읽기와 쓰기의 통합적 교수-학습 모형

가 읽기와 쓰기의 통합적 교수- 학습모형

통합적 교수-학습 모형이란 두 개의 서로 다른 교수-학습 모형을 단계 별로 배치한 것과는 달리 하나의 교수-학습 목표를 달성하기 위해 읽기와 쓰기가 결합된 교수-학습의 과정으로 교수-학습의 상황에 따라 개별학습 의 통합 모형과 집단 학습의 통합 모형을 다음과 같이 구안하고, 이를 토 대로 한국어 교재에 응용 발전하였다.

나. 개별 학습의 통합 모형

읽기와 쓰기의 통합을 기하기 위해서는 먼저 의미 있는 상황에서 실제적 인 언어 활동을 통해 통합이 이루어져야 하며, 학생들의 적극적이고 능동 적인 참여가 전제되어야 한다. 읽기와 쓰기를 실제적인 언어 활동을 통해 통합하려는 개별 학습의 통합 모형은 쓰기 활동을 먼저 한 후 읽기 활동을 하는 <쓰기 후 읽기 모형>, 쓰기 활동을 하면서 읽기 활동을 하는 <읽기 후 쓰기 모형>, 읽기 활동을 하면서 쓰기 활동을 하는 <읽으면서 쓰기 모 형> 등으로 나누어 정립하였는데, 이것들을 살펴보면 다음과 같다.

< 쓰기 후 읽기 모형 >

‘쓰기 후 읽기 모형’은 처음 글을 읽기 전에 글의 제목이나 차례, 삽화, 사진, 글의 앞부분 또는 전체를 언뜻 보고 이 글에 어떤 내용이 포함되어 있을 것인지를 미리 예측하거나, 질문하기의 쓰기 활동을 한 후에 읽기 활 동을 하는 것이다. 이 모형은 읽기 능력의 제고를 위해 쓰기 과정을 통합

하려는 것이다. 쓰기 활동을 한 후 읽기 활동을 하면 학생들은 글을 읽는 데 흥미를 가지고 적극적으로 읽게 되며 글 전체의 구조를 파악하게 되어 글의 내용을 보다 더 잘 파악할 수 있다. 또한 자신의 배경 지식을 바탕 으로 하여 글을 해석하고 추론하면서 의미를 재구성할 수 있다. 여기에서 특히 강조해야 할 것은 쓰기 과정은 사고 과정이라는 것이다. 실제로 쓴 다기보다 머리로 써 가는 과정을 거치기 때문이다. 이 쓰기 활동 후 읽 기의 자료로는 일반 독해 모두를 활용할 수 있고, 방법으로는 SQ3R에서 질문하기와 회상하기를 쓰기 활동으로 설정할 수 있다.

< 쓰면서 읽기 모형 >

‘쓰면서 읽기 모형’은 제시된 글을 각 단락별 핵심어를 순서도를 그리고, 각 단락별 중심 내용을 요약하면서 읽기 활동을 하는 것이다. 읽기의 과 정은 상향식 모형, 하향식 모형, 상호 작용적 모형 등을 들 수 있다. 상향 식 모형은 읽기를 작은 단위의 문자로부터 점차 큰 단위의 문장으로 부분 들이 모아지면서 의미를 파악하는 직선과정이라 볼 수 있고, 하향식 모형 은 독자가 주어진 글을 이해하는 데에 독자의 스키마가 작용하고, 이 스키 마에 의존하여 점차 하위 단위의 언어를 이해함으로써 주어진 글을 이해하 는 것이다. 상호작용식 모형은 독자가 가지고 있는 배경 경험은 문자 해 독에 영향을 미치게 되고 문자를 해독한 것은 다시 독자에게 돌아가면서 이 두 측면이 끊임없이 상호 작용한다.

‘쓰면서 읽기 모형’에서는 이런 읽기의 원리와 절차를 익히게 하는 데에

목표를 둔다. 여기서 강조해야 할 점은 읽기를 쓰기 원리와 절차에 따라 수행하여야 한다. 그리고 이 모형에 활용할 수 있는 읽기 자료로는 논설 문, 설명문을 사용할 수 있다. 또한 ‘쓰면서 읽기 모형’의 적용 방법은 기 존에 해 왔던 교수-학습 방법이기는 하지만, 각 단락별로 핵심어들을 직접 요약문으로 작성하며 읽기 활동을 할 수 있다.

