맥락 내의 교수 및 학습에서 핵심은 의미에 이르도록 연결(connection)하는 것 이다. 학습자가 교과의 내용요소와 그들의 경험을 연결할 수 있을 때, 그들은 의 미를 발견하며, 그 의미는 그들에게 배움의 이유가 된다. 학습이 학습자의 삶과 연결되면 배움은 살아있게 된다.
Johnson(2002)
IBO(2014h)는 위와 같이 Johnson(2002)의 말을 빌려, 모든 배움은 맥락 내에서 이루어져야 한다는 것을 강조하고 있다. 맥락이라는 것은 배움을 자극하기 위해 서 고안되거나 선택된 구체적인 환경, 사건 또는 정황들을 의미하며, 이러한 맥 락은 학습자, 학습자의 관심, 정체성 또는 학습자의 미래와 관계가 있어야 한다.
특히, MYP 연령대 학습자들의 경우에는 학습이 맥락과 관련되어 있으며, 그들의 삶 및 학습자들이 경험했던 세계와 연관될 때 가장 잘 학습할 수 있다(IBO, 2014h). Wright et al.(2016)의 연구에서 54개 국가의 175개의 학교에 있는 228명 의 MYP 코디네이터를 대상으로 ‘IB MYP 도입을 하게 된 가장 큰 요인이 무엇 인가?’라는 질문에 전체 응답자의 88.4%가 ‘학생들이 현실 세계의 맥락에서 중요 한 내용을 탐구하게 하는 구성주의적 접근법의 페다고지’가 가장 큰 요인이라고 답하였다.
학습이 학습자의 삶과 관련되어야 한다는 논의는 Dewey의 연구와 같은 맥락 에서 이해할 수 있다. Dewey(1902)는 수업을 아동의 현재 경험에서 출발해 조직 된 진리의 체계에 의해 표현되는 경험(우리가 교과라고 부르는 것)으로 가는 끊 임없는 재구성의 과정으로 여겼다(정광희, 2002). Dewey는 『The Child and the Curriculum(1902)』에서 경험을 논리적 측면과 심리적 측면으로 구분하였다. 경 험의 논리적인 측면은 교과 그 자체를 의미하며, 심리적 측면은 학습자와의 관련
속에서의 교과를 뜻한다고 하였다. 김대영(2017)은 Dewey가 학습자의 경험 속에 있는 사실이나 지식(심리적 측면)이 학습을 시작하는 초기 단계에 나타나는 것이 라면, 교육과정을 구성하고 있는 사실이나 지식(논리적 측면, 교과)은 교육의 최 종단계를 형하는 것으로 본다.
MYP에서 글로벌 컨텍스트(Global context)는 이처럼 학습에서 맥락을 제공하 는 역할을 한다. MYP의 글로벌 컨텍스트는 1) 정체성과 관계성, 2) 공간과 시간 에서의 위치 결정, 3) 개인적 표현과 문화적 표현, 4) 과학적 혁신과 기술적 혁 신, 5) 글로벌화와 지속가능성, 6) 공정성과 개발 6가지 요소로 구성된다. 이와 같은 MYP의 글로벌 컨텍스트는 PYP의 6개의 초학문적 주제인 1) 우리는 누구 인가, 2) 우리가 사는 시·공간은 어디인가, 3) 우리는 자신을 어떻게 표현할까, 4) 세상은 어떻게 움직이는가, 5) 우리는 자신을 어떻게 관리할까, 6) 지구촌의 공생 과 상생에 각각 대응된다.
