전공은 교육 분야에 있어 노동시장이 사회 직업의 노동자와 전문 인재의 수요 및 학 교교육의 가능성에 근거하여 제공되는 양성 유형이다. 그러나 한편으로는 직업교육의 전 공은 학문 분야와는 동등하지 않으며, 학과 분류의 학술성에 치중되지 않는다. 다른 한 편으로는 직업교육의 전공은 사회의 직업과 동등하지 않으며, 직업교육의 전공은 직업적 특성을 강조할 지라도 사회 직업간과는 상대적인 관계는 아니다.
직업교육은 곧 취업이 주요 목표인 동시에 학생이 상급 학교에 진학하기 위한 요구를 충족하기 위하여 병행하여 실시되는 것이다. 취업 형식은 일반적으로 공업과 자영업 두 종류이며, 상급 교육의 최종 목표 또한 미래의 취업을 위하여 준비하는 것이다. 취업의 본질은 노동 형식으로 일에 의존하여 자신의 직업을 실현하는 것이다. 직업 노동에서 소 요되는 기능은 반드시 전공 형식 교육에서 획득한 것이라야 한다. 따라서 노동자가 직업 노동에 있어 반드시 구비하여 할 기능을 직업교육의 전공에서 획득하는 것임으로 전공 은 직업과 긴밀히 연계되는 것이다.
현대 직업교육의 기원을 살펴보면, 어떠한 노동과 훈련이라도 모두 직업의 형식으로 진행되었고, 이는 곧 이미 알려진 바대로 직업 원리가 되었다. 직업의 의미에 직업노동 (실제의 사회 직업 혹은 노동 단위)의 유지를 내포하며, 또한 직업교육(직업 전공, 직업 교육과정, 직업교육 평가)의 표준을 규정한다. 초기의 학습자 형태는 곧 일종의 직업 진 행에 따른 직업교육과 훈련이다. 현대의 학습자 훈련 모형은 독일 직업교육의 전공을 사 용하여 오늘에 이르기까지 직업 훈련 이라고 지칭하고 있다. 그러므로 직업교육의 전공 은 더 많은 직업적 속성을 지니고 있으며, 전공을 연구하려면 먼저 직업과 직업 특징을 연구하여야 한다. 따라서 본고에서는 직업 특징에 의한 전공과 직업의 관계를 분석하고 자 한다.
직업은 현대한어사전의 의미적 해석에서 개인이 사회에서 종사하는 주요 생활의 근 본이 되는 일이다. 라고 정의하고 있다. 직업의 특징은 직업학의 관점에서 볼 때 거시적
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-관점과 미시적 관점으로 구분한다.
거시적 관점에 있어서 직업은 다음의 4가지 특징을 지니고 있다. 첫째, 군집식의 업무 자격으로 이는 전공 능력, 처리 능력, 사회 능력으로 구성된 직업 업무 능력이다. 둘째, 규범적인 업무 영역으로 직업 자격 및 업무 수단, 업무 대상, 업무 환경으로 구성된 사 회 업무 노동 분업이다. 셋째, 계층형의 업무 공간으로 종사자의 직업 자격, 업무 단위의 기본 요구 및 노동 조직 구조로 구성된 직업 활동 범위이다. 넷째, 사회화의 업무 가치 로서 노동자의 직업 공헌도로 구성된 사회의 직업 가치 인식 등이다.
미시적 관점에서 직업은 다음의 4가지 특징을 지니고 있다. 첫째, 확정된 업무 대상으 로 예를 들어 재료, 상품 혹은 사람이다. 둘째, 확정된 업무 수단으로 기계, 도구, 기기, 계산기 등이다. 셋째, 확정된 업무 장소로 산업분야, 상업 영역으로 구성된 노동 장소(공 장, 광산, 농지, 기관 등)이다. 넷째, 확정된 업무 단위로, 단위, 분야, 기계의 구체적 노 동 위치(조작, 검정, 수리, 관리 등)이다.
이처럼 직업은 최소한 3가지를 유지하여야 한다. 즉, 개인이 직업 활동에 종사함에 필 요한 직업 자격, 개인 직업 활동에 있어 분업 중의 위치에서 구비되어야 할 직업 능력, 개인이 직업 활동을 실현하기 위하여 사회가치 체계에서 융합된 사회 형태 등이다. 이들 은 직업이 사회학을 내포하고 있음을 의미하는 것으로 직업은 현대인이 현대 사회에서 구비하여야 가장 중요한 사회 보장 요인 중의 하나이다.
국제적으로 볼 때, 독일의 직업 교육계는 사회학의 관점에서 직업을 연구하고 있으며, 비교적 선두적인 위치에 있다. 독일은 직업은 개인이 습득해야 하는 직업 자격과 획득한 업무 경험의 조합일 뿐 아니라, 더욱 중요한 것은 개인과 사회가 융합한 일종의 집체라 고 여기고 있으며, 개인은 사회 위상의 일종의 매체이고, 또한 개인과 사회 왕래의 가장 본질적인 공간이다. 전문적 직업 노동은 이러한 일종의 특수한 사회 조직 형식을 통과하 여 비로소 사회 환경의 안정과 개인 심리의 안정에 유효한 조절을 하게 되는 것이다. 직 업은 사회의 안전, 사회 안정과 사회 융합의 가장 기본적인 요소인 것이다.
