책을 만나다

오토마타, 책을 만나다

학생용

오토마타,

책을 만나다

오토마타,

책을 만나다

-“이 보고서는 2018년도 교육부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임”

-“This work was supported by the Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity(KOFAC) grant

▪ 오토마타, 책을 만나다. 5

평가 계획 6

▪ 1차시: 새롭게 책을 만나는 방법 9

▪ 2차시: 오토마타와 책의 만남을 준비하다 19

▪ 3차시: 오토마타, 새로운 책을 만들다 31

▪ 4차시: 오토마타, 새로운 책을 만나다 37

▪ 중학교 수업 대체용 프로그램 안내 3

▪ 오토마타, 책을 만나다. 5

평가 계획 6

▪ 1차시: 새롭게 책을 만나는 방법 9

▪ 2차시: 오토마타와 책의 만남을 준비하다 19

▪ 3차시: 오토마타, 새로운 책을 만들다 31

▪ 4차시: 오토마타, 새로운 책을 만나다 37

중학교 수업 대체용 프로그램 안내

프로그램 특징

제안하는 본 프로그램은 오토마타를 활용한 창의적 융합 교육으로 학생들에게 기술과 공학 그리고 예술의 융 합적 상상력을 불어넣을 수 있는 새로운 교육과정입니다. 이를 통해 자기/타인 관찰능력, 인지능력, 감정조절 능 력, 공감 능력, 감정 이입 능력, 소통능력을 향상시키는 사회 정서 학습 SEL(Social and Emotional Learning) 프로그램의 연구 개발을 목표로 합니다.

STEAM은 ‘과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고 과학기술의 융합적 사고력(STEAM Literacy)과 실생활 문제 해결력을 배양하는 교육 ’이다. 특히, 과학(Science), 기술(Technology), 공학(Engineering), 예술 (Art), 수학(Mathematics) 원리를 기반으로 실생활에서 일어나는 문제를 학생 스스로 흥미를 갖고 해결할 수 있는 방법을 찾는 교육에 중점을 두고 있다. 본 교재는 이러한 STEAM 교육의 목적과 부합하도록 오토마타의 기계적 움직임과 예술적 표현의 폭넓은 이해를 바탕으로 수행되며, 이를 통해 학생 스스로가 공학의 원리를 체득 하게 합니다.

이를 위해 본 프로그램에서는 모둠별로 선호하는 동화를 선택하도록 하고 책 속의 캐릭터들이 잘 나타내도록 오토마타 기반의 스톱 모션 애니매이션을 제작합니다. 동화의 이야기에 적합하도록 모둠원들이 각각 동화 속 캐 릭터를 분담하고 각 캐릭터의 움직임에 적합한 오토마타 메커니즘 박스를 선정하도록 하여 기계요소에 따른 오토 마타의 움직임을 바탕으로 해당 캐릭터를 보다 동적으로 표현할 수 있도록 합니다. 모둠원들이 협동하여 함께 제 작한 스톱모션 애니매이션을 학급 내 SNS에 업로드하고 평가하도록 한 후 SNS를 통해 지속적으로 서로의 생각 을 나누고 공감할 수 있도록 하는 감성적 체험을 유도합니다.

제안된 교육과정을 통해 학생들의 감성을 자극하고 새로운 생각을 유도하여 올바른 인성과 따뜻한 인간적 감 성, 그리고 타인과의 풍부한 교감 능력을 가진 인재로 성장하도록 유도합니다.

중학교용

STEAM

4

프로그램 사용 방법

본 프로그램은 교사용과 학생용으로 나뉘어져 있습니다.

교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.

각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에

을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.

학생용은 중학생들을 대상으로 하는 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.

학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다

본 프로그램은 다음과 같이 다양한 학습 모형을 활용하여 수업 효과를 극대화하였습니다.

프로그램 사용 방법

본 프로그램은 교사용과 학생용으로 나뉘어져 있습니다.

교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.

각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에

을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.

학생용은 중학생들을 대상으로 하는 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.

학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다

본 프로그램은 다음과 같이 다양한 학습 모형을 활용하여 수업 효과를 극대화하였습니다.

중학교용 STEAM

오토마타, 책을 만나다.

주제 개요

인간은 오래전부터 인간이 가지고 있는 능력의 한계가 어디까지이며 개인의 능력에는 어떤 차이가 있고 또 어떻게 하 면 개인이 가지고 있는 능력을 최대한으로 발휘할 수 있을까에 대해 탐색해 왔습니다. 최근에 이르러 감성이 이성적인 결정이나 문제 해결 시 주요한 역할을 수행한다는 것이 밝혀짐으로써 이를 향상시키기 위한 다양한 연구가 진행되고 있 습니다. 본 프로그램은 감성 지능 중심 교육인 사회 정서 학습 SEL(Social and Emotional Learning)을 목표로 오토마 타의 설계 및 제작 과정을 통해 자기/타인 관찰 능력, 메타인지 능력, 감정 조절 능력, 공감 능력, 감정 이입 능력, 소통 능력을 향상시키도록 합니다.

