가. 유아기 인지‧정서‧사회성발달 내의 인성교육 요소
최근 뇌과학 연구에 의하면 전두엽은 사고력, 창의력, 판단력 주의집중력, 감 정조절 및 인간성, 도덕성 등 인간을 인간답게 하는 기능을 담당하는 곳으로 생애 초기 인성은 전두엽의 발달과 함께 이루어진다(교육과학기술부·육아정책연 구소, 2012). 유아기는 인성을 담당하는 전두엽의 발달이 가장 활발히 일어나는 시기이므로 인성교육을 행하여야 하는 최적기이다. 그러므로 유아기 인성교육은 유아의 연령과 해당 연령의 인지‧정서‧사회성 발달을 고려한 접근이 이루어져
야 한다. 유아의 연령별 발달 특성과 관련된 인성 요소를 살펴보면 <표 Ⅲ-2-1>
(표 Ⅲ-2-1 계속)
이상에서 살펴본 바와 같이 예절, 질서, 절제, 소통, 자존감, 이해, 존중, 자아 개념, 배려, 공감, 책임, 인내, 긍정적 사고, 양심, 도덕, 정직, 동정, 정의, 공평, 이해와 같은 인성 요소들은 각 정서, 사회, 인지발달 영역별로 유아의 연령을 고려하여 제시하는 것이 바람직하다.
나. 유아기 인성교육의 지도 원리
유아기 인성교육은 단순한 지식전달로 이루어지는 것이 아니라 일상생활을 통한 자연스러운 지도로 이루어져야 한다. 앞서 살펴본 바와 같이 인성교육은 바람직한 인성의 토대가 되는 핵심 가치인 배려, 정직, 책임감 등의 보편적 인 성 덕목 함양을 지향하여야 하므로 이를 위하여 다음과 같은 지도 원리를 제시 할 수 있다. 첫째, 인성은 사고, 감정, 행동이 유기적으로 연관된 종합 개념이므 로 총체적, 계획적, 자발적인 인성발달 접근이 바람직하다.
둘째, 유아의 일상생활을 통하여 총체적인 인성발달이 효과적으로 이루어지 기 위해서는 부모뿐만 아니라 교사, 유아교육기관 운영자, 지역사회의 일관된 지도가 필요하다. 이러한 배경에서 Lickona, Schaps, 그리고 Lewis(2003)가 제시 한 효율적인 인성교육 지도 원리를 교사, 운영자, 지역사회의 역할로 나눠보면 다음과 같다. 우선, 교사는 상호 배려적인 학급 분위기와 실천함으로써 배울 수 있는 기회를 제공한다. 또한 학습자인 유아의 자기 동기화를 위해, 학습자가 자 신의 인성을 발전시키고 성취감을 맛볼 수 있는 수준의 교육과정을 제공하여야 하며, 교사 자신이 도덕적 리더십을 갖추어 장기적으로 학습자의 인성교육을 지 원한다는 책임감을 가져야 한다. 교사와 더불어 교육기관 운영자 또한 인성의 핵심 가치를 실행하는 모범이 되어야 하며, 가족과 더불어 지역사회 구성원 역 시 인성교육 동반자로서의 참여가 바람직하다.
셋째, 유아 인성교육의 목적이 좋은 성품을 가진 사람이 되는 것으로 보았을 때 유아 인성교육의 지도는 인지적 측면과 정의적 측면을 통합한 접근이어야 한다(김언주, 2000). 인지·정의적 측면을 함께 고려한 인성교육에 있어, 교사는 교사 자신의 느낌과 가치를 표현하고, 갈등해결을 위한 현실적인 목표와 합리적 인 방법을 제공하여, 유아의 자기 이해와 자기 수용을 촉진하여 유아 스스로 해 결을 돕는다. 더불어 교사는 정서적으로 안정된 환경과 집단 활동의 기회를 제 공해야 한다.
다. 유아기 인성교육의 접근법
유아를 대상으로 하는 인성교육은 유아가 주체가 되어 스스로 동기를 부여할 수 있는 구체적이고 통합적인 경험이 될 수 있도록 구성되어야 한다. 이를 위한 접근법들은 각 유아교육기관의 철학, 교육과정, 교사의 특성이나 선호도에 맞추 어 다양하게 시도될 수 있다. 보다 구체적이고 통합적인 유아기 인성교육을 위 하여 현장에서 이루어지고 있는 다양한 교수학습 방법을 생활주제중심 접근, 활 동중심 접근, 신체체험적 접근, 자연체험적 접근, 문화체험적 접근의 다섯 가지 접근법으로 나누어 정리하였다.
1) 생활주제중심 접근
유아기 인성교육의 생활주제중심 접근에는 기본 생활 습관 교육과 생활주제 에 따른 활동접근을 포함할 수 있다. 21세기의 급변하는 사회변화로 가족의 형 태와 기능에 많은 변화가 일어나면서, 그 간 가정이 맡아온 교육은 그 기능의 상실을 초래하게 되어 기본생활 습관의 약화를 가져오게 됨으로써, 유아교육기 관에서 강화될 수밖에 없는 상황이 되었다.
교육과학기술부(2010)에서 개발한 ‘영상매체를 활용한 유아 인성 교육활동 자 료집’에는 유아 인성 교육활동 주제들 즉, 유치원과 친구, 나와 가족, 우리 동네, 동식물과 자연, 건강과 안전, 생활도구, 교통기관, 우리나라, 세계 여러 나라, 환 경과 생활, 봄·여름·가을·겨울에 따른 자료를 인성 요소와 연계하여 영상자료 프로그램으로 개발하였다. 우리 사회의 규범과 질서에 따라 행동하면서, 일상에 서 겪게 되는 다양한 삶의 양식에의 적응을 돕는 내용 즉, 존중, 협력, 배려의 세 가지 인성 요소를 연계하여 현장에서 지도할 수 있도록 다양한 활동 형태 및 방법을 소개하고 있다. 인성교육을 주제 중심으로 접근할 경우 독립된 교과 로 가르치기보다 교육과정 영역과 내용 속에 통합될 수 있다. 예를 들어, 이웃 을 주제로 하였을 때 다음과 같은 통합된 인성 관련 주제중심 교육으로 연결시 킬 수 있다.