더불어 MYP의 글로벌 컨텍스트는 개념 탐구를 위한 구체적인 정황을 제공하 는 역할을 한다. 개념은 추상적인 것이 특징이기 때문에 상황에 따라 의미가 변 하고 다양하게 탐구될 수 있어 동일한 개념이라도, 어떠한 맥락에서 학습하는지 에 따라 학습의 방향이 달라질 수 있다. 예를 들어, ‘변화(Change)’라는 핵심 개 념을 탐구한다고 가정할 때, 6개의 글로벌 컨텍스트 중 ‘정체성과 관계성 (Identities and relationships)’ 내에서 ‘변화’를 탐구할 것인지 ‘공정성과 발전 (Fairness and development)’ 내에서 탐구할 것인지에 따라 내용 구성 및 학습 경험 조직 등은 다르게 구성될 수 있다. MYP의 글로벌 컨텍스트는 개념에 대한 이해를 정교화하여 의미 있고 생산적인 논의를 불러일으키는 맥락을 제공한다
<표 Ⅲ-8>.
<표 Ⅲ-8> MYP 글로벌 컨텍스트 글로벌 컨텍
스트 중심질문과 서술 내용 탐구 가능한 예시들
정체성과 관계성 (Identities and
relationships)
나는 누구인가? 우리는 누구인가?
정체성; 신념과 가치; 개인적, 신체적, 정신적·사회적·영적 건강;
가족, 친구, 공동체 및 문화를 포함한 인간 관계; 권리와 책임;
인간이 된다는 것이 무엇을 의미하는가
Ÿ 경쟁과 협력, 팀·소속 및 리더 십
Ÿ 정체성 형성, 자부심, 지위, 역할 및 역할 모델
Ÿ 개인의 효능 및 기관, 태도, 동기,독립성, 행복과 좋은 삶 Ÿ 신체적, 심리적, 사회적 발전,
전환, 건강 및 웰빙, 생활방식 의 선택
Ÿ 인간의 본성과 인간의 존엄성;
도덕적 추론과 윤리적 판단;
의식과 정신
시.공간 속의 위치결정 (Orientation in time and space)
“어디”, 그리고 “언제”는 무엇을 의미하는가?
개인의 역사; 가정과 여행; 인류 의 발견, 탐구 및 이동; 지역 및 세계적 관점에서 개인과 문명간 의 관계 및 상호 연결성
Ÿ 문명과 사회적 역사; 유산, 순 례, 이주, 이동 그리고 교류 Ÿ 시대(epochs, eras), 전환점과
거대 역사(big history)
Ÿ 규모, 지속시간, 빈도 및 가변 성
Ÿ 사람, 경계, 교환 및 상호 작 용
Ÿ 자연 및 인적 경관 및 자원 Ÿ 진화, 제약 및 적응
Ÿ 토착적 이해
개인적 표현과 문화적 표현 (Personal and cultural expression)
창의적 표현의 목적과 본질은 무 엇인가?
아이디어와 감정, 자연, 문화, 신 념, 가치들을 발견하고 표현하는 방법에 대한 탐구; 창의성에 대해 서 성찰하고, 확장시키며, 즐기는 방법에 대한 탐구; 미학에 대한 감사
Ÿ 예술성, 공예, 창작, 아름다움 Ÿ 제품, 시스템 및 제도
Ÿ 실제 사회적 구조; 철학 및 생 활방식, 신념 체계, 의식 및 놀이
Ÿ 비판적 문해력, 언어와 언어 구조, 아이디어, 분야 및 학문 의 이력, 분석 및 논쟁
Ÿ 인지 및 추상적 사고
Ÿ 기업가정신, 실천력 및 역량
과학적 혁신과 기술적 혁신 (Scientific and technical innovation)
우리가 사는 세계를 우리는 어떻 게 이해하는가?
