상업계 고등학교 가사실업계 특별과정의 효율적 운영 방안

기본연구 00 - 33

상업계 고등학교 가사실업계 특별과정의

효율적 운영 방안

연구 책임자 : 장명희

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구

자 : 박윤희

한 국 직 업 능 력 개 발 원

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말

최근 우리 나라의 고등학교 교육은 지금까지의 획일화된 중등학교 체제와 학생들의 다양한 잠재 능력을 저해하는 선발 방식 등의 문제점을 개선하기 위해서 다양한 변화를 추구하고 있다. 특히 고등학교 진학 단계에서 자신의 적성이나 흥미를 고려하여 학교를 선택하는 실업계 고등학교 학생의 비율이 낮다. 그리고 실업계 고등학교는 전공 계열이 획일적으로 분리되어 있고, 교 육과정 편성・운영의 유연성이 부족하여 입학 후 학생들의 진로 변경이 어 려운 실정이어서 학생들의 학교 부적응 및 중도 탈락률을 증가시키고 있다. 따라서 교육부는 정책적으로 이와 같은 실업계 고등학교 학생들의 부적응을 해소하고, 산업 사회의 변화에 부응할 수 있는 방안 마련을 위한 여러 가지 노력을 기울이고 있다. 1998년부터 교육부가 추진해 온 상업계 고등학교 여학생을 위한 가사실업 계 특별과정 운영을 위한 지원 정책은 이러한 측면에서 구체적인 사례가 될 수 있다. 실업계 고등학교 중에 상업계 고등학교의 비율이 가장 높고, 여학 생의 비율도 높아 학생들의 학교 부적응이 사회 문제로 제기되었었다. 이러 한 현실에서 학생들이 선호하고 적성에 맞는 가사실업계 특별과정의 운영은 학생들의 학교 적응력을 높이고, 그들의 진로 선택 기회를 확대할 수 있는 의미 있는 일이다. 본 연구는 교육부가 상업계 고등학교 가사실업계 특별과정 운영을 위한 지원 정책을 추진한 이후에 구체적인 운영 현황과 문제점을 진단한 첫 연구 로서 관련 정책의 향후 추진 방향을 결정하는데 중요한 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다. 그리고 정책적으로 실업계 고등학교 학생들에게 다양한 직 업교육과정을 제공하고, 계열간의 두터운 벽을 없애려는 노력에 비추어 본 다면 본 연구는 매우 시의 적절하다고 하겠다. 이 연구를 수행하는 과정에서 큰 도움을 주신 교육부의 산업교육정책과 담당관, 시・도 교육청의 담당관, 가사실업계 특별과정을 운영하는 상업계

고등학교 관계자 여러분께 진심으로 감사드린다. 아울러 여러 가지 어려운 여건 속에서도 성실히 연구를 수행한 연구진의 노고를 치하하는 바이다.

2000년 12월

한 국 직 업 능 력 개 발 원

【연구 요약】

1 . 연구의 개요

이 연구는 1998년부터 재정 지원이 이루어진 상업계 고등학교 가사실업 계 특별과정의 운영 실태를 분석하고, 학교 현장의 성과와 요구를 조사하 여 효율적인 운영 방안을 제시하는데 목적이 있다. 따라서 이 연구는 특별 과정의 운영 실태 분석에 근거하여 단위 학교에서 적용할 수 있는 체계적 인 교육과정 개발 모형을 수립하고 실례를 제시하며, 구체적인 운영 및 지 원 방안을 제시하는데 초점을 두고 시행되었다. 연구 목적을 달성하기 위해 이 연구에서는 첫째, 국내외 관련 문헌 및 자료 조사, 현황 조사 등을 통하여 상업계 고등학교 가사실업계 특별과정 의 도입 배경과 운영 현황을 분석하였다. 둘째, 운영 현황 분석을 기초로 특별과정 교육과정에 대한 이수 학생과 교사들의 만족도 및 요구를 조사 분석하였다. 셋째, 선행 연구를 고찰하여 가사실업계 특별과정 운영 유형에 따른 교육과정 모형을 정립하고, 현장에서 참고할 수 있는 실제를 개발・ 제시하였다. 넷째, 각 연구 문제의 분석 결과에 기초하여 상업계 고등학교 에서 가사실업계 특별과정을 효율적으로 운영할 수 있는 방안을 제시하였 다.

2 . 가사실업계 특별과정 도입 배경

첫째, 상업계 고등학교의 가사실업계 특별과정 도입은 학업 소홀, 적성을 무시한 입학 동기 등에 의해 학교 생활에 부적응을 보이는 학생들의 학교 적응을 도와 중도 탈락률을 줄이는데 목적이 있다. 교육부는 이러한 학생들 에게 자신의 적성을 고려한 새로운 교육 기회를 제공한다는 측면에서 구체

적인 사업 운영 방안을 시・도 교육청에 위임하고 시설・설비에 대한 재정 지원을 추진하였다. 둘째, 현재 상업계 고등학교에 개설된 가사실업계 특별과정은 특별한 외 곽 시설의 지원 없이도 과정의 개설이 가능하며, 급변하는 사회 변화 속에 새로운 수요가 요구되는 조리, 제과・제빵, 미용, 의상 등 다양한 전공 과정 들로 이루어져 있다. 이 전공 과정들은 이미 여러 실업고등학교에서 상업계 전공과와 함께 정규 과정으로 개설 운영되고 있으며, 학생들에게 전공 선택 에 대한 높은 만족도를 제공하고 있다. 따라서 상업계 고등학교 가사실업계 특별과정은 일본 총합학과의 경우와 같이 다양한 교육과정을 제공함으로써 학생들의 진로 선택에 유연성을 제공하는데 배경이 있다.

3 . 가사실업계 특별과정 운영 실태

가 . 가사실업계 특별과정 운영 현황 첫째, 교육부와 시・도 교육청을 통해 파악된 가사실업계 특별과정은 10개 시・도 교육청의 47개교 72개 과정이 운영되는 것으로 나타났다. 구체적인 운 영 현황을 제출한 학교는 35개였으며, 일부 학교는 학생의 등록률이 저조하여 운영을 중단한 경우도 있다. 둘째, 제출한 운영 현황에서 나타난 학교별 특별과정의 설치 목적은 학생의 취미 및 특기 신장을 위한 다양한 학습 활동 기회 제공 , 다양한 교육과정을 통하여 자격증 취득은 물론 취업, 진학에 대비할 수 있는 진로 선택의 기회 확 대 , 학습 부진 및 학교 부적응 학생의 문제 개선 등으로 나타났다. 셋째, 개설된 특별과정은 크게 관련 분야의 취업 또는 동일계 진학에 유리한 자격과 연계된 직업교육과정 , 학생들의 다양한 소질과 적성을 개발할 수 있는 특기 적성 교육과정 및 클럽활동 , 교사나 지역사회 주민들을 대상으로 하는 평생교육 차원에서의 교육과정 의 성격을 나타내고 있다.

넷째, 35개교에서 운영하는 개설 교육과정은 50개 과정이었으며, 가장 많은 과정은 미용 과정과 제과・제빵 과정이다. 현재 각 학교에서는 학년에 관계없 이 특별과정에 참여하고 있으며, 학교 당 평균 11% 정도의 학생이 특별과정을 이수하고 있다. 다섯째, 특별과정의 개설은 대부분의 학교에서 별도의 조직을 운영하기 보다 는 실과부 등에서 일괄 결정해 왔으며, 운영 학교들은 강사의 확보, 운영 기간 의 다양성, 운영비 충당을 위한 학생들의 교육비 부담, 교육과정의 체계화 부족 등을 실제적인 운영상 문제로 지적하고 있다. 여섯째, 특별과정 운영의 성과는 학생들의 적성 조기 발견과 진로를 개척할 수 있는 능력 향상으로 학교 부적응 현상 개선 , 관련 분야의 자격증 취득으로 취업 및 진학 기회 확대 , 다양한 교내 봉사 활동 등을 통해 올바른 가치관과 직업관 정립에 도움 제공 , 학교 시설 개방에 따른 지역사회 기관으로서의 역 할 강화 등으로 나타났다. 이러한 긍정적인 성과는 학생들에게 다양한 학습 경 험을 제공하고, 학교 교육시설의 활용을 극대화할 수 있으며, 학교에 대한 홍보 를 통해 신입생 유치에 도움을 주고 있었다. 나 . 가사실업계 특별과정 운영에 대한 만족도 및 요구 첫째, 특별과정에 참여하고 있는 학생들은 주로 자신의 흥미와 관심이 있는 분야 , 자격증 취득 , 적성 등을 고려하여 선택하였으며, 이 과정에 참여하면서 자신의 적성에 맞는 분야 결정 , 희망 자격증 취득 , 학교 생활에 자신감 증진 등의 성과를 가져 온 것으로 나타났다. 둘째, 학생들의 특별과정에 대한 만족도는 담당 교사 , 실습 공간 , 시설 및 설비 등에 대해 높게 나타났고, 학급 구성 및 규모 , 주당 수업 시간 , 운영 시간대 에 대해서는 만족도가 낮은 것으로 나타났다. 학생들의 만족도는 학교 소재지, 참여 학년, 참여 시간대, 전공 분야에 따라 차이가 나타났으며, 특별과 정 운영과 관련하여 운영 시간대의 조정, 수업 교재 및 방법의 개선 등을 요구 하고 있다.