중학교 프로그램인 ‘오토마타, 책을 만나다’는 학생들의 독서 활동에 활력을 불어넣을 수 있도록 하기 위해 오토마타를 활용한 움직임을 독서활동과 연계하도록 하였습니다. 흔히 독서 활동은 개별 작품에 대한 감상을 중심으로 이루어지는 경우와 과제 해결을 목적으로 이루어지는 경우로 나누어집니다. 과제 독서는 도서 자료를 이용하여 학습 과제를 해결하 도록 하는 것으로서 국어과만이 아닌 전 교과로 확대할 수 있는 독서 방법이라고 할 수 있다. 정적인 독서 활동을 동적인 교육 활동과 연계함으로써 독서 활동에 활력을 불어넣을 수 있는 활동이라고 할 수 있습니다. 또한 독서 활동에서는 책 을 읽는 것만큼이나 책을 읽은 후인 독후 활동도 중요합니다. 흔히 독후 활동으로는 독서 감상문을 작성하는 것이 가장 일반적입니다. 학생들이 독서 감상문을 작성하면서 겪는 어려움이 자칫 독서 활동에 흥미를 느끼지 못하게 되는 원인이 되기 때문에 보다 다양한 독후 활동이 요구됩니다.

본 프로그램은 독서활동이 책을 읽고 스토리를 감상하는 것으로 그치지 않고 오토마타의 움직임을 고려하여 책 속의 캐 릭터를 오토마타 작품으로 스케치하여 그림책으로 재 탄생시키는 새로운 방식의 독후활동을 제안하고 있습니다. 선정한 책을 읽고 그 내용 중 인상 깊은 부분을 선정하여 등장 인물을 중심으로 그림으로 나타내되, 이 때 등장 인물의 움직임은 오토마타의 메커니즘을 활용하는 것입니다. 흥미, 동기, 성공의 기쁨을 통해 새로운 문제에 도전하고자 하는 열정이 생길 수 있도록 구체적으로 상황을 제시하게 될 것입니다. 제작된 그림책은 학급 구성원이 함께 감상하고 평가하면서 감성적 체 험이 이루어지게 됩니다. 이 때, 다른 모둠의 작품을 보면서 책의 내용을 간접적으로 예측할 수 있을 뿐 아니라 독서 욕구 를 불러일으킬 수 있습니다. 또한, 평가표를 제시하여 객관적인 평가가 이루어질 수 있도록 합니다. 학생들이 그림책을 보 면서 서로 의사소통하는 능력도 향상될 수 있을 것입니다. 기존의 사회 정서 학습 프로그램은 이론 위주의 획일적이면서 고전적 교육 방식이 주를 이루고 있습니다. 그리고 접근하기 어려운 분야로 인식되어 타 과목과의 연계성이 부족한 실정입 니다. 본 프로그램에서는 오토마타의 융합적 지식을 기반으로 스스로 생각하고 몸으로 익히는 교육을 추구합니다. 미래 사 회에서 주어진 문제에 대해 함께 생각하고 공감하며 창의적으로 해결해나가는 데 중점을 두고 있습니다.

본 프로그램의 오토마타 기반 감성 중심 교육 활용은 사회적이고 충분한 공감 능력을 갖춘 미래지향적 창의인재 양성

에 기여할 것입니다. 이와 같은 오토마타의 융합 과학 이론에 대한 교육을 타 분야로 확장하고 자연스럽게 접근할 수 있

는 방법을 제안함으로써 사회 정서 학습에 기여할 수 있기를 기대합니다.

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가 가. 관찰 평가표

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가표

평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

평가 계획

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가 가. 관찰 평가표

평가영역 평가 척도

우수 보통 아쉬움

상황 제시

문제 상황을 명확하게 이해하여 찾 은 문제를 정확하게 진술하였다.

문제 상황을 이해하였으나, 찾은 문제 에 대한 진술이 다소 정확하지 않다.

문제 상황을 이해하지 못하여, 찾은 문제에 대한 진술을 하지 않았다.

창의적 설계

학습 내용을 체계적으로 모두 기록 하였다.

학습 내용이 기록되었으나 중요한 부분이 일부 누락되었다.

학습 내용의 기록이 잘 이루지지 않 았거나 내용이 구체적이지 않았다.

오토마타 메커니즘 박스 탐색이 잘 이루어졌고 그 내용이 정확하게 기 록되어있다.

오토마타 메커니즘 박스 탐색이 이 루어졌으나 내용 중 일부 내용이 맞 지 않거나 미흡하다.

오토마타 메커니즘 박스 탐색이 잘 이루어지지 않아 정리된 내용이 없 거나 부족한 부분이 많다.

오토마타와 책 속의 캐릭터의 설게 과정이 구제적이고 체계적으로 정리 되었다.

오토마타와 책 속의 캐릭터의 설게 과정이 적합하나 체계적으로 정리되 지 않았다.

오토마타와 책 속의 캐릭터의 설계 과정이 적합하지 않거나 정리가 부 족하다.

감성적 체험

살아있는 책 만들기 과정이 구체적 이고 체계적으로 정리되었다..

살아있는 책 만들기 과정이 적합하 나 체계적으로 정리되지 않았다.

살아있는 책 만들기 과정이 적합하 지 않거나 정리가 부족하다.

적절한 메커니즘을 활용하여 움직임 이 잘 구현이 되어 매우 자연스럽다.

적절한 메커니즘을 활용하였으나 움 직임이 다소 부자연스럽다.

적절한 메커니즘을 활용하지 못해ㅓ 전반적으로 움직임이 부자연스럽다.

학생 작품에 대한 평가를 충실하고 객관적으로 하였다.

학생 작품에 대한 평가가 이루어졌 으나 미흡한 부분이 있다.

학생 작품에 대한 평가가 이루어지 지 않았거나 누락된 부분이 있다.

학생 작품이 전체적으로 매우 독창 적이다.

학생 작품의 일부에서 독창성이 발 견된다.

학생 작품이 독창적이지 않고 평범 하다.

최종 보고서를 체계적이고 충실하게 작성하였다.

