사회과 통합교육과정 개발이 ‘정치적 협상’이 아니라 ‘합리적 논의’의 과정이 되기 위해서는 교육 내용을 어떻게 통합적으로 조직할 것인지 뿐만 아니라 사회 과에서 추구하고자 하는 목표는 무엇이고, 이러한 목표를 달성하기 위해 어떤 내
용이 요구되는지에 대한 논의도 포괄해야 한다(차조일, 1998). 특히 목표는 상위 조직자로서, 학습 내용 및 내용 구성 방식, 교수·학습 및 평가까지 영향을 미친 다. 이에 한국과 MYP의 통합의 목적 및 목표, 그리고 방향을 분석하여 각 교육 과정에 내재 된 분과와 통합의 관계 양상을 파악하고자 한다.
(1) 통합의 목적 및 목표
통합의 측면에서 2015 개정 교육과정의 중학교 사회과의 목표와 MYP 개인과 사회의 목적 및 목표12)의 가장 큰 차이점은 한국은 영역에 초점을 맞춰 사회과 의 목표를 진술하고 있는 데에 반해 MYP는 교과의 영역들을 아우르는 내용을 중심으로 교과의 목적 및 목표를 제시하고 있다는 점이다. 다음은 사회과를 중심 으로 2015 개정 교육과정과 MYP의 목적 및 목표를 정리한 내용이다<표 Ⅲ -11>.
<표 Ⅲ-11> 2015 개정 교육과정과 MYP의 목적 및 목표
※출처: 교육부(2015c, 4), IBO(2014d, 7-8)
13) MYP에서는 교과의 목적(aims)과 목표(objectives)를 분리하여 서술하고 있다. 목적이 교육에 대한 관점 및 방향을 설정한다면, 목표는 학습으로 기대되는 결과라고 할 수 있다. 목표는 목적에 근거하며, 학습자들이 학년이 끝날 때 구체적으로 무엇을 성취해 낼 수 있어야 하는지를 중심으로 진술한다.
2015 개정 교육과정 중학교 사회과
교육과정 목표 MYP 개인과 사회 목적 및 목표13)
Ÿ 사회의 여러 현상과 특성을 그 사 회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치경제사회적 제도 등과 관련지 어 이해한다.
Ÿ 지표 공간의 자연환경 및 인문환 경에 대한 이해를 통해 지역에 따 른 인간 생활의 다양성을 파악하 고, 지역적, 국가적, 세계적 수준 의 지리 문제와 쟁점에 관심을 갖 는다.
Ÿ 각 시대의 특색을 중심으로 우리 나라의 역사적 전통과 문화의 특 수성을 파악하여 민족사의 발전상 을 체계적으로 이해하며, 이를 바 탕으로 인류 생활의 발달 과정과 각 시대의 문화적 특색을 파악한 다.
Ÿ 사회 생활에 관한 기본적 지식과 정치경제사회문화 현상에 대한 기 본적인 원리를 종합적으로 이해하 고, 현대사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야 할 여러 문제를 파악한다.
Ÿ 사회현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 분 석, 조직, 활용하는 능력을 기르 며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 사 회 참여 능력을 기른다.
Ÿ 개인과 사회생활을 민주적으로 운 영하고, 우리 사회가 당면한 문제 들에 관심을 가지고 민주 국가 발 전과 세계의 발전에 적극적으로 이바지하려는 태도를 가진다.
목적
Ÿ 인간과 환경의 공통성과 다양성을 인식한다.
Ÿ 개인, 사회, 그리고 환경 간의 상 호작용과 상호 의존성을 이해하고 환경과 인간 시스템이 어떻게 작 용하고 점진적으로 발달하는지 이 해한다.
Ÿ 인간 공동체의 안녕과 자연 환경 에 대해 관심을 기울이고 발전시 켜 나간다.
Ÿ 지역 및 세계 공동체의 책임감 있 는 시민으로서 행동한다.
Ÿ 개인, 사회 그리고 그들이 속한 환경 간의 관계에 대한 개념적 이 해를 도모하는 탐구 기능들을 개 발한다.
목표
Ÿ A 알고 이해하기(Knowing and understanding): 학생들은 개인과 사회에 대한 사실적, 개념적 지식을 발전시킨다.
Ÿ B 조사하기(Investigating):
학생들은 인문사회과학 분야와 관련된 체계적인 연구 기술과 과정을 개발한다. 타인과 협력, 그리고 독립적 연구를 위한 성공적인 전략을 개발한다.
Ÿ C 의사소통하기(Communicating):
학생들은 다양한 매체와 형식을 사용하여 그들의 학습을
구조화하고, 기록하고, 소통하는 기술을 개발한다.