상술한 직업의 특징이 곧 직업교육 전공의 기본 특징으로서 직업의 속성을 결정하며, 직업과 밀접하게 연결되어 있다. 전공과 직업의 이러한 관계는 현재 다음의 4가지 측면 으로 설명된다. 첫째, 전공 구분의 기초는 상관 직업으로서 직업 능력(기초지식, 직업 기 능 포함)에 있어 구비된 일치성으로 한 조로 이루어진다. 둘째, 전공 양성 목표는 상관 직업의 직업기능과 직업 자격이 구비하여야 하는 일치성으로 한 조를 이룬 직업에 의하 여 제정된다. 셋째, 전공 학습 과정의 실시와 상관 직업 노동의 과정, 직업 업무 환경과 직업 활동 공간이 구비하여야 하는 일치성이 있다. 넷째, 전공의 사회 인식은 특별히 학 생이 전공의 선택과 상관 직업의 사회 지위와 사회 가치의 판단 결과에 대하여 구비된 일치성이 있다.
이처럼 직업 원칙에 의하여 구분된 전공은 마땅히 직업 기능, 생계 주도 기능 및 사
회 보장 기능을 구비하여야 한다. 전공은 사회 분업, 직업 합병과 가치인가의 산물이다.
이러한 것으로 미루어 보건데 전공의 수량은 이미 직업 분업의 전문화 정도와 상관이 있고, 또한 과학의 합리성과 효율의 최대화의 제약을 받아서 전공의 구분은 가능한 사회 직업에 따라 다양하게 구분할 수 있다.
각국 중등직업교육 전공의 수량은 각기 다르며, 대부분 최고 500여개에 이르고, 최소 50개정도이다. 대다수의 국가는 200개에서 300개 정도이다. 동일 직종 영역의 일부 전공 은 전공 대분류에 속한다. 전공 대분류는 일반적으로 10개 정도이다. 한 개의 전공은 종 종 한개 혹은 여러 개의 직업 단위를 포함한다. 전자는 전형적인 협의의 전공 이고, 후 자는 광의의 전공 을 이른다. 전공 양성 목표는 사회의 다양한 요구에 적응하고 학교교 육의 통일성을 확보하기 위함이며, 광의의 전공아래 전문화의 양성 방향에 따라 개설할 수 있으며, 이를 간략하게 전문화 라고 한다.
중국의 사회 직업 분류와 중등직업학교의 전공 구분은 직업과 전공의 이러한 관계를 충분히 설명한다. 1999년 노동부가 공포한 중화인민공화국직업분류사전 에서 중국의 직 업을 크게 8대 분류로 나누었고, 66개 중 분류, 413개 소 분류에 1,838개로 세분하였다.
교육부는 2000년에 공포한 중등직업학교전공목록 에 농림류, 자원과 환경류, 자원류, 토 목수리공정류, 교통 운수류, 정보기술류, 의약 위생류, 상업 무역 여행류, 재경류, 문화예 술과 체육류, 사회 공공 사업류와 기타 등 13개 분류이다. 국가직업분류대사전 의 8대 분류 직업 영역 중의 제2분류인 전공기술원, 제3분류인 사무원과 관련 부분 인사, 제4분 류는 상업, 서비스업, 제5분류는 농업, 임업, 목축업, 어업, 수리 생산종사원, 제6분류는 생산, 운수, 기술조작종사원 및 관련 부분 인사 등 천여 개의 직업 단위가 포함되어 있 다.
국제적으로 직업 원칙 의 원조는 독일로서 이러한 원칙은 전공 구분의 직업성 방안 을 창립하게 되었다. 직업 원칙과 직업 방안에 근거하여 독일은 직업교육과 학교 형식의 중등직업교육으로 이원제 를 실시하였고, 전공의 구분에 있어서도 13대 직업 영역으로 분류하였다. 68개 직업군에 450개 전공이 포함되어 있다. 그 가운데 이원제 직업교육의 전공은 350개이며, 독일의 만개 직업 혹은 직업 단위를 포함하고 있다. 독일의 13대 분 류 직업 영역은 경제와 관리(3개 전공의 중점은 영업 경제와 고객 상담, 상업경제와 상 업 관리, 법률과 행정관리를 포함), 기계기술(생산과 가공, 장치와 금속 구조, 기동체 기 술 등을 포함), 전기기술, 건축기술, 목재기술, 방직기술과 의상, 화학, 물리와 생물(실험 실 기술, 생산 기술), 인쇄기술(인쇄조판, 인쇄기술과 가공 및 설치), 색채 기술과 부동산 수리, 건강, 보건간호, 영양과 가정(호텔과 가정, 케이크와 간식, 육류가공), 농업(동물, 식 물) 등이다.
총괄하면 직업 원칙은 전공의 직업 속성을 고도로 포괄한다. 직업교육은 기초이론연 구의 중요 영역이다. 전공과 직업은 불가분의 관계이며, 또한 직업교육은 일종의 교육의
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-주류를 이루며, 가장 본질적인 속성을 지니고 있고, 직업교육은 기타 교육의 본질적 특 징과는 다르다. 따라서 직업교육과 훈련은 단지 직업성 원칙이 근거가 되었으며, 교육과 정으로 개발되었고, 학습과정에 있어 평가가 이루어져야, 비로소 진정한 직업교육의 운 영 특색으로 나타난다.