최종 보고서를 열심히 작성하였으나 체계성이 다소 부족함

최종 보고서를 작성하였으나 누락된 부분이 발견되고 체계성이 매우 미 흡함

평가

영역 평가기준

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있는 중심 사건에 대한 스토리로 결정하였는가? 이번 수업에서 해결해야 할 문제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가? 모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극적으로 동참하였는가? 문제 정의의

구체화

설계된 내용이 주제를 정확하게 포함하고 있는가?

오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어졌는가? 관계형성 능력 다양한 분야의 지식을 활용하여 문제 해결을 하고 있는가?

작품 준비가 잘 되어 있으며 열정적으로 잘 전달할 수 있는가?

나. 포트폴리오 평가표

2. 학생에 의한 평가

가. 자기 평가표

8 평가

영역 평가기준

주제의 적합성 그림책이 책의 내용을 잘 표현하고 있는가?

문제 해결력

#1 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 적절한 메커니즘을 활용하여 내용을 잘 표현하였는가?

#2 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 적절한 메커니즘을 활용하여 내용을 잘 표현하였는가?

#3 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 적절한 메커니즘을 활용하여 내용을 잘 표현하였는가?

작품의 독창성

#1 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 독창적인 매카니즘을 활용하였는가?

#2 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 독창적인 매카니즘을 활용하였는가?

#3 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 독창적인 매카니즘을 활용하였는가?

발표의 체계성 오토마타를 활용한 그림책을 이해하기 쉽게 체계적으로 설명하였는가? 발표의 독창성 오토마타를 활용한 그림책을 설명하기 위해 독창적인 방법을 사용하였는가?

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가표

평가

영역 평가기준

주제의 적합성 그림책이 책의 내용을 잘 표현하고 있는가?

문제 해결력

#1 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 적절한 메커니즘을 활용하여 내용을 잘 표현하였는가?

#2 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 적절한 메커니즘을 활용하여 내용을 잘 표현하였는가?

#3 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 적절한 메커니즘을 활용하여 내용을 잘 표현하였는가?

작품의 독창성

#1 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 독창적인 매카니즘을 활용하였는가?

#2 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 독창적인 매카니즘을 활용하였는가?

#3 등장인물의 움직임을 표현하기 위해 독창적인 매카니즘을 활용하였는가?

발표의 체계성 오토마타를 활용한 그림책을 이해하기 쉽게 체계적으로 설명하였는가? 발표의 독창성 오토마타를 활용한 그림책을 설명하기 위해 독창적인 방법을 사용하였는가?

나. 동료 평가표

차시

오토마타 업(up)고 가기

새롭게 책을 만나는 방법

10

새롭게 책을 만나는 방법

1. 안중근 선생님께서 하신 말씀 ‘하루라도 책을 읽지 않으면 입안에 가시가 돋는다(一日不讀書 口中生 荊棘)’

이 유명한 말, 독서 이야기가 나오면 끊임없이 이야기되는 훌륭한 문장이다. 그런데 어쩌면 이해되지 않는다고 생각하 는 사람도 있을 것 같다. 역사적으로 유명한 분들 뿐 아니라 현재에 유명한 분들도 독서의 중요성을 끊임없이 강조하고 있는데, 우리들의 독서 생활(습관)은 어떠한지 점검해 보자.

책을 많이 읽지 않았다면 그 이유가 무엇인지 자신의 타입에 따라 적어보자.

A타입) 나는 책을 자주 읽는다. B타입) 나는 책을 자주 읽지 않는다.

얼마나 자주 책을 읽나요? 2018년에 읽은 책은 몇 권이고 어떤 책이었나요?

2018년에 읽은 책은 몇

권이고 어떤 책이었나요? 자주 읽지 못하는 이유는?

혹시 더 자주 책을 읽지 못하는 이유는?

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가표

1차시 새롭게 책을 만나는 방법

1. 안중근 선생님께서 하신 말씀 ‘하루라도 책을 읽지 않으면 입안에 가시가 돋는다(一日不讀書 口中生 荊棘)’

이 유명한 말, 독서 이야기가 나오면 끊임없이 이야기되는 훌륭한 문장이다. 그런데 어쩌면 이해되지 않는다고 생각하 는 사람도 있을 것 같다. 역사적으로 유명한 분들 뿐 아니라 현재에 유명한 분들도 독서의 중요성을 끊임없이 강조하고 있는데, 우리들의 독서 생활(습관)은 어떠한지 점검해 보자.

책을 많이 읽지 않았다면 그 이유가 무엇인지 자신의 타입에 따라 적어보자.

A타입) 나는 책을 자주 읽는다. B타입) 나는 책을 자주 읽지 않는다.

얼마나 자주 책을 읽나요? 2018년에 읽은 책은 몇 권이고 어떤 책이었나요?

2018년에 읽은 책은 몇

권이고 어떤 책이었나요? 자주 읽지 못하는 이유는?

혹시 더 자주 책을 읽지 못하는 이유는?

2. 혹시 바쁘다는 것이 책을 읽지 못하는 이유였다면, 다음 영상을 보면서 독서를 하지 못하는 것이 외부 적인 요소(바쁜 일이 많아서)인지 내부적인 요소(나의 의지)인지 생각해 보자.

3. 나는 어떨 때 책을 잘 읽을까? 다음은 책을 읽는 다양한 방법이다. 이 중 나의 독서 방법은 어떤 것에 가까운지 알아보자 만약 제시된 독서 방법 이외에 나만의 독서 방법이 있다면 적어보고 친구들에게 소 개해 보자.