셋째, 교사들은 특별과정 전반에 대해 학생보다 만족도가 낮았으며, 시설 및 설비 , 실습 공간 등에 대한 만족도는 높은 편이나 수업 시간의 편성 , 담당 교원의 수당 , 운영비의 확보 등에 대해서는 만족도가 낮았다. 이것은 운영 시 간대의 불만족으로 등록 학생이 감소하고, 외부 강사에게 운영을 의존하는 현 실에서 관리 교사에 대한 배려가 충분하지 않은 상황을 반영한 것으로 보인다. 넷째, 교사들은 특별과정 운영의 효율화를 위해 재정지원(실험・실습비, 강 사료 등) 을 가장 필요한 부분으로 들었으며, 부전공 연수 기회의 우선 부여 , 교육과정 및 교수・학습 자료의 개발 및 보급 등에 대한 요구가 큰 것으로 나 타났다.

4 . 가사실업계 특별과정 운영을 위한 교육과정 개발 모형과 실제

현장에서 운영되고 있는 특별과정의 대부분이 직업교육적 성격을 지니고 있으므로 학생들에게 보다 유용하고 체계적인 직업교육과정을 제공해야 한 다. 따라서 직업교육과정 개발 이론과 모형을 기초로 학생들의 요구와 산업 사회가 필요로 하는 인력 육성이 가능한 특별과정 교육과정의 개발 모형을 9단계로 제시하였다. 그리고 개발된 모형에 따라 현재 특별과정 운영 학교 를 선정하여 제과・제빵 특별과정의 교육과정 개발 사례를 단계별로 구체적 으로 제시하였다.

5 . 가사실업계 특별과정 운영 및 지원 방안

이상의 연구 결과에 기초하여 가사실업계 특별과정의 효율적인 운영을 위 하여 교육과정과 교원의 확보 및 전문성 제고 측면의 운영 방안, 행・재정 적 측면의 지원 방안을 제시하면 다음과 같다.

가 . 교육과정 운영 측면 첫째, 특별과정 교육과정의 선정과 개설은 학생들의 흥미와 요구, 학교 소 재 지역의 특성 및 관련 산업체의 요구 등을 반영하여 결정하도록 한다. 둘째, 가사실업계 특별과정을 선택 과목으로 인정하거나 새로운 코스(또는 과)로 개편하여 정규 교육과정으로 운영될 수 있도록 한다. 셋째, 특별과정의 선정과 교육과정의 개발 및 운영 등에 대하여 전문가들 의 협조를 구할 수 있는 운영 체제를 구축하도록 한다. 넷째, 특별과정 운영 학교간의 협력 및 정보 교환이 가능하도록 시・도 교육청 단위에서 특별과정 전공 분야별 교과연구회를 조직・지원한다. 다섯째, 학교 내외에 특별과정 운영의 긍정적인 성과를 홍보하고, 특별과 정을 개설하려는 학교들에게 시범 사례를 제시할 수 있도록 한다. 여섯째, 학교 내 가사실업계 특별과정 교육과정을 다양화하고, 운영 성과 에 대한 결과를 바탕으로 타 계열 학생들에게도 확대・시행하도록 한다. 일곱째, 특별과정 교육과정과 대상을 다양화하여 확보한 시설・설비를 합 리적으로 유지하고, 특별과정 운영의 용이성과 활용도를 높일 수 있도록 지 역 내 직업교육센터로서의 역할을 수행하도록 한다. 나 . 교원의 확보 및 전문성 제고 측면 첫째, 현재 운영하는 특별과정의 질을 높이기 위해서는 특별과정 담당 교 원에게 해당 분야의 부전공 연수 및 산업체 현장 연수 등 다양한 교육 기회 가 제공되어 전문성을 제고하도록 한다. 둘째, 정규 교사가 이론 및 실습 수업을 담당하기 어려운 경우에는 수업 의 효율성을 위해 지역 내 산업체 인사와 직업교육훈련기관 교원 등 다양한 인적 자원을 활용하고, 정규 교사와 외래 강사의 팀티칭으로 운영하도록 한 다.

다 . 행・재정 지원 측면 첫째, 교육부는 가사실업계 특별과정 지원 정책에 대한 질적・양적 측면 에서 정책의 이행 정도와 운영 성과 등을 평가하여 시・도 교육청의 재정지 원 및 평가에 반영하도록 한다. 평가 결과에 따라 지속적인 운영이 어려운 경우 시설・설비의 이관 및 활용 등에 대한 방안도 수립되어야 한다. 둘째, 예산 배분 방법의 전환에 따라 특별과정 설치 및 지원에 대한 결정 을 할 때 교육부와 교육청, 단위 학교간에 충분한 검토와 협의가 이루어져 야 한다. 또한 학교에 지원하는 표준교육비 사용에 특별과정 운영비(교강사 의 수당, 실습 재료비, 유지 관리비 등)가 반드시 확보・집행 될 수 있도록 지침을 마련하여 전달한다. 셋째, 교육부 및 해당 시・도 교육청에서는 특별과정 운영의 질을 높이고 담당 교사의 전문성 확보를 위해 개설과와 관련된 조리, 미용, 의상 분야의 부 전공 연수 기회 및 산업체 현장 연수 기회를 확대해야 한다. 넷째, 학생들이 자격증 취득을 위한 직업교육과정으로 이수한 경우 이수 시간, 부담된 교육비 등을 고려하여 특별과정 이수 결과를 정식으로 인정받 을 수 있는 행정적 조치를 마련한다.

차

례

Ⅰ . 서 론

1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 내용 3 3. 연구 방법 5

Ⅱ . 가사실업계 특별과정의 도입 배경

7 1. 가사실업계 특별과정 운영 지원 정책 7 2. 실업계 고등학교의 가사실업계열 운영 실태 10 3. 일본의 운영 사례 및 시사점 14

Ⅲ . 가사실업계 특별과정 운영 실태

21 1. 특별과정 운영 현황 21 2. 특별과정 운영에 대한 만족도와 요구 28

Ⅳ. 가사실업계 특별과정 운영을 위한 교육과정 개발 모형과 실제

47 1. 특별과정 교육과정 개발 모형 및 절차 47 2. 특별과정 교육과정 개발의 실제 59

Ⅴ . 특별과정 운영 및 지원 방안

67 1. 교육과정 운영 측면 67 2. 교원의 확보 및 전문성 제고 측면 71 3. 행・재정 지원 측면 73

참고문헌

77

A B S T RA CT

81

부 록

91

표

차

례

< 표 Ⅱ- 1> 1998～1999년 시・도별 특별과정 재정 지원 선정 학교현황 8 < 표 Ⅱ- 2> 2000년 실업계 고등학교의 가사실업계 전공과 운영 현황 11 < 표 Ⅱ- 3> 일본의 상업계 고등학교 총합학과 운영 사례 17 < 표 Ⅲ- 1> 2000학년도 시・도별 가사실업계 특별과정 운영 현황 및 특성 24 < 표 Ⅲ- 2> 학생의 일반적 특성 29 < 표 Ⅲ- 3> 특별과정 교육과정의 특성 29 < 표 Ⅲ- 4> 특별과정 선택 이유(중복응답) 32 < 표 Ⅲ- 5> 특별과정 참여의 성과 (중복응답) 33 < 표 Ⅲ- 6> 참여한 특별과정 전반에 대한 만족도 34 < 표 Ⅲ- 7> 개인 및 참여 교육과정 특성에 따른 특별과정에 대한 만족도 차이 35 < 표 Ⅲ- 8> 특별과정의 수업 방법 36 < 표 Ⅲ- 9> 특별과정 수업에 대한 이해 정도 37 < 표 Ⅲ- 10> 특별과정 수업에 대한 개선요구 38 < 표 Ⅲ- 11> 교사의 일반적 특성 39 < 표 Ⅲ- 12> 특별과정 교육과정의 특성 40 < 표 Ⅲ- 13> 특별과정 운영을 위한 의사결정 형태 41 < 표 Ⅲ- 14> 특별과정 전공분야 결정 과정 (중복응답) 42 < 표 Ⅲ- 15> 특별과정 운영의 성과 (중복응답) 42 < 표 Ⅲ- 16> 특별과정에 대한 만족도 43 < 표 Ⅲ- 17> 특별과정 운영에 대한 요구 44 < 표 Ⅲ- 18> 특별과정 운영의 개선 사항 45 < 표 Ⅳ- 1> 교육과정 설치기준의 적정성을 결정하기 위해 필요한 가용 자료원 54 < 표 Ⅳ- 2> 제과・제빵 분야의 직업활동 영역과 업체별 업무 특성 60 < 표 Ⅳ- 3> 제과・제빵 과정의 Cour se P rofile 64

그

림

차

례

[그림 Ⅳ- 1] 직업교육과정 개발의 체제적 접근 50 [그림 Ⅳ- 2] 직업교육과정 체제 개발 절차의 단계 51 [그림 Ⅳ- 3] 직업교육과정 개발 모형 52 [그림 Ⅳ- 4] 교육과정 계획에 있어서 의사결정 53 [그림 Ⅳ- 5] 특별과정 교육과정 개발 모형 56

