3. 평가기준 개발 방안 4. 성취수준 개발 방안 5. 예시 평가도구 개발 방안
1. 평가준거 성취기준, 평가기준, 단원/영역별 성취수준의 의미1)
우리나라에서 처음으로 수행한 평가기준 개발 연구는 ‘국가 교육과정에 근거한 평가기준 및 도구 개발 연구(백순근 외, 1998)’이며, 이 연구에서는 고등학교 공통 필수 10개 과목을 대상으로 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 개발 및 평가 도구를 개발하였다. 그 이후 성취기준 및 평가기준 개발 연구는 교육과정을 개정할 때마다 그 후속 연구로서 수행되어 왔으며, 평가기준과 관련된 용어도 그동안 몇 차례 변화를 겪어 왔다. [그림 Ⅱ-1]은 제7차 교육과정 시기부터 평가기준 개발 연구에서 평가기준과 관련된 용어를 어떻게 사용해 왔는지 보여 준다.
[그림 Ⅱ-1] 평가기준 관련 용어의 변화
먼저 국가 교육과정 문서에 제시된 내용을 칭하는 용어로는 제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘내용’을, 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는
‘중영역’을, 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘교육과정 내용’을
1) 본 연구는 협동연구의 성격을 지니고 있으며 각 교과의 연구 책임자가 총론 연구의 공동연구원으로 참여하고 있음. 따라서 총론에서 제시한 개발 방향은 교과의 개발 방향과 맥을 같이 하고 있어 본 장에 제시된 내용은
‘2015 개정 교육과정에 따른 초․중학교 교과 평가기준 개발 연구(총론) 보고서(이미경 외, 2016)’ Ⅱ장의 내용을 과학과 교육과정의 특성을 고려하여 수정, 보완하여 제시하였음.
사용해 왔다. 그런데 2015 개정 교육과정에서는 교육과정 문서에서 이미 ‘성취수준’이라는 용어를 사용하고 있으므로, 2015 개정 교육과정에 근거한 평가기준을 개발하는 본 연구 에서는 ‘교육과정 성취기준’이라는 용어를 사용하기로 하였다.
교육과정 성취기준을 재해석한 성취기준(국가 교육과정에 따른 성취기준)을 부르는 용어로는 제7차 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서부터 지속적으로 ‘성취기준’을 사용해 왔으나 2015 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가준거 성취기준’
이라는 용어를 새로 도입하여 사용하기로 하였다. 또 개별 성취기준 도달 정도를 나타낸 평가기준을 칭하는 용어로는 제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘평가기준’을 사용하였고, 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 ‘성취수준’을 사용하였으나 본 연구에서는 다시 ‘평가기준’이라는 용어를 사용 하기로 하였다. 단원/영역별 성취기준 달성 정도를 기술한 ‘성취수준’은 2009 개정 교육과 정에 근거한 평가기준 연구에서 처음으로 개발하기 시작하였는데, 본 연구에서도 이 용어 를 그대로 사용하기로 하였다.
본 연구에서 ‘교육과정 성취기준’, ‘평가준거 성취기준’ 등과 같은 용어를 새로 도입하게 된 가장 큰 이유는 ‘성취기준’이라는 용어가 어떤 문서에 제시된 성취기준을 의미하는지 분명하게 하지 않을 경우 사용자들의 의사소통에 혼란을 줄 수 있기 때문이다. 특히 2015 개정 교육과정 문서에서는 ‘성취기준’이라는 용어를 공식적으로 사용하고 있기 때문에 다 른 문서에서 사용되는 ‘성취기준’이라는 용어와의 혼동을 피하기 위해서도 ‘성취기준’이라 는 용어가 어떤 문서의 성취기준을 의미하는지 명확히 할 필요가 있다. ‘평가기준’이라는 용어를 다시 도입하게 된 이유는 2015 개정 교육과정 문서에서 국가 차원의 지원으로 ‘평가 기준’을 개발하여 보급한다고 명시하고 있으므로 이에 부합하는 용어를 사용할 필요가 있기 때문이다. 또한 개별 성취기준에 대한 성취수준과 단원/영역별 성취수준을 동일하게
‘성취기준’이라는 용어로 사용하는 것이 혼란을 초래한다는 학교 현장의 의견을 수렴한 결과이기도 하다. 각각의 용어가 의미하는 바를 살펴보면 다음과 같다.
가. 교육과정 성취기준
교육과정 성취기준은 교과별 국가 교육과정에 진술되어 있는 성취기준을 의미한다. 교과 별 국가 교육과정에서는 ‘성취기준’이라는 항목을 두고 성취기준과 성취기준 해설을 제시하 고 있다. <표 Ⅱ-1>은 과학과 교육과정에 제시된 성취기준과 성취기준 해설을 일부 보여
나. 성취기준
[초등학교 3～4학년]
(1) 물질의 성질
이 단원에서는 우리 주변에서 흔히 접할 수 있는 물체를 관찰하는 활동을 통해 물체와 물질의 개념을 기초적인 수준에서 이해하도록 한다. 이를 통해 여러 가지 물체가 무엇으로 이루어져 있는지에 대한 호기심을 갖고 궁금증을 해결하기 위한 과학적 탐구 능력을 기르도록 한다. 실제 우리 생활에서 물질의 성질을 바탕으로 다양한 물체를 만들어 사용하는 예를 찾아보는 활동을 통하여 물질의 성질과 물체의 기능이 연관됨을 이해 하도록 한다.
