3. 단원․영역별 성취수준 4. 예시 평가도구
1. 평가준거 성취기준
학교급 영역 교육과정 내용
학교급 영역 교육과정 내용
대단원(영역) 수 교육과정 내용
성취기준 개수 평가준거 성취기준 개수
생명과학 5 21 21
지구과학 5 21 27
통합 3 6 6
합 계 24 93 102
표에서 볼 수 있듯이 초등학교와 중학교를 막론하고 지구과학 영역에서 평가준거 성취 기준을 분리하여 진술한 사례가 많았다. 특히 초등학교의 경우에는 초등 3-4학년군의 지구 과학 영역 [4과04-03] 성취기준을 제외하고는, 교육과정 성취기준을 그대로 평가준거 성취 기준으로 제시하였다. 중학교 1-3학년군의 경우 물리학 영역의 (15) 열과 우리 생활 단원, 화학 영역의 (13) 물질의 특성 단원, 지구과학 영역의 (14) 수권과 해수의 순환 단원과 (18) 기권과 날씨 단원에서 교육과정 성취기준을 2～3개의 평가준거 성취기준으로 분리하여 진술하였다.
(다) 학교급별 검토 및 수정․보완
과학과 영역별로 개발된 평가준거 성취기준은 우선 초등학교급과 중학교급으로 나누어 검토하였다. 학교급별 검토에서는 평가준거 성취기준의 각 학교급별 교육과정 성취기준과 학생 능력에 따라 수준 적합성과 평가준거 성취기준의 영역별 연계성을 중심으로 검토하였 다. 검토 결과를 반영하여 수정 보완한 평가준거 성취기준을 총론팀은 물론 과학과 다른 영역에 교차 검토를 의뢰하였다.
(라) 총론팀 검토 및 과학과 영역별 교차 검토 및 수정
과학과 평가준거 성취기준에 대한 총론팀 검토는 총론의 개발 지침 준수 여부, 각 과목별 통일성 등을 중점적으로 검토하였으며, 각 영역별 교차 검토에서는 초등의 경우 에너지, 물질, 생명, 지구 영역별로, 그리고 중학교의 경우 물리학, 화학, 생명과학, 지구과학 등의 내용 영역별로 검토를 실시하였다. 영역별 교차 검토에서는 평가준거 성취기준의 내용 타 당성, 평가준거 성취기준의 개발 방향과의 부합성, 초등학교급과 중학교급 간의 위계성과 연계성 등을 검토하였으며, 검토 의견을 반영하여 수정․보완하였다.
(마) 현장 적합성 검토 및 수정
여러 차례 검토 과정을 거친 ‘평가준거 성취기준’은 학교 현장의 적합성 및 평가준거 성취기준으로서의 타당성 등을 검토하기 위해 개발진 이외의 외부 교수 및 교사를 중심으 로 1차 검토를 거쳤으며, 학교급별 그리고 과학 내용 영역별로 검토진을 구성하여 현장 적합성 검토를 실시하였다.
(2) 과학과 평가준거 성취기준 개발 방향
총론팀의 전체 개발 지침(Ⅱ장 참조)에 맞추어 과학과 평가준거 성취기준 개발 방향을 다음과 같이 설정하였다.
교육과정 성취기준 분석
성취기준에 설정되어 있는 탐구 활동, 학습요소 분석 및 성취기준 해설 반영
교수․학습 방법 및 유의 사항을 바탕으로 한 학교급별 연계성 고려
각 학교급별 성취 정도를 판단할 수 있는 평가준거 성취기준 설정
과학과 평가준거 성취기준 개발 원칙
원칙1 평가준거로서의 성취기준은 가능한 한 나누지 않는 것을 원칙으로 함
원칙2 2015 개정 교육과정에서 무리하게 통폐합을 시도한 교육과정 성취기준 진술문의 경우만 부득이하게 평가준거 성취기준으로 나누어 진술함
학습량 적정화 관점에서 검토
[그림 Ⅲ-2] 과학과 평가준거 성취기준 주요 개발 방향(한국교육과정평가원, 2016, p.74에서 일부 수정)
과학과에서는 교육과정 성취기준을 분석하고, 또한 성취기준에 설정되어 있는 탐구 활동, 학습 요소를 분석하였다. 이를 바탕으로 교육과정에 제시된 성취기준 해설과 교수학습 방 법 및 유의 사항, 학교급별 내용 요소 간의 연계성 등을 검토하여 ‘평가준거 성취기준’의 범위와 수준을 설정하였다.