Ⅰ . 서 론

1 . 연구의 필요성 및 목적

최근 우리 나라의 중등 교육은 다양한 변화를 시도하고 있다. 고등학교의 경우 기존의 일반계 고등학교와 실업계 고등학교로 이분화된 형태에서 벗어 나 학교마다의 특성을 반영하여 교육목표를 달리 하고 있는 대안학교, 예 술・과학・직업분야의 특성화 고등학교 등 다양한 유형의 학교가 설립되고 있다. 이와 같이 중등학교 교육의 다양화, 특성화 현상은 지금까지의 획일화 된 중등학교 체제와 학생 선발 방식으로 인해 학생들의 다양한 잠재 능력을 저해하는 문제점을 개선하기 위한 노력으로 볼 수 있다. 또 일단 고등학교 에 입학한 학생들이 희망하는 경우 진로 변경이 가능하도록 정원의 일정 범 위 내에서 일반계, 실업계 및 특수목적 고등학교간 전학을 허용하고 있다. 그러나 아직까지 우리의 현실에서는 중학교 학생들의 고등학교 진학 현황 에서 여러 가지 문제점이 야기되고 있다. 대부분의 학생들은 고등학교 진학 단계에서 자신의 적성이나 흥미, 진로 계획에 맞추어 학교를 선택하기 보다 는 성적에 의해 강요된 선택을 하고 있으며, 고등학교 생활에 부적응 현상 을 보이고 있다. 학생들의 부적응은 일반계나 실업계 고등학교를 막론하고 무단 결석과 가출, 학교 생활에 대한 흥미 상실로 인한 무기력증 등으로 이 어져 중도 탈락률을 높이고 있다. 이러한 부적응 학생들의 학교 적응력을 높이고, 그들의 진로 선택 기회를 확대하여 주는 것은 의미있는 일이다. 1998년 후반에 한동안 여학생들의 학교 부적응과 중도 탈락, 유흥업소로 의 탈선 등이 심각한 사회 문제로 제기되었다. 교육부는 이와 같은 문제의 해결방안으로 여학생 비율이 높은 상업계 고등학교에서 학교에 적응하지 못 하는 부적응 학생의 학교 적응을 돕고, 학생들이 요구하는 다양한 직업교육 기회를 제공하는데 목적을 두고 가사실업계 특별과정 운영 정책을 추진하게

되었다. 상업계 고등학교 여학생을 대상으로 선호하는 특별과정 전공분야를 조사한 결과, 미용, 제과・제빵, 조리 등의 가사실업계 전공분야에 대한 신 설 요구가 크게 나타났다. 이에 따라 1998년도부터 상업계 고등학교에서 가 사실업계 관련 과 확충이나 특별과정 운영을 희망하는 경우에 이를 위한 시 설・설비비를 지원하고 있다(교육부, 1998b , 1999). 가사실업계 특별과정을 설치・운영하는 학교는 점차 증가하고 있으며 대 체로 정규과정 보다는 방과 후 활동으로 운영되고 있다(교육부, 1998b , 1999 ). 가사실업계 특별과정에 대한 성과는 일부 학교 현장에서 비교적 높게 보고되고 있으며 정규과정으로 흡수하여 신설과로 확충하는 사례가 나타나 고 있다. 최근 가사실업계열 학교 현황(교육부・한국직업능력개발원, 1999, 2000)을 살펴보면 상업계 고등학교에 이・미용, 조리, 보건・간호 등의 가사 실업계 전공과를 확충・신설하는 경우가 증가하고 있다. 가사실업계 특별과정의 운영은 학생들이 성적이나 전공과에 대한 명확한 정보 없이 상업계 고등학교에 진학한 경우 나타나는 불만족과 부적응을 해 소할 수 있는 하나의 방안이 될 수 있다. 그리고 학생들이 입학 후에 자신 의 소질과 적성, 흥미 등을 확인하고, 이에 부합되는 직업교육과정을 이수할 수 있는 기회를 제공한다는데 큰 의미가 있다. 따라서 가사실업계 특별과정 운영은 학생들의 학교 적응력 향상 뿐만 아니라 최근에 논의되고 있는 실업 계 고등학교의 체제 개선이나 활성화 방안(이종성 외, 1998; 장명희 외, 1998 ; 강무섭 외, 1999 ; 강무섭 외, 2000)에서 제시된 전공 계열간 균형, 실 업계 고등학교의 다양화, 학교 내에 학생들이 선호하는 다양한 직업교육과 정 개설 등을 시도했다는 점에서 실질적인 의의를 가진다. 교육부(1998a , 1999)는 가사실업계 특별과정 지원 정책과 관련하여 대상학 교에 대한 선정과 사업 운영 관리를 기본적으로 해당 시・도 교육청에서 수 행하도록 지침을 제시하였다. 구체적으로 시・도 교육청은 특별과정 설치 학교의 선정 방침과 기자재 선정, 교사・강사 배치, 교육과정 운영 등 학교 현장에서 예상되는 어려움을 다양한 경로를 통하여 지원하도록 하고, 국고 보조액 이외에 추가 재원을 투입하는 등 소요 예산 지원책을 마련하도록 하

였다. 그러나 각 시・도 교육청에서는 해당 상업계 고등학교에서의 가사실 업계 특별과정 관련 업무에 대한 학교 현장 지원을 적극적으로 수행하고 있 지 못한 실정이다. 이와 관련하여 현재 가사실업계 특별과정을 운영하는 단위 학교에서는 교 육과정의 체계성 부족과 실습비 확보의 어려움, 담당 교원의 전문성 문제, 향후 지속적인 재정 지원 방향에 대한 의문 등 실제적인 문제점이 제기되고 있다. 교육부는 이 정책과 관련하여 재정 지원을 지속할 계획이나 현재 운 영 실태에 대한 체계적인 자료 확보 조차 이루어지지 않아 지원 방향을 설 정하는데 어려움이 있다. 따라서 이 연구에서는 현재 상업계 고등학교에서 개설・운영하고 있는 가 사실업계 특별과정의 운영 실태를 분석하고, 학교 현장의 성과와 요구를 조 사하여 효율적인 운영 방안을 수립하고자 한다. 이와 관련하여 단위 학교에 서 적용할 수 있는 체계적인 특별과정 교육과정의 개발과 운영 실례를 제시 하고, 운영 및 지원 방안을 제시하는데 주요한 목적이 있다.

2 . 연구 내용

앞에서 언급한 연구 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서 다루고자 하는 연구 내용은 다음과 같다.

가. 가사실업계 특별과정 도입 배경

가사실업계 특별과정의 도입 배경과 관련하여 가사실업계 특별과정 지원 정책, 가사실업계 교육 운영 현황, 일본의 운영 사례 및 시사점을 제시하였 다.

나 . 가사실업계 특별과정 운영 실태 분석

가사실업계 특별과정의 운영 실태는 운영 학교를 대상으로 운영 현황을 조사하고, 참여 교사 및 학생을 대상으로 만족도 및 요구를 조사하였다. 가사실업계 특별과정의 운영 현황은 현재 운영하는 학교를 대상으로 학교 별 특성과 설치 목적, 학생 규모 및 이수 학생의 진로, 운영 교육과정의 유 형 및 특성, 담당 교원의 구성, 운영비 조달 및 지원 예산의 활용 특성 등을 조사 분석하였다. 이 운영 현황 자료를 기초로 참여 교사와 학생 대상의 특 별과정 교육과정에 대한 만족도와 성과, 현재 운영중인 특별과정 전반에 대 한 문제점 및 개선 방향에 대한 요구를 조사하였다. 이 응답 결과를 토대로 하여 향후 가사실업계 특별과정 운영 방안 모색을 위한 시사점을 추출하였 다.

다 . 특별과정 교육과정의 개발과 실제

선행 연구를 고찰하여 가사실업계 특별과정 운영 유형에 따른 교육과정 개발 모형을 수립하였으며, 이 모형에 근거하여 운영 학교의 참고가 될 수 있는 사례로 교육과정 개발의 실제를 제시하였다.

라 . 가사실업계 특별과정의 운영 및 지원 방안

각 연구 문제의 분석 결과에 기초하여 상업계 고등학교 가사실업계 특별 과정 운영 방안 및 지원 방안을 교육과정 운영 측면, 교원의 확보 및 질 제 고 측면, 행・제정 지원 측면에서 제시하였다.

3 . 연구 방법

가 . 문헌 분석

가사실업계 특별과정 도입의 배경이 될 수 있는 관련 정책, 상업계 고등 학교의 현황과 문제점, 가사실업계 교육 운영 현황 및 전망, 외국의 관련 운 영 사례, 교육과정 개발의 기초 자료들을 수집 분석하였다.

나 . 조사 연구

가사실업계 특별과정 운영 학교의 현황과 문제점 파악을 위한 조사는 교 육부의 협조 아래 현재 운영하고 있는 학교를 대상으로 8월 10일부터 8월 25일 사이에 실시하였다. 이 자료에 근거하여 가사실업계 특별과정 운영 학교의 교사와 학생을 대 상으로 운영 성과 및 요구에 대한 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사 내용 은 대상자의 일반적 특성, 교육과정 특성, 특별과정 운영의 성과 및 만족도, 특별과정 운영에 대한 개선 요구 등으로 구성되었다. 설문 조사지는 초안을 작성하여 원내 전문가의 검토를 받은 후, 조사 대 상에서 제외한 학교의 특별과정 학생 10명과 교사 3명을 대상으로 예비조사 를 실시하였으며, 그 결과를 반영하여 최종 설문지를 작성하였다. 설문 조사는 예비조사 대상 학생과 교사를 제외하고 현재 특별과정을 운 영하고 있는 47개 상업계 고등학교의 72개 과정을 대상으로 실시하였다. 학 생용 설문지는 총 720부를 발송하여 579 (80.4% )부가 회수되었고, 교사용 설 문지는 총 119부를 발송하여 87부(73.1% )가 회수되었다. 이중 최종 자료 분 석에는 학생용 552부(76.7% ), 교사용 85부(71% )가 활용되었다. 수집된 자료는 SP S S/ P C+ W IN 7.5 통계 프로그램을 이용하여 분석하였으 며, 통계 방법은 빈도와 백분율, 평균, 일원변량분석 등을 사용하였다.

운영 현황에 대한 종합적인 검토와 학교장의 운영 의지 등을 확인하기 위 하여 9월 11일부터 2일간 1개 시・도 교육청과 2개 고등학교를 방문・면접 조사를 실시하였다.

