본 연구에서는 2015 개정 초·중학교 과학과 교육과정 성취기준에 입각하여 평가준거 성취기준, 평가기준, 단원별 성취수준의 개발 방안과 그 실제를 제시하였다. 본 연구의 결과 가 단위 학교 수준에서 적절한 이해와 적용이 이루어지려면 여러 방면에서 지원과 후속 연구가 필요하다.
제언 1
2015 개정 교육과정 적용을 위한 과학과 평가기준과 단원별 성취 수준
및 평가 도구 활용에 대한 홍보와 후속 연구들이 활성화될 필요가 있다.
2015 개정 과학과 교육과정에서 추구하는 핵심 개념 중심의 학습량 적정화, 교과 역량 강조, 학생 참여 중심 교수・학습 방법 개선, 과정 중심 평가 확대를 위한 과학과 평가기준과 단원별 성취 수준 및 평가 도구 활용에 대한 홍보와 후속 연구들이 활성화될 필요가 있다.
2015 개정 과학과 교육과정에서는 초․중․고등학교의 계열성 강화뿐만 아니라 특히 초·중학 교의 통합 단원 신설 등을 특징으로 한다. 따라서 이와 같이 신설된 통합 단원에 대해서도 학교 현장에서 평가 활동이 원활하게 이루어질 수 있는 평가 기준과 단원별 성취 수준 및 평가도구 활용 사례 및, 활용의 질 점검을 위한 연구가 진행되어야 할 필요가 있다.
또한 이것을 학교 현장에 적극적으로 보급하고 홍보하여 교육과정을 이해・분석하여 마련한 평가기준을 통해 수업과 평가가 이루어져야 한다는 교사들의 인식 전환이 우선적으로 이루어 져야 한다. 또한 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력에 해당하는 과학 교과 역량을 바르게 평가할 수 있는 평가 기준을 학교 현장에서 어떻게 구체적으로 활용해야 하는가에 대한 연구가 활성화될 필요가 있으며 교사를 대상으로 과학 교과 역량 평가의 중요성에 대한 충분한 홍보가 필요하다.
제언 2
2015 개정 교육과정의 질 관리와 학교 현장에서의 교육과정 정신의 구현을
위한 평가 활동이 원활하게 이루어지도록 연수를 실시할 필요가 있다.
2015 개정 교육과정에서는 각 단원별로 다양한 평가 방안과 유의점을 제안하고 있으며, 본 연구에서도 성취기준에 따른 평가기준과 단원별 성취수준, 그리고 예시 평가문항을 개
발하여 학교에 제공하고자 하였다. 그런데 국가 수준의 교육과정은 개별 학교 여건과 학생 의 수준을 고려하지 않은 표준적인 교육과정이기 때문에 교사는 재직 학교의 여건과 학생 수준을 고려하여 교육과정을 재구성하여 지도하여야 한다. 따라서 이 연구에서 개발한 평 가기준이나 단원별 성취수준도 국가 수준의 교육과정 성취기준에 따라 개발된 것이므로 학교의 교육과정 상황과 운영 여건에 맞추어 각각 수정․보완하여 사용하여야 할 것이다.
또한 각각의 평가기준에 부합하는 평가 문항도 예시적으로 일부만 개발된 것이므로 이를 활용하여 교사 스스로 평가기준에 부합하는 평가 문항이나 도구를 개발할 수 있어야 한다.