첫째, 과학과에서는 교육과정 성취기준으로부터 평가준거(로서의) 성취기준을 개발함에
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준
[9과13-02] 밀도, 용해도, 녹는점, 어는점, 끓는점이 물질의 특성이 될 수 있음을 설명할 수 있다.
<탐구 활동> 다양한 물질의 특성 측정하고 비교하기
[9과13-02-01] 밀도가 물질의 특성이 될 수 있음을 설명할 수 있다.
[9과13-02-02] 용해도가 물질의 특성이 될 수 있음을 설명할 수 있다.
[9과13-02-03] 녹는점, 어는점, 끓는점이 물질의 특성이 될 수 있음을 설명할 수 있다.
<예시> 교육과정 성취기준을 포함된 학습요소별로 분리한 경우: 중학교 1-3학년군 “(13) 물질의 특성”
셋째, 교육과정 성취기준이 고도로 축약되어 진술되어 있어서 필수 학습요소가 누락된 채로 여러 가지 학습요소가 포함되어 있는 경우에는 필수 학습요소를 적시하면서 평가준거 성취기준을 분리하여 진술한다. 구체적인 사례를 예시하면 다음과 같다. 아래 예시에서 볼 수 있듯이, 성취기준 [9과18-02]의 경우 구름의 생성과 강수 과정을 이해하기 이전에,
“대기 중의 수증기량과 이슬점, 포화수증기량, 상대 습도” 등에 대한 개념 이해가 전제되어야 하며, 교육과정 성취기준에는 이러한 학습요소가 모두 제시되지 않고 축약되어 있다. 이 경우 평가준거 성취기준을 분리하여 진술하면서 필수 학습요소를 제시하였다. 여기서 주목 할 점은 필수 학습요소를 적시한다고 해서 기존 성취기준보다 학습량이 늘어나지 않는다는 점이다. 예컨대 교육과정 성취기준에는 “상대 습도”만 언급되어 있지만, 상대 습도를 다루 려면 “수증기량과 이슬점, 포화수증기량”이 당연히 전제되어야 하므로, 이를 적시한 것이며, 학습량은 증가하지 않도록 진술하였다.
교육과정 성취기준 평가준거 성취기준
[9과18-02] 상대 습도, 단열 팽창 및 응결 현상의 관계를 이해하고, 구름의 생성과 강수 과정을 모형으로 표현할 수 있다.
<탐구 활동> 구름 발생 실험하기
[9과18-02-01] 대기 중의 수증기량과 이슬점, 포화 수증기량, 상대 습도를 증발 및 응결 현상과 관련지 어 설명할 수 있다.
[9과18-02-02] 단열 팽창 시의 온도 변화와 응결 현상 과 관련지어 구름이 생겨 눈이나 비가 내리는 과정 을 설명할 수 있다.
<예시> 필수 학습요소를 적시하면서 평가준거 성취기준을 분리하여 진술한 경우: 중학교 1～3학년군
“(18) 기권과 날씨”
나. 현장 적합성 검토
(1) 현장 적합성 검토 절차 및 지침
2016년 8월 26일에 실시된 “초․중학교 평가기준 현장 적합성 검토 워크숍(Ⅲ)”을 통해 각 교과별 현장 적합성 검토 방향을 설정하고, 2016. 9. 23. ～ 10. 4.까지 과학과 현장 적합성 검토를 실시하였다.