다 . 전문가 협의회

상업계 고등학교 가사실업계 특별과정의 효율적인 운영 및 지원 방안을 수립하기 위한 전문가 협의회는 가사실업계 특별과정 운영 학교장, 담당 교 사, 교육부 관계관 및 시・도 교육청 담당관, 자문위원 등을 협의진으로 구 성하여 10월과 11월 사이에 2차례 실시하였다. 단위 학교에서 적용할 수 있 는 가사실업계 특별과정의 교육과정 모형을 개발・제시하기 위하여 특별과 정 운영 학교 교사, 직업학교 교사, 산업체 인사, 관련 학원장 등의 전문가 와 2차례의 집중작업을 실시하였다.

라 . 자문위원 활용

상업계 고등학교에서의 전공과 신설 및 교육과정의 다양화, 가사실업계 교육과정 운영에 대한 국내외 동향 및 운영 방향, 교육과정의 개발과 실제 에 참여할 수 있는 전문가 2인을 위촉하였다. 자문위원은 가사실업계 특별 과정의 운영 방안 수립과 단위학교에서의 특별과정 교육과정 개발 모형의 수립, 행・재정적 지원체제와 단위 학교에 실제적인 운영 방안을 제시하는 데 자문 활동을 수행하였다.

Ⅱ . 가사실업계 특별과정의 도입 배경

여기서는 상업계 고등학교에 가사실업계 특별과정을 도입하게 된 배경과 실업계 고등학교에서의 가사실업계 교육과정 운영 현황을 살펴보았다. 그리 고 교육과정 다양화 측면과 관련하여 일본의 운영 사례 및 시사점을 제시하 였다.

1 . 가사실업계 특별과정 운영 지원 정책

가 . 도입 목적과 학교 선정

상업계 고등학교에 가사실업계 특별과정을 도입하게 된 주요 목적은 학교 부적응 여학생의 학교 적응을 돕고 학생들의 중도 탈락률을 줄이는데 있다. 학교 부적응 학생의 발생은 학교 교육이 가지는 문제도 있지만 학생들의 입 학 동기에서 비롯된 것으로도 볼 수 있다. 이러한 학생들의 대부분은 중학 교 재학시에 학업을 소홀히 했거나 소홀히 할 수밖에 없었던 학생들로서 많 은 학생들이 고등학교 진학 후에 잘 적응하고 있으나 그렇지 못한 일부 학 생은 유흥업소로의 탈선 등 심각한 문제로 이어졌다. 따라서 교육부는 1998 년에 이러한 문제를 해결하는 하나의 방안으로 상업계 고등학교에 가사실업 계 특별과정을 운영・지원하는 정책을 도입하였다(교육부, 1998b , 1999). 교육부는 이 정책의 도입 목적을 고려하여 1998～1999년에 특별과정 설치 를 신청한 학교 중에 외곽 시설설치를 요구하지 않고, 가사실업계 과정의 활용도와 파급 효과를 극대화할 수 있는 학교를 선정・지원하였다. 교육부는 시・도별 설치 과정 수 및 예산을 확정하고, 시・도는 지역적 특수성을 고려하여 설치학교 및 학교별 과정 수를 자율적으로 결정하도록

하였다. 학교별 재정 지원 규모는 신청 금액에 관계없이 1998년의 경우 아 현직업학교의 관련 전공과를, 1999년의 경우에는 인천생활과학고등학교의 관련 전공과를 기준으로 일괄 지원하였다. 가사실업계 특별과정 설치 학교 로 선정되어 1998～1999년에 재정 지원을 받은 학교 현황은 다음의 < 표 Ⅱ - 1> 과 같다. < 표 Ⅱ- 1> 1998～1999년 시・도별 특별과정 재정 지원 선정 학교 현황 구 분 199 8 년 19 9 9년 제과 제빵 조리 헤어 미용 피부 미용 계 제과 제빵 조리 헤어 미용 피부 미용 의상 디자인 홈 패션 계 서울 1 ・ 3 2 6 3 ・ ・ ・ ・ ・ 3 부산 ・ ・ ・ 1 1 2 1 2 ・ 1 ・ 6 인천 ・ ・ 1 ・ 1 ・ ・ 2 ・ ・ ・ 2 경기 ・ 1 4 6 11 3 ・ 2 ・ ・ ・ 5 강원 ・ 1 1 ・ 2 ・ 1 1 ・ ・ ・ 2 전북 5 1 4 1 11 ・ 1 1 ・ ・ ・ 2 전남 3 ・ 3 3 9 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 경북 2 1 2 ・ 5 ・ 1 ・ ・ ・ ・ 1 대구 ・ ・ ・ ・ ・ ・ 1 ・ 1 ・ ・ 2 광주 ・ ・ ・ ・ ・ ・ 1 ・ ・ ・ 1 2 제주 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 1 ・ ・ 1 계 11 4 15 13 46 8 6 8 2 1 1 26

나 . 시・도 교육청의 사업 운영 방안

교육부는 가사실업계 특별과정 설치 학교의 선정 및 운영과 관련하여 각 시・도 교육청이 수행하여야 할 운영 방안을 다음과 같이 제시하였다. 특별과정 학교 선정은 학교별 전공과 특별과정 신설 계획서, 기자재 보유 현황 및 신청 현황, 학교장의 의지 등을 평가하여 지원 규모를 결정하되 가 사실업계 전공과로 볼 수 없는 분야는 지원 대상에서 제외하도록 하였다. 그리고 대상 학교 선정시 학교별 신청 현황과 지역 여건을 고려하며, 설치 학교 및 설치 분야는 학교가 자율적으로 결정하되 차후 정규학과로 개편할 수 있는 방향으로 지원을 유도하도록 하였다. 해당 학교에서의 어려움이 예 상되는 사항인 기자재 선정, 교사・강사 배치, 교육과정 운영 등은 시・도 교육청의 관계 전문가를 통해 다양한 경로로 적극 지원하도록 제시하였다. 각 시・도 교육청은 국고 보조액 이외의 추가 재원을 투입하여, 강사 인건 비・실험 실습비・운영비 지원, 특별과정 설치 확대, 학과 확충 등 소요 예 산 지원책을 마련하도록 하였다. 특별과정은 정규 교과 이외의 방과후 시간을 이용하여 과외로 이수하되, 정규과정의 일부로 운영할 경우에는 학교의 선택 교과를 특별과정 교과로 대치 할 수 있도록 하였다. 아울러 특별과정의 운영을 위한 교원을 배치하 는 경우 외부 강사 등을 활용하여 신규 교원의 수요 창출을 억제하도록 하 였다. 가사실업계 특별과정의 목적, 선정학교 현황, 시・도 교육청의 사업 운영 방안은 교육부 내부자료(1998b , 1999)를 통해서 기초적인 운영 규모와 행정 지원 체제별 역할을 명확히 알 수 있다. 그러나 교육부의 부분적인 현장 조 사에 의하면 선정학교의 시설・설비 마련을 위한 재정 지원 이외에 실제적 인 지원이 원활하게 이루어지지 못하고 있으며, 교육부나 시・도 교육청 또 한 운영 및 지원 방안을 수립하지 못한 것으로 나타났다. 따라서 특별과정 을 현재 운영하고 있거나 앞으로 설치하려는 학교 모두, 계획부터 운영에

이르기까지 실제적인 지침이 없어 전반적으로 어려움을 겪고 있다. 따라서 가사실업계 특별과정 운영과 관련하여 운영 및 지원 체제 별로 추진해야 하 는 구체적인 운영 방안이 마련되어야 한다.

2 . 실업계 고등학교의 가사실업계열 운영 실태

가. 가사실업계 전공과 운영 현황

2000년 4월 현재 전국의 실업계 고등학교 (교육부・한국직업능력개발원, 2000) 중 가사실업계 전공과를 운영하는 학교의 현황은 다음과 같다. 가사실 업계 전공과를 운영하고 있는 실업계 고등학교는 전국에 17개교이며 순수한 가사실업계 고등학교는 2개교 뿐이다. 나머지 15개교 중에 실업고등학교가 4개교, 종합고등학교 1개교, 상업고등학교 10개교로 나타났다. 가사실업계 전공과를 운영하는 학교들은 대부분 상업계 전공과를 함께 운영하고 있거나 농업, 공업, 수・해양 계열과를 함께 설치・운영하고 있다. 이외에도 일반계 고등학교 학생들을 대상으로 운영하는 가사실업계 직업 과정은 1996년 현재 전국에서 11개 학급 규모로 운영되었다. 운영 형태는 대부분 학교에서 자체적으로 운영되기 보다는 직업학교, 학원, 실업계 고등 학교 등에 위탁하여 운영되고 있다. 1997년 (윤정심, 1997 )까지 실업계 고등학교에서 운영된 가사실업계 전공과 들은 주로 의상과, 관광과, 조리과, 유아교육과 등이며, 소수의 학교에서 실 내디자인과를 설치 운영하였다. 그러나 2000년 실업계 고등학교 현황(교육 부・한국직업능력개발원, 2000)에 의하면 가사실업계 개설과가 간호과, 보 건・간호과, 관광공예과, 관광조리과, 관광해양레포츠과, 관광호텔과, 이・미 용과, 피부미용과 등으로 다양화되고 있다. 이러한 현상은 관광 산업과 관련 한 산업 사회의 요구를 반영하여 고등학교 단계에서 양성할 수 있는 직종 및 보건 서비스 관련 전공과 등의 설치가 증가하고 있음을 알 수 있음을 알