결국 이 연구에서 제시하는 평가기준과 예시 평가 문항, 단원별 성취수준은 일부 학교에서 는 그대로 사용할 수 있겠지만 대부분의 학교에서는 교사가 이를 참고하여 수정 보완하거 나 새로 개발해야 한다. 그러나 이러한 역량을 충분히 갖춘 교사도 있겠지만 그렇지 못한 교사도 많은 것이 사실이다. 특히 평가기준에 부합하는 평가 문항이나 도구를 개발하는 데 많은 어려움이 있다. 이를 위해서는 교사의 역량을 제고할 수 있도록 교사 연수를 실시 할 필요가 있다. 현장에 있는 교사들의 연수뿐만 아니라 예비 교사들을 위해서도 교육대학 교, 사범대학 교과목에 2015 개정 교육과정과 성취기준, 평가기준 등의 개념과 평가 문항 제작 등에 대한 지도가 이루어지도록 해야 한다. 그동안 대부분의 교육대학교와 사범대학 에서 총론 차원의 교육과정이나 교육 평가에 대한 지도는 이루어져 왔지만 최근의 과학과 교육과정과 과학과 교육평가에 대한 지도도 이루어져서 역량 있는 예비교사가 임용되도록 해야 할 것이다.
제언 3
교사의 수업 방법을 실질적으로 개선하고, 평가 전문성을 향상할 수
있는 다양한 연수 프로그램을 개발하고 개설하여야 한다.
본 연구에서 개발한 평가 기준은 학생들의 적극적인 수업 참여를 전제로 하고 있으며, 연구자들은 이를 반영하는 내용을 영역별 수준별로 타당하게 서술하였다. 아울러 평가 기 준을 근거로 다양한 형태의 평가 방법을 예시로 제시하였다. 이러한 측면에 비추어 교사들 은 수업을 학생 참여를 적극적으로 유도하는 방식으로 개선할 수 있는 연수 프로그램의 개설과 시도 교육청 산하에 있는 많은 교과연구회의 연구 주제로 ‘학생 참여 중심의 수업 방법 개선 프로그램 개발’ 공모를 제안할 수 있다. 또한 본 보고서에서 모두 개발하지 못한 다양한 형태의 평가 방법 예시를 교사들이 직접 개발할 수 있도록 역량을 길러 줄 수 있는
평가 전문성 함양을 위한 연수를 개설하여 제공하는 것도 역시 필요한 일이다. 이를 위하여 현재 시도교육청에서 실시되고 있는 평가 관련 연수 내용을 검토하여, 교사들이 자신의 과목에서 다양한 평가 문항을 작성해 보고 과학 교육 평가 전문가 및 동료 교사들과 토론을 통하여 능력을 기를 수 있도록 평가 전문성 함양 연수 과정을 실질적으로 운영할 필요가 있다.
제언 4
2015 개정 교육과정에서 강조하는 학생 참여형 수업을 위한 교수․학습
자료를 개발하여 지원하는 것이 필요하다.
2015 개정 교육과정의 이해를 바탕으로 한 학생 참여형 교수・학습 자료를 개발하는 것은 과학에 대한 흥미 유발 및 과학에 대한 긍정적 경험을 유도하고 학생의 정의적 능력을 증진하는 데 매우 도움이 될 것이다. 따라서 국가 또는 시․도 교육청 수준에서는 다양한 학생 참여형 교수․학습 자료를 개발하여 제공할 필요가 있다. 그러나 동일한 성취기준이 라고 하더라도 성취기준에 대한 통합적 이해, 학생 참여형 수업 방안 등 교사의 방향 설정 에 따라 다양한 수업 구상이 가능하므로 국가 또는 시․도 교육청 수준에서 개발된 자료 등을 교수․학습 자료의 기초 자료로 삼아서, 해당 학교와 지역 상황에 적합한 학생 참여형 수업을 구상할 수 있도록 교수․학습 자료 개발에 반영하는 것이 필요하다. 또한 교사가 수업 현장에 잘 활용할 수 있도록 단위 학교별로 교수․학습 자료를 수정하거나 자체적으 로 자료를 개발 및 활용하는 것에 대한 지원이 필요하다.
제언 5
2015 개정 교육과정에 따른 과정중심 평가 확대 방안을 모색하고, 과정
중심 평가 방법 및 구체적 문항 개발 확대를 위한 방안을 마련해야 한다.