자연계와 그 법칙에 대한 탐구;
자연계(물리적, 생물적)와 인간 및 사회 간의 상호작용; 사람들은 과학적 원리에 대한 이해를 어떻 게 이용하는가; 과학 기술의 영향
Ÿ 시스템, 모델, 방법; 제품, 과 정과 해결책
Ÿ 적응, 독창성과 진보 Ÿ 기회, 위험, 결과와 책임 Ÿ 근대화, 산업화와 공학 기술 Ÿ 디지털 삶, 가상 환경 및 정보
시대
Ÿ 생물학적 혁명
Ÿ 수학적 퍼즐, 원칙과 발견
※출처: IBO(2014h, 19)
<표 Ⅲ-8>의 6가지 글로벌 컨텍스트의 중심 질문과 서술 내용을 구체적으로 살펴보면, 글로벌 컨텍스트는 인류애를 바탕으로 우리가 살아가는 세계에 대해 관심을 불러일으키는 정황들을 반영하고 있다는 것을 짐작할 수 있다. 따라서, 글로벌 컨텍스트는 배움을 학습자의 삶과 그들이 마주한 세계와 관련성을 갖도 록 만든다. 아울러 학습자는 배움의 의미를 발견하고, 의미 있는 학습에 참여할 수 있게 된다. 궁극적으로 이러한 글로벌 컨텍스트는 IB의 목표 중의 하나인 ‘지 적인 이해와 존중을 통해 좀 더 나은, 그리고 좀 더 평화로운 세상을 만드는데 기여할 수 있는 탐구적이고, 지적이고, 배려심 있는 학습자를 양성’하는 데에 기 여할 수 있을 것이다.
이러한 글로벌 컨텍스트의 MYP의 핵심 개념과 마찬가지로, 범교과적인 성격 은 수평적·수직적 통합의 매개체로 작용한다<표 Ⅲ-9>.
글로벌화와 지속가능성 (Globalization and
sustainability)
모든 것들은 어떻게 연결되어 있 는가?
인공 시스템과 커뮤니티의 상호 연결성에 대한 탐구; 조직의 구조 와 기능; 사회적 의사결정; 경제 활동 및 그것이 인간과 환경에 미치는 영향
Ÿ 시장, 상품 및 상업화 Ÿ 환경에 대한 인간의 영향 Ÿ 공통성, 다양성 및 상호연결 Ÿ 소비, 보존, 희소, 천연자원
및 공공재
Ÿ 인구 및 인구통계학
Ÿ 도시 계획, 전략 및 사회기반 시설
Ÿ 데이터 중심의 의사 결정
공정성과 발전 (Fairness and development)
우리 공통의 인간성은 어떤 결과 를 가져오는가?
권리와 책임; 공동체 간의 관계;
유한한 자원을 타인과 다른 생물 들과 함께 나눠 써야 하는 경쟁 구도에 권리와 책임에 대한 탐구;
공동체 그리고 공동체 내의 관계 들 및 공동체 간의 관계; 동등한 기회들에 대한 접근; 평화 그리고 갈등 해결
Ÿ 민주주의, 정치, 정부 및 시민 사회
Ÿ 불평등, 차이 및 수용
Ÿ 인적 능력 및 개발, 사회적 기 업가
Ÿ 권리, 법률, 시민 책임 및 공 공 영역
Ÿ 정의, 평화 및 갈등 조정 Ÿ 생태학적 영향 및 상이적 영
향
Ÿ 힘과 권한
Ÿ 권한, 보장 및 자유
Ÿ 희망찬 미래를 상상하는 것
<표 Ⅲ-9> 글로벌 컨텍스트에 기반한 MYP 수평적·수직적 통합의 예시
※출처: IBO(2014d) Grace, P. (2016b), Grace, P. (2016c)에서 발췌하여 재구성
종합하면, MYP의 핵심 개념과 글로벌 컨텍스트는 범교과적인 성격으로 인하 여, 교과 간 통합 및 교과 내 통합을 가능하게 하는 매개체로서 역할을 하고 있 음을 알 수 있다. 더불어, MYP는 ‘전이 가능한 아이디어’인 탐구명제11)라는 항목 을 두어 개념들과 컨텍스트와의 관련성을 나타내고 있다. 이러한 탐구명제는 내 용 체계에서 핵심적인 축으로 기능한다. 이렇게 개념과 컨텍스트 중심의 내용 체 계는 통합교육과정뿐만 아니라 교과 교육과정에서도 동일하게 이루어진다.