Ÿ D 비판적으로 사고하기(Thinking critically): 학생들은 개인과 사회에 대한 그들의 이해와 조사 과정을 발전시키고 적용하기 위해 비판적 사고력을 사용한다..
이와 같이 2015 개정 교육과정에서 교과의 목표를 영역별로 진술하게 되면 학 습 내용 및 내용 구성 방식뿐만 아니라 교수·학습 및 평가 역시 영역별로 이루어 질 가능성이 크다.
한편, MYP 개인과 사회의 목적은 개인·사회·환경에 대한 관심과 이해, 그리고 이들 사이의 상호 의존성 및 상호 작용에 대한 이해 등에 초점을 맞춰, 영역을 포괄하는 목적을 중심으로 진술되고 있다. 이에 교과를 구성하는 과목(영역)들은 교과의 목적을 달성하기 위해 영역의 고유한 지식 체계 및 탐구 방식, 절차 등을 기반으로 구조화될 수 있다. 아울러 영역들이 사회과교육의 목적을 공유하게 되 면 영역 간의 상호 관계가 중요시된다(박선미, 2003).
MYP의 교과 목표(objectives)는 학습으로 기대되는 결과로서, 교과의 목적 (aims)에 기반해서 설정된다. 이러한 교과의 목표는 교과에서 기대하는 수행이 무엇인지, 교과 특유의 탐구 혹은 사고 기능이 무엇인지를 나타낸다. 개인과 사 회의 교과 목표는 교과의 목적과 마찬가지로 영역들을 아우르는 성격의 목표들 로 진술되고 있다. 개인과 사회의 목표는 모두 네 가지로, A ‘알고 이해하기 (Knowing and understanding)’, B ‘조사하기(Investigating)’, C ‘의사소통하기 (Communicating)’, D ‘비판적으로 사고하기(Thinking critically)’로 구체화하고 있다.
특징적인 점은 교과 목표의 네 가지 각 항목들은 세부영역(strands)을 통해 구 체화하고 있다는 점이다. 예컨대, ‘비판적으로 사고하기’는 ‘학생들은 개인과 사회 에 대한 그들의 이해와 조사 과정을 발전시키고 적용하기 위해 비판적으로 사고 한다’는 하나의 세부영역으로 구성된다. 일부 목표들은 다수의 세부영역으로 구 성되기도 한다. 이러한 세부영역은 학습에 대한 기대 또는 방향을 의미하며, 목 표를 구체화하는 역할을 한다. 아울러 세부영역과 함께 학년군과 함께 묶어서 항 목별 목표를 제시하고 있는 점도 특징적이다<표 Ⅲ-12>.
<표 Ⅲ-12> MYP 개인과 사회의 교과 목표 ‘비판적으로 사고하기’
※출처: IBO(2014d, 11)
<표 Ⅲ-12>를 보면, 목표의 세부영역들은 ‘파악하다(identify)’, ‘사용하다(use)’
등과 같은 다양한 행동동사를 중심으로 기술되고 있음을 알 수 있다. 이와 같이 학습자가 수업이 끝났을 때 무엇을 할 수 있는지 알 수 있도록 알려주는 행동동 사(action verbs) 또는 교육용 동사(instructional verbs)로서, 교과에서 기대되는 수행을 나타내는데, MYP에서는 이를 지시어(command terms)라고 한다. 이와 같은 지시어는 교과의 영역들을 아우르는 동시에 교과 고유의 탐구 방법을 나타 내며, 목표를 구체화하는 역할을 한다. <표 Ⅲ-13>은 MYP 개인과 사회 및 교과 간 통합의 학년 별 목표를 나타내는 지시어를 정리한 내용이다.
D. 비판적으로 사고하기(Thinking critically)
학생들은 개인과 사회에 대한 그들의 이해와 조사 과정을 발전시키고 적용하기 위해 비판적으로 사고한다.
Year 1
개인과 사회의 교과 목적 (aims)에 도달하기 위해 학 생들은 다음을 할 수 있어 야 한다.
Year 3
개인과 사회의 교과 목적 (aims)에 도달하기 위해 학 생들은 다음을 할 수 있어 야 한다.