<출처> 나는 한번 읽은 책은 절대 잊어버리지 않는다. 카바사와 시온 지음, 나라원/1시간에 1권 퀀텀 독서법, 김병완 지음, 청림출판/

내게 맞는 독서법 어떤게 있을까? 농민신문, 2017.10.2.일자.https://www.nongmin.com/nature/NAT/BOK/283016/view

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4. 책을 읽는 독서 활동만큼 중요한 것이 독후 활동이라고 한다. 다양한 독후 활동은 독서 효과를 더욱 높여줄 수 있다. 다음의 독후 활동을 보며 어떤 독후 활동이 나의 독서 효과를 높여줄 수 있을지 생각 해 보자.

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가표

4. 책을 읽는 독서 활동만큼 중요한 것이 독후 활동이라고 한다. 다양한 독후 활동은 독서 효과를 더욱 높여줄 수 있다. 다음의 독후 활동을 보며 어떤 독후 활동이 나의 독서 효과를 높여줄 수 있을지 생각 해 보자.

다양한 독후 활동

오토마타가 들려주는 책 이야기

고학년으로 올라갈수록 읽는 힘이 학습에서 매우 중요하기 때문에 중학교부터 독서력을 다져 사고력을 키워야 할 것이다. 교과와 관련짖지 않더라도 긴 글을 소화하는 능력은 하루 아침에 쌓이는 것이 아닐 것이다. 중학교 시절 독서 습관이 잘 형성 되어 독서력을 다진 학생들은 생각의 시작점부터 다르다고 한다. 독서 습관을 들인 학생들은 생각과 생각을 이어나가며 구체 화하는 능력을 있다는 것을 의미한다. 또한, 책을 통해 배경지식을 축적하고 타인과 자신을 설득할 수 있는 단단한 힘이 생기 기도 한다. 책을 읽는 것 만큼이나 책을 읽고 난 후의 독후 활동도 매우 중요한데 가장 널리 알려진 것으로 독서 감상문 쓰기 가 있다. 독서 감상문 쓰기는 많은 장점이 있고 그 활용도가 높지만 그 역기능 또한 적지 않다. 학생들의 대부분이 독서 자체 에도 흥미를 느끼지 못하고 있지만 더욱이 독서 감상문에 대한 두려움이 적지 않음을 부인할 수 없다. 어쩌면 독서 감상문이 싫어서 책을 읽지 않으려는 학생들이 있을 수도 있으므로 천편일률적으로 독서 감상문을 쓰도록 하지 말고, 다양한 형식을 취함으로써 학생들의 독서 흥미와 창의적 사고를 기를 수 있다. 다음은 다양한 방법으로 독서 감상문을 작성하는 방법이다.

다양한 방법으로 독서 감상문

작성하기

감상 이어 쓰기 감상문 쓰기 감상시 쓰기

일정한 물음에 답하는 형식의 감상쓰기 다른 인물과 비교하는 글쓰기 논술문쓰기

개작하기(패러디, 시대 상황 바꿔쓰기 등) 영작(외국인에게 책 소개하기)

뒷 이야기 창작하기

인터뷰 형식의 독서 감상(주인공과 대화하기, 인물에게 충고하기 등) 시리즈 형식으로 감상쓰기(매일 조금씩 써 내려가기)

가설적인 감상스기(내가 만약 작품 속 주인공이라면) 독서록 쓰기

문학 작품의 역사적 지리적 배경 정보 조사하기

이러한 글쓰기 이외에도 내용의 시각적 표현, 영상화, 작품집 만들기 등 다양한 형태의 표현 활동을 통해서 학생들의 독서 의욕과 동기를 유발하고 창의적 사고를 신장할 수 있을 것이다. 다음은 독서 감상문 이외의 독후 활동에 대한 내용이다.

독서 감상문을 다르게 표현하기

독서 신문 만들기

나만의 시집, 나만의 책 만들기 나만의 사전 만들기

주제가 만들기(노래 가사를 바꾸는 방법으로)

만화, 그림 그리기(책의 내용을 만화나 그림으로 표현하기) 영상 소설 제작하기

책 광고, 책 표지, 독서 포스터 만들기

숨은 그림 찾기 만들기(주요 내용을 숨은 그림 찾기로 표현하기) 독서 퍼즐(책 내용 또는 독서 전반에 관한 퍼즐 만들기)

독후 활동이 독서 습관을 좌우하기도 한다. 처음부터 많은 양의 감상문을 잘 쓰려고 하기 보다는 ‘인상깊었던 내용 3가지 찾고 3줄 소감부터 시작하기’처럼 부담이 적은 방법부터 시작하는 것이 좋다. 또한, 글을 쓰는 것 이외에도 다양한 독후 활동 중 자신에게 맞는 방법을 찾는다면 독서력 향상과 함께 성취감과 자신감도 같이 키울 수 있을 것이다. 또한, 혼독보다는 함께 읽고 이야기하는 가운데 책을 보다 즐겁게 읽을 수 있을 뿐 아니라 책의 호흡이 더 길어져 성찰과 사색에도 도움이 된다고 한다.

<출처> 독서교육종합지원시스템 독후활동하기(https://reading.gglec.go.kr/), 중딩 독서, 수능 독해 실력까지 영향 줍니다. 한겨례신문, 2017.03.07.

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5. 다음 상황을 읽고, 우리가 앞으로 해결해야 할 문제를 확인해 보자. 그리고 에 들어갈 책을 선정해 보자.

