한국학교교수력향상을위한한국어평가론(지현숙)

(1)

한국학교 교수력 향상을 위한

한국어 평가론

(2)

강의 순서



들어가기



언어 평가의 개념



_{평가의 기능}



_{평가의 요건}



평가의 유형



언어기능별 평가



언어기능별 평가의 실제



평가의 절차



_{대안적 평가}



_{한국학교 평가문항 제작의 실제 -}

말 , 쓰 , 어 , 문 , 읽



_마무리

(3)

들어가기 질문

1. ‘ 평가’하면 생각나는 것이 있는가 ?

2. 좋은 평가가 되기 위한 조건이 있다면 ?

3. 지금까지 치른 평가 가운데 인상적인 것이

있었다면 무엇인가 ?

4. ‘ 의미있는 한국어 능력 평가’ 가 되기 위한 조

건이 있다면 어떤 것이 있겠는가

?

(4)



인간의 언어능력과 언어지식을 측정하는 것



평가기법 , 평가절차 , 평가항목 등의 평가도구

를 통한 언어사용능력 측정 방법

학습자가 얼마나 향상되었는가를 파악해내기 위한 방법이다 . Bachman(1990)

평가의 개념

(5)



학습결과를 진단한다 .



교육과정과 지도법을 개선한다 .



학습동기를 유발하고 자신감을 갖게 한다 .



교수목표를 재점검하게 한다 .



무엇이 불완전한 학습이었는가를 발견하게 한다

.

평가는 단순히 결과를 측정하는 것 외에 교육과정에서 교사 , 학습자 모두에게 긍정적인 영향을 미친다 . – washback effect

평가의 기능

(6)

전통적 교육 패러다임 새로운 교육 패러다임 교수 목표 교사 교수 도구 교과서에 실린 문법적 지식 학습자가 무엇을 알아야 하는가 ,_{언어로 무엇을 할 수 있는가 .} 교과서 외 실제적인 교수도구들 - 카셋테이프 , 비디오 , 잡지 , 글 , 기타 웹 , 사진 , 실물교재들 평가 학습자의 성취도를 평가 개별 문법항목에 초점 . 상황을 배제하는 경우가 많다 . 연필과 종이를 사용하는 평가 . 교육지표에 맞는 발전을 측정 . 교수개선이 목적 . 유의미한 목적에 부합하는 언어기술의 통합 . 상황 , 실제적 과제의 성취를 중시함 . 동료평가 및 학습자의 자가 평가도 포함 . 기본적인 교과서 교육의 중심이자 학습자의 청중 . 학습자는 교사를 감동시키기 위해 노력한다 . 교육을 촉발하고 학습자의 학습을 안내한다 . 협동학습을 설계하며 청중 속에는 동료 외 공동체도 포함한다 . 교육 내용 문화 교과서에 실린 문화적 정보의 단편적 내용 , 타 분야와의 연계 부족 언어 기술 개별적 언어기술의 개별적 연습 언어기술의 통합 , 언어기술의 순차적 축적 학습자 수동적이며 교사가 제시하는 수업_{도구에 의해 학습 .} 학습에 활발하게 참여하며 관심을 _{탐구할 기회를 가짐 .} 통학문적이며 문화적으로 연계됨 . 문화적 정보와 학문적 내용의 통합 .

(7)



학습자에게 교육의 초점을 맞춘 것

• 학습자에게 학습의 선택권을 부여 • 학습자의 요구 , 경험 , 흥미 , 관심사를 반영 • 교수 - 학습목표의 설정 , 교육내용 및 방법의 결정에 학습자의 참여를 유도 • 평가에 학습자가 교육적으로 참여할 수 있는 기회를 제공



구성주의에서의 학습자 중심성

• 교사중심성과 대조되는 개념 • 자기주도적 학습 • 자기조직적 학습 • 자율적 학습 구성주의의 가장 핵심 개념이 바로 학습자 중심성이다

‘

학습자 중심성

_{학습자 중심성}

’

_’

의 개념

_{의 개념}

(8)



신뢰성

(reliability)



타당성

(validity)

* 내용타당성 * 구성타당성 * 준거적 타당성



실용성

평가의 요건

(9)

예 1.

