F 04 Byun Sooyong

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변수용

The Pennsylvania State University

한국학교 교사의 역할과 책임

(The Roles and Responsibilities of Korean

Heritage School Teachers)

재미한국학교협의회 30주년 기념 국제 학술대회

July 27, 2012

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본

_{강좌에서는…}

 한국 학교와 교사에 대한 학술적 연구물을 통해 재미 한국

학교와 교사에 대한 역할과 책임을 모색해 본다.

 이를 위해 먼저 미국내 이민자와 한국계 이민자 동향과 특성에

대해 개괄하였다.

 다음으로, 학술적 연구를 통해 밝혀진 한국 학교와 교사들에

대한 역할과 책임을 소개하였다.

 마지막으로, 학술적 연구물을 토대로 한국 학교 교사들의

바람직한 역할과 책임 의식에 대해 논의 하였다.

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그림 1. 미국내 이민자 수 변화 (1850-2010)

미국내

_{이민자 현황}

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그림 2. 미국내 이민자 학령기 자녀 비율 변화 (1970-2000)

미국내

_{이민자 현황}

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그림 3. 주(state)별 이민자 자녀수 증가 (PK-5th_{, 1999-2000)}

미국내

_{이민자 현황}

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표 1. 학년별 미국내 이민자 자녀수 및 Limited English Proficient 학생수 (2000년 현재)

미국내

_{이민자 현황}

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표 2. 학년별 미국내 이민자 자녀수 상위 10개국 (2000년 현재)

미국내

_{이민자 현황}

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표 3. 학년별 미국내 Limited English Proficient 학생들이 사용하는 언어 상위 10개어 (2000년 현재)

미국내

_{이민자 현황}

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미국내

_{한국계 이민자}

 1965년 Hart-Celler Act 시행 이후 미국내 한국계 이민자 수는 크게 증가 하였으나_{최근에는 감소 추세}  1970, 80년대 이민은 주로 경제적 정치적 이유였던 반면, 1990년대 이후의_{주요 이민 이유는 영어교육과 관련한 교육기회 획득을 위한 것} (Shin 2005)  2002년 US 센서스 자료에 따르면, 미국내 한국인 수는 약 1.3백만명에 이르며_{, 이들 가운데 30%만이 미국 태생.}  대표적 한국계 이민자 커뮤니티: 남가주 (260,000), 뉴욕-뉴저지_{(170,000) (Lee 2009).} 9

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미국내

_{한국계 이민자}

 근자에_{이르러서는 영어 공부를 위해 단기로 미국에 입국하는} 한국인의_{수가 크게 증가하고 있음 (e.g., 기러기 가족).}  구체적으로_{, 2002년 약 94,000명이 교환학생이나 단기 방문의 자격으로} 미국에_입국함  단기_{체류자의 급증은 미국내 한국학교의 성격과 역할에도 적지 않은}

영향을_{미치고 있음 (Kim and Shin 2008).}

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미국내

_{한국계 이민자}

 한편_{, 한국계 1세대 이민자의 대부분은 한인 커뮤니티에서 살거나} 일하고_{있으며, 75% 이상이 한국 교회에 다니는 것으로 나타남(Huhr} and Kim 1984).  한국계_{1세대 이민자 가운데 62% 정도는 영어를 잘 하지 못하며,} 한국계_{이민자 부모의 95%정도가 자녀에게 한국말을 사용하는} 것으로_{나타남 (Min 2000).}  반면_{한국계 1세대 이민자의 상당 수가 대학 학위를 가지고 있으며} 중산층_{가정 배경 출신임.}  한국계_{이민자의 높은 교육적 경제적 배경은 한국계 이민자 자녀들이} 미국내에서_{교육적 성취를 이루어 내는데 중요한 역할을 하고 있음} (Lee 2009). 11

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표 4. 인종별 이민자 자녀 및 부모 특성 (PK-5th_{grade, 2000년 현재)}

미국내

_{한국계 이민자}

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미국내

_{한국계 이민자}

 한국계_{이민 2세대들은 이른바 ‘model minority’를 상징되며 높은} 교육적_{직업적 성취를 이루어 내고 있음.}  이들_{2세대들은 취학전 대부분 한국어를 사용하지만, 상당수(77%)가} 5세 이후에 부모에게 영어로만 이야기 하는 것으로 나타남 (Min 2000).  흥미로운_{것은, 한국계 1세대의 경우 거의 한국어로만 의사소통하는} 경향이_{있는 반면, 한국계 2세의 경우 전적으로 영어로 의사소통하는} 비율이_{다른 인종에 비해 매우 높음 (Min 2000; Shin 2005).}  이러한_{경향성은 한국계 이민자 부모들이 한국어 교육이 자녀가} 영어를_{습득하는데 방해가 될 것이라는 (잘못된) 인식에 기인하고} 있음_{(Jeon 2008).} 13

