형식의 변환

독서과정에서 독자가 단순히 수동적인 입장에서 벗어나 능동적이고 적극적인 자세로 감상 활동에 참여하는 것은 중요하다. 여기에서 한발 더 나아가 독서감상을 다른 예술 매체와 통합하거나 다양한 형태로 바꾸어 종합적인 활동으로 꾸며 볼 수 있다. 이는 감

상의 심화, 발전을 꾀할 뿐 아니라 의미 있는 언어활동, 즉 드라마, 미술, 음악, 신체활 동 등을 통해 독자의 실제 삶과 감상을 유기적으로 관련시킬 수 있게 해 준다.

독서체험을 실제적이고 의미 있는 다양한 활동들을 통해 자기화하는 기회는 사고 의 기회로 연결되고, 이 사고과정에서 창의적 사고가 신장되며 독서 흥미를 고취시 킬 수 있는 것이다.²⁹⁾

다음은 위의 활동을 다소 변형한 것으로, ｢빛의 유혹에 영혼을 던진 렘브란트｣를 읽고 자신이 미술관의 큐레이터가 되어 활동해 본 사례다.

큐레이터가 되다

관람객 : 안녕하세요. 여기에 걸려 있는 작품들의 제목은 무엇인가요?

나 : 좌측의 작품은 디에고 벨라스게스의 1650년 작품인 <교황 인노켄티우스 10세>

고, 중앙의 작품은 한스 홀바인의 1533년 작품인 <대사들>이며, 우측의 작품은 렘브란트의 1661년 작품인 <사도 바울로의 모습을 하고 있는 자화상>이에요.

관람객 : 요즘 렘브란트의 작품에 왠지 끌려서 그런데, 그의 작품이 다른 두 작품과 비교 해 다른 점은 어떤 점이 있는지 설명해 주실 수 있으세요?

나 : 그럼요.

디에고 벨라스게스,

‘교황인노켄티우스10세’, 1650.

한스홀바인, ‘대사들’, 1533. 렘브란트, ‘사도바울로의 모습 을 하고 있는 자화상’, 1661.

<그림 3, 4, 5> ‘형식의 변환’의 사례

29) 형지영, 통합적 독서교육(상), 인간과 자연사, 2001, pp.222.

<교황 인노켄티우스 10세>와 <대사들>은 렘브란트 이전 시대의 초상화를 대변한 다고 볼 수 있어요. 그 때의 초상화는 형식적인 표현과 자세, 화려한 의상을 통해 모델의 사회적 지위와 신분을 분명하게 드러내려고 시도했어요. 즉 분명한 목적성 을 띠고 있었죠. 하지만 렘브란트의 <사도 바울로의 모습을 하고 있는 자화상>과 같은 초상화들은 웅장함이나 사치스러움을 느끼기는 어려워요. 감상자의 시선이 자연스럽게 대상의 얼굴에 집중되어서 감상하시는 분들은 오직 모델의 얼굴에만 집중하게 되죠.

이 작품에서는 17세기 네덜란드의 사회상을 이해하고, 그 시대를 대표하는 화가 렘브란트의 생애와 작품세계를 알아보았다. 렘브란트는 네덜란드가 자랑하는 화가지 만, 생존시에는 조국으로부터 이해 받지 못하고 불운한 삶을 마감한 천재화가였다.

그의 인생을 조명해 보면서, 그 시대의 요구가 무엇이었고, 그가 추구했던 것은 무 엇이었는지 알아보는 시간을 가졌다.

이 활동은 학생들 스스로가 큐레이터가 되어 관람객의 질문에 작품을 통해 알게 된 지식을 활용하여 답해볼 수 있도록 하였다. 학생들은 단순히 책만 읽을 때는 교 사가 제시한 질문에 대해 답을 못했으나, 이 활동에 임해서는 질문에 대한 답을 책 을 찾아 확인하면서 문제를 해결하는 적극성을 보였다. 학생들은 다양하고 활동적인 것을 좋아한다. 교사는 다양한 방안으로 학생들을 독서의 현장으로 끌어들일 수 있 어야 할 것이다.

연구자가 위 작품의 지도를 위해 교육현장에서 사용한 교수-학습 지도안은 다음 과 같다.

<표 12> 교수-학습 지도안 도서명

/영역

빛의 유혹에 영혼을 던진

렘브란트 / 미술, 인물 지은이 노성두

지도방법 논제제시 후 개인발표 및

토의･토론 지도대상 중 1, 2

지도일시 2004. 1. 17 (100분) 지도장소 ○○○ 독서문화원 제 3토론실

학습목표 1. 17세기 네덜란드의 사회상을 알 수 있다.

전개

정리

3. 영화를 보고 느낀 감동을 글로 표현할 수 있다.

나레이터가 되어

외할머니의 마음 속에는 눈물이 그렁그렁합 니다. 상우를 언제 다시 볼 수 있을까. 한 번쯤 더 볼 기회가 있을까. 외할머니는 상우가 떠나 는 것이 가슴 아프지만 딸과 손자의 행복을 생 각한다면 보내야만 합니다. 상우 엄마는 상우와 늙은 엄마를 바라보며 자기가 잊고 있던 사랑 을 느껴 마음 속으로 눈물을 흘립니다. 상우는 외할머니를 생각하면 걱정이 태산입니다. 내가 꿰어 준 바늘귀를 다 사용하면 누가 할머니의 바늘귀를 끼워 줄까 마음이 무겁기만 합니다.