T : Read each of these sentences and then point out which part is grammatically incorrect.

S : Number 1. Bacterium are the smallest living thing. They are simple organism that consist of one cell.

T : Can you tell me why that is wrong? S : .

예 2.

[Data 1] EPS – Korean Proficiency Test(EPS 한국어능력시험 ) 의 읽기 문항

예시

(10)



진단평가



배치평가



적성평가



성취도평가 , 숙달도평가



총괄평가 - 형성평가



속도평가 - 능력평가



상대평가 – 절대평가



분리평가 - 통합평가

평가의 유형

(11)



무엇을 평가할 것인가는 무엇을 가르쳤는가와 관

련되는 문제이다 . - 교육평가의 내용은 교육목표

에 맞는 것이어야 한다 .



외국어교육의 목표는 ‘의사소통’이다 . 한국학교에

서 평가의 목표도 한국어 학습자의 의사소통능력

을 측정하는 것이 되어야 한다 .

평가와 의사소통능력

(12)

평가의 절차

평

가

절

차

평가 목적의 선정 - 평가가 어디에 , 어떻게 사용될 것인가에 대한 ‘평가사용’이 전제 - 학습 목표 및 학습내용에서 도출되며 내용과 기능으로 세분화 평가 방법의 결정 - 평가 목적에 따라 학습 결과가 잘 나타날 수 있는 적절한 방법을 선정해야 한다 . - 이원 목적 분류표 , 평가표 개발 . 평가 도구 제작 - 신뢰도 , 타당도 , 객관도 , 실용도 등이 높은 평가 도구를 개발 평가 시행 및 결과 분석

(13)



반드시 교수한 내용을 평가해야 한다 .



미리 평가를 공고해야 하며 , 퀴즈의 경우 규칙적으로

일정하게 시행한다 .



_{인지적 능력 외에 수행적 지식도 측정해야 한다 .}



자주 시행함이 바람직하나 전체 수업시간의 10% 를 평

가에 할애함이 적절하다 .



교수뿐 아니라 교사의 효율성을 측정하는데 도움을 줄

수 있어야 한다 .



_{평가는 또 다른 학습}

(washback) 이어야 한다 .

평가의 실행

(14)

 _{발음의 정확성을 평가한다 .}  _{어휘력의 정확한 사용과 풍부함을 평가한다 .}  _{문법을 문맥에 맞게 , 정확하고 유창하게 사용하는 능력을 평가한} 다 .  _문법결속 _{(cohesion), 담화를 응집하는 표현을 사용하여 구조} 적으로 긴밀한 내용을 구성하는 능력을 평가한다 .  _내용결속 (coherence), 담화를 응집하여 말하기 유형에 따라 내용을 조직해내는 능력을 평가한다 .  _{사회언어학적 능력 , 높임법과 같은 사회문화적 사용능력 및 언어} 기능에 적절한 말하기를 하는지 평가한다 .  _{전략적 능력 , 의사소통의 지속과 회피 , 적극적인 대화참여자의} 역할을 수행해 내는가 등을 평가한다 .

한국어교육에서의 언어기능별 평가

(1)

말하기

(15)

 _{청취 이해력을 평가한다 . 듣기 내용을 얼마나 잘 이해하고 논리} 적으로 정확하게 응답할 수 있는지 측정한다 .  _{담화 내용을 얼마나 잘 이해하고 논리에 맞게 응답할 수 있는지를} 파악한다 . - 초급 : 문장 단위의 이해력 측정 - 중급 : 하나의 이야기가 있는 담화의 이해 - 고급 : 복합 담화의 이해  _{어휘 이해력을 평가한다 . 개별 음운을 식별하고 발음규칙을 이해} 하는 능력이 전제된다 .  _{문법 능력을 평가한다 .}  사회언어학적 능력 , 높임법과 같은 사회문화적 능력 및 문장종결 법 , 맥락에 따른 어조의 변화 등을 평가한다 .