【 생활주제중심 접근 - 이웃 】
◦ 내가 경험해본 우리 동네 표현하기
- 우체국, 소방서, 경찰서, 미장원, 시장, 등을 이용해 본 경험을 이야기 하고 그림 그리기, 만들기, 놀이 등의 활동을 통해 존중과 배려, 협력, 더불어 살기를 해야 하는 이유와 여러 가지 실천 방안에 대한 경험을 구체화한다.
◦ 시장놀이
- 역할과 놀이의 규칙을 정하는 과정에서 자연스럽게 나와 다른 의견에 대한 이해, 양보, 욕구조절, 협동과 같은 인성 덕목을 증진시킨다.
◦ 시장방문하기
- 교육과정 속에서 이루어졌던 활동의 확장으로 직접 가까운 시장을 방문 하여 다양한 음식과 생활용품 매매현장을 체험하면서 물건 판매자와 구 매자의 협력과 상호존중과 배려가 건전한 시장문화를 형성함을 배운다.
◦ 요리하기
- 각 소그룹이 맡은 음식의 재료를 시장에서 사와서, 함께 야채전을 부치 거나 샐러드를 해 먹어봄으로써 협력하는 즐거움을 느껴본다.
2) 활동중심 접근
유아는 자신이 속해 있는 물리적 인적 환경을 다양한 방법으로 탐색한다. 그 중 여러 인물들의 역할을 재연해보면서 자기중심성에서 벗어나는 경험을 하게 되고 다른 사람 입장을 이해하는 공감력과 관점조망력을 기를 수 있다. 집단 역 할 놀이에서 또래들과 대화하고 놀이를 지속하기 위해 자기 관점을 이해시키고 갈등을 해결하거나 또래의 다른 의견에 타협하는 등의 경험을 통하여 공동체 의식을 발달시키고 바람직한 사회적 관계 형성에 필수적인 자기조절력과 도덕 성을 발달시킨다. 구체적인 예로, 이웃이라는 주제에 따라 소방관, 경찰, 미용사, 간호사 등이 되어보는 놀이는 사회구성원으로 자기 역할을 다함에 대한 책임감, 소속감, 세계에 대한 이해를 높일 수 있다.
토론식 문제해결은 이야기 나누기 시간에 함께 주어진 주제에 관해 반구조적
인 집단 토의를 통해 사회적 가치, 도덕, 관습 관련 갈등 상황을 상호 의견을 교류하면서 유아 스스로 바람직한 가치에 대한 판단과 학습의 기회를 가질 수 있다. 예를 들어, “유치원에 새로 들어온 공룡로봇이 하나만 있어 혼자 차지하 고 싶은데 친구도 가지고 놀고 싶어 할 때 어떻게 해야 할까?“와 같은 갈등 상 황에 대한 해결책으로 ‘차례 정하기’ ‘시간 정하기’ ‘함께 놀기’ ‘역할 바꾸기’ 등 나와 다른 의견이 있음을 인정하고 존중하는 법을 배울 수 있다.
또한 게임은 다수의 아동들이 공동의 목표를 두고 규칙에 따라 선의의 경쟁 을 하는 동시에 협동을 수행하는 놀이로 유아는 또래와의 문제 해결과정에서 자기중심적인 사고를 줄이고 타인의 관점을 수용하는 법을 배우게 된다. 스스로 규칙을 만들고 지키는 과정을 통해 자율성을 증진하고, 욕구조절과 준법정신을 기르게 되는 게임을 통한 인성교육은 자연스러운 놀이 속에서의 자기 교수라는 점에서 유아기에 이루어질 수 있는 가장 효과적인 방법 중의 하나라 할 수 있 다(최민수, 2011).
3) 신체체험적 접근
유아의 일상적인 삶에서 오는 스트레스와 긴장을 해소하여 심리적 안정감을 갖게 함으로써 올바른 인성을 기를 수 있게 하는 활동으로 명상, 체조, 요가와 같은 신체체험을 할 수 있다. 유아들에게 적절한 명상은 몸과 마음이 편안한 상 태로 자세를 취한 후 서로의 느낌을 나누며 정리할 수 있다는 장점이 있다(최민 수, 2011). 마음을 편히 다스리는 것이 명상이라면 요가나 체조는 몸을 특히 순 환계부터 두뇌까지 모든 내장 구조를 움직이게 하므로 유아들의 스트레스 감소 와 자아개념 향상의 효과가 보고되었다(양희연·조옥경, 2008).
인성교육을 위한 신체체험적 접근 시 교사는 유아들의 몸에 무리가 가지 않 도록 준비활동을 준비하고, 유아들의 신체발육을 고려한 활동의 강도와 진행시 간을 조절할 수 있으며, 유아 누구나 손쉽게 따라서 할 수 있는 동작과 자세를 개발 선택할 수 있어야 한다.
4) 자연체험적 접근
유아기는 자연과의 상호작용을 통해 생명을 가진 것들과 공기, 물과 같은 생 명체들이 살아가는데 꼭 필요한 것들에 대한 경외심을 가지는 경험을 시작하게
유아기는 자연과의 상호작용을 통해 생명을 가진 것들과 공기, 물과 같은 생 명체들이 살아가는데 꼭 필요한 것들에 대한 경외심을 가지는 경험을 시작하게