상우는 외할머니께 자기의 얼굴을 보여 줄 수 가 없습니다. 헤어짐을 아쉬워하는 자신의 마음 이 외할머니께 드러날 것만 같아 부끄럽기 때 문입니다.

상우는 돌아보지 않을 수 없었습니다. 뒷통수 에 꽂히는 할머니의 사랑을 느꼈기 때문이겠지 요. 그래서 뒤늦게나마 내 두 눈 속에 할머니의 모습을 가득 담아가기로 했습니다. 할머니! 나 의 할머니!

<그림 6, 7, 8> ‘영상매체 활용하기’의 사례

우리는 여러 가지의 매체를 이용하여 사람들의 삶을 이해한다. 그 중에서도 책은 우 리에게 가치관과 정체성을 설정하는데 많은 영향을 주었다. 하지만 현대 산업사회에서 영화는 청소년들에게 대중문화의 한 장르로 막대한 영향을 미치고 있다. 따라서 영상매 체인 영화를 통해 우리 시대의 문화를 읽어보는 것은 중요하다고 생각한다.

짧은 시간에 고도로 발달한 물질문명 속에서 우리나라 사람들은 가치관의 혼란과 세대 간에 갈등을 겪고 있다. 해마다 올라가는 이혼율의 수치가 세계에서 수위를 차 지하고 있고, 탈시골의 현상으로 농촌과 산골 마을에는 혼자 사는 독거노인이 허물 어져 가는 집을 지키고 있다. 이로 인해 가족 간의 참다운 정을 느끼며 살아가야 하 는 청소년들은 할머니나 이웃과의 진정한 만남을 경험하지 못하고, 오로지 생존경쟁 을 위해 학원이나 과외로 내몰리는 현실이 되어 버렸다. 이러한 상황에서 2002년도 에 개봉한 <집으로･･･>는 계산적이고 이해타산적인 우리의 생활을 되돌아보게 해 주며, 그 동안 잊고 살았던 사람과 사람 사이의 따뜻한 정을 기억하게 해 준다.

이 작품에서 가장 중요한 것은 삭막하게 메말라 있던 상우가 외할머니에 대한 자 신의 닫힌 마음을 서서히 열어 가는 과정이다. 외할머니의 무한한 사랑, 기다림, 남 을 배려하는 마음 등은 우리의 가슴을 뭉클하게 한다.

이에 학생들과 함께 영화를 이용한 수업을 통해 세상의 삶을 알아보고, 진정으로 우리가 원하는 세상이 어떤 세상인지를 느껴보는 시간을 가졌다. 외할머니와 엄마의 사랑, 이웃과의 관계, 친구들과의 관계, 생명의 귀중함 등 우리 삶의 정체성을 찾아 가는 시간이 되었다.

영화를 활용한 독서지도는 21세기 영상세대에 걸맞는 독서지도의 한 방법이 될 수 있다. 그러나 독서라는 것 자체가 하나의 사고 체계를 대상으로 하여 또 다른 사 고를 재구성하는 과정임을 고려할 때, 사고작용이 일어나지 않는 독서지도 방안은 바람직한 방법이라고 할 수 없다. 따라서 영상매체인 영화를 활용하는 독서지도 방 안 또한 학습자의 사고를 자극하는 방향으로 지도가 이루어져야 할 것이다.

연구자가 위 작품의 지도를 위해 교육현장에서 사용한 교수-학습 지도안은 다음 과 같다.

<표 13> 교수-학습 지도안

전개

정리 (10분)

* 진정으로 우리가 원하는 세상이 어떤 세상인지 생각해 본다.

* 학생들의 독후 활동 결과에 대해 정리한다.

* 학습 지에 필요한 내 용을 기록 한다.

차시예고 (15분)

* 다음 감상 작품으로 고대소설인 허균의 <홍길동전> 선정.

* 학생들이 작품을 읽기 전에, 읽기 전 활동으로 그림을 제시한다.

그림은 2002년 대한민국 미술축전에 나온 손기환 교수(상명 대학 교 예술대학 영상학부 만화 전공)의 작품으로, 그림의 바탕에는 스파이더맨, 원더우먼, 배트맨, 슈퍼맨 등 만화영화 속에서 영웅 화된 초능력자들이 그려져 있다. 그 바탕 그림 위에 홍길동을 연 속 기법으로 그려져 있는데 그 이유는 무엇인지, 서양에 그들이 있다면 우리에게는 홍길동이 있다는 뜻인지, 누가 진정한 영웅인 지, 자유롭게 연상하면서 각자의 생각을 말해보도록 한다.

*연상하기

*예견하기

형식적 변환에서의 활동 목표를 효과적으로 달성하기 위해서는 무엇보다 학습자 스스로가 자유로운 언어표현 활동이 가능한 환경이 조성되어야 한다. 언어기능과 학 생들의 경험을 자연스럽게 통합할 수 있는 역할극 프로그램 적용이 가능할 때, 학생 들의 사고력 및 표현력을 넓힐 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 언어능력이 신장됨을 알 수 있었다.