Ⅴ. 읽기 영역의 학습성과 명세화 1. 국제 협의를 통한 학습지표 개발 방안 탐색
2. 읽기 영역 학습성과 지표 명세화
이 절에서는 읽기 영역 지표 개발 그룹 내에서의 논의 결과를 바탕으로 하고, 앞에서 검 토한 결과를 바탕으로 읽기 영역 학습성과 지표를 명세화한 안을 제시한다. 이 연구에서 개발하는 예시는 이후 지표 개발 그룹 내에서 지표를 구체적으로 정의하는 단계에서 유용 하게 활용될 것이다.
가. 초등 전기 읽기
4장에서 우리는 국제 읽기 평가도구가 초등 전기의 아동들에게는 주로 해당 언어 해독 가능 여부, 기초 어휘 획득 여부, 기초 독해력 보유 여부에 대해서 측정함을 살펴보았다.
그리고 이와 유사하게 각국의 교육과정 초등 전반부에서는 학생들에게 자국 언어의 문자 를 해득하는 데 내용을 할애하고 있고, 이후부터는 소리를 내어 글을 읽게 해 보는 읽기 유 창성을 확보하도록 하고 기초적인 독해를 수행할 수 있도록 내용을 구성하고 있음을 살펴 보았다. 이를 바탕으로 이 연구에서는 <표 8>과 같이 초등 전기 읽기 학습성과를 명세화
하는 안을 제안한다.
<표 8> 초등 전기 읽기 학습성과의 명세화된 내용
영역 요소 학습성과 명세화
해독 해독 - 문자(음절, 단어, 문장, 단락)를 해독할 수 있다.
어휘 기초 어휘 - 초등 전기 수준에 해당하는 단어를 읽을 수 있다.
- 초등 전기 수준에 해당하는 단어의 의미를 안다.
독해 기초 독해 - 초등 전기 수준에 해당하는 글에서 사실적 정보(누가, 무엇을, 어디에서, 언제, 왜, 어떻게 등)를 찾을 수 있다.
나. 초등 후기 읽기
읽기 유창성 확보는 읽기 이해로 나아가는 데 중요한 관문이 된다고 할 수 있다. 4장에 서 우리는 국제 읽기 평가도구 중 일부는 읽기 유창성에 대해 평가하고 있음을 살펴보았 다. 그리고 Ⅳ장에서 각국 교육과정도 읽기 유창성 확보를 명시적으로 또는 비명시적으로 다루고 있음을 보았고, 그것이 초등 초·중·후반부에 걸쳐 있음을 살펴보았다. 또한 초등 중 후반부에는 아동의 독해력과 감상 능력을 신장하는 내용이 추가됨을 알 수 있었고 더불어 아동의 어휘력도 확장될 맥락을 내재하고 있음을 보았다. 이를 바탕으로 이 연구에서는
<표 9>와 같이 초등 후기 읽기 학습성과를 명세화하는 안을 제안한다.
<표 9> 초등 후기 읽기 학습성과의 명세화된 내용
영역 요소 학습성과 명세화
유창성 구두 읽기 유창성 - 초등 후기 수준의 문장이나 글을 정확하게 읽을 수 있다.
- 초등 후기 수준의 문장이나 글을 적절한 속도와 표현력으로 읽 을 수 있다.
어휘 확장 어휘 - 초등 후기 수준에 해당하는 단어를 읽을 수 있다.
- 초등 후기 수준에 해당하는 단어의 의미를 안다.
독해 사실적 이해 - 글에 나타난 명시적인 정보를 파악할 수 있다.
추론적 이해 - 글에 명시적으로 드러나지 않은 정보를 추론할 수 있다.
다. 논의 사항
(1) 제1언어와 수업 언어
○ 교육과정 상의 문제
교육과정 분석 결과 남아프리카 공화국, 나미비아의 교육과정에서는 아동의 제1언어와 학교에서 가르쳐지는 언어가 다를 수 있음을 시사하고 있다. 남아프리카 공화국에서는 Home Language라는 교과가 설정되어 있으나, 10여 개 이상의 언어가 사용되고 있는 남아 프리카 공화국의 사정을 생각해 볼 때 학교에서 공식적으로 Home Language로 설정해서 교육하는 언어의 수는 한정될 수밖에 없을 듯하다. 주로 공용어인 영어와 아프리칸스어가 가르쳐질 가능성이 매우 높다고 판단된다. 나미비아에서도 아동이 쓰는 제1언어와 학교에 서 가르쳐지는 언어가 다를 수 있다. 아동이 쓰는 언어가 다양할 경우, 해당 지역에서 지배 적인 언어(predominant local language)를 가르치도록 되어 있다. 따라서 아동이 자신의 제 1언어로 초등 전기와 후기에 학습성과 지표에 도달할 수 있을 것으로 예상하는 데에는 무 리가 있다. 학교에서 가르쳐지는 언어로는 도달할 수 있을지 모르겠다.
○ 아동의 선택권 문제
아동이 읽기 학습 지표에 대한 평가를 받을 때에는 자기가 자신 있는 언어로 평가받을 수 있도록 선택권을 주어야 한다.
(2) 학교 밖 아동
LMTF(2013a:51)에서 제기하고 있는 것처럼, 일부 국가에서는 학교 등록률 자체가 낮아 서 학교 밖 아동들에 대한 고려도 해야 한다. 따라서 이런 아동을 위한 평가 방법에 대해 대안적으로 생각해 볼 필요가 있다. 가령, 해당 국가에서 초등 전기와 후기에 평가할 학년 을 정할 것이고, 그 정한 학년의 연령에 해당하는 미취학 아동들을 대상으로 위의 수준을 가늠할 수 있는 가정용 조사도구(surveys)를 구성하는 방안 등을 고려할 수 있을 것이다.
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