우리 학교에서는 독서의 날을 맞이하여 반 별로 독후 활동 대회를 실시하기로 했다. 어제 종례 시간에 담임선생님께서 반 별 독후 활동 대회에 대해 설명해주셨는데... 이 대 회에서는 학급 학생 모두가 책을 읽어서 독후 활동에 참여하는 것이 가장 중요하고 국어 뿐 아니라 다른 과목과 융합된 독후 활동이라면 가산점이 있다고 하셨다. 그래서 오늘 학급 회의 시간에 우리는 우리 반만의 특별한 독후 활동을 결정했다. 일단 우리 반은 책 을 결정했는데 그것은 누구나 아는 내용인 ‘ ’이다. 또한, 우리 반만의 독후 활동 제목은 ‘ , 오토마타를 만나다!’이다. 이것은 우리 반이

를 그림책으로 재탄생시키는 것인데... 우리는 먼저 책 전체를 읽고, 책을 우리 반 인원수 만큼 분량을 나눠서 책 내용을 맡기로 했다. 그리고 자신이 맡은 책 내용을 그림으로 그

리되, 책 내용 속의 등장인물의 움직임은 기술 시간에 배운 오토마타 메커니즘을 활용하여 나타내기로 했다 자~ 이제 새로운 방법으로 책을 만나볼까?

어떤 책이 언급되었는가? 결정된 책은?

결정된 이유는?

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가표

5. 다음 상황을 읽고, 우리가 앞으로 해결해야 할 문제를 확인해 보자. 그리고 에 들어갈 책을 선정해 보자.

우리 학교에서는 독서의 날을 맞이하여 반 별로 독후 활동 대회를 실시하기로 했다. 어제 종례 시간에 담임선생님께서 반 별 독후 활동 대회에 대해 설명해주셨는데... 이 대 회에서는 학급 학생 모두가 책을 읽어서 독후 활동에 참여하는 것이 가장 중요하고 국어 뿐 아니라 다른 과목과 융합된 독후 활동이라면 가산점이 있다고 하셨다. 그래서 오늘 학급 회의 시간에 우리는 우리 반만의 특별한 독후 활동을 결정했다. 일단 우리 반은 책 을 결정했는데 그것은 누구나 아는 내용인 ‘ ’이다. 또한, 우리 반만의 독후 활동 제목은 ‘ , 오토마타를 만나다!’이다. 이것은 우리 반이

를 그림책으로 재탄생시키는 것인데... 우리는 먼저 책 전체를 읽고, 책을 우리 반 인원수 만큼 분량을 나눠서 책 내용을 맡기로 했다. 그리고 자신이 맡은 책 내용을 그림으로 그

리되, 책 내용 속의 등장인물의 움직임은 기술 시간에 배운 오토마타 메커니즘을 활용하여 나타내기로 했다 자~ 이제 새로운 방법으로 책을 만나볼까?

어떤 책이 언급되었는가? 결정된 책은?

결정된 이유는?

6. 책이 선정되면, 아래의 플로우맵을 통해 다시 한 번 문제 해결 과정을 확인하고 이를 구체화해 보자.

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미디어 속 책 이야기

어른도 아이도 모두 좋아하는 마블 영화에 등장하는 <어벤져스>에는 여 러 명의 영웅들이 등장합니다. 이런 영화에서는 영웅 한 사람의 힘으로는 도저히 해결할 수 없는 큰 문제들이 매번 생겨납니다. 이때 5~6명의 주인공 들은 각자의 특장점을 살려 힘을 모아 함께 문제를 해결합니다.

우리가 사는 지금 이 시대가 바로 그렇습니다. 걸출한 한 명의 개인이 모든 문제를 해결할 수 있는 시대가 아닙니다. 고도화․문화된 지식과 정 보들이 넘쳐날수록, 이것을 한 사람이 모두 습득․처리하기에는 현실적으 로 매우 어렵습니다. 이와 관련된 독서 방법이 ‘협력형 융합독서’(이하 협 력독서)입니다. 협력독서는 역할 또는 영역을 나누어 읽고 그것을 모으는 융합독서입니다. 협력독서는 크게 토의식 협력독서와 스터디식 협력독서로 나뉩니다.

토의식 협력독서는 관점과 입장을 나누어 각자 선택하고 그에 해당하는

자료와 책들을 집중적으로 읽고 각자의 관점에 대한 깊이 있는 이유와 논리를 정리해 서로 나누는 것입니다. 즉, 각자가 깊이 있는 독서를 통해 전문가가 되어 토의하는 것입니다. 이것이 발전하여 심포지엄, 포럼, 패널 등이 될 수 있습니다. 반면 스터 디식 협력독서는 책 한 권을 각자 분량을 나누어 읽고 정리하여 서로 나누는 것입니다. 또는 같은 주제의 여러 책을 각자 나 누어 읽고 발표할 수도 있을 것입니다. 토의식 협력독서의 경우 ‘공감하며 제대로 듣기’가 중요합니다. ‘백지장도 맞들면 낫 다’는 속담처럼, 협력하면 시간을 단축하거나 개인으로서는 해결할 수 없는 어려운 문제를 더 다양한 아이디어를 통해 성공 적으로 해결할 가능성이 커집니다. 하지만 사공이 많으면 배가 산으로 갈 수 있듯 여러 사람이 제 뜻대로만 하려 들면 오히려 어려움이 있을 수도 있겠지요. 서로 다른 의견이 너무 많아서 결정을 내리기 힘들어지기 때문입니다. 따라서 성공적인 토의 식 협력독서를 위해서는 소통의 기술을 비롯해 상대방 입장에서 이해할 수 있는 공감적 경청 능력과 자세가 중요합니다. 공 격적 자세, 방어적 태도, 무관심, 자기 과시 등 협력을 방해하는 자세는 버려야 합니다. 각자 언제든 토의를 이끌어갈 수 있는 역량을 길러야 합니다. 서로 소통하는 능력을 기로는 좋은 방법으로 ‘하브루타‘가 그 대안이 될 수도 있습니다. 하브루타는 유대인의 전통적인 토론 교육 방법으로, 짝끼리 토론․토의하는 것을 말합니다. 하브루타는 두 아이가 짝을 지어 서로 논쟁 을 통해 ‘진리’를 찾는 것을 뜻합니다. 일반적 토의에 ‘질문 주고받는 기술’을 더한 것이지요. 또한 하브루타는 이기는 토론이 아닌 상대를 설득하는 토론을 말합니다.