과학과 현장 적합성 검토에서는 학교 현장의 요구를 반영하기 위해 초등학교 3～4학년 군 교사 5명, 초등학교 5～6학년군 교사 5명, 중학교 교사 8명을 대상으로 평가준거 성취기 준에 대한 내용 타당성과 현장 적용 가능성 등을 점검하였다. 과학과 현장 적합성 검토진은 교육과정이나 교과서 개발 경험이 있거나 이전 교육과정에서 평가준거 성취기준 개발에 참여 했던 교사를 중심으로 선정하였다.
현장적합성 검토에 참여한 교사에게, 개발된 과학과 평가준거 성취기준을 온라인으로 제공하고, 평가준거 성취기준을 교육과정과의 연계성, 양과 수준의 적정성, 진술의 명료성.
적용의 실효성 등의 관점에서 검토하도록 요청하였다(<표 Ⅲ-2> 참조). 여기서 교육과정 과의 연계성에서는 각 학년군에서 성취해야 할 도달점 행동이 드러나고 교육과정 성취기준에 제시된 중요한 학습 요소가 누락되지 않았는지, 양과 수준의 적정성에서는 교육과정 성취기 준에 비해 학습 내용의 양이나 수준이 적절한지, 진술의 명료성에서는 평가준거 성취기준 의 의미가 명료한지, 적용의 실효성에서는 평가준거 성취기준이 학습자 수준에 적합하고 교 수․학습과 평가에서 다루기에 적합한지를 점검하였다.
<표 Ⅲ-2> 평가준거 성취기준의 검토 기준과 관점
검토 대상 검토 기준 검토 관점
평가준거 성취기준
교육과정과의
연계성 ∙각 학년군에서 성취해야 할 도달점 행동이 드러나는가?
∙교육과정 성취기준에 제시된 중요한 학습 요소가 누락되지 않았는가?
양과 수준의
적정성 ∙교육과정 성취기준에 비해 학습 내용의 양이 증가하지 않았는가?
∙교육과정 성취기준에 비해 학습 내용의 수준이 높지 않은가?
진술의 명료성 ∙평가준거 성취기준의 의미가 명료한가?
적용의 실효성
∙평가준거 성취기준이 학습자의 수준에 적합한가?
∙평가준거 성취기준에 제시된 학습 주제와 활동이 교수․학습과 평가에서 다루기에 적합한가?
∙평가준거 성취기준이 교수․학습 및 평가의 단위로 활용되기에 지나치게 세분화되거나 포괄적이지 않고 적절한가?
출처: 한국교육과정평가원, 2016, p.31
(2) 현장 적합성 주요 검토 의견 및 반영
(가) 교육과정과의 연계성 기준에 대한 검토 의견 반영 예시
검토 기준인 “교육과정과의 연계성”에서는 각 학년군에서 성취해야 할 도달점 행동이 드러나는지 그리고 교육과정 성취기준에 제시된 중요한 학습 요소가 누락되지 않았는지를 검토하였다.
과학과 ‘평가준거 성취기준’의 경우 대부분 교육과정 성취기준 진술문을 그대로 활용 하였으므로, 교육과정과의 연계성 기준에 대한 검토 종합 의견에서는 “교육과정 성취기준 에 따라 거의 동일하게 진술되었으므로” 검토 의견이 없거나, “분리하여 진술한 경우라도 성취기준에 벗어나지 않게 잘 진술되었다.”라는 의견이 제시되었다. 따라서 현장 적합성 검토에서 ‘연계성’ 기준에 대한 수정 요청은 없었다.
과학과 ‘평가준거 성취기준’의 경우 대부분 교육과정 성취기준 진술문을 그대로 활용 하였으므로, 교육과정과의 연계성 기준에 대한 검토 종합 의견에서는 “교육과정 성취기준 에 따라 거의 동일하게 진술되었으므로” 검토 의견이 없거나, “분리하여 진술한 경우라도 성취기준에 벗어나지 않게 잘 진술되었다.”라는 의견이 제시되었다. 따라서 현장 적합성 검토에서 ‘연계성’ 기준에 대한 수정 요청은 없었다.