선행연구 및 연구방법

독서에 관한 연구는 1980년대 이후 활발히 이루어져 왔다. 초기에는 독서 교육과 정이나 교과서에 대한 분석이 주류를 이루다가 점차 인지심리학의 영향으로 교육의 중심이 결과중심에서 과정중심으로 바뀌었음은 물론, 스키마 이론에 대한 연구가 활

1) 형지영(2001), ｢통합적 독서교육(상)｣, 인간과 자연사, p.44.

발히 이루어졌다. 스키마 이론과 관련하여 독서행위에서 독자 측면을 강조하면서, 교육학 분야에서는 초인지에 대한 연구가 활발하게 진행되었다. 초인지란 자신의 인 지를 조절하고 통제하는 기제로, 읽기 과정의 점검, 자기조절 능력, 문제해결의 모 색, 자기평가와 자기성찰 등이 주요 내용이라 할 수 있다. 이러한 연구의 축적으로 독서의 심리적 과정과 이 과정에 동원되는 기능 또는 전략에 대한 이해가 한층 깊 고 넓어졌다. 이는 독서지도를 위한 교육자료의 개발을 가능하게 하였으며²⁾, 제6차 교육과정에서 ‘독서’ 과목이 신설되는 성과로 나타나게 된다.

그러나 실제 교실수업에서 이루어져야 할 독서지도 자료와 지도 모형에 대한 연구는 부족한 실정이다. 특히 90년대 이후 일련의 열린교육 운동, 학습자중심 교육, 과정중심 교육 등 정의적 영역을 강조하고 있는 지금, 학생들의 창의력과 사고력을 증진시키고 독서 흥미를 고조시키기 위한 독서교육 내용과 지도 모형의 마련이 시급하다.

이 논문과 관련 있는 독서교육에 대한 기존의 연구 영역을 크게 세 가지로 나누 어 살펴보면 다음과 같다.

먼저, 사고력 증진에 관한 연구이다. 독서는 곧 사고과정임을 인식하고 사고력 신 장을 위한 효율적인 독서지도 방안에 관한 연구들이 이루어졌다. 이 경향은 주로 독 서와 사고력 간에는 밀접한 관계가 있음을 보이고, 비판적인 독서를 통해 사고력을 증진시키는 데 초점을 맞추고 있다.

허시영(1999)은 ‘사고력 신장을 위한 읽기지도 방안 연구'에서 국어과 교육과 사 고교육에 관한 설문지 분석 결과를 바탕으로 국어과 교육에서 사고력 신장은 읽기 지도를 통해서 가능하다고 했다. 즉 교사의 체계적이고 명시적인 발문이 수업의 목 표를 효과적으로 도달할 수 있고, 토의식 수업으로 사고력을 신장시킬 수 있으며 쓰 기와 통합 지도했을 때 쓰기의 과정이 배가되어 사고력 신장에 효과적임을 입증하

2) 독서지도에 관련한 1990년대 이후의 주요 연구물은 다음과 같다.

① 손정표(1995), ｢독서지도 방법론｣, 학문사. ② 김경일(1997), ｢독서교육론｣, 일조각. ③ 조영희 (1998), ｢독서지도의 효율화 방법론｣, 신아 출판사. ④ 조영식(1999), ｢창의성을 신장시키는 열린 독 서지도｣, 인간과 자연사. ⑤ 허덕희(1999), ｢(스스로 생각을 키우는) 어린이 독서교육｣, 인간과 자연 사. ⑥ 손정표(1999), ｢신독서지도 방법론｣, 태일사. ⑦ 허재영(2000), ｢교양인을 위한 독서기술｣, 박 이정. ⑧ 김효정 외(2000), ｢독서교육의 이론과 실제｣, 한국도서관협회. ⑨ 형지영(2001), ｢통합적 독 서 교육(상), (하)｣, 인간과 자연사. ⑩ 김용철(2002), ｢학교도서관과 독서교육｣, 태일사. ⑪ 박이종 (2003), ｢학생독서교육 어떻게 할 것인가｣, 교육과학사. ⑫ 한국독서학회(2003), ｢21세기와 독서지도｣, 박이정 등이 있다.

고자 하였다.

