본 연구에서는 다문화가정 청소년의 학교적응유연성에 영향을 미치는 다양한 변수들 의 관계를 정립하고 이들 변수간의 관계를 실증분석하기 위해 앞장에서 제시한 연구문 제를 근거로 가설을 설정하였다.
[연구문제 1]다문화가정 청소년의 위험요인은 학교적응유연성에 어떠한 영향을 미치는가?
가설 1다문화가정 청소년의 위험요인은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-1:다문화가정 청소년의 정체성 혼란은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-2:다문화가정 청소년의 정서불안은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-3:다문화가정 청소년 부모의 부정적 양육태도는 학교적응유연성에 부(－) 적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-4 :다문화가정 청소년 가정의 부부갈등은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-5:다문화가정 청소년의 학습부진은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-6:다문화가정 청소년의 친구갈등은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 1-1,가설 1-2,가설 1-3,가설 1-4,가설 1-5,가설 1-6은 적응유연성 제이론에 관한 선행연구에 기초하여 설정하였다.적응유연성에 관한 선행연구에서 위험요인은 청소년의 적응에 부정적인 영향을 미치며(Masten,2001),개인관련 요인,가족관련 요 인,학교사회관련 요인의 하위요인으로 분류할 수 있다(김순규,2006;김택호,2004;
박순희,2009;송선진,2007;홍정미,2009).개인의 위험요인은 우울,불안 등과 같은 정신건강 문제,낮은 자존감,동기부족과 같은 심리적 문제,학습장애 및 부진과 같은 학습문제 뿐만 아니라,사회와 또래 친구들로부터의 무시와 거부,정체성의 혼란,소 극적인 태도,공격적 행동,소외의식 등이 있으며,가족 위험요인은 가족갈등,아동학 대,부정적인 부모와의 관계,양육태도,빈곤,부모의 이혼,부모의 음주,약물남용,부 모의 낮은 교육수준 등이 있다.마지막으로 학교사회 위험요인으로 낮은 학업성취, 집단 따돌림,교사 및 교우의 부적응,학교질서 부적응,부정적인 학교분위기,지역사 회 자원부족 등을 들 수 있다.
본 연구에서는 학교적응유연성에 부정적인 영향을 미치는 위험요인을 개인,가족, 학교사회요인으로 구분하고 개인의 위험요인은 정체성의 혼란과 정서불안,가족의 위험요인은 부정적 양육태도와 부부갈등,학교사회의 위험요인은 학습부진과 교우 갈등으로 설정하였다.
[연구문제 1]의 가설 1은 [그림 3-1]의 직접효과모델을 통해 살펴본다.
[연구문제 2]다문화가정 청소년의 보호요인은 학교적응유연성에 어떠한 영향을 미치는가?
가설 2다문화가정 청소년의 보호요인은 학교적응유연성에 정(＋)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 2-1:다문화가정 청소년의 높은 자존감은 학교적응유연성에 정(＋)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 2-2:다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 학교적응유연성에 정(＋)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 2-3:다문화가정 청소년 부모의 민주적 양육태도는 학교적응유연성에 정(＋) 적인 영향을 미칠 것이다.
가설 2-4 :다문화가정 청소년 부모의 자녀에 대한 관심은 학교적응유연성에 정 (＋)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 2-5 :다문화가정 청소년에 대한 교우지지는 학교적응유연성에 정(＋)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 2-6 :다문화가정 청소년에 대한 교사지지는 학교적응유연성에 정(＋)적인 영향을 미칠 것이다.
가설 2-1,가설 2-2,가설 2-3,가설2-4,가설2-5,가설2-6은 고위험 상황에서 나타날 수 있는 부정적 영향을 경감시켜 성공적으로 적응하는 사람들의 특성인 보호요인의 영 향을 밝혀낸 기존 연구(Jarrell,1994;Rutter,1979;Wener& Smith,1982)에 근거하여 설정하였다.위험한 상황에서 부정적 영향력을 중재하는 보호요인은 개인관련 요인,가 족관련 요인,학교사회관련 요인으로 분류할 수 있다(김순규,2006;김택호,2004;이해 리,2007;이은미,2001).개인의 보호요인은 유연한 내적 기질,신체적 건강,책임감, 높은 지능,계획성 및 의사결정 능력,문제해결 능력,의사소통 기술,친사회적 태도, 자아정체성,높은 자존감,자기 효능감,내적통제,자기의식,낙관주의,긍정적 태도,목 표,영성,이중 문화의 이해와 수용 등이 있으며,가족의 보호요인은 부모의 온정과 격 려,부모의 재정적 지원,부모와의 친밀한 관계,부부간 화목,자녀에 대한 믿음,민주 적 양육태도,재능과 취미의 인정 등이 있다.또한 학교사회의 보호요인은 교사의 지 지,학교에서의 성공적인 경험,학교 활동의 참여,교우의 지지,개방적 학교 분위기 지 역사회의 물질적 자원,주민의 지지,사회 활동 참여 등을 지적할 수 있다.
