

․“학교의 선발기능” 뚜렷

: 대학교육 받을 人/아닌 人 구분 → 대학에 가 기위해 경쟁치열

→우수한인재선별계기

: 중등학교 계열분류, 대입은 사회적 선발을 위

파슨스

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교육의 대한 설명 2

파슨스

• 학교가 사회적 선발기능을 수행하는 것은 사회와 학교가 성취지향의 가치 를 공유하고 있기 때문.

→ 이는 현대산업사회의 성취지향 가치관을 학교가 받아들인 결과

※ 파슨스는 학교교육의 사회화기능을 강조함과 동시에 산업사회에서 학교는 자질과 능력에 다라 사람들을 선발하고 직업구조에 배치시키는 사회적 선발 기구라고 강조함. 또한 능력에 바탕을 둔 선발장치로서의 시험제도는 보편주 의, 업적주의, 객관적인 평가로서의 감정 중립성 등의 요소를 가지며 학교는 이러한 역할을 수행함.

교육의 대한 설명 2

• 비판점

: 학교의 선발과정이 실제로 공정하게 이루어지고 있는 것처럼 보인다.

(그러나 사실상 상급학교 진학에는 학생의 능력 가정배경의 영향이 크다는 연 구결과가 있다)

파슨스