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한국학교와

_{교사의 역할}

 그러나_{많은 연구들은 모국어 (Heritage language) 사용이 이민자}

자녀들의_{학업적 성취와 사회적 관계는 물론, 정체성 발달에 긍정적인}

영향을_{주고 있음을 밝히고 있음 (Lee and Suarez 2009).}

 단_{, 이때의 모국어 사용은 단순히 구술(oral)로 잘 하는 것을 의미하는}

것이_{아니라, 높은 문해력 (literacy)을 지니고 있을 때를 의미함.}

 다시_{말해, 쓰기, 읽기, 말하기 능력이 두루 겸비될 때 학업성취와}

사회적_{관계에 대한 bilingual로써의 효과가 배가 됨.}

 특히_{유아기 때 모국어에 대한 문해력은 제2언어 (e.g., 영어) 를 습득할}

때_{큰 도움이 되는 것으로 알려짐 (Lee and Suarez 2009).}

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한국학교와

_{교사의 역할}

 그런데_{전술한 바와 같이, 한국계 이민자 자녀들이 가정에서 문해력을} 개발_{할 수 있는 기회는 매우 제한적인 것으로 나타남(Jeon 2008).}  가정에서의_{모국어 사용은 주로 구술에만 머물러 있음.}  이런_{연유로 많은 한국계 커뮤니티에서 한국학교를 설립하여} 문해기술을_{지도하고 있음.}  한국학교는_{미국 전역에 약 1,200개 이상 있으며 이들 학교에 다니는}

학생수는_{약 60,000명이 넘는 것으로 추정됨 (Kim and Shin 2008).}

 구체적으로_{, LA와 뉴욕에 약 260개와 210개의 한국학교가 있음 (Kim}

and Shin 2008).

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한국학교와

_{교사의 역할}

 한편_{한국학교가 한국어 사용 능력에 미치는 영향을 매우 미미한} 것으로_{알려짐 (Cho 2000; Lee 2002).}  한국학교가_{한국어 학습에 효과적이지 못한 것은 (1) 한국계 미국} 청소년들의_{학습 스타일을 제대로 이해하지 못하는 교수 학습 방법,} (2) 주말에만 한국학교에 다니는 특성에 따른 학생들의 동기 부재, (3) 그리고_{교사의 전문성 개발 교육의 부족 등 한국학교가 가지고 있는} 구조적_{, 내부적 문제로 인한 것으로 보임 (Lee 2002).}  구체적으로_{, 한국학교에 다니는 학생들은 일상과는 직접적인} 관련성이_{없는 교재로 인해 흥미를 잃게 되는 경우가 많음.}  예를_{들어, 국사 교과서가 문법을 가르치기 위한 교재로 사용 되는} 경우가_{종종 있으나, 한국 역사에 대한 배경지식이 없는 한국계 미국} 학생의_{경우 쉽게 지루함을 느끼며 흥미를 잃게됨.} 16

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한국학교와

_{교사의 역할}

 한편_{한국학교의 상당수는 한국교회에서 운영되며 교사들은} 자원활동가로_{채워짐에 따라 일정 부분 전문성이 결여 되어 있음 (Kim} and Shin 2008).  이러한_{문제점들로 인해 실질적인 한국어 문해 교육은} 고등교육기관에_{있는 한국어 강좌를 통해 이루어지는 경우가 많음 (Jo} 2001).  미국_{정규 학교에 약 140개 정도의 한국어 프로그램이 있으며 이들} 프로그램의_{대부분이 K-12가 아닌 대학에 개설 되어 있음 (Lee 2009).}  요컨대_{, 보충적 (supplemental), 비형식적 (informal) 성격과, 잘 훈련된} 교사_{및 잘 짜여진 커리큐럼의 부족으로 인해 한국학교가 한국어} 습득을_{위한 효과적인 학습을 제공하는 데 어려움이 있음 (Lee 2002;} Shin 2005). 17

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한국학교와

_{교사의 역할}

 이렇듯 한국학교가 한국어 사용 능력을 향상시키는데는 분명 한계가 있을_{수 있음.}  그리고_{많은 연구물들은 가정에서 한국어 사용 빈도가 한국어 사용} 능력에_{보다 직접적인 영향을 미치고 있음을 보고 하고 있음 (Lee and} Shin 2008).  그럼에도_{불구하고 가장 기본적인 한국 학교의 역할은 이민자 자녀의} 한국어_{문해력과 사용 능력을 배양시키는 것이라 할 수 있음.}  이는_{한국계 이민자들이 한국어를 체계적으로 배울 수 있는 곳은} 한국학교가_{거의 유일 하기 때문임.} 18

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한국학교와

_{교사의 역할}

 이민_{자녀들에 대한 모국어 교육은 특히 중요한데, 이는 이민자} 자녀들이_{부모들과 의사소통하는데 문제가 있게 되면, 부모로 부터} 사회적_{도덕적 가이드를 정상적으로 받지 못하게 되고, 이로 인해} 가족과_{이민자 커뮤니티 내에서 갈등을 겪을 수도 있음.}  뿐만_{아니라 미국의 정규교육 과정에서 성공하기 위해서는 가족과} 커뮤니티의_{도움이 필요한 데, 이러한 도움이 얻기 위해서는 부모와} 커뮤니티와의_{의사소통이 절대적으로 필요하기 때문임.}  그러나_{한국학교는 단순히 기술적인 차원에서 한국어 강좌를} 제공하는_{역할만 하는 것이 아니라, 미국내에서 문화적 편견으로 인해} 힘든_{일상을 경험하고 있는 한국계 이민 자녀들에게 사회적 안전망과} 감성적_{서포트 시스템 역할을 하며, 그들의 부모와의} 거리_{(detachment)을 줄일 수 있는 버퍼의 역할도 하고 있음 (Kim 2011).} 19

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한국학교와

_{교사의 역할}

 이에_{따라 한국학교 교사들은 한국 학교에서의 그들의 노력과 헌신이}

이민자_{자녀의 학업적, 사회적 발달에 긍정적이고 중요한 역할을 하고}

있음을_{인식하고, 자긍심 더불어 분명한 책임의식을 갖는 것이 중요함.}

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참고문헌

_(References)

 Available upon requests.