수 있다. 그리고 정해숙 외(1996)의 연구에서 나타난 바와 같이 상업계 고등학교 여학생들의 전공 외 학과 설치에 대한 요구와 일치한다. 또 지식 기반 사회 나 미래 직업 사회의 변화를 전망한 연구(여성개발원, 1997 ; 장창원 외, 1998 ; 나영선 외, 1998 ; 이정표 외, 1999 )들에서 나타난 관광레저분야, 서 비스직 또는 서비스 판매직, 보건 서비스직 등의 분야는 미래의 유망직종 및 여성 유망직종 분야와 유사한 양상을 보인다. < 표 Ⅱ- 2> 2000년 실업계 고등학교의 가사실업계 전공과 운영 현황 교육청 학 교 명 설치 전공과 전공 계열 가사실업계 전공과명 농 업공업상업수해가사기타 서울 경기여자상업고등학교 보건・간호, 유아교육과 동일여자전산디자인고등학교 유아교육과 성동여자실업고등학교 의상과 영신여자실업고등학교 유아교육과 선정여자실업고등학교 관광과 위례정보산업고등학교 보건・간호, 유아교육과 서서울정보산업고등학교 이・미용과 부산 한독경영정보여자고등학교 의상디자인과, 유아교육과,_관광과 광주 광주옥천여자상업고등학교 간호과, (항공관광과) 인천 부평여자공업고등학교 의상디자인과 울산 울산생활과학고등학교 의상과, 조리과, 유아교육과,_{실내디자인과, 관광과} 경기 성택조리과학고등학교 조리계열 강원 춘천실업고등학교 d 의상과 경북 동산여자전산고등학교 피부미용과 경남 거제종합고등학교 조리과 제주 제주관광산업고등학교 관광조리과, 관광호텔과, 관_{광골프관리과,} 제주관광해양고등학교 관광과, 관광해양레포츠과 표선상업고등학교 조리과

특히 현대 사회 변화의 특성으로 인해 산업과 인구 구조의 변화, 여성의 취업 증가 및 생활 시간의 변화 등과 관련한 가사실업계 전공과의 다양화 및 관련 직업교육의 요구를 창출시키고 있다. 즉 취업 여성의 증가로 자녀 양육과 관련되는 기관이나 시설에서 일할 수 있는 노동력, 외식 산업과 식 품 가공 산업, 복식 산업 분야에 종사할 수 있는 기능인 양성의 필요성이 증가될 것으로 예측된다. 생활 시간의 측면에서도 주부의 여가 시간이 증가 함에 따라 교양 오락비와 관광 및 스포츠 활동으로 여가를 보내는 인구가 크게 증가되고 있다(김경애 외, 1996). 그리고 이러한 서비스 산업, 의・식・ 주 관련 대체 산업 및 관광 산업에서 종사할 수 있는 기초 직업 인력의 수 요는 점차 증가하고 있으며 가사실업계 직업교육을 통하여 효과적으로 양성 될 수 있다.

나 . 운영의 성과와 문제점

가사실업계 직업과정의 운영 성과에 대하여 직업학교 의상과, 자수과 학 생들과 실업고등학교 의상과 학생들을 대상으로 조사한 결과(황지현, 1995), 전체적으로 기능・기술 습득, 기능사 자격증 취득, 전공 분야 취업, 바람직 한 가치관 형성 정도 등에 대한 교육 성과가 높았다. 그러나 이론 습득 정 도, 교육과 현장의 일치 정도는 비교적 낮게 나타났다. 특히 비교적 단기간 에 직업교육과정을 이수하는 직업학교의 경우, 기능사 자격증 취득과 기 능・기술 습득 정도가 높았으며, 실업고등학교의 정규 교육과정에서는 바람 직한 가치관 형성 정도, 전공 분야 취업에 대한 성과가 높은 것으로 예상되 었다. 그리고 가사실업계 직업교육을 이수하는 학생들은 이 교육과정을 통 해 기술을 익혀서 흥미와 자신감을 가지게 되고, 그 결과 입시위주의 풍토 에서 비롯되는 중압감에서 벗어나 자신의 진로를 구체적으로 설계할 수 있 을 것으로 기대하였다. 가사실업계 전공 과정을 이수하는 학생들은 현재의 교육 기간(3년)이 적 당하나 교과 내용의 범위가 좁고, 교과 내용의 수준이 쉽다고 인식하였다.

운영의 문제점으로는 교사의 전문성과 학습자료 및 시설에 대한 불만족이 컸으며, 관련 이론에 대하여 충분하게 이해할 수 있도록 이론 수업의 비중 을 늘려야 한다고 제시하였다. 일반계 고등학교 가사실업계 직업과정 운영 은 교과목 수, 교과 내용의 범위 및 수준, 이론・실기의 비중 및 평가 등에 서 적절하나 전문과목 이론 수업 시간의 부족, 1년이라는 교육 기관과 교육 내용의 불균형 등을 문제점으로 제시하였다. 따라서 일반계 고등학교 가사 실업계 직업과정 학생들의 교육효과를 높이기 위해서는 교육기간의 연장과 이론에 대한 깊이 있는 학습, 수업에 필요한 학습 재료 및 시설 확충의 고 급화, 전문성 있는 교사의 양성 및 확보가 요구된다(황지현, 1995; 윤정심, 1997 ). 뿐만 아니라 가사실업계열 전공 학생들의 진로 선택 과정과 만족도를 살 펴보면 다음과 같다. 실업계 고등학교에서 가사실업계 전공 학생과 일반계 고등학교의 가사실업계 직업과정 학생들은 현재의 진로 선택시 취업 가능 성, 적성과 흥미, 대학 진학 가능성, 성적, 가정의 경제사정 순으로 고려하여 결정한 것으로 나타났다. 이것은 타계열의 학생들이 고등학교 진학 시 학교 성적을 우선적으로 고려하는 것과는 다소 차이가 있다(장명희・윤인경, 1995 ). 한편 황지현(1995)과 윤정심(1997)은 가사실업계 전공 학생들이 고등학교 진로 선택시 중학교 성적, 적성과 소질, 진학과 취업의 가능성 등을 우선적 으로 고려하였으며 자신의 전공과 학교에 대한 정체감이 공업계나 상업계 고등학교 학생들보다 높은 것으로 나타났다. 이 학생들은 전공과의 선택 시 기와 방법에 대하여 입학 당시에 전공과를 결정하기보다는 고교 입학 후 1 학년 말이나 2학년에 분과하여 결정하는 것을 바람직하게 받아들였다.(윤정 심, 1997). 따라서 실업계 고등학교의 가사실업계열 운영 실태에서 제시된 긍정적인 교육 효과와 전망, 학생들의 전공 선택 만족 등을 통해서 볼 때, 상업계 고 등학교의 가사실업계 특별과정 도입은 적절하며 긍정적인 효과를 가져올 것 으로 기대된다. 그러나 문제점으로 지적되고 있는 교육과정 운영과 교사의

전문성, 적절한 시설・설비의 확보 등은 현재 운영되고 있는 가사실업계 특 별과정의 운영과 지원 방안에 구체적인 시사점을 제시하고 있다.

3 . 일본의 운영 사례 및 시사점

여기서는 교육과정 다양화와 관련하여 우리 나라에 시사점을 제공해 줄 수 있는 일본의 총합학과 운영 사례를 통해 설립 배경 및 특징에 대해서 살 펴보았다.

가 . 총합학과의 설립 배경

일본에서는 1994년에 학생들의 다양한 개성과 적성에 부응할 수 있는 직 업교육 체제의 하나로 총합학과를 설립하였다. 총합학과는 보통교육과 직업 교육을 동시에 실시할 수 있도록 하는 학과로서, 학생들이 다른 체제에 비 해 훨씬 자유롭고 유연하게 학습할 수 있도록 하는 체제이다. 총합학과는 보통학과를 졸업한 후에 취직하는 학생과 전문학과를 졸업한 후에 진학하는 학생의 교육 문제를 해결하고, 산업 및 취업 구조의 급속한 변화에 대응하여 모든 직업에 공통적인 실제적 지식 기술을 습득시키기 위 하여 도입되었다. 이에 따라 학과를 크게 보통학과와 전문학과로 구분하는 것을 재검토하고 보통학과와 전문학과를 통합한 새로운 학과를 설치하여 두 가지의 교육을 동시에 실시하도록 하였다. 총합학과를 설치한 또 다른 배경은 학생들의 중도 탈락율 감소이다. 개성 과 적성이 다양한 학생에게 획일적인 교육과정을 강요함으로 인해 공부하기 를 싫어하거나 학교를 싫어하여 중도 탈락하는 학생이 증가하였다. 이에 따 라 총합학과는 획일적인 강제를 배제하고 각자의 개성・적성에 따라 선택 과목을 이수하도록 하는 방안을 강구하였다.

나 . 총합학과의 특징

총합학과의 특징은 학생이 보통교육 및 전문교육 에 걸쳐서 다양한 학습 내용을 선택할 수 있다는 것이다. 즉, 총합학과에서는 학생 개개인이 자신의 흥미, 관심이나 진로 희망에 따라 교과목을 선택하여 학습할 수가 있으며, 보통교육 및 전문교육에 걸쳐서 선택 과목을 폭넓게 개설・운영하고 있다. 이와 같이 총합학과에서는 종래에는 불가능했던 다양한 선택과목을 개설하 고, 학생의 개성이나 진로・적성에 따른 학습을 이수하도록 함으로써 배우 는 즐거움이나 성취감을 제공하고 있다. 총합학과는 다양한 선택 과목을 개설하여 탄력적으로 교육과정을 편성하 고 학생 개개인의 개성에 부응하는 다양하고 다채로운 학습이 가능하게 함 으로써 고등학교 교육의 다양화, 탄력화를 촉진하고자 하였다. 이에 따라 총 합학과에서는 교육과정의 편성과 운영에 있어서 특색 있는 교육을 전개하고 있다. 총합학과의 교육과정은 고등학교 필수과목 , 원칙이수과목 , 총합선택 과목 , 자유선택과목 으로 구성된다. 필수과목 은 기초 학력의 확보 차원에서 고등학교 학생들이 필수적으로 이수해야 하는 국어(일본어), 수학, 사회, 이 과 등의 과목이다. 총합학과의 특색은 원칙이수과목 과 총합선택과목 이라 고 할 수 있다(이용순 외, 1999). 총합선택과목 은 학생에게 어느 정도 통합된 학습이 가능하도록 체계적이 고 전문적으로 상호 관련된 과목군- 총합선택과목군- 으로 구성된다. 즉 인문 사회과학, 자연과학, 생물생산, 메카트로닉스, 유통, 정보, 예술, 복지서비스 등의 다양한 계열의 과목 가운데에서 학생들이 자유롭게 선택할 수 있도록 하고 있다. 원칙이수과목 은 총합학과 학생이면 누구나 원칙적으로 이수해야 하는 과 목으로서 산업사회와 인간 , 정보에 관한 기초과목 , 과제연구 등 3 과목이 다. 이들 3 과목에 대한 개설 취지를 간략히 살펴보면 다음과 같다. 산업사회와 인간 은 학생이 안이하게 학습을 선택하도록 하는 것이 아니 라 자신의 진로희망 혹은 흥미・관심 등에 기초하여 적절하게 과목을 선택