최근 교육평가는 결과 지향적 평가에서 학습 지향적 평가, 학습의 일환으로서의 평가로 패러다임이 전환되고 있다. 2015 개정 교육과정에서 중점을 두는 과정 중심 평가는 현재 진행되고 있는 학습 활동에 대한 평가와 학습 활동이 완료된 후 진행하여 산출된 결과물 평가를 모두 포함한다. 즉, 기존의 학습 결과의 평가, 학습 수준의 평가가 아닌 학생 참여 수업을 통해 학습 목표에 도달하기까지의 사고 및 행동 과정을 확인하고 평가하는 것이다.
본 연구에서 개발된 평가기준과 단원별 성취수준은 과정중심 평가의 기준으로서 학생들에
게 어떠한 내용을 가지고 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 방향을 제공하며, 과정 중심 평가 를 실행하기 위한 구체적 평가 문항을 예시로서 개발하였다. 이러한 과정중심 평가가 현장 에 안착되기 위해서는 무엇보다도 평가에 대한 교사들의 인식이 전환되어야 한다. 평가에 대한 교사들의 인식 전환 및 평가 전문성 향상이 이루어지기 위해서는 다양한 지원이 필요 하다. 즉, 과정 중심 평가를 위한 충분한 안내 및 연수 제공, 관련 자료 보급 등 실질적이며 전문적 지원 방안을 마련해야 한다. 또한 교사가 다양한 행정 업무 등으로 새로운 평가 문항을 준비해야 되는 것이 부담이 되는 상황에서 구체적인 문항이 개발되지 않는다면 과정 중심 평가 역시 피상적으로 이루어질 가능성이 높다. 따라서 과정 중심 평가의 구체적 인 문항 개발을 위한 연구를 통해 다양한 문항을 확보하고, 이를 제공하여 교사들이 접근 가능하도록 포털 사이트 등을 구축하기 위한 정책적 지원이 필요하다.
제언 6
과학과 교육과정 성취기준과 평가기준, 단원별 성취수준의 질 관리 체제가
국가적인 차원에서 구축되어야 할 것이다.
단위 학교에서 이루어지는 교수․학습 활동 및 평가 활동은 국가 교육과정을 바탕으로 설정된 성취기준과 평가기준에 근거해야 한다. 즉, 성취기준과 평가기준은 과정 중심 평가 를 운영할 때 핵심적인 요소로 작용한다. 따라서 단위학교에서 성취기준과 평가기준을 적 용하여 교수․학습 활동 및 평가 활동을 진행할 때 국가 교육과정 운영 취지와 목표가 충분히 반영되었는지, 학교급별 특성을 충분히 고려하였는지, 성취수준을 적절하게 구분하 였는지에 대한 질 관리가 반드시 필요하다. 이와 더불어 단위학교에서 단원별 성취수준 진술이 적절한지 고려하여 학생들이 학습 활동을 통해 성취한 결과를 체계적이고 구체적으 로 진술하기 위한 토대를 마련하는 한편, 교수․학습 활동 및 평가 활동의 지향점이 될 수 있도록 국가적인 차원에서 질 관리 체제를 구축해야 할 것이다.
참 고 문 헌
교육과학기술부(2009). 초․중학교 교육과정. 교육과학기술부 고시 제2009-41호.
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교육부(1997). 초․중학교 교육과정-국민공통기본교육과정. 교육부 고시 제1997-15호.
교육부(2015a). 과학과 교육과정. 교육부 고시 제2015-74호. [별책 9].
교육부(2015b). 초․중등학교 교육과정 총론. 교육부 고시 제2015-74호. [별책 1].
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김경자, 곽상훈, 백남진, 송호현, 온정덕, 이승미, 한혜정, 허병훈, 홍은숙, 박남정, 이상수, 박희경, 천현진, 김대현, 홍원표, 황규호 (2015). 2015 개정 교육과정 총론 시안
김경자, 곽상훈, 백남진, 송호현, 온정덕, 이승미, 한혜정, 허병훈, 홍은숙, 박남정, 이상수, 박희경, 천현진, 김대현, 홍원표, 황규호 (2015). 2015 개정 교육과정 총론 시안