[그림 Ⅱ-1] PYP, MYP, DP의 특성
※출처: www.ibo.org에서 발췌하여 재구성
(1) 성격
한국의 국가 교육과정에서 제시하고 있는 ‘교육과정’의 의미를 살펴보면 ‘교육 목표와 경험 혹은 내용, 방법, 평가를 체계적으로 조직한 교육 계획’8)으로 정의하
8) 교육부(2015b, 3).
고 있다. 따라서 한국의 교육과정은 일반적으로 학교에서 가르치고 학습해야 할 내용들을 명시적으로 안내하고 있다. DP는 교과별로 다루어져야 하는 구체적인 내용요소를 포함하여 주제별 학습 시간 및 평가 방법 등을 자세히 안내9)하고 있 는데, 이는 한국의 ‘교육과정’의 의미와 비슷하다고 할 수 있다. 이와 같이 DP는 학생들이 세계 어느 대학에나 입학할 수 있는 수준의 자격을 부여할 수 있는 규 정된 교육과정(Prescribed curriculum)이다.
한편 PYP와 더불어 MYP는 교육과정 틀(Curriculum framework)의 성격이 강 하다(IBO, 2008, 6). PYP와 MYP는 교육 내용보다는 교육 내용을 구조화하는 원 리를 제공하고, 학교에 교육과정 구성의 자율성을 보장하여 학교가 지역 또는 국 가 수준 교육과정의 필수 조건을 충족시킬 수 있다.
구체적으로 살펴보면, PYP는 학교 교육과정을 개발하는 데 있어서 영역에 따 른 학습의 범위와 계열(IB scope and sequence)을 제공하지만, 해당 영역에서 학 생들이 성취해야 할 학습목표 자체는 단위학교에 따라 차이가 나타난다. 왜냐하 면, PYP는 단위학교와 교사들에게 학습목표(성취기준)를 설정하는 데 있어서 국 가나 지역의 특성을 고려할 수 있도록 자율성을 부여하고 있기 때문이다. 이와 같이 PYP의 교육과정 구성의 틀은 경직된 것이 아니라 국가나 지역 교육과정의 요구를 수용할 수 있는 유연성을 지니고 있다(임유나 등, 2018).
한편, MYP는 교육과정 구성을 위한 교육학적인 원리와 체계를 중심으로 안내 하고 있다. MYP는 PYP와 마찬가지로 단위학교가 교육과정을 구성하는 방향을 제공하고 많은 부분을 단위 학교의 재량으로 남겨둔다. 특히, MYP에서는 교육과 정을 세 가지인 1) 문서화된 교육과정(Written curriculum), 2) 가르쳐지는 교육 과정(Taught curriculum), 3) 평가된 교육과정(Assessed curriculum)으로 분류하 고 있다<표 Ⅱ-4>.
9) 예컨대, IBDP의 지리의 경우 HL(High Level)과 SL(Standard Level)로 구성되어 있으며 지리 의 실라버스는 선택주제, 핵심주제, HL extension, 현장답사(내부평가 자료로 활용)로 이루어져 있다. 선택주제의 경우에는 7개의 주제인 '담수-유역’, ‘대양과 연안 지역’, ‘극한 환경’, ‘위험과 재난-위험성 평가와 대응’, ‘여가, 스포츠 그리고 관광’, ‘식품과 건강의 지리학’, ‘도시 환경’으로 구성되어 있으며, 여기서 HL은 3개의 주제(90시간), SL은 2개의 주제(60시간)를 선택하여 학습 한다(권정화·서용섭,2017)
<표 Ⅱ-4> MYP를 구성하는 세 가지 교육과정 유형
※출처: IBO(2014h, 42-43)에서 발췌하여 구성
문서로서의 교육과정은 단위 학교에서 학년별로 각 과목에서 무엇을 가르칠 것인지 수직적·수평적으로 설계한 교육과정을 의미한다. 다만, MYP는 이와 같은 문서로서의 교육과정 개발을 위한 틀을 제공한다. 예컨대, MYP는 문서로서 교육 과정에서 중요한 네 가지 요소인 핵심 개념, 관련 개념, 글로벌 컨텍스트, ATL 의 의미와 방향을 정립하고, MYP를 구성하고 있는 8개 교과의 목표에 대해 안 내하고 있다. 이에 단위학교는 이러한 네 가지 요소와 교과 목표에 기반하여
유형 목적/중점 질문 특징
문서로서 교육과정(Written
curriculum)
Ÿ 알 만한 가치가 있는 것에 대한 프레임워크 확인 Ÿ 우리는 무엇을
배우고자 하는 가?