임경일(1998)은 ‘사고력 신장을 위한 읽기 지도 방안 연구’에서 제6차 교육과정 독서 교과를 중심으로 그 체제가 실제 현장에서 다양하게 응용할 수 있는 프로그 램 중심으로 바뀌어야 한다고 보고 그 예를 제시하고 있다. 사고력을 신장시킬 수 있는 효율적인 읽기지도 방안으로 조별 토의방법을 제시, 평가방법으로 논술을 택 하고 있다. 이 연구는 독서 교과서를 바탕으로 프로그램에 의한 학습과 조별 토의 수업의 활용을 제시함으로써 효과적인 읽기지도방안을 모색해 보려고 했다는 데에 의의가 있다.

한명숙(1995)은 ‘창의적 사고를 수용한 초등문학 연구’에서 문학교육에서 수용할 수 있는 창의적 사고를 문학언어의 새로운 의미 형성을 돕는 창의적 사고, 작품세계 의 새로운 의미 구성을 돕는 창의적 사고, 문학세계의 내면화 과정을 돕는 창의적 사고로 구분하고, 이러한 창의적 사고를 생성할 수 있는 요인으로 자극성, 활동성, 개방성을 들었다. 그리고 창의적 사고를 수용하는 구체적인 방안으로 문학교육의 목 표 설정, 문학수업에 적용할 문학이론 적용틀 제작, 개별성, 상호작용성과 통합성을 중심으로 한 활동적 수업의 원리를 제시하였다.

최향임(1992)은 ‘국어 교과서에서의 비판적 사고능력 신장에 관한 연구’에서 국어 교육이 언어능력 신장을 위한 교과이고 언어와 사고는 밀접한 관련이 있으므로 언 어와 사고의 관계, 사고력 교육이 언어교육에서 갖는 함의를 언급하였다. 또한 언어 활동 각각과 비판적 사고능력과의 관련을 살펴보면서 비판적 사고의 개념과 비판적 사고능력을 기르기 위한 방안을 모색하고자 하였다. 독서는 단순히 글의 내용을 수 용하는 행위가 아니라 독자가 자신의 배경지식에 입각하여 글의 내용을 능동적으로 분석, 비판하는 과정이다. 이러한 연구로 독서를 통한 사고력의 중요성 인식, 독서교 육을 통해 사고력을 증진시키는 방안에 대한 모색이 활기를 띠게 되었다.

다음으로 읽기 과정 중에 도움이 되는 활동 유형을 소개한 연구를 살펴보면 다음 과 같다.³⁾

3) 노명완 외(1988), ｢국어교육론｣, 갑을출판사.

박영목 외(1995), ｢국어교육학 원론｣, (주)교학사.

박수자(1994), ｢독해와 읽기 지도｣, 국학자료원.

이재승(1996), ｢국어교육의 원리와 방법｣, 박이정.

최현섭 외(2001), ｢국어교육학개론｣, 삼지원.

노명완 등은 읽기 과정 중에 독자의 사고활동을 유도할 수 있는 질문유형을 사실 적 질문, 해석적 질문, 적용적 질문으로 구분하였다. 이것은 학습자가 글을 보다 정 확하게 이해하고, 다양한 시각으로 해석하며 효율적으로 적용하도록 유도하는 교사 의 수업전략이라고 할 수 있다. 따라서 미숙한 학습자는 질문유형에 답을 하면서 교 사가 보여주는 사고활동의 시범에서 단서를 접할 수 있으며, 이것을 자신의 사고활 동으로 내면화시킬 수 있는 기회를 가지게 된다.

박영목이나 이재승, 최현섭 등은 읽기 과정에 적합한 활동 유형을 제시하고 있다.

박영목은 학습지를 이용한 읽기학습 활동 안내 제시 및 토의학습을 강조하였고, 이 재승은 독서 기록표 작성 및 다른 장르로 바꾸는 활동 해보기 등을 제시하여 독자 와 글의 상호작용에만 초점을 둔 인지전략 중심의 접근법을 보완하였다. 글을 읽고 독자와 독자가 만나서 서로 토의를 하거나 텍스트와 텍스트를 비교, 변환시키는 활 동들을 제시하여 읽기 후 과정을 심화시킬 수 있도록 하였다.