< 읽기 후 쓰기 모형 >

‘읽기 후 쓰기 모형’은 제시된 글을 읽은 후 글의 내용을 요약하거나, 다 른 장르로 바꾸어 보거나, 모범문을 모방하여 써 보거나, 흔히 하는 것이지 만 독후감이나 책의 내용을 소개하는 글을 쓰는 것이다. 여기서는 정확한 읽기에 바탕을 둔 창의적이고 확산적 사고를 습득하게 하는 것을 목표로 한다. 이 모형에서 강조해야 할 점은 읽은 내용을 쓰기 자료로 삼기보다 는, 쓰기 활동을 통해 정확한 읽기가 이루어졌는지 검증해야 한다. 여기서 활용할 수 있는 자료는 모든 종류의 글을 사용할 수 있다. 그리고 이 모 형의 적용 방법은 논술교육을 통해 확대된 과정이기는 하지만, 읽기 자료 를 사실적, 분석적, 통합적으로 처리할 수 있는지 검증하여야 한다. 쓰기 과정에서 읽은 내용을 심화 지도하거나, 일반화하거나. 비판하게 한다. 또 한 읽기 자료와 동일한 구조를 취하는 글, 동일한 자료를 이용한 다른 글, 동일한 주제를 취하는 다른 글 등을 쓰게 한다.

< 읽으면서 쓰기 모형 >

‘읽으면서 쓰기 모형은 다른 학생이 쓴 글을 읽고 다음을 이어서 써 나 가는 것이다. 즉 한 학생이 처음 부분을 읽고 이어서 중간 부분을 쓰고 또 다른 학생은 처음과 중간 부분을 읽고 이어서 끝 부분을 써서 한 편의 글이 완성되도록 하는 형식을 말한다. 글의 일반적 구성 원리는 단계성, 통일성, 응집성, 강조성 등이 있다. 글을 쓸 때에 처음에는 독자의 흥미나 관심을 끌어 글을 받아들일 준비를 하게 하고, 중간에서는 말하고자 하는 핵심을 말하고, 끝을 마무리하여 정리한다. 이처럼 처음, 중간, 끝과 같이 단계를 나누어 쓰는 것을 단계성이라 한다. 그리고 글의 주제와 그것을 떠받들어 서술하는 모든 재료들은 내용적으로 일치를 이루어야 한다는 재 료 선택의 요건을 통일성이라 한다. 즉 통일성의 원리는 글의 내용을 선 택하는 방식에 관한 원리이다. 응집성은 문장과 문장, 문장과 문단, 문단 과 문단이 논리적이고 자연적으로 연결되어야 한다는 성질이다. 앞 문장 과 뒤 문장, 또는 주제를 뒷받침해 주어야 하고 추상적인 내용은 구체적인 사실로 뒷받침해 주어야 한다. 그리고 지시어나 연결어를 제대로 사용해 야 한다. 강조성은 글의 핵심이 되는 내용이나 주요 내용을 두드러지게 드러내는 방식에 관한 것으로 글 전체를 구성할 때에는 물론이고 하나의 문단을 구성할 때에도 지켜야 할 원리이다.

이 모형은 글의 일반적 구성 원리인 단계성, 통일성, 응집성, 강조성을 지닌 글을 쓰도록 하는 것이 목표이다. 이 묘형에서 강조해야 할 점은 자 기 점검형 학습 모형에 따라 쓰기 기능을 완전히 학습하게 한다. 자기점 검 전략은 학습 전략의 하나로 초인지 개념에서 나온 것인데 자신의 인지

활동에 대한 통제와 조절을 의미한다. 능숙한 작자는 글을 써 나가는 동 안에 계속적으로 자신의 인지를 조절해 나간다. 이러한 자기조정의 과정 에서 핵심적으로 일어나는 초인지 행위가 자기 점검이다. 읽으면서 쓰기 에 활용할 수 있는 자료는 학습자의 글을 사용한다. 그리고 이 모형의 적 용 방법은 단계별 읽기, 과정별 읽기를 할 수 있다.