스터디식 협력독서에서 중요한 것은 책임감과 티(T)자형 읽기입니다. 앞서 말했듯 스터디식 협력독서는 서로의 신뢰 속에 각자 읽기 영역을 나눈 뒤, 자신이 맡은 부분은 좀 더 심층적으로 정리해 지식을 나누는 것입니다. 이때 주의해야 할 것은 자신이 맡지 않은 부분도 미리 가볍게 읽고, 기초 정보를 획득해야 한다는 것입니다. 그래야 상대방의 설명을 이해할 수 있겠 지요.

티자형 읽기에서 세로 획은 아이 스스로 다양한 영역을 심층 탐구하는 것을 의미합니다. 상대적으로 짧은 가로 획은, 아이 가 다른 친구들의 영역도 골고루 가볍게 읽는다는 것을 뜻합니다. 티자형 읽기를 발전시키면 어떤 변화가 생길까요? 자신의 관심 분야(세로 획)에서는 전문가 수준의 지식을 쌓게 되고, 다른 영역(가로 획)에서는 10∼20%의 핵심 지식과 일반 교양을 지니게 될 겁니다.

가을이 깊어갈수록 아이들 손에는 책이 한 권씩 들려있으면 좋겠지요. 이때 ‘혼자독서’(혼독)도 중요하겠지만, 어벤져스의 영웅들처럼 힘을 합쳐 사고력을 키워보는 ‘협력독서’를 친구들과 시도해보는 것도 좋겠습니다. 책 읽은 뒤 다양한 의견을 주 고받는 것이 바로 융합 사고의 과정이고, 이를 통해 융합 탐구력을 키울 수 있기 때문입니다.

<출처> 다같이 힘 모아 읽으면 ‘어벤져스 독서’됩니다. 한겨례신문, 2018.10.08.

http://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/864988.html#csidx44b021442a33fa28375270def03c86c 

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가표

오토마타가 들려주는 이야기

미디어 속 책 이야기

어른도 아이도 모두 좋아하는 마블 영화에 등장하는 <어벤져스>에는 여 러 명의 영웅들이 등장합니다. 이런 영화에서는 영웅 한 사람의 힘으로는 도저히 해결할 수 없는 큰 문제들이 매번 생겨납니다. 이때 5~6명의 주인공 들은 각자의 특장점을 살려 힘을 모아 함께 문제를 해결합니다.

우리가 사는 지금 이 시대가 바로 그렇습니다. 걸출한 한 명의 개인이 모든 문제를 해결할 수 있는 시대가 아닙니다. 고도화․문화된 지식과 정 보들이 넘쳐날수록, 이것을 한 사람이 모두 습득․처리하기에는 현실적으 로 매우 어렵습니다. 이와 관련된 독서 방법이 ‘협력형 융합독서’(이하 협 력독서)입니다. 협력독서는 역할 또는 영역을 나누어 읽고 그것을 모으는 융합독서입니다. 협력독서는 크게 토의식 협력독서와 스터디식 협력독서로 나뉩니다.

토의식 협력독서는 관점과 입장을 나누어 각자 선택하고 그에 해당하는

자료와 책들을 집중적으로 읽고 각자의 관점에 대한 깊이 있는 이유와 논리를 정리해 서로 나누는 것입니다. 즉, 각자가 깊이 있는 독서를 통해 전문가가 되어 토의하는 것입니다. 이것이 발전하여 심포지엄, 포럼, 패널 등이 될 수 있습니다. 반면 스터 디식 협력독서는 책 한 권을 각자 분량을 나누어 읽고 정리하여 서로 나누는 것입니다. 또는 같은 주제의 여러 책을 각자 나 누어 읽고 발표할 수도 있을 것입니다. 토의식 협력독서의 경우 ‘공감하며 제대로 듣기’가 중요합니다. ‘백지장도 맞들면 낫 다’는 속담처럼, 협력하면 시간을 단축하거나 개인으로서는 해결할 수 없는 어려운 문제를 더 다양한 아이디어를 통해 성공 적으로 해결할 가능성이 커집니다. 하지만 사공이 많으면 배가 산으로 갈 수 있듯 여러 사람이 제 뜻대로만 하려 들면 오히려 어려움이 있을 수도 있겠지요. 서로 다른 의견이 너무 많아서 결정을 내리기 힘들어지기 때문입니다. 따라서 성공적인 토의 식 협력독서를 위해서는 소통의 기술을 비롯해 상대방 입장에서 이해할 수 있는 공감적 경청 능력과 자세가 중요합니다. 공 격적 자세, 방어적 태도, 무관심, 자기 과시 등 협력을 방해하는 자세는 버려야 합니다. 각자 언제든 토의를 이끌어갈 수 있는 역량을 길러야 합니다. 서로 소통하는 능력을 기로는 좋은 방법으로 ‘하브루타‘가 그 대안이 될 수도 있습니다. 하브루타는 유대인의 전통적인 토론 교육 방법으로, 짝끼리 토론․토의하는 것을 말합니다. 하브루타는 두 아이가 짝을 지어 서로 논쟁 을 통해 ‘진리’를 찾는 것을 뜻합니다. 일반적 토의에 ‘질문 주고받는 기술’을 더한 것이지요. 또한 하브루타는 이기는 토론이 아닌 상대를 설득하는 토론을 말합니다.