한국어교육에서의 언어기능별 평가

(2)

듣기

(16)

 _{철자에 대한 이해력을 평가한다 . – 초급}  어휘 이해력을 평가한다 .  _{문법 능력을 평가한다 .}  문장 이해력을 평가한다 . 단문을 이해하는 능력  _{담화 이해력을 평가한다 . – 전체 내용에 대한 이해 . 담화 상황} 속에서 적절한 사회언어학적 표지를 이해했는지를 언어숙련도에 따라 각각 다르게 평가할 수 있다 .

한국어교육에서의 언어기능별 평가

(3)

읽기

(17)

 _{맞춤법이 정확한가를 평가한다 .}  어휘력을 평가한다 .  _{문법 능력을 평가한다 .}  문법결속 (cohesion), 담화 구성능력을 평가 . 담화 상황에 맞 게 적절한 담화표지를 사용해서 문장을 구성하고 담화를 구성하 는 능력을 측정 .  _내용결속 _{(coherence), 쓰기 내용이 일관되고 긴밀하게 상호} 연관되는가를 평가 .  _{사회언어학적 능력을 평가한다 . 다양한 기능과 높임법 등의 사회} 문화적 능력이 어떠한가를 측정한다 .

한국어교육에서의 언어기능별 평가

(4)

쓰기

(18)



기존의 평가가 분석적 , 언어내적이었다면 현재는 전

반적인 의사소통능력을 평가하는 통합적 경향을 띰



_{영어평가 가운데 분석적 기준은}

ILR, 포괄적 기준은

ACTFL, RSA 등이 대표적



분석적 기준 : 발음 , 문법 , 어휘 , 유창성 ( 속도 , 길

이 ), 청해력



포괄적 기준 : 정확성 , 적절성 , 범주 , 융통성 , 발화

의 길이

언어기능별 평가의 실제

(1)

말하기평가

(19)



제한된 반응 : 유도반응 , 그림에 대한 질문 , 소리내

어 읽기



제한된 반응의 교체형 : 모방 , 유도된 반응의 역할

극 , 다양한 반응의 시각자료



_{유도된 기술 : 유도 반응 문항 ( 통제질문 , 말바꾸기 ,}

설명하기 ), 의역 , 설명 및 기술 , 유도역할극



구두 면접

언어기능별 평가의 실제

(1)

말하기능력의 평가 유형

(20)

• _{ACTFL( 미연방외국어교육협회 ) 는 외국어의 말하기 , 듣기 , 읽기} , 쓰기 , 문화에 관한 언어숙달지침을 1982 년에 개발 • _{OPI 는 구두숙달도의 평가를 위한 표준화된 평가절차이다} • _{면접자가 수행하는 언어기능} _{(Function), 전체과제 (global} test), 사회적 맥락 , 구체적 내용 , 메시지의 정확성 , 피평가자가 생산하는 텍스트나 담화의 종류 등을 일대일 면접을 통해 평가 • _{5-30 분 소요} • _{초급하부터 최상급까지 총 10 등급}

• _{절차 : 준비} _{(warm-up), 등급확인 (level check), 탐색} (probes), 마무리 (wind-down) 의 4 단계

• _{한국어는 제 4 군 , 44 주} _{1,320 시간 학습하면 2+ 단계에 도달}

언어기능별 평가의 실제

(1)

(21)