할 수 있도록 적극적으로 선택하는 태도, 주체적인 선택능력을 육성하기 위 한 기초적 과목으로서 개설되었다. 정보에 관한 기초과목 은 진학 및 취업 에 관계없이 고도 정보사회를 살아가는 개인이 장래의 직업생활, 사회생활 혹은 학업생활에 반드시 필요한 정보에 관한 기초적 지식・기술을 습득할 수 있도록 하는데 목적이 있다. 총합학과의 또 다른 특징은 총합선택과목제에 있고 보통과목 및 전문과목 에 걸쳐 다양한 선택과목을 이수할 수 있도록 하는 데 있다. 이에 따라 학 생들이 각자 자신의 시간표를 작성하므로 소수의 인원을 수용하는 교실이 많게 되고 많은 교사가 필요하게 된다. 그러나 교사 정원은 자체적으로 정 해져 있고 정규 교사를 늘리는 것은 제한적이기 때문에 비상근 강사로 충원 하고 있다. 일본의 상업계 고등학교에서 총합학과를 개설하여 운영하고 있는 학교와 설치년도, 학과의 목표 및 교육과정의 특색을 제시하면 다음의 < 표 Ⅱ- 3> 과 같다. 총합학과에서는 교육과정의 편성 및 운영 이외에 과목의 학습내용 및 방법에 있어서도 특색 있는 교육이 행해지고 있다. 총합학과에서는 학생 이 자신의 진로 희망이나 흥미 관심에 기초하여 적절하게 과목을 선택할 수 있도록 산업 사회와 인간 을 원칙 이수 과목으로 하였다. 이를 위해 이 과 목에서는 학생 자신이 살아가는 방향과 진로에 대하여 자각할 수 있도록 직 장에서의 체험 학습이나 사회인 직업인에 의한 강연 등 장래에 살아가는 방 식이나 직업, 자기의 개성 이해에 관한 내용 등에 대하여 체험적으로 배울 수 있도록 하고 있다. 총합학과는 고등학교 밖에서의 다양한 교육적 성취를 단위로서 인정하고 있다. 즉, 학생들이 전수학교에서 관련 과목을 이수하거나 영어능력시험과 같은 기능심사를 통과하면 이를 단위로서 인정해 주고 있다. 또한 총합학과에서는 학생의 취직, 진학 및 과목 선택에 대한 지도 조언 을 위한 진로지도를 충실하게 하도록 하고 있다. 학생이 배우는 즐거움이나 성취감을 얻어 의욕적으로 학습에 몰두할 수 있도록 학교 내외에서 체험적, 실천적 학습을 중시함과 함께 자기의 흥미 관심 혹은 진로희망에 따른 학습 이 가능하도록 하고 폭넓은 선택 과목을 개설하도록 하고 있다.

< 표 Ⅱ- 3> 일본의 상업계 고등학교 총합학과 운영 사례 학교 학과명 설치년도 학급정원 (학 급 수 ) 학과의 목표 교육과정의 특색 기타 특기사항 이와테현립(岩手縣 立)하라노(原野)정보 비지니스고교 정보 비 지니스과 1988 40명 (2학급) 정보 처리 분야에 대 한 지식과 기술을 습 득시켜, 영어회화 능력 의 향상을 꾀하고, 폭 넓은 산업 실무에 대 응할 수 있는 능력을 기른다. 정보비지니스코스, 사 무, 판매 등의 취직 코 스, 영어 과목 18단위 이수, 정보비지니스코 스, 진학, 공무원, 정보 관련 취직, 정보과목 1 2단위이수 뉴질랜드의 카시미아학 교와 교환유 학, 자매학 교 제휴 도 토 도 토 도쿠시마현립(德島 縣立)가모시마(鴨島) 상업고교 경영정보 과 1992 40명 (3학급) 정보 처리 교육의 충 실을 꾀하여, 보다 전 문적인 지식·기술의 습득과 문제 해결 능 력의 육성을 꾀한다. 각종 상위 검정에 대 비하여, 의욕적인 학급 경영을 도모하고, 보충 수업에 의한 실력 양 성도 꾀하고 있다. 정보처리기 술자시험(II 종)의 합격 자, 1994년 20명 시가현립(滋賀縣立) 고쿠사이 (國際)정 보고교 국제교양과 1987 40명 (2학급) 국제 시대에 대응하여 국제감각이 있는 상업 인을 육성한다. 외국어에 의한 커뮤니 케이션 능력의 육성을 꾀한다.(영어회화, 중 국어, 한글) 영어원어민 2명 배치 d h h h

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오키나와현립(沖繩縣 立)포첨(浦添)상업고 교 국제관광과 1988 42명 (6학급) 관광을 위주로 하여 국제화에 대응시킴과 더불어, 관광산업에 필 요한 업무와 합리적, 능률적으로 처리하는 능력과 태도를 기른다. 관광 관계 과목의 설 치, 실습의 정착 강화, 여행 주임자 강좌, 시 험 대비 영어회화와 중국어 포함. 외국어 다양 화 연구 협 력교, 해외 연수(3년), 직장 실습(2 년) 실시

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이시카와현립(石川縣 立)다이죠지(大聖寺) 실업고교 정보·디자인과 1994 40명 (2학급) 정보를 디자인의 지식 과 기술로 유기적으로 결합시키는 시청각 커 뮤니케이션 능력과 응 용력을 기른다. 미술I, 상업디자인, 제 도, 상업디자인실습, 프로덕트디자인, 컴퓨 터조형, 칠기와 도자기 작가의 지도로 학습, 공방에서 기업 실습 칠기전통산 업, 온천레 저산업 에에

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히메현립 (愛媛 縣立 )신거빈(新居浜) 상업고교 서비스경제과 1993 40명 (1학급) 풍부한 국제 감각을 육성함과 동시에 서비 스 산업에 필요한 지 식과 기술을 습득시켜, 관광 서비스 활동에 적절하게 대응하는 능 력과 태도를 기른다. 리조트일반, 서비스업 부기, 리조트법규, 여 행업무 등을 배우고, 외국 사정이나 비즈니 스회화를 통하여 국제 감각을 기른다. 국내여행업 무취급주임 자시험, 영 어검정, 비 서검정 등의 자격증 취득 을 목표.

이 외에도 총합학과의 특징으로 학생 선발의 유연화를 들 수 있다. 실제 로 일본의 어느 학교에서는 총합학과 의 진학자 상을 계열의 전문교육에 대한 명확한 목적 의식을 가지고 입학하는 학생(목적의식 명확형) 과 장래 의 진로는 불명확하지만, 본교의 계열 선택과목을 학습하면서 자신에게 적 합한 진로를 탐색하는 학생(모라토리움형: 진로유보형) 의 크게 두 유형으로 분류하였다. 이 때 전자는 추천입시로 선발하고, 후자는 일반 입시로 선발하 도록 하였다.

다 . 시사점

일본의 총합학과는 우리 나라의 실업계 고등학교 교육의 다양화에 많은 시사점을 제공하고 있다. 앞에서 살펴본 총합학과의 설립 배경 및 특징을 기초로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 총합학과는 학생의 진로선택의 유연성을 확보하기 위해 학생들의 적성과 흥미를 반영하여 교육과정을 다양화하고 탄력적으로 운영하고 있다. 우리 나라의 가사실업계 특별과정 교육과정의 선정과 개설은 학생들의 흥미 와 요구를 반영하여 결정하도록 하고, 학생들에게 다양한 과목을 이수할 수 있도록 함으로써 진로 선택의 폭을 확대시켜야 할 것이다. 둘째, 가사실업계 특별과정의 교육과정을 정규 교과의 단위로 인정해 주 는 방안이 마련될 필요가 있다. 현재 운영되고 있는 특별과정은 교과 외의 또다른 교육과정으로 실시되고 있는 실정이어서 운영 시간의 부족과 교사의 업무 부담 등이 문제점으로 제기되고 있다. 이러한 문제점을 극복할 수 있 는 하나의 대안으로서 일본의 총합학과의 사례에서 보았듯이 정규 교육과정 이외의 교육적 성취를 단위로 이수해 주는 방안이 고려될 수 있다. 세째, 우리 나라의 가사실업계 특별과정 운영에 있어 교원 수급을 확보하 기 위한 대책이 필요하다. 특별과정상의 다양한 교과목을 개설・운영하기 위해서는 정규 교원으로 충당하기에는 전공과의 불일치 등으로 인하여 여러 가지 어려움이 있다. 따라서 일본의 총합학과의 경우처럼 시간 및 순회 강

사, 산업체와 지역사회 인사 및 전문대학 교수 등을 비상근 강사로 적극 활 용할 필요가 있다. 네째, 총합학과는 진학자 상을 입학당시를 기준으로 명확한 목적의식이 있는 학생과 불명확한 학생으로 설정하고 있으며, 교과 이수를 통해 진로 탐색의 기회를 제공하고 있다. 이는 학생들의 성급한 진로 선택을 지양하고 자신의 흥미와 적성을 파악하여 인생을 적극적으로 개척할 수 있도록 유도 한다는 데 의의가 있다. 따라서 우리 나라의 실업계 교육과정도 학생들의 진로 선택 폭을 넓혀줄 수 있도록 유연화될 필요가 있다.