스터디식 협력독서에서 중요한 것은 책임감과 티(T)자형 읽기입니다. 앞서 말했듯 스터디식 협력독서는 서로의 신뢰 속에 각자 읽기 영역을 나눈 뒤, 자신이 맡은 부분은 좀 더 심층적으로 정리해 지식을 나누는 것입니다. 이때 주의해야 할 것은 자신이 맡지 않은 부분도 미리 가볍게 읽고, 기초 정보를 획득해야 한다는 것입니다. 그래야 상대방의 설명을 이해할 수 있겠 지요.

티자형 읽기에서 세로 획은 아이 스스로 다양한 영역을 심층 탐구하는 것을 의미합니다. 상대적으로 짧은 가로 획은, 아이 가 다른 친구들의 영역도 골고루 가볍게 읽는다는 것을 뜻합니다. 티자형 읽기를 발전시키면 어떤 변화가 생길까요? 자신의 관심 분야(세로 획)에서는 전문가 수준의 지식을 쌓게 되고, 다른 영역(가로 획)에서는 10∼20%의 핵심 지식과 일반 교양을 지니게 될 겁니다.

가을이 깊어갈수록 아이들 손에는 책이 한 권씩 들려있으면 좋겠지요. 이때 ‘혼자독서’(혼독)도 중요하겠지만, 어벤져스의 영웅들처럼 힘을 합쳐 사고력을 키워보는 ‘협력독서’를 친구들과 시도해보는 것도 좋겠습니다. 책 읽은 뒤 다양한 의견을 주 고받는 것이 바로 융합 사고의 과정이고, 이를 통해 융합 탐구력을 키울 수 있기 때문입니다.

<출처> 다같이 힘 모아 읽으면 ‘어벤져스 독서’됩니다. 한겨례신문, 2018.10.08.

http://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/864988.html#csidx44b021442a33fa28375270def03c86c 

오토마타, 책과의 만남을 준비하기 전, 과제

우리는 지난 차시에 책을 선정하고, 각자 책을 읽기로 했다. 자~ 그럼 지금부터 내가 읽은 책의 줄거리에 대해 요약해

보자. 독후 활동은 글로 적어도 좋고... 자신만의 방법으로 독서 감상을 표현해도 좋다.

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독서 지도법

∙글을 읽고 중심 내용을 잘 파악하는 것이 중요하다.

글을 읽을 때 내용 파악을 하는 것에서 한 걸음 더 나아 가 학생이 스스로 중요한 정보를 찾은 후 그 정보에 대해 더 깊이 생각해 보는 활동이‘중심내용 찾아 읽기’이다.

중심내용 찾아 읽기는 중심 문장 찾기에서 벗어나 중요 한 정보를 자신의 입장에서 찾아 구체적인 근거를 들어 활용하기 때문에 책을 읽으면서 아동의 사고를 확장시킬 수 있다. 중심내용을 찾아 읽기는 먼저 글을 읽으면서 중요하다고 생각하는 부분에 ‘밑줄’긋고, 밑줄 그은 부분 을 ‘질문’으로 만들어 본다. 책을 다 읽은 후에 그 질문에

‘답’을 한다. 답은 지문에서도 찾을 수 있고, 자신이 기존 에 알고 있는 정보를 요약해도 상관없다. 정리해 놓은 답 을 한 문장으로 만들면 내가 중요하다고 생각하는 ‘중심 내용’이라고 할 수 있다. 이런 활동을 통해 학생들이 책 을 읽으면서 사고의 확정은 물론 의미 있는 독서습관이 길러질 것이다.

∙책을 읽고 요약을 잘 하는 것이 독서법에서 매우 중요하다.

요약(要約)이란 말이나 글의 요점을 간추리는 것이다. 이 러한 요약은 마치 ‘축소 지도’와 같다. 축소 지도는 주요 지형지물을 중심으로 실제의 모습을 줄여서 그린 것이다.

어떻게 하면 요약을 잘 할 수 있을까?

요약을 잘 하기 위해서는 크게 두 가지 능력이 필요하다. 제시문의 내용을 정확하게 파악할 수 있는 ‘이해력’이며, 다른 하나는 이렇게 자신이 이해한 주요 내용을 논리적, 체계적으로 서술할 수 있는 ‘표현력’이다.

이제 요약을 잘 할 수 있는 구체적 방법을 알아보자.

① 글을 읽으면서 중요한 내용에 밑줄을 긋는다. 핵심적인 단어나 개념, 중요한 구절이나 문장에 밑줄 을 그으면서 글의 주요 내용을 파악한다.

② 각 문단의 중심 문장을 찾는다.

대부분의 문단은 중심 문장과 뒷받침 문장으로 구성되 어 있다. 따라서 중심 문장을 제대로 찾아야 그 문단에 서 글쓴이가 말하려고 하는 것을 쉽게 알 수 있다.

③ 핵심 문단을 찾는다.

각 문단에서 중심 문장이 있듯이, 글 전체에서도 핵심 문단이 있다. 예를 들면 두괄식 글에서는 글의 첫 부 분이 핵심 문단이며, 미괄식 글에서는 글의 마지막 부 분이 핵심 문단이 된다. 따라서 핵심 문단과 이를 뒷 받침하기 위한 문단을 구분하는 것이 좋다.