Year 5
개인과 사회의 교과 목적 (aims)에 도달하기 위해 학 생들은 다음을 할 수 있어 야 한다.
i. 아이디어, 사건, 시각적 표현 또는 논쟁의 요점을
파악한다(identify) ii. 정보를 사용하여(use)
의견을 제시한다.
iii. 출처 및 목적 측면에서 다양한 자료/데이터를 출처와 목적 측면에서 식별하고(identify) 분석한다(analyse).
iv. 다양한 견해들과 그 함의를
파악한다(identify).
i. 개념, 이슈, 모델, 시각적 표현
그리고/또는 이론들을 분석한다(discuss).
ii. 정보를
요약하여(summarize) 타당하고 잘 뒷받침하는 주장을 만든다.
iii. 출처 및 목적 측면에서 가치와 한계를
인식하면서 다양한 자료/데이터를 출처와 목적 측면에서
분석한다(analyze).
iv. 다른 관점들은 인식하고(recognize) 그들의 함의를 설명한다(explain).
i. 개념, 문제, 모델, 시각적 표현 및 이론에 대해 논의한다(discuss).
ii. 정보를
종합하여(synthesize) 타당하고 잘 뒷받침되는 주장을 만든다.
iii. 출처 및 목적 측면에서 가치와 한계점을 검토하여, 다양한 자료/데이터를 분석하고(analyse), 평가한다(evaluate) iv. 다른 관점과 그 함의에
대해
해석한다(interpret).
<표 Ⅲ-13> MYP 목표와 지시어
※출처: IBO(2014c, 56-62; 2014d, 27-40)을 종합 정리
<표 Ⅲ-13>의 Year 1에서 교과 내 통합 목표와 평가기준 D ‘성찰하기’를 보 면, ‘특정 상황에서 단일 학문적 지식과 통합적 지식의 유익성과 한계점에 대해 서 묘사한다’라고 세부영역을 서술하고 있다. Year 1은 ‘묘사하다(describe)’를 중심으로 세부영역을 서술하고 있는 반면, Year 3에서는 ‘설명하다(explain)’, Year 5는 ‘평가하다(evaluate)’를 중심으로 세부영역을 서술하고 있다. ‘묘사하 다’, ‘설명하다’, ‘평가하다’에 대한 지시어의 정의를 살펴보면, ‘묘사하다’는 ‘상황, 사건, 패턴 또는 프로세스에 대한 자세한 설명 또는 그림을 제시한다’를 의미하 며, ‘설명하다’는 ‘이유나 원인을 포함한 상세한 설명을 제시한다’를 말한다. 그리 고 ‘평가하다’는 ‘영향력과 한계점을 숙고하면서 평가를 한다’로 기술되고 있다 (IBO, 2014c, 65).
Bloom의 분류체계와 IB에서 사용되는 지시어들의 관계성에 대한 논의를 참고 목표(Objectives) Year 1 Year 3 Year 5
개인과 사회
A. 알고 이해하기 Ÿ Use
Ÿ Demonstrate
Ÿ Use
Ÿ Demonstrate
Ÿ Use
Ÿ Demonstrate
B. 조사하기
Ÿ Explain Ÿ Explore Ÿ Collect Ÿ Record Ÿ Reflect
Ÿ Formulate Ÿ Investigate Ÿ Use Ÿ Collect Ÿ Record Ÿ Evaluate
Ÿ Formulate Ÿ Investigate Ÿ Use Ÿ Collect Ÿ Record Ÿ Evaluate C. 의사소통하기
Ÿ Communicate Ÿ Organize Ÿ List
Ÿ Communicate Ÿ Structure Ÿ Create
Ÿ Communicate Ÿ Structure Ÿ Document
D. 비판적으로 사고하기
Ÿ Identify Ÿ Use Ÿ Justify Ÿ Analyse
Ÿ Analyse Ÿ Summarize Ÿ Recognize
Ÿ Discuss Ÿ Synthesize Ÿ Analyse Ÿ Evaluate Ÿ Interpret
교과 간 통합
A. 교과 교육에
기반하기 Ÿ Demonstrate Ÿ Demonstrate Ÿ Demonstrate B. 종합하기 Ÿ Synthesize Ÿ Synthesize Ÿ Synthesize C. 의사소통하기 Ÿ Use
Ÿ List
Ÿ Use Ÿ Document
Ÿ Use Ÿ Document D. 성찰하기 Ÿ Evaluate
Ÿ Describe
Ÿ Reflect Ÿ Explain
Ÿ Reflect Ÿ Evaluate
해 보면(IBO, 2010, 2), ‘묘사하다’는 Bloom의 적용(application)과 분석(analysis) 에 가까우며, ‘설명하다’와 ‘평가하다’는 고차원적 사고인 종합(synthesis)과 평가 (evaluation)에 근접하다고 할 수 있다. 이와 같이 MYP에서는 교과의 탐구 방법 및 지식 체계를 반영하는 지시어가 교과의 목표를 구체화하고, 평가기준을 체계 적으로 조직하는 역할을 하고 있다.