Ⅲ . 가사실업계 특별과정 운영 실태

여기서는 정책 추진 이후 현재까지 가사실업계 특별과정을 개설 운영하고 있는 학교들을 대상으로 특별과정 운영에 대한 요구를 조사하였다. 운영 현 황은 특별과정 운영 학교들을 대상으로 특별과정의 설치 목적과 개설된 교 육과정의 특성 및 운영 성과에 관하여 조사・분석하였다. 아울러 가사실업 계 특별과정에 참여하는 학생과 교사를 대상으로 가사실업계 특별과정 운영 에 대한 만족도 및 요구에 대한 설문 조사 결과를 제시하였다.

1 . 특별과정 운영 현황

가 . 설치 목적

교육부와 시・도 교육청을 통해 파악된 특별과정 운영 학교는 전국 10개 시・도 교육청에 47개 학교 72개 과정으로 나타났으나 학교별 운영 현황은 35개교만이 제출하였다. 운영 현황을 제출한 35개 고등학교의 경우 가사실 업계 특별과정을 설치한 목적에 대하여 학교별로 2가지 이상의 구체적인 목 적을 제시하였다. 학교들이 제시한 목적은 학교별 차이는 있으나 이 정책 시행을 위해 교육부가 제시한 내용인 부적응 여학생의 학교 적응 능력 신 장 및 다양한 직업교육 기회 확대 보다 다양하며 적용 대상과 범위가 확대 되어 있었다. 다음은 대부분의 학교에서 공통적으로 제시한 주요 목적이다. 학생의 취미 및 특기 신장을 위한 다양한 학습활동 기회를 제공한다. 현대사회에 필요한 우수한 여성 직업 인력을 양성할 수 있도록 다양한 직 업기초능력을 제공함으로써 자격증 취득은 물론 취업 및 진학 등에 대비

하며, 진로의 선택 기회를 넓힌다. 학습부진 및 학교 부적응 학생의 문제를 개선하여 탈선과 중도탈락을 예 방하고, 학생들의 학교 적응력 향상 및 건전한 면학 분위기를 조성한다. 일상 생활에 유용한 기술을 익힘으로써 합리적이고 과학적인 생활을 할 수 있는 실제적인 관리 능력을 배양하여 생활의 질을 향상시킨다. 학교들은 특별과정을 설치함으로 인해 학생들의 취미와 특기를 신장함은 물론 기존의 상업계 전공과 다른 분야의 직업교육 기회를 제공할 수 있다는 점도 주요 목적으로 설정하였다. 이외에도 학교시설 및 지역사회의 인적자 원을 최대한 활용하여 교육 효과를 높이고, 건전한 여가 시간 활용으로 건 전한 정신을 함양하며, 특기 적성 교육활동과 연계한 동아리 중심의 학생 문화 창달 등을 목적으로 하고 있다.

나 . 교육과정

각 학교들이 특별과정 설치 목적과 관련하여 제시한 현재 운영하고 있는 특별과정 교육과정의 성격 및 운영, 교육과정별 특성은 다음과 같다. (1 ) 교육과정의 성격 35개 고등학교가 제시한 특별과정 교육과정의 성격은 크게 다음의 세 가 지로 구분할 수 있다. 관련 분야의 취업 또는 동일계 진학에 유리하도록 자격증 취득 등과 연 계된 직업교육과정 학생들의 다양한 소질과 적성을 개발할 수 있는 특기 적성 교육과정 및 클럽 활동(C・A ) 교사나 지역사회 주민들을 대상으로 하는 평생교육 차원의 교육과정

직업교육과정의 성격을 가진 특별과정은 관련 기초 지식과 실습 중심의 질 높은 교육을 제공할 수 있도록 전문학교 및 전문대학 등과 연계하는 방 법 등을 모색하고 있었으며, 이 과정을 통해 직업에 대한 적극적인 가치관 과 윤리관을 가질 수 있도록 교육과정을 구성하였다. 교육과정은 대체로 특 정 학년의 학생을 대상으로 적성에 맞는 직업교육을 제공함으로써 취업 및 진로탐색 기회를 확대하였다. 특기 적성 교육과정의 성격을 가진 특별과정은 학년 구분 없이 정규과정 내의 특별활동 시간이나 가정교과 시간, 방과 후 시간을 이용한 별도의 특 기 적성 교육으로 구성되어 있었다. 이 교육과정의 경우는 학력 향상에 치 중하는 인문 교육에서 소홀해지기 쉬운 인성교육, 본인의 소질 등을 탐색할 수 있는 역동적인 기회로서 운영되었다. 이외에 평생교육 차원의 성격을 지닌 특별과정은 소수의 학교에서 직업교 육 또는 특기 적성 교육과정과 함께 추진되고 있으며, 비교적 단기간 동안 교사들의 취미 신장을 위한 학교 내 자체 연수 또는 학부모 및 지역 사회민 을 대상으로 하는 교양교육과정 등을 제공하였다. 이것은 학교 시설을 학생 이외의 성인 학습자에게 개방하여 교육기회를 제공한다는 점에서 교육부가 추진하는 열린 학교, 평생학습 교육기관으로서의 초・중등학교 활용 정책 등에 비추어 볼 때 새로운 의미를 보여주었다. (2 ) 교육과정의 운영 현재 분석된 자료에 의하면 다음의 < 표 Ⅲ- 1> 과 같이 가사실업계 특별과 정을 운영하는 35개 학교는 서울을 비롯하여 10개 시・도에 분포되어 있으 며, 학교당 2개 이상의 교육과정을 운영하는 학교도 13개교로 나타났다. 이 학교들이 개설한 교육과정은 총 54개이며 조리, 헤어미용, 제과・제빵, 피부 미용, 의상디자인, 미용 등으로 다양하게 구성되어 있다. 미용 분야가 헤어 미용, 피부미용 등으로 세분화하여 개설되는 것과 같이 조리의 경우 한국 조리로 세분화하여 개설하는 학교가 늘고 있다. 2000년 6월 현재 35개 학교 의 특별과정에 참여하는 학생은 총 3,623명으로 전체 학생의 10.2% 수준으

로 나타났다. < 표 Ⅲ- 1> 2000학년도 시・도별 가사실업계 특별과정 운영 현황 및 특성 시도 운 영 운영과정명 평균 참여율 시간 운영 운영 형태 주당 시간 총기간 담당교원 운영비 학 교 수 과 정 수 정 규 과 외 특 기 적 성 C ・ A 방 과 후 본 교 외 래 본 교 외 래 학생 학생 / 국고 서울 2 5 제과・제빵 헤어미용 피부미용 4% 2 3 2 1 14 3 4 1 부산 4 5 의상디자인 헤어미용 미용 제과・제빵 4% 1 4 6.2 1 5 1 3 대구 2 2 한식조리 미용 4% 2 11 한학기 2 2 인천 3 4 헤어미용 미용실습 미용 2% 2 2 1 1 6 2 2 2 강원 2 2 한국요리_헤어미용 4% 2 8.5 한학기 2 2 경기 11 15 제과・제빵 요리 헤어미용 미용 20% 1 14 12 .4 7개월 10 4 1 15 경북 2 3 제과・제빵 헤어미용 미용 6% 1 2 1 1 17 .5 6개월 3 3 전북 3 7 헤어미용 제과・제빵 한국요리 12% 3 4 26 .6 _개월13 .5 3 3 1 5 2 전남 5 10 피부미용 제과・제빵 헤어미용 7% 1 9 7.6 1 7 8 제주 1 1 헤어미용 13% 1 10 1 1 35 54 10.2% 11 43 11.98 17 30 4 12 37 * 참여 규모는 2000년 6월 현재 특별과정 참여 학생수임. * 참여 비율은 학교별 참여 학생 수 대비 학교별 정원의 비율임.

특별과정 교육과정을 운영하기 위해 일부 학교들은 자체에서 기존의 학교 운영 조직이나 별도의 추진 조직을 만들어 활용한 것으로 나타났다. 즉 학 교운영위원회 를 구성하여 특별과정 운영에 대한 심의를 받거나 가사실업계 특별과정운영위원회 를 구성하여 교육과정 운영에 대한 결정을 얻는 학교도 있었다. 학교운영위원회 나 특별과정운영위원회 등을 조직한 학교들은 이 조직을 통해 특별과정 운영에 대한 문제를 심의・결정하였으나 별도의 조직 이 없는 경우에는 대부분 실과부나 교무부를 통해 일괄적으로 결정하였다. 이와 같이 교육과정 운영에 대한 학교별 논의는 주로 담당교사와 운영 기 간, 소요 교육비의 부담과 관련된 문제들을 결정하여 반영하고 있는 것으로 나타났다. 담당교사의 경우는 교육과정의 특성상 학교내 교사로 해결할 수 없는 경우가 많았으며, 각 학교들은 외래 전문강사를 초빙하거나 해당 분야 에 종사하는 산업체 인사와의 협력지도를 시도해 온 것으로 나타났다. 또 각 학교들은 교육과정의 효율적인 운영과 경비 절감 문제를 위해 학부모와 의 연계를 통하여 명예교사 위촉 및 자원 봉사를 유도하는 등 다양하게 노 력하는 것으로 나타났다. (3 ) 교육과정별 특성 각 학교들이 운영하고 있는 특별과정 교육과정별 특성을 간단히 살펴보면 다음과 같다. 지역 사회민을 대상으로 하는 평생교육 차원의 교육과정을 제외하고 학생 들을 위한 특별과정 교육과정의 형태는 대개 직업교육, 특기 적성, 클럽활동 (C・A )으로 구분된다. 이와 같은 운영 형태의 특성상 주당 수업 시간은 차 이가 큰 것으로 나타났으며, 시간 운영에서도 차이를 보였다. 클럽활동은 대 부분 정규 교육과정 시간에 운영되지만 특기 적성 교육과정은 주중의 방과 후 시간을, 직업교육을 위한 과정의 경우 주중 방과 후 2회 정도 또는 주말 을 이용하여 집중적인 시간 운영을 하고 있었다. 각 학교의 주당 수업 시수 는 파악할 수 있었지만, 일부 학교를 제외한 대부분의 경우 교육과정의 총 운영 기간과 구체적인 교육과정 편성 내용은 파악하기 어려웠다. 이것은 학