④ 주제문을 찾는다.

중요한 부분에 밑줄을 그으면서 글 전체를 다 읽은 다음에는 주제문을 찾는 것이 중요하다. 주제문은 대 체로 핵심 문단에 있다. 내용의 흐름을 파악하면서 주

제문을 찾았으면 내용을 이해하는 작업은 거의 마무 리되었다.

⑤ 파악한 내용을 바탕으로 글을 논리적, 체계적으로 서술 해야 한다.

요약을 말로 하는 경우에는 빠진 내용이 있더라도 나 중에 첨가하면 되지만, 글로 쓸 경우에는 그렇게 하면 짜임새가 없어서 산만한 글이 된다. 따라서 쓸 내용과 순서를 미리 구상하여 체계적으로 서술해야 한다.

⑥ 핵심 개념과 주제문을 바탕으로 서술한다.

요약에는 제시문에서 사용된 핵심 개념이나 구절, 또 는 주제문이 반드시 들어가야 한다. 특히 핵심 개념을 잘 연결하여 주제문을 뒷받침하는 것이 중요하다.

⑦ 제시문의 구성 순서에 따라 서술한다.

요약이란 이미 위에서 언급했듯이 축소 지도를 그리 는 것과 같다. 따라서 가능한 한 제시문의 구성 순서 에 따라서 차례로 요약하는 것이 좋다. 물론 부차적인 내용이나 문단은 제외시킨다.

⑧ 밀접한 내용을 묶어서 단락을 재구성한다.

예를 들어 제시문 전체가 4단락으로 되어 있는데, 첫 째 단락과 둘째 단락이 서로 긴밀하게 연관되어 있고, 셋째 단락과 넷째 단락도 서로 긴밀한 관계에 있다면 각각을 묶어서 요약문을 둘 단락으로 만들면 된다. 물 론 여러분이 지금까지 했던 것처럼 200자 정도로 짧 게 요약할 경우에는 한 문단으로 구성하는 것이 좋다. 그러나 600자 정도로 좀 길게 요약할 경우에는 두 문 단 정도가 적당하다.

⑨ 자신의 언어로 표현한다.

학생들이 요약에서 흔히 범하는 잘못들 중의 하나는 제시문의 문장을 그대로 옮겨서 서술하는 것이다. 밑 줄을 그은 주요 문장들을 그대로 옮겨서 짜깁기하듯이 요약을 하면 내용이 매끄럽게 연결되지 않아서 의미가 제대로 전달되지 않으며, 또 핵심적 내용을 압축적으 로 줄여서 전달할 수도 없다. 따라서 핵심적인 개념이 나 구절은 반드시 활용하되, 문장을 그대로 옮기지 말 고 자기 언어로 간결하게 바꾸어서 표현해야 한다.

⑩ 정해진 원고 분량에 맞춘다.

원고 분량에 맞추어 요약하는 일을 그리 쉽지 않기 때문에, 글을 쓰기 전에 쓸 내용의 분량을 미리 가늠 해 보아야 한다.

⑪ 퇴고를 한다.

논술문과 마찬가지로 요약에서도 마지막으로 글을 다 듬는 작업이 필요하다. 맞춤법이나 문법에 어긋난 문 장을 찾아서 고쳐야 한다. 또 문장의 길이가 너무 길 경우에는 중간에서 끊어 두 문장으로 만들어 내용이 분명하게 전달되도록 한다.

6 평가 단계

평가 항목

평가 척도

상 중 하

상황 제시

주제의 적합성

책의 줄거리를 잘 파악할 수 있 는 중심 사건에 대한 스토리로 적절하게 구성됨

중심 사건도 있으나 일부 내용

이 무관함 책의 내용과 전반적으로 무관함

문제 정의의 구체화

이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화하였는가?

해결해야 할 문제에 대해 이해

도가 다소 부족함 해결해야 할 문제가 미흡함

관계형성 능력

모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 팀 빌딩에 적극 적으로 동참하였는가?

역할 분담 및 팀 빌딩에 다소 소 극적임

역할 분담 및 팀 빌딩에 매우 소 극적임

창의적 설계

주제와의 적합성

설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있는가?

설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨

설계된 내용이 주제를 일부 포 함함

문제 해결력 오토마타의 움직임을 고려하여 캐릭터의 스케치가 잘 이루어짐

일부 움직임이 오토마타와 연계 되지 않음

오토마타의 움직임을 전혀 고려 하지 않음

융합지식의 활용 다양한 분야의 지식을 활용하 여 문제 해결을 하고 있음

다양한 지식을 활용하고자 하였 으나 일부의 내용에 오류가 있음

단편적인 지식을 활용하여 작품 을 완성함

감성적 체험

집중과 끈기 작품 준비가 잘 되어 있으며 열 정적으로 잘 전달할 수 있는가?

작품의 완성도가 좋은 편이나 미완성인 요소가 일부 포함됨

과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음

흥미와 참여도

새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함

새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함

∙평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.

∙관찰 평가는 1차시(상황 제시), 2차시(창의적 설계), 3차시(감성 적 체험) 수업 중의 수행 활동을 담당교과 선생님이 지속적으 로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 이번 프로그램의 학생 활동지 가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 포트폴리오와 발표자료 URL을 제출하여 평가받게 될 것이다.

∙자기 평가와 동료 평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.

교사에 의한 평가(80%) 학생에 의한 평가(20%)

관찰 평가 포트폴리오 평가 자기 평가 동료 평가

30% 40% 자기 성찰에 활용 20%

1. 교사에 의한 평가

가. 관찰 평가표