[4과01-01] 서로 다른 물질로 만들어진 물체들을 비교하여 물체의 기능과 물질의 성질을 관련지을 수 있다.
[4과01-02] 크기와 모양은 같지만 서로 다른 물질로 이루어진 물체들을 관찰하여 물질의 여러 가지 성질을 비교할 수 있다.
[4과01-03] 서로 다른 물질을 섞었을 때 물질을 섞기 전과 후의 변화를 관찰하여 어떤 성질이 달라졌는 지 설명할 수 있다.
[4과01-04] 여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체를 설계하고 장단점을 토의할 수 있다.
<탐구 활동>
∙물체가 어떤 재료로 만들어졌는지 조사하기
∙물체의 기능과 물질의 성질 관계 짓기
∙물질의 성질 변화 관찰하기 (가) 학습 요소
∙물체와 물질, 물질의 성질, 물체의 기능, 물질의 변화
<표 Ⅱ-1> 국가 교육과정에 성취기준이 제시된 예(교육부, 2015a, p.13)
준다. <표 Ⅱ-1>에서 교육과정 성취기준은 ‘[4과01-03] 서로 다른 물질을 섞었을 때 물질을 섞기 전과 후의 변화를 관찰하여 어떤 성질이 달라졌는지 설명할 수 있다.’와 ‘[4과01-04]
여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체를 설계하고 장단점을 토의할 수 있다.’이다. 그리고 성취기준 해설은 ‘[4과01-03] 서로 다른 물질을 섞었을 때 나타나는 변화를 관찰하는 것에 중점을 두되, 화학적 변화가 일어나는 과학적 이유, 원리, 개념 등은 다루지 않는다.’와 ‘[4과 01-04] 나무, 철, 고무, 플라스틱 등의 물질이 가지는 성질을 활용하여 다양한 기능을 하는 물체를 창의적으로 설계하는 활동을 한다. 이렇게 설계된 물체의 장점과 단점을 선택한 물질의 성질 관점에서 생각해 보게 한다.’이다.
(나) 성취기준 해설
∙[4과01-03] 서로 다른 물질을 섞었을 때 나타나는 변화를 관찰하는 것에 중점을 두되, 화학적 변화가 일어나는 과학적 이유, 원리, 개념 등은 다루지 않는다.
∙[4과01-04] 나무, 철, 고무, 플라스틱 등의 물질이 가지는 성질을 활용하여 다양한 기능을 하는 물체를 창의적 으로 설계하는 활동을 한다. 이렇게 설계된 물체의 장점과 단점을 선택한 물질의 성질 관점에서 생각해 보게 한다.
국가 수준에서는 교육과정 성취기준을 다음과 같이 정의하고 있다.
학생들이 교과를 통해 배워야 할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준(교육부, 2015b, ‘일러두기’)
교과를 통해 학생들이 배워야 할 지식과 기능, 수업 후 학생들이 할 수 있어야 할, 또는 할 수 있기를 기대하는 능력을 나타내는 결과 중심의 도달점(outcome), 교과의 내용(지식)을 적용하고 문제해결을 하는 수행 능력(이광우 외, 2015, p.43)
위의 정의에 의하면 교육과정 성취기준이란 수업 활동의 기준이 되는 것으로서 학생들이 교과 학습을 통하여 성취해야 할 내용과 능력을 진술한 것이라고 할 수 있다. 여기서 내용 이란 교과 지식을 의미하는 것으로 볼 수 있고, 능력이란 각 교과의 핵심 역량을 비롯하여 각 교과에서 기르고자 하는 기능과 역량을 모두 포함하는 것이라고 할 수 있다.
나. 평가준거 성취기준
평가준거 성취기준이란 교육과정 성취기준을 평가의 준거로 사용하기에 적합하도록 재구성한 것을 의미한다. 즉 학교에서의 구체적인 평가 상황을 고려한 것으로서 학생 입장 에서는 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서는 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 보다 구체적인 안내를 제공하기 위해 교육과정 성취기준을 재구성한 것을 의미한다.
<표 Ⅱ-2>는 제7차 교육과정부터 각 평가기준 개발 연구에서 사용되어 온 성취기준 이라는 용어의 정의가 어떻게 변해 왔는지를 보여 준다.
교육과정 용어 정의 비고
구분하고 각 도달 정도에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고, 할 수 있는지를 기술한 것을 의미한다.
라. 단원/영역별 성취수준
단원/영역별 성취수준은 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수․학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것을 의미한 것으로서 교과 별로 학교에서 평가를 몇 단계로 하느냐에 따라 그 단계를 A/B/C/D/E의 5단계 또는 A/B/C의 3단계로 나눈다. 단원/영역별 성취기준은 각 단원에 포함된 교육과정 성취기준 또는 평가준거 성취기준을 나열한 것이 아니라 ‘단원 또는 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수준별로 구분해 진술한 것’을 의미한다.
2. 평가준거 성취기준 개발 방안
앞에서 정의한 바와 같이 평가준거 성취기준은 교수․학습뿐만 아니라 평가 활동에서
앞에서 정의한 바와 같이 평가준거 성취기준은 교수․학습뿐만 아니라 평가 활동에서