단어 듣고 해당 문자 찾기



문장 듣고 빈칸 채우기



문장 듣고 적절한 반응 찾기



문장 듣고 유사의미 찾기



_{문장이나 대화를 들은 후 질문에 답하기}



_{그림 보면서 설명이나 대화 찾기}



담화나 문장 듣고 해당 그림 찾기



담화 듣고 그림 순서 맞추기



담화 듣고 , 그림이나 도표 완성하기



정보찾기

언어기능별 평가의 실제

(2)

듣기능력의 평가 유형

(22)

학습자중심과 대안적 평가

대안적 평가란 ……… 전통적 평가 대안적 평가 •_{언어에 집중} •_{교사중심의 평가} •_분리적 _{(isolated) 기술 추구} •_{결과 강조} •_{일률적 , 일방적} •_{평가를 위한 평가}

(test for test)

•_{의사소통에 집중} •_{학습자중심의 평가} •_통합적 _{(integrated) 기술 추} 구 •_{과정 강조} •_{개방적 , 다양한 해결책 - 과제화} •_{교수를 위한 평가}

(23)

대안적 평가란 무엇인가

?

_?



실제적

(authentic)



진정한

(real)



적절한

(appropriate)



직접적

(direct)



지적인

(intelligent)



과제 기반

(task-based)

수행 (performance) 을 강조

평가

(24)

대안적 평가의 설계 원리

1.

실제 수행능력에 대한 평가여야 한다 .

2.

다양한 담화 상황을 포함해야 한다 .

3.

평가 과정을 중시해야 한다 .

4.

평가의 주체가 다양해야 한다 .

5.

‘ 과제’ 를 기반으로 하는 평가여야 한다

.

학습자가 내적으로 동기화된 결과가 나올 수 있도록 구조화하는 것이 중요하다 .

(25)

대안적 평가의 설계의 과정



단원의 목표가 무엇이었는지 복습한다 .



_{그 단원을 공부할 때 사용되었던 상황이 무엇이었는지 점검한}

다 .



_{이를 수행하기 위해 학습자들이 배웠던 언어적 기능}

(linguistic function) 을 점검한다 .

예 : asking for information



_{학습자가 서로 상호작용하기 위해 배웠던 방식들을 점검한다 .}

예 : as passengers waiting in line, as travels looking for schedule

어떤 유형의 평가방법을 쓸 것인지를 가장 먼저 정한다 . 어떤 결정들을 내려야 하는지 파악한 다음 , 필요한 정보를 모은다 .

(26)

대안적 평가의 실제

(1)



평가유형 : 역할극 및 동료평가



언어기술 : 말하기



평가대상자 : 고급 ( 한국어교육기관 5 급 ) 학습자 10 명



평가시기 : 10 주 단위 수업에서 3 주차

, 6 주차 , 9 주차



평가내용 : 실제 담화 상황에 대한 말하기 능력



_{소요 시간 : 3 시간}



_주의점

: 반드시 학기초에 계획을 알릴 것 .

기말성적표에 세부항목으로 표기할 것 .

(27)

대안적 평가의 실제

(1)-

평가절차

1. 교사는 기학습한 언어상황과 기능을 카드형태로 만든 후 학습자 수에 맞춰 잘라온다 . 2. 학습자와 ‘한국어를 잘 말하는 기준’에 대해 토론한 후 평가표를 만들어 모두에게 배부한다 . 3. 짝을 정한 후 카드를 뽑아 역할극을 하게 한다 . 동료의 말하기에 대해 평가한다 . * 녹화기록법 (videotaping) 4. 평가지를 걷고 , 평가방식의 장단점에 대해 토론한다 . 5. 교사는 평가결과를 점수화한 후 , 평가결과를 해석한다 . “ 역할극은 과제수행자에게 과제의 적절성을 판단하게 하고 , 과제를 수행하게 하며 , 대화에 적극 참여하게 하므로 높은 실제성과 상호작용성을 가진다 .”

(28)



한국학교 수업 첫날입니다

. 자기를 소개해 보세요 .



사진을 잘 보세요

. 어떤 사진인가요 ? 잘 설명해 보세요 .