Ÿ 단위 학교가 학년별로 각 과목에서 무 엇을 가르칠 것인지를 나타내는 공식적 이고 포괄적인 단위 학교의 문서 Ÿ IB의 학습자상, 개념 이해, 글로벌 컨
텍스트의 통합 및 ATL 기능을 개발하 는 것은 학교 기반 과정
Ÿ 교육과정 개발의 중심은 네 가지 요소 인 핵심 개념 및 관련 개념, 글로벌 컨 텍스트, ATL 기능, 교과 목표를 중심으 로 진행
Ÿ 수직적(vertical)·수평적(horizontal) 설 계를 통해 위의 네 가지 요소(개념,글 로벌 컨텍스트, ATL, 교과 목표)에 기 반해 교과 개요(subject-group overvews) 및 대단원 설계
가르쳐진 교육과정 (Taught curriculum)
Ÿ 탐구를 통한 교 수 이론과 그 적 용
Ÿ 우리가 가장 잘 학습 할 수 있는 방법은 무엇인 가?
Ÿ 학생들이 수업에서 목적의식을 가질 수 있도록 유의미한 학습을 강조할 것 Ÿ 학생의 사전 지식을 확인하고, 학생의
이전 인식과 현재 인식을 연결해주고 그들 고유의 의미를 만들 수 있는 기회 를 제공
Ÿ 체계적인 탐구를 통해 학생들이 의미를 만들고 이해를 정교할 수 있는 기회 제 공
Ÿ 교과 전반과 교과를 가로지르는 개념적 발전 강조
평가된 교육과정 (Assessed curriculum)
Ÿ 효과적인 평가의 이론과 적용 Ÿ 우리가 배운
것을 어떻게 알 수 있을까?
Ÿ 평가된 교육과정은 문서로서 교육과정 과 가르쳐지는 교육과정과 통합되어 학 습을 위한 설계를 포함한 전 과정에서 고려
<표 Ⅱ-5>에 기반하여 교과 개요(Subject-group overviews)를 작성하고, 대단원 계획(Unit plan)을 설계해야 한다.
<표 Ⅱ-5> MYP 교과 개요의 틀
※출처: IBO(2014h, 48)
특히, 문서로서의 교육과정에서 내용요소의 경우에는 단위 학교가 MYP 교과 해설서에 나와 있는 교과의 목표에 근거하여 지역 및 국가 수준 교육과정과 같 은 기준들과 단위 학교의 요구를 고려하여 선정해야 한다. 따라서 단위 학교는 내용요소 자체에 대한 선정 및 배열 뿐만 아니라 내용요소를 어느 수준과 범위 로 가르칠 것인지에 대한 교사들의 공유 또한 필요하다.
가르쳐진 교육과정은 MYP의 교수 방법과 관련된다. MYP는 탐구를 중심으로 수업을 구조화하고, 개념적 이해 실현을 도모할 수 있는 원리와 그 실천 방법에 대해 안내하고 있다. MYP는 교수·학습 활동의 구체적인 활동을 제시하기보다 교수·학습의 원리를 중심으로 기술하고 있다. 마지막으로 평가된 교육과정은 단 위학교가 평가항목 등을 포함해 평가의 원칙과 그 원칙을 구현할 수 있는 방안 을 중심으로 구성한다.
소경희(2015)는 국가교육과정에 학교교육과정의 모든 것을 담을 수 없기 때문 에 양자 간의 구분은 매우 중요하다고 하였다. 이와 같이 MYP는 학교교육과정 의 총체를 규정한다기 보다도 학교교육과정의 개발을 위한 틀을 제공하고 있다.