박수자와 한철우 등은 읽기 과정을 전․중․후로 구분하지 않고 전략을 제시하였 다는 점이 타 연구자들과 구별된다. 박수자는 다른 연구자들과 달리 인지전략 외에 도 초인지전략을 강조하였다. 한철우 등은 읽기전략과 관련된 이론과 하위전략 및 구체적 지도방법 등을 소개하고 있다는 점에서 기존 연구자들과 차이를 지닌다.

이러한 연구 결과를 바탕으로 현재 독서교육의 실태를 진단하고 독서지도 모형을 제시한 연구를 살펴보면 다음과 같다. 독서교육에 관한 연구는 현장의 독서교육의 문제점을 개선하는 데 있다는 점을 생각할 때, 우선은 독서교육의 실태를 분석한 연 구가 충분히 이루어질 필요가 있다. 구체적으로 독서수업이 어떻게 진행되고 있는 지, 문제점은 무엇인지, 독서지도에 어떤 자료들이 활용되고 있는지 등에 대한 연구 가 이루어지고 있다.

김진걸(2000)은 ‘중학생을 위한 독서교육 연구’에서 오늘날의 중학생들이 책을 읽 지 않는 가장 큰 독서장애 요인은 독서교육의 부재와 열악한 독서환경에서 비롯되 었다는 문제의식에서 출발하였다. 이의 해결을 위한 방안으로 학생들의 독서동기를 유발할 수 있는 독서동기 유발 프로그램을 제시하였다. 또한 다양한 독서감상 표현 을 학생들에게 제시하였는데 적극적으로 참여하는 학생들의 모습을 볼 수 있었다고 하였다. 이 연구는 독서지도의 효용적인 결과에 초점을 맞추기보다는 독서흥미 유발 과 독서동기를 제공하는 데 초점을 맞추었다고 할 수 있다. 연구자는 연구 결과를

바탕으로 독서량이 저조한 우리 현실에서 독서 흥미유발을 통한 독서생활화가 선결 과제임을 확신하고 학생들의 개성을 살리고 흥미를 유발할 수 있는 열린 독서교육 방법이 강구되어야 한다고 주장했다.

최현섭⁴⁾은 국어과 읽기 영역의 주된 요소 및 읽기 제재가 지닌 특성을 고려하여 효과적인 읽기수업을 위해 국내외의 읽기수업 모형을 소개하였다. 이러한 연구는 앞 서 제시한 연구들을 바탕으로 최대의 교육적 효과를 얻기 위한 다양한 교수법 모색 이라는 점에서 크게 기여하였다.

송계령(2000)은 ‘효율적인 독서지도 방안 연구'에서 학생들의 독서 능력을 증진하 는 데 있어서 교사와 학생들 간의 상호작용의 중요성을 인식하고 세밀한 계획과 관 찰을 통해 이러한 상호작용이 독서과정 중에 어떤 영향을 미치는지에 대해 보다 많 은 연구를 할 필요가 있다고 하였다. 이 연구는 독서교육의 위치와 문제점을 진단, 교사와 학생들간의 상호작용을 중시하여 독서지도 방안을 모색하였다는 데 그 의의 가 있다. 그러나 독서지도 방안을 모색하였다는데 그치고 이에 대한 현장에서의 연 구 결과가 없다. 기존의 연구 결과를 사례에 적용하였을 뿐 이에 대한 실질적인 사

송계령(2000)은 ‘효율적인 독서지도 방안 연구'에서 학생들의 독서 능력을 증진하 는 데 있어서 교사와 학생들 간의 상호작용의 중요성을 인식하고 세밀한 계획과 관 찰을 통해 이러한 상호작용이 독서과정 중에 어떤 영향을 미치는지에 대해 보다 많 은 연구를 할 필요가 있다고 하였다. 이 연구는 독서교육의 위치와 문제점을 진단, 교사와 학생들간의 상호작용을 중시하여 독서지도 방안을 모색하였다는 데 그 의의 가 있다. 그러나 독서지도 방안을 모색하였다는데 그치고 이에 대한 현장에서의 연 구 결과가 없다. 기존의 연구 결과를 사례에 적용하였을 뿐 이에 대한 실질적인 사