_{그림 두 개를 잘 보세요}

. 두 사람은 어떤 차이가 있어요 ?

서로 비교해서 말해 보세요

.

한국학교 평가문항 제작의 실제

(1)

말하기 문항의 예

(29)



감기에 걸려서 수업에 못 갑니다

. 선생님께 전화해 보세요 .

한 사람은 선생님

, 한 사람은 학생이 되어서 대화를 해 보세

요 .



갑자기

100 달러가 생겼습니다 . 이 돈으로 무엇을 하고 싶

습니까

? 두 사람이 같이 이야기해 보세요 .



새해 첫날에 무엇을 했나요

? 그 날 한 일에 대해서 이야기해

보세요

.



한 사람은 머리 속에 어떤 단어를 하나 생각하세요

. 짝이 어

떤 단어를 생각했는지 맞혀보세요

. 질문은 10 개만 할 수 있

습니다

.

한국학교 평가문항 제작의 실제

(1)

말하기 문항의 예

(30)



가장 슬펐던 ( 기뻤던

) 일에 대해 써 보세요 .



다음 글을 읽고 그 다음 이야기를 만들어 써 보세요

.

[# 짧은 사건 중심의 글을 하나 주고 앞 내용에 부합되는 뒷 이

야기를 학습자가 만들어 쓰는 유형의 문제

]



_{거짓말을 한 적이 있어요}

? 누구에게 거짓말을 했어요 ? 언

제 , 왜 , 어떤 거짓말을 했는지 써 보세요 .



가장 좋아하는 사람이 누구예요

? 그 분은 어떤 사람이에

요 ? 왜 그 사람이 가장 좋아요 ? 써 보세요 .



_{우리 가족 홈페이지를 만들 거예요}

. 가족을 소개하는 글을

써 보세요

.

한국학교 평가문항 제작의 실제

(2)

쓰기 문항의 예

(31)

 _{그림을 보고 알맞은 단어를 고르세요} _{. Choose the correct word with the}

picture.

1) 포도 2) 수박 3) 사과 4) 자두

 _{반대말을 고르세요} _{. Choose the opposite word.}

A : 가방이 너무 무거워요 . B : 도와드릴까요 ?

1) 가까워요 2) 가늘어요 3) 가려워요 4) 가벼워요

한국학교 평가문항 제작의 실제

(3)

(32)

 _{-- 에 알맞은 것을 고르세요 . Choose the appropriate one.}

1) 를 2) 와 3) 도 4) 하고

 _{한 문장으로 만드세요} _{. Make one sentence.}

1) 도착해면 연락할게요 . 2) 도착하면 연락할게요 . 3) 도착하지만 연락할게요 . 4) 도착하니까 연락할게요 .

한국학교 평가문항 제작의 실제

(4)

문법 문항의 예

냉장고에 사과가 있어요. 토마토 있어요 . 배 있어요 . 도착해요. 연락할게요 .

(33)

 _{신청서를 보고 질문에 대답하세요} _. (1) 에 알맞은 단어를 고르세요 . 1) 생일 2) 편지 3) 전화번호 4) 우편번호  _{다음은 누구에게 쓴 글이에요} ? 어머니! 아버지 ! 안녕하세요 ! 저는 부모님의 사랑스러운 딸인 에이미예요 . 그 동안 부모님께 말 썽을 피우고 공부를 열심히 하지 않았어요. 정말 죄송해요 . 이제는 좋은 딸이 될게요 . 사랑해요. 1) 어머니 2) 아버지 3) 부모님 4) 선생님

한국학교 평가문항 제작의 실제

(5)- 읽기

강의 신청서 성명 헬레나 성별 여자 주소 303 N 111th_{ave. NJ00019 USA} _{12 살} _{2003 년 9 월 28 일} 이메일 pheong@wekorean.com (1) 010-938-1234 강의 이름 한국 요리반 시간 토요일 오전 10 시