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5강. 학습자의 자아개념
1. 자아개념의 의미
○ 자아개념은 자기 자신에 대한 총체적인 지각으로서 ‘나’라는 것과 관련된 모든 지 각을 말함.
- 여기에서 “모든 지각”이란 ‘주체로서의 자아’, 즉 자신이 지각하는 나는 물론,
‘객체로서의 자아’, 즉 타인들이 지각하는 나를 포함함.
2. 자아개념의 특성
① 다면적이고 위계적인 특성
- 다면적 특성이란 각 개인이 자신의 학업적, 사회적, 신체적, 정서적 측면 등과 같은 여러 측면에 대한 자신의 지각을 구성한다는 것을 의미하며, 위계적 특 성이란 가장 하위수준에서는 구체적인 자아개념들이 있고 차츰 정점에 이르면 서 일반화된 자아개념이 존재하게 된다는 것을 말함.
- 자아개념의 이론적 구조를 밝힌 Shavelson, Hubner, Stanton(1976)에 따르면 자아개념은 다면적이고 위계적으로 되어 있다고 보고, 일반적 자아개념의 하 위구조로는 크게 학업적 자아개념과 비학업적 자아개념으로 구분하였음. 그리 고 학업적 자아개념의 하위구조로는 개별 교과목과 관련된 자아개념으로 구분 하였고, 비학업적 자아개념의 하위구조로는 사회적 자아개념, 정서적 자아개 념, 신체적 자아개념으로 나눔.
② 안정적 특성
- 가장 상위에 있는 일반적 자아개념은 일단 형성되면 쉽게 변하지 않고 안정적 임. 이 안정성은 자아개념의 위계 차원에서 볼 때 하위 수준으로 내려갈수록 덜 안정되어 변하기 쉬운 반면, 상위 수준으로 올라갈수록 안정성이 높아진다.
③ 발달적 특성
- 어린 아동의 자아개념은 총체적이고 미분화되고 상황의존적이지만 차츰 성장
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함에 따라 주체로서의 자아(I)와 객체로서의 자아(me)를 구분하기 시작하면서 여러 가지 형태의 자아개념을 분화시켜 나가고, 이와 동시에 분화된 자아 사 이에 통합을 시도함.
④ 평가적 특성
- 개인은 여러 상황에서 자신을 기술할 뿐 아니라 동시에 자신에 관한 평가를 하는데, 이 때 평가의 기준은 어떤 절대적 이상일 수도 있고, 타인과의 비교일 수도 있고, 유의미한 타인의 지각이 어떤가에 대한 평가일 수도 있음.
3. 자아개념과 학업성취
○ 일반적인 자아개념과 학업성취의 관계는 어느 정도 있지만, 관련성 정도는 대체 로 약한 것으로 알려져 있지만, 학업적 자아개념과 학업성취 간에는 상당히 밀접한 관계가 있음.
○ Brookover, Thomas, Patterson(1964)이 중학생을 대상으로 연구한 결과, 자신의 능력에 대해 스스로 평정한 자아개념과 교과성적 간에는 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났음.
○ Bloom(1976)은 학습자의 정의적 특성 중 학업적 자아개념이 학업성취를 예언하는 데 매우 강력한 요인으로서 학업성취의 25%를 설명한다고 함.
○ Purkey(1970)는 자아개념 관련 연구를 검토한 결과, 대부분의 연구에서 학업성적 이 우수한 학생들은 자아개념이 긍정적이어서 자기 자신을 가치 있고 바람직 하고 유능한 사람으로 지각하는데 비해, 학업성적이 낮은 학생들은 자아개념 이 부정적이며 자신감이 부족하고 자기를 비하하며 열등감에 사로잡혀 있을 뿐 아니라 타인이 자기를 인정하지 않는 것으로 지각한다고 보고함.
4. 학습자의 자아개념과 교사의 역할
○ Kifer(1973)의 연구
- 이 연구결과에 따르면, 학업적 자아개념은 학습자의 학업성취에 대한 교사의 평정에 좌우되며, 더 나아가 학업성취에 대한 교사의 평정을 받는 기간이 길 어질수록 학업적 자아개념은 긍정적으로 혹은 부정적으로 굳어지는 경향이 있
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음을 알 수 있음.
○ 교사의 태도, 평정이 학생들에게 미치는 영향
- 피그말리온 효과(pygmalion effect)과 낙인 효과(stigma effect) - Rosenthal과 Jacobson의 자기충족적 예언(self-fulfilling prophecy) - Erikson의 근면성 대 열등감의 위기에서 교사의 역할