본 연구에서는 학교적응유연성에 긍정적인 영향을 미치는 보호요인을 개인,가족 그 리고 학교사회요인으로 설정하고 개인의 보호요인으로 높은 자존감과 긍정적 태도,가
족의 보호요인으로 민주적 양육태도와 자녀에 대한 관심,학교사회 보호요인으로 교사 지지와 교우지지로 설정하였다.
[연구문제 2]의 가설 2는 [그림 3-1]의 직접효과 모델을 통해 살펴본다.
[연구문제 3]다문화가정 청소년의 보호요인은 위험요인과 학교적응유연성 사이의 관계를 조절하는가?
가설 3다문화가정 청소년의 개인,가족,학교사회 보호요인은 개인의 위험요인을 조 절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-1:다문화가정 청소년의 높은 자존감은 정체성 혼란과 학교적응유연성 간 의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-2:다문화가정 청소년의 높은 자존감은 정서불안과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-3:다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 정체성 혼란과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-4:다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 정서불안과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-5:부모의 민주적 양육태도는 다문화가정 청소년의 정체성 혼란과 학교적 응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-6:부모의 민주적 양육태도는 다문화가정 청소년의 정서불안과 학교적응 유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-7:부모의 자녀에 대한 관심은 다문화가정 청소년의 정체성 혼란과 학교 적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-8:부모의 자녀에 대한 관심은 다문화가정 청소년의 정서불안과 학교적응 유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-9:교우지지는 다문화가정 청소년의 정체성 혼란과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-10 :교우지지는 다문화가정 청소년의 정서불안과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-11:교사지지는 다문화가정 청소년의 정체성 혼란과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 3-12 :교사지지는 다문화가정 청소년의 정서불안과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4 다문화가정 청소년의 개인,가족,학교사회 보호요인은 가족의 위험요인을 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-1:다문화가정 청소년의 높은 자존감은 부모의 부정적 양육태도와 학교적 응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-2:다문화가정 청소년의 높은 자존감은 부부갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-3:다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 부모의 부정적 양육태도와 학교적 응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-4:다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 부부갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-5:다문화가정 청소년 부모의 민주적 양육태도는 부정적 양육태도와 학교 적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-6 :다문화가정 청소년 부모의 민주적 양육태도는 부부갈등과 학교적응 유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-7 :다문화가정 청소년 부모의 자녀에 대한 관심은 부정적 양육태도와 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-8:다문화가정 청소년 부모의 자녀에 대한 관심은 부부갈등과 학교적응유 연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-9:다문화가정 청소년에 대한 교우지지는 부모의 부정적 양육태도와 학교 적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-10 :다문화가정 청소년에 대한 교우지지는 부부갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-11 :다문화가정 청소년에 대한 교사지지는 부모의 부정적 양육태도와 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 4-12 :다문화가정 청소년에 대한 교사지지는 부부갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5다문화가정 청소년의 개인,가족,학교사회 보호요인은 학교사회의 위험요인을 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-1:다문화가정 청소년의 높은 자존감은 학습부진과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-2:다문화가정 청소년의 높은 자존감은 친구갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-3:다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 학습부진과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-4:다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 친구갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-5:다문화가정 청소년 부모의 민주적 양육태도는 학습부진과 학교적응유 연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-6:다문화가정 청소년 부모의 민주적 양육태도는 친구갈등과 학교적응유 연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-7:다문화가정 청소년 부모의 자녀에 대한 관심은 학습부진과 학교적응유 연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-8:다문화가정 청소년 부모의 자녀에 대한 관심은 친구갈등과 학교적응유 연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-9:다문화가정 청소년에 대한 교우지지는 학습부진과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-10:다문화가정 청소년에 대한 교우지지는 친구갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-11:다문화가정 청소년에 대한 교사지지는 학습부진과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.
가설 5-12:다문화가정 청소년에 대한 교사지지는 친구갈등과 학교적응유연성 간의 관계를 조절하여 학교적응유연성을 높일 것이다.