교내의 정규 교사가 특별과정을 담당하고 있는 14개 교육과정을 제외하고는 대부분 외래강사와 산업체 인사에 의존하고 있기 때문에 특별과정의 교육과 정 계획, 지도 내용 및 시간 배정 등의 운영 부분에 체계성이 부족한 것으 로 나타났다. 또 현재 운영하고 있는 특별과정은 실험・실습비가 많이 요구 되는 과정이지만 교육부에서는 시설 기자재 측면의 재정 지원만을 하고 있 으며, 실제적인 담당 교원 문제, 교육과정 운영 문제, 실습비 확보 및 지원 문제 등은 시・도 교육청에 위임하고 있다. 그러나 실제적으로 이 부분에 대한 시・도 교육청의 지원은 미비하거나 없는 경우가 많아 재료비, 강의료 등의 운영비 충당을 학생에 의존하는 학교들이 많았고, 학생과 학교, 교육청 등이 분담하는 경우를 부분적으로 찾아볼 수 있었다. 그리고 학생이 부담하 는 경우에 매월 이수 시간과 학과에 따라 부담액의 차이가 나타나며 이에 대한 운영 지침의 개발 및 보급이 요구되었다. 특히 현재 운영되는 특별과정은 목적에 따라 다양한 교육과정의 개설・운영이 요구되나 이에 대한 현장 지원은 미비한 실정이었다.

다 . 운영 성과

현재 가사실업계 특별과정을 운영하고 있는 35개 학교에서는 특별과정의 성과를 크게 다음의 4가지 측면으로 제시하였다. 학생에게 교과 이외의 새로운 취미 및 특기를 신장할 수 있는 기회를 제 공함으로써 학생들의 적성을 조기에 발견하여 진로를 스스로 개척할 수 있는 능력을 향상시켰다. 이를 통해 학생들의 학교 부적응 현상을 개선하 며, 학교 생활에 긍정적인 동기를 부여하였다. 관련 분야의 자격증 취득을 유도하여 취업 및 진학의 기회를 확대하였다. 지역 주민 등을 대상으로 강좌를 개설・운영함으로써 평생교육의 장을 마 련하고, 학교 시설을 개방함으로써 지역사회 발전에 기여하였다. 특별과정 교육과정을 이수한 학생들이 다양한 교내 봉사활동을 전개함으 로써 학생들의 올바른 가치관 및 직업관 정립에 도움을 주었다.

이러한 성과는 학교 교육 시설자원의 활용을 극대화하고, 학교에 대한 홍 보로 상업계열 입학생 유치에 도움을 주고 있으며, 학생들에게 다양한 학습 경험을 제공한다는 점에서 긍정적으로 볼 수 있다.

라 . 운영상의 문제점

앞에서 제시한 긍정적인 운영 성과 외에 계획 및 운영 과정에서 제기되는 문제점을 제시하면 다음과 같다. 특별과정은 정규 교육과정 이외의 과정으로 학교 운영비에서 재원을 확 보・지원받지 못하고 있으며 학생부담에 의존하고 있는 실정이다. 따라서 각 학교들은 운영비가 불충분하고 학생들의 경제적 부담이 큰 것으로 나 타났다. 이는 가사실업계 특별과정의 이수를 희망하지만 경제적 여건이 어려운 학생들이 선택의 기회를 포기하거나 중도에 탈락하도록 만드는 원 인이 되고 있다. 특별과정 교육과정의 이수 시간, 내용 등은 학교마다 차이를 보이지만 주 로 방과 후에 교육과정이 운영되므로 1일 수업시간 및 실습시간 등이 부 족하다. 따라서 자격증 취득 및 취업 등을 목적으로 하는 경우 직업교육 과정으로서 보완 및 개선책이 요구된다. 학교의 공간 확보가 충분하지 않은 상태에서 시설・설비를 한 경우에 학 생들의 준비 및 연습 공간 확보 등의 교육 욕구를 충분히 제공하지 못하 고 있다. 담당교원의 확보 및 대우 문제, 관리 교사와의 이원화 등으로 인한 업무 부담 가중으로 외부 강사와 교내 교사와의 업무 분담의 균형을 이루기 어 렵다. 특별과정이 정규과정으로 운영되고 있지 않으므로 교사들의 인식이 부족 하고, 학생들이 이수한 과정에 대하여 인정을 받기 어렵다.

2 . 특별과정 운영에 대한 만족도와 요구

가사실업계 특별과정에 참여하고 있는 학생과 교사를 대상으로 특별과정 운영에 대한 전반적인 만족도 및 요구를 조사하여 분석한 결과는 다음과 같 다.

가 . 학생 측면

가사실업계 특별과정 운영에 대한 학생들의 만족도 및 요구는 조사 대상 자의 일반적 특성, 특별과정 교육과정의 특성, 특별과정 선택 이유와 성과, 특별과정에 대한 만족도, 수업에 대한 인식 및 개선 요구 등으로 구분하여 분석하였다. 1 ) 학생의 일반적 특성 설문 조사에 응답한 학생들의 일반적인 특성은 다음의 < 표 Ⅲ- 2> 와 같 다. 응답자의 성별은 여자가 97.3% , 남자는 2.7%로 대부분이 여학생이었다. 응답 학생의 학교 소재지는 군・면(41.8% ), 중・소도시(31.9% ), 대도시 (26.3% ) 순으로 나타났다. 학년별로는 2학년이 51.9%로 가장 많고 다음으로 1학년 (27.2% ), 3학년 (20.8% ) 순으로 나타났다. 전공별로는 정보처리관련 전 공(정보처리, 경영정보, 사이버 정보, 사무자동화, 정보통신, 전자상거래, 전 자계산 등)이 59.7%로 가장 높은 비율을 차지하고, 다음으로는 그래픽/ 디자 인 관련 전공(컴퓨터 그래픽, 상업디자인, 산업디자인, 디자인, 시각디자인, 의상디자인 등)이 12.9% , 상업관련 전공(상업, 경영, 세무회계 등)이 11.2% , 인문계열이 7.0% , 유통관련 전공(유통관리, 유통경제 등)이 5.1% , 관광관련 전공(관광경영 등)이 2.5% , 타 실업계열전공(실업, 공업, 화학응용 등)이 1.7% 순으로 나타났다.

< 표 Ⅲ- 2> 학생의 일반적 특성 (N =552) 구 분 빈도 백분율 (%) 성별 남 15 2.7 여 537 97.3 계 552 100.0 학교 소재지 대도시 145 26.3 중・소도시 176 31.9 군・면 231 41.8 계 552 100.0 학년 1학년 150 27.2 2학년 285 51.9 3학년 114 20.8 계 549 100.0 전공 상업관련과 59 11.2 정보처리관련과 316 59.7 그래픽/ 디자인관련과 68 12.9 유통관련과 27 5.1 관광관련과 13 2.5 타 실업계열 전공과 9 1.7 인문계열(보통과) 37 7.0 계 529 100.0 2 ) 특별과정 교육과정의 특성 학생들이 참여하고 있는 특별과정 교육과정의 특성은 < 표 Ⅲ- 3> 과 같다. < 표 Ⅲ- 3> 특별과정 교육과정의 특성 구 분 사례수 (%) 전공분야 조리(한국, 서양) 87(15.8) 미용(헤어, 피부) 260(47.1) 제과・제빵 181(32.8) 의상디자인 24(4.3) 계 552(100.0) 교육과정의 유형 자격증 취득과정 154(27.9) 특기 적성 교육과정 306(55.4) 클럽활동(C・A ) 87(15.8) 정규과정 5(3.2) 계 552(100.0) < 표 계속>

구 분 사례수 (%) 교육 기간 평균=5.13 표준편차=3.13 3개월 미만 105(19.7) 3개월 이상～6개월 미만 173(32.5) 6개월 이상～9개월 미만 178(33.4) 9개월 이상～12개월 미만 43(8.1) 12개월 이상 34(6.4) 계 533(100.0) 주당 수업시간 평균=7.23 표준편차=4.85 5시간 미만 178(32.7) 5시간 이상～10시간 미만 200(36.7) 10시간 이상～15시간 미만 114(20.9) 15시간 이상～20시간 미만 36(6.6) 20시간 이상 17(3.1) 계 545(100.0) 운영 시간대 주중 방과후 378(68.5) 주말 방과후 35(6.3) 특별활동 시간 113(20.5) 정규 수업시간 7(1.3) 기타 19(3.4) 계 552(100.0) 학급 규모 20명 이하 214(38.8) 21명～30명 236(42.8) 31명～40명 73(13.2) 41명 이상 29(5.3) 계 552(100.0) 학생 구성 동일 학년 95(17.2) 학년과 무관 444(80.6) 기타 12(2.20 계 551(100.0) < 표 계속>