MYP의 교수·학습 과정에서는 지시어를 중심으로 수업을 구조화하는 것을 강 조한다. 예컨대, 구두어 또는 문어로 학생들에게 기대하는 바를 전달 할 때에는
“-한다면 어떤 일이 발생할지 생각해보자” 대신에 “-한다면 어떤 일이 발생할지 예상하라(predict)” 또는 “이 자료들을 보아라”보다는 “이 자료들을 비교하라 (compare)”와 같이 지시어를 사용하여 수업을 구조화하고 이때 사용되는 지시 어의 조작적 의미도 명확하게 전달하도록 안내하는 등, 지시어 사용을 강조하고 있다(IBO, 2010a, 4).
아울러 개인과 사회는 교과 내 영역별 최소 이수 단위에 대한 안내가 없이 교 과의 학년별 최소 이수 단위(Year 1, 2, 3는 최소 50시간씩, Year 4, 5는 최소 70 시간씩 이수)만 명시하고 있다. 영역별 이수 단위가 배정되어 있는 한국과 달리 MYP의 경우에는 교과의 최소 이수 단위만 제시하는 수준에 머물러 있기 때문에 단위 학교의 사정에 따라 교과의 다양한 운영을 할 수 있는 가능성을 열어주고 있다.
(2) ’조화와 균형’과 ’의미 있는 방식의 연결’
MYP에서는 통합의 목적 및 목표를 명시적으로 안내하고 있지만, 2015 개정 교육과정에서는 통합사회와 통합과학을 아우르는 통합의 목적 또는 목표에 대한 안내는 찾아보기 어렵다. 하지만 통합사회의 목표를 통해 2015 개정 교육과정의 통합이 지향하는 방향을 추측할 수 있다<표 Ⅲ-14>.
<표 Ⅲ-14> 2015 개정 교육과정 통합사회와 MYP 통합의 목적 및 목표
※출처: 교육부(2015c, 12), IBO(2014c, 12-13)
MYP와 2015 개정 교육과정은 통합을 통해 복합적인 사회 현상을 이해하고 통 합을 통해 ‘성찰’하는 능력을 기르는 것을 공통적인 목표로 보고 있다.
한편 2015 개정 교육과정은 통합사회는 시간적, 공간적, 사회적, 윤리적 관점의 2015 개정 통합사회 목표 MYP 통합의 목적 및 목표
통합사회는 사회과와 도덕과의 교육 목표를 바탕으로 통합 과목으로서 다음과 같은 구체적인 목표를 갖는 다.
Ÿ 시간적, 공간적, 사회적, 윤리 적 관점을 통해 인간의 삶과 사회현상을 통합적으로 바라보 는 능력을 기른다.
Ÿ 인간과 자신의 삶, 이를 둘러 싼 다양한 공간, 그리고 복합 적인 사회현 상을 과거의 경 험, 사실 자료와 다양한 가치 등을 고려하면서 탐구하고 성 찰하는 능력을 기른다.
Ÿ 일상생활과 사회에서 발생하는 다양한 문제에 대한 합리적인 해결 방안을 모색하고 이를 통 해 공동체 구성원으로서 자신 의 삶을 통합적인 관점에서 성 찰하고 설계하는 능력을 기른 다.
목적
Ÿ 학습 기능에 대해 심층적으로 이해하 고 이를 의미 있는 맥락에 적용한다.
Ÿ 다양한 교과 또는 과목의 개념적 학 습, 아는 방법, 탐구 방법을 통합한다.
Ÿ 주목할 만한 이슈, 아이디어 및 과제 를 탐구하여 결과물을 만들거나 현상 에 대해 설명한다.
Ÿ 통합 학습 과정의 이해에 대해 성찰하 고 소통한다.
Ÿ 학문들이 서로를 어떻게 보완하고 서 로에게 어떻게 의문을 제기하는지에 대해 통찰력하고 지적인 즐거움을 경 험한다-MYP 통합의 목적, IB, 2014c, 12
목표 Ÿ 목표 A 교과 교육에
기반하기(Disciplinary grounding):
통합과 관련된 교과 또는 과목의 사실적, 개념적 그리고/또는 과정적 지식을 증명한다.
Ÿ 목표 B 종합하기(Synthesizing):
통합적 이해를 증명하기 위해서 학문의 분과 또는 학업 연구 분야의 이해를 종합한다.
Ÿ 목표 C
의사소통하기(Communicating):
효과적으로 통합적 이해를 전달하기 위해서 적절한 전략들을 사용한다.
공인된 방법을 사용해서 자료의 출처들을 문서화한다.
Ÿ 목표 D 성찰하기(Reflecting): 학습자 자신의 통합 학습의 성장에 대해 성찰한다. 분과 교육과정 그리고 통합교육과정 지식의 유용성과 한계점, 그리고 특정 상황에서 아는 